數學(xué)培訓心得體會(huì )(合集15篇)
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)培訓心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
數學(xué)培訓心得體會(huì )1
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取“問(wèn)題情境————建立模型————解釋————應用與擴展”的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。例如，“在一個(gè)長(cháng)16米、寬12米的矩形荒地上，建造一個(gè)花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設計�！边@是在講一元二次方程一章時(shí)的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)認真思考，設計出許多不同形狀的花園（如正方形、長(cháng)方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等），這就培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神�？傊�，新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
2。營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍
現代教育觀(guān)念————邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事————讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。例如，“字母表示數”中的第一課“a能表示什么”沒(méi)有直接向學(xué)生呈現“代數式”的含義及相關(guān)的概念，而是讓學(xué)生動(dòng)手用火柴棒搭正方形，在游戲中經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，并用代數式表示出來(lái)。體會(huì )“為什么要學(xué)習代數式”，“代數式是怎樣產(chǎn)生的”，通過(guò)活動(dòng)去獲得代數式的基本含義，形成初步的符號感。又如“用刀切去正方體的一個(gè)角得到的切口圖形是什么？”這都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察思考，然后探究出結論。
3。尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生本文由編輯整理，
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。例如，我曾經(jīng)布置這樣的作業(yè)，“用一張正方形紙片，你能做成一個(gè)沒(méi)有蓋的長(cháng)方體的盒子嗎？自己編一道應用題，并解答�！痹趯W(xué)生交的作業(yè)中，我發(fā)現平時(shí)數學(xué)成績(jì)不好的學(xué)生，做盒子時(shí)非常認真，也很漂亮，盡管在所編的問(wèn)題中有些錯誤�？沙煽�(jì)好的一些學(xué)生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時(shí)表?yè)P了制作認真的學(xué)生，同時(shí)也暗示制作不認真的學(xué)生要有正確的學(xué)習態(tài)度。這樣，學(xué)習基礎差的學(xué)生增強了學(xué)習數學(xué)的`信心。
4。改變數學(xué)學(xué)習方式
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。例如，學(xué)習“生活中的軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng)”后，當學(xué)生交上自己用圓規和直尺所畫(huà)的精美圖案時(shí)，又是對幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會(huì )；當學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時(shí)，當學(xué)生知道和了解許多的數學(xué)史話(huà)、數學(xué)家的故事時(shí)，你不能不說(shuō)，學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
5。樹(shù)立新的課程觀(guān)，用好教材，活用教材
新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實(shí)的執行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中，一方面要用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)；另一方面，根據學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工，創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源，我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志等。
二、通過(guò)教學(xué)，認識到新課程教學(xué)中的“雙基”與傳統教學(xué)的“雙基”的區別
我聽(tīng)過(guò)一些新課程的數學(xué)課，在有的數學(xué)課堂上學(xué)生非�；钴S，課堂氣氛也很好，甚至還有表演，我覺(jué)得這些對于學(xué)生來(lái)講，很符合學(xué)生的年齡特征。但是我們必需面對這樣的問(wèn)題，有的教師刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。數學(xué)課不能忽略數學(xué)的特點(diǎn)，“雙基”的教學(xué)是中國的特色和傳統。新課程數學(xué)教學(xué)中要不要“雙基”？我認為不是不要“雙基”，但是新課程下的“知識與技能”與傳統教學(xué)的“雙基”要有所不同。
1。傳統教學(xué)的“雙基”特點(diǎn)
傳統教學(xué)的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識，學(xué)生接受、存儲的是系統的基礎知識；系統知識的鞏固和運用就需要進(jìn)行基本技能訓練。近十幾年來(lái)，盡管我們強調了培養能力、發(fā)展智，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。過(guò)分強調系統性、科學(xué)性，內容龐雜、專(zhuān)業(yè)性強，而且脫離生活，就像搞專(zhuān)門(mén)研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門(mén)磚。
2。新課程下的“雙基”特點(diǎn)
新課程從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，需要的是學(xué)生“具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”（《基礎教育課程改革綱要》）。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個(gè)定語(yǔ)“適應終身學(xué)習”，這就和傳統教學(xué)的“雙基”區別開(kāi)來(lái)了。實(shí)施新課程，要用是否“適應終身學(xué)習”來(lái)衡量基礎知識和基本技能。原則地說(shuō)，凡是終身學(xué)習需要的，我們就要讓學(xué)生學(xué)好、練好，否則就可以忽略，甚至可以暫時(shí)不學(xué)，等以后在適當的時(shí)間去學(xué)習。我們看到，新的數學(xué)課程不再有脫離生活的繁瑣復雜的計算和應用題，因為它們不是終身學(xué)習所必備的知識和技能。新課程下的數學(xué)教學(xué)提出教學(xué)的開(kāi)放性和探索性，要注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)驗，這正是終身學(xué)習所必需的。
“學(xué)習”這個(gè)詞的本義不僅僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習者自己發(fā)現、探索的實(shí)踐活動(dòng)。因此，本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學(xué)習”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習，更多地是在發(fā)現、探究的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習生活的知識，學(xué)習生存的技能，學(xué)習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會(huì )提出的終身學(xué)習的內涵：學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。
3。新課程理念下“雙基”學(xué)習本身決不是單純的學(xué)知識和練技能
任何一個(gè)學(xué)習過(guò)程總會(huì )有學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習價(jià)值觀(guān)這些因素，任何一種學(xué)習過(guò)程中總伴隨著(zhù)、學(xué)習過(guò)程的監控等學(xué)習策略。因此，離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的“雙基”學(xué)習是不存在的。過(guò)去，我們也強調思想教育，但是往往把思想教育游離于雙基的學(xué)習之外，一說(shuō)到學(xué)習情感就會(huì )把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學(xué)中的思想教育總是從怎么“滲透”來(lái)考慮，豈不知教學(xué)本身就包含著(zhù)思想教育，一個(gè)“滲透”怎能包含得��？結果是學(xué)生學(xué)了數學(xué)不愛(ài)數學(xué)。我們在新課程教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生學(xué)學(xué)習過(guò)程和方法之類(lèi)的學(xué)習策略。所以，過(guò)去的“雙基”把學(xué)習的內容窄化了，只剩下了單純的知識和技能。新課程是一種全面的學(xué)習�！痘A教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”。我們提出知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維課程目標，要求我們要整體地把握和實(shí)施三維的課程目標。因此，新課程的基本知識與基本技能的學(xué)習，必須與過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的學(xué)習融為一體，在同一個(gè)過(guò)程中完成，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
總而言之，新課程理念下要把握好數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實(shí)施新課標，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學(xué)生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。
數學(xué)培訓心得體會(huì )2
9月11日，何瑞娟老師對我們進(jìn)行了幼兒園數學(xué)領(lǐng)域的培訓。她首先給我們講明了幼兒園數學(xué)教學(xué)的六大知識點(diǎn)：數、量、形、時(shí)間、空間和邏輯推理，這使我豁然開(kāi)朗。其次，她也給我們滲透了數學(xué)教學(xué)的一些方法，我受益匪淺。
何老師指出，讓數學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活、游戲、運動(dòng)中比單純的數學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)方法：
一、讓數學(xué)活動(dòng)在區角活動(dòng)中更具趣味性
區角活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組織形式，它具有自主性、選擇性、靈活性等特點(diǎn)，針對幼兒數學(xué)學(xué)習及區角學(xué)習的特點(diǎn)，可以設計數學(xué)活動(dòng)區，如：下棋、接龍、“鋪路”、“單雙數小火車(chē)”、“看鐘點(diǎn)卡撥時(shí)鐘”、 “多功能活動(dòng)板—蝶戀花”等，有目的地組織幼兒對同伴的操作情況進(jìn)行評價(jià)，使幼兒在評價(jià)的過(guò)程中，鞏固數學(xué)知識，進(jìn)一步梳理自己已有的經(jīng)驗，并學(xué)習將數學(xué)知識運用于日常生活中。
二、多媒體技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的運用
幼兒的思維處于具體形象思維，幼兒學(xué)習數學(xué)的積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習素材的興趣，現實(shí)的、有趣味性的容易激發(fā)幼兒學(xué)習的愿望，所以必須在數學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。對于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境就能很好的激起他們的學(xué)習興趣。
例如，在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，在導入部分創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)活潑的情境：調皮的猴子用魔棒把大象伯伯的房間弄亂了，它很不高興，動(dòng)畫(huà)型的故事情節吸引了幼兒的興趣和注意，通過(guò)剛才的故事提出問(wèn)題思考：大象伯伯為什么不開(kāi)心呢？你有什么辦法可以幫助大象伯伯嗎？組織幼兒討論，從而揭示課題，生動(dòng)形象的信息刺激著(zhù)幼兒的感官，把幼兒帶入趣味性故事情境中。
除了故事情境的導入外，應用多媒體還能創(chuàng )設各種有趣而生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如，在小班教學(xué)“上下前后”時(shí)，可以向幼兒介紹，今天老師帶了幾位星星朋友來(lái)和我們一起做游戲，接著(zhù)運用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)的星星們，配合精彩的聲音效果，一一說(shuō)出自己的方位，請幼兒來(lái)找它們，幼兒覺(jué)得新鮮又好奇，回答很積極，學(xué)習的興趣被激發(fā)出來(lái)了。信息技術(shù)在幼兒數學(xué)課堂上的運用給幼兒帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè )趣，使他們學(xué)到了許多書(shū)本上無(wú)法傳授的知識，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松的'學(xué)習環(huán)境。
三、游戲在數學(xué)活動(dòng)中的運用。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中�！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中最常用的一種方法。利用游戲形式進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在輕松愉快的情緒中學(xué)習數學(xué)。例如：在“小超市”這一活動(dòng)中，請幼兒扮演超市的售貨員，根據顧客要求的數量來(lái)取物品，幼兒會(huì )非常投入。與此同時(shí)，在游戲中不知不覺(jué)地掌握了點(diǎn)數的方法。
總之，在培訓的過(guò)程中，我慢慢悟出了一點(diǎn)門(mén)道。今后要在實(shí)際教學(xué)當中努力去實(shí)踐，將培訓所得融會(huì )貫通在課堂當中，不斷總結，不斷反思，爭取能更好地駕馭幼兒園的數學(xué)課堂。
數學(xué)培訓心得體會(huì )3
為期兩天的教師培訓很快就結束了。四位專(zhuān)家分別就教師的專(zhuān)業(yè)素養及新課程下如何做一位合格的數學(xué)教師做了深刻詮釋。非常感謝各級領(lǐng)導對我們教師的關(guān)愛(ài)，給我們創(chuàng )設了共同交流學(xué)習的平臺�，F就將本次培訓的心得體會(huì )總結：
1、正確認識新時(shí)期下教師的角色。
傳統的教師論習慣于把蠟燭、園丁、工程師等各種無(wú)私的光環(huán)加在教師的頭上，事實(shí)上在科技經(jīng)濟都飛速發(fā)展的今天，這樣的光環(huán)已嚴重束縛了教師的思想，限制了教師的創(chuàng )新。作為教師，我們只是這個(gè)社會(huì )中的一員，是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)職業(yè)之一，因此我們要求真務(wù)實(shí)，使我們的工作切實(shí)服務(wù)于社會(huì )。另外新課程下教師的角色已由原來(lái)課堂的主導者轉變成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。
2、加強學(xué)習，做學(xué)習型教師。
以往我們常說(shuō)要想給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。但新時(shí)期的教師決不能僅準備一桶水，我們要有長(cháng)流水，專(zhuān)家的話(huà)就充分印證了這句話(huà)。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給我們闡述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對著(zhù)一群群渴求知識的學(xué)生，使我深感到自己責任的重大以及教師職業(yè)的神圣。讓我對如何進(jìn)行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對教學(xué)中的困惑和爭論，更讓我體會(huì )到了進(jìn)行終身學(xué)習必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，才能適應世紀的挑戰，才能勝任教師這一行業(yè)。
3、 正確把握教材，有效構建高效課堂
通過(guò)認真地學(xué)習，使我對如何有效備課和上課有了全新的認識。面對著(zhù)新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀(guān)念，采取新對策實(shí)施有效教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
有效課堂的生成必須以教師對教材深入把握為基礎，遵循學(xué)生認知規律，從學(xué)生已有的知識基礎經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準新舊知識間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關(guān)系，這需要教師創(chuàng )設真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生機活力。
有效教學(xué)要把評價(jià)滲入課堂。教師要使知識問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現這一目標教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng )設和諧的課堂或情境？指導學(xué)生的`學(xué)習是要科學(xué)化，訓練的問(wèn)題是要目標化，內容的評價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評價(jià)。
4。抓住學(xué)習契機，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
培訓時(shí)，專(zhuān)家們的講述，環(huán)節嚴謹，重點(diǎn)突出，過(guò)渡自然，使我深受啟發(fā)，爭取在教學(xué)時(shí)精心設計習題，用行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生懂得數學(xué)生活中的廣泛應用，體現了新課改的理念“人人學(xué)有用的數學(xué)”。使數學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的學(xué)習生活，學(xué)生更樂(lè )意接受。
今后我會(huì )學(xué)以致用，我會(huì )把這次在培訓中學(xué)到的新知識盡快運用到教育教學(xué)過(guò)程中去。培訓活動(dòng)雖然是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專(zhuān)業(yè)上，對我而言，都是一個(gè)很大的提高。在今后的工作中，我會(huì )努力學(xué)習，做好后續研修，在實(shí)踐、學(xué)習中不斷進(jìn)步。
數學(xué)培訓心得體會(huì )4
通過(guò)本次的線(xiàn)上學(xué)習，我個(gè)人感覺(jué)收益匪淺，尤其是學(xué)習了劉燕老師“圖形與幾何”的教學(xué)后，我深有體會(huì )，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程中應該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)習興趣，提供現實(shí)情境。圖形與幾何的教學(xué)，應當從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)母鞣N事物、現象有很強的好奇心。所以在教學(xué)中，應抓住學(xué)生的好奇心，根據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在這樣的情境中主動(dòng)地學(xué)習。
�。ǘ�、自主探索、合作交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。在教學(xué)中，應為學(xué)生提供合作和交流的機會(huì )，不應簡(jiǎn)單地、機械地讓學(xué)生模仿、記憶教師和書(shū)本上的語(yǔ)言。在教學(xué)中還要注意在操作過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行思考，感受復雜物體的形狀與簡(jiǎn)單幾何體之間的聯(lián)系。
�。ㄈ�、不斷反思教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程，更好地促進(jìn)教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，通過(guò)對以上幾個(gè)要點(diǎn)的把握，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中體驗數學(xué)，探索學(xué)習�！皥D形與幾何”的內容，與我們的生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以我們在教學(xué)中要善于挖掘題材，讓學(xué)生能綜合利用所學(xué)知識和技能解決一些實(shí)際問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、實(shí)驗、想象、應用中自主構建知識，發(fā)展空間觀(guān)念。
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為了提高小學(xué)教師數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)時(shí)應該合理創(chuàng )設教學(xué)情境，準確把握教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)，精心組織數學(xué)活動(dòng)，實(shí)施有效評價(jià)策略，提高數學(xué)課堂魅力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。下面結合自己高效課堂理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)有效性。
柴可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的 精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！眲�(chuàng )設富有童趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì )促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地參與學(xué)習過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。
二、關(guān)注生活經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)有效性
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生已有的知識積累，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)。
三、轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生 自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。新課程強調要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉變中，只求形似不求神似，只重形式不重實(shí)質(zhì)，導致了探究性學(xué)習的淺層化、庸俗化和形
式化。要提高教學(xué)的有效性，必須“逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的.學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式的變革”，合理組織課堂教學(xué)結構，使各種教學(xué)組織形式的空間組合方式更趨于合理和完善。
四、講究評價(jià)策略，提高課堂教學(xué)有效性
首先，評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)生不同的知識基礎，采用激勵性評價(jià)，呵護他們學(xué)習數學(xué)的熱情和信心。
其次，評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)方式多樣化�！稊祵W(xué)課程標準》指出： “評價(jià)的方式應當多樣化，可以將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合起來(lái)。形成一個(gè)科學(xué)為合理的評價(jià)機制�！�
再次，評價(jià)要有針對性。教師要根據該堂課的教學(xué)任務(wù)確定評價(jià)的主要范圍，如計算為主的課，要著(zhù)重放在對學(xué)生的計算評價(jià)活動(dòng)上；以練習為主的課，要著(zhù)重放在學(xué)生的練習效果上。要注意評價(jià)的實(shí)效性，教師對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)要簡(jiǎn)練、明確、到位，使評價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要防止評價(jià)的形式主義。
數學(xué)培訓心得體會(huì )6
每一次學(xué)習，都是一次認知的飛躍。20xx年12月5日，我參加了洛陽(yáng)市教研室組織的蘇教版教材培訓。這次培訓讓我對運算教學(xué)的理解有了新的認識。
侯正海老師先從“運算何以影響解決問(wèn)題”切入，通過(guò)具體的錯例分析，讓我們認識到運算教學(xué)并不是單純的教會(huì )學(xué)生計算，而是要把運算和解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，才能讓運算技能轉化為運算能力。接著(zhù)侯老師通過(guò)對運算教學(xué)歷史的闡述，從歷次課程改革，課程標準變化分析中，我們了解到：20xx年數學(xué)課標實(shí)驗稿已經(jīng)提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；減少單純的技能性的訓練，避免繁雜計算和程式化的敘述算理；避免計算與應用割裂開(kāi)來(lái)，要在應用中去看待運算。根據剛出臺的高中課程標準，侯老師提出，運算教學(xué)由以往注重運算技能的訓練，到現在重視運算能力的培養，在理念雖然已經(jīng)不錯，但今后更應該站在運算素養的角度來(lái)看待運算教學(xué)。通過(guò)運算教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇合理靈活的計算方法，能夠正確迅速地計算外，還要促進(jìn)數學(xué)思維的發(fā)展，形成規范化思考問(wèn)題的品質(zhì)，養成一絲不茍，嚴謹求實(shí)的精神。因此我們要從思維，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面來(lái)設計我們的運算教學(xué)。最后侯老師以筆算教學(xué)為例，總結出促使運算能力形成的運算教學(xué)過(guò)程，即理解算理——內化算理——概括法則——內化法則——遷移運用，結合具體實(shí)例講解了如何以運算能力的形成為主線(xiàn)，讓運算素養在教學(xué)過(guò)程得以落實(shí)。
聽(tīng)了侯老師的講座，回顧自己的運算教學(xué)，發(fā)現很多不足之處。
1、運算與應用割裂，理念與實(shí)踐脫節。
教材在編寫(xiě)運算教學(xué)時(shí)，都是從具體的情境引入，結合具體情境理解算理，歸納出運算的方法。這一方面我理解的還算可以，教學(xué)中也能按編者意圖，結合學(xué)生的認知去教學(xué)。但是在處理想想做做和后面的練習時(shí)，對于解決實(shí)際問(wèn)題，往往關(guān)注的是學(xué)生的解題思路，忽略了其中的運算練習，這樣處理無(wú)形中把運算和應用割裂了。究其原因，是對數學(xué)課標研讀不深入，對運算素養的認識不夠全面。沒(méi)有意識到學(xué)習計算的目的是為了運用，是用來(lái)解決問(wèn)題的，更沒(méi)有意識到，只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能形成運算能力，而單純的計算訓練，學(xué)生獲得的僅僅是運算技能。這讓我認識到理念和實(shí)踐之間的'脫節。
2、練習題設計意圖理解不透徹，兩個(gè)“內化”不到位。
在侯老師運算教學(xué)的五個(gè)環(huán)節中，有兩個(gè)“內化”。
第一個(gè)“內化”是在學(xué)生初步理解算理之后要引導學(xué)生去內化算理。內化算理在練習題的設計中有兩組練習，一組是分解、模仿的指導性練習，一組是完整、變式的自主性練習。培訓結束，我翻了小學(xué)各年級的教材，從一年級10以?xún)鹊募訙p法到六年級分數乘除法，每節課后的試一試，或想想做做、練一練，都是遵循這個(gè)特點(diǎn)編排的。指導性練習是把運算的過(guò)程以分解的方式呈現，以模仿為主，分解算理，讓學(xué)生依據操作的過(guò)程，理解每一步的含義。在模仿練習的基礎上，逐步過(guò)渡到初步的嘗試自主進(jìn)行完整或變式的練習。這兩組練習都是聚焦算理，幫學(xué)生理解和鞏固算理的，有了這些練習做鋪墊，才開(kāi)始概括法則。在這一點(diǎn)上，因為對教材編排理解不夠，基本上都是在例題和試一試學(xué)習完之后，就開(kāi)始概括法則，每到這個(gè)環(huán)節學(xué)生就會(huì )感到困難，總達不到想象中水到渠成的那種境界。有時(shí)候為了節省時(shí)間，就直接告知學(xué)生。聽(tīng)了侯老師的講座，才明白學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)內化算理這一環(huán)節，經(jīng)驗積累不夠，對算理理解不充分，導致總結法則這一環(huán)節學(xué)習的困難。以前面對學(xué)生總結法則時(shí)的困難，找不到癥結所在，所以就用告知的方法草草了事。今天才明白，學(xué)生總結法則這個(gè)環(huán)節對于學(xué)生在數學(xué)方面的發(fā)展有多重要。在總結法則時(shí)，學(xué)生要按照一些方法，去觀(guān)察比較練習題目中運算的共同點(diǎn)，得到運算方法，梳理自己的語(yǔ)言，表達出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是歸納推理的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展思維的機會(huì )。所以運算教學(xué)中一定要重視這一過(guò)程，切不可老師代包，讓學(xué)生讀一讀就完事。經(jīng)過(guò)這次培訓，今后在運算教學(xué)設計方面肯定會(huì )有所改進(jìn)。
第二個(gè)“內化”是在概括法則之后要引導學(xué)生內化法則。內化法則的練習，一般會(huì )這樣要求，如“先想一想積是幾位數，再計算”“先估計商是幾十（百）多，再用豎式計算”“先說(shuō)說(shuō)商是幾位數，再計算”“先看圖想一想商是幾，再計算”“先說(shuō)說(shuō)運算順序，再計算”，這些練習都不是單單讓學(xué)生去運算，而是指向了法則最重要的部分，體現了內化法則。這樣的題目考試中是無(wú)法進(jìn)行測試的，因此平時(shí)教學(xué)，也沒(méi)太重視，細細想來(lái)，自己教學(xué)中應試教育的影子還是有的。
3、對學(xué)生學(xué)習中的困難分析不到位。
看到侯老師用一個(gè)個(gè)學(xué)生的錯例來(lái)分析和講解，我的內心既震撼又慚愧。一個(gè)在教育研究所工作的老師，能收集到那么多的錯例，并逐一分析研究。而我作為一線(xiàn)數學(xué)教師，對于學(xué)生學(xué)習某個(gè)知識點(diǎn)出現的錯例，腦海中能有幾例？張嘴又能說(shuō)出幾例？平時(shí)課堂教學(xué)中，批改作業(yè)時(shí)，面對學(xué)生的錯誤，只是一遍一遍重復的給學(xué)生講解正確的方法，卻很少靜下心來(lái)，分析錯誤的原因，讀懂學(xué)生的想法�！耙詫W(xué)定教”，關(guān)注學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生。理念都有，道理都懂，可是卻沒(méi)有真正做到知行合一。我想這也許是我這次培訓最大的收獲。
每次學(xué)習都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，有人說(shuō)人生是一場(chǎng)修行，我要說(shuō)教育生涯也是一種修行。在這條路上，探索著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)，幸福著(zhù)。
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在培訓期間，我們上午聽(tīng)課、評課，下午聽(tīng)專(zhuān)家講座，老師們以鮮活的課堂和智慧的評價(jià)及活躍的氛圍給了我強烈的感染、專(zhuān)家們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我深深的理論引領(lǐng)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程緊張而充實(shí)，我感受頗深、受益匪淺。
一、幼兒數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的的對幼兒的發(fā)展施加影響的
1、有助于幼兒對事物數量的感受和體驗，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒在日�；顒�(dòng)中，雖能獲得很多的數學(xué)經(jīng)驗，如對物體數量、形狀特征的認識，但幼兒獲得的這些經(jīng)驗往往是零星的、片斷的，有時(shí)甚至是表面的，不能使幼兒感受到數概念的本質(zhì)屬性。而在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng )設的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數量、形狀特征，事物之間的數量關(guān)系，鮮明的凸現出來(lái)，使幼兒能注意到物體的這些特征，感受到蘊含于物體中的數量關(guān)系，或者讓幼兒在實(shí)際操作中感受到物體的數、形特征和數量關(guān)系，從而有助于幼兒數概念的建構。
2、通過(guò)幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對話(huà)，有助于幫助幼兒整理、歸納所獲得的學(xué)習經(jīng)驗。首先，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒與教師提供的材料，進(jìn)行對話(huà)。在反復操作、探索中，幼兒感受和發(fā)現材料數量、形狀特征，感受和體驗蘊含其中的數量關(guān)系，同時(shí)幼兒還會(huì )根據新的發(fā)現不斷調整自己的認識，尋求解決問(wèn)題的法。
二、幼兒通過(guò)親身的經(jīng)歷、感受、體驗來(lái)建構初步的數學(xué)概念，使發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程成為數學(xué)課程的核心。
新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數學(xué)教育的作用和地位有了一個(gè)新的認識：首先，幼兒園的數學(xué)教育不僅是幼兒園教育的一項基本內容，同時(shí)也是幼兒認識周?chē)h(huán)境、表現生活、反映生活的一種科學(xué)方法。其次，對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育的宗旨是引導幼兒學(xué)習生活中的、能在生活中應用的數學(xué)。(強調數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸生活)
第三，“生活中的數學(xué)”可以理解為“在幼兒的實(shí)際生活中，通過(guò)幼兒的現實(shí)生活，引導幼兒對生活和游戲中的現象用數學(xué)知識去認識和理解”
經(jīng)過(guò)此次的培訓，對于新學(xué)期的教學(xué)，我也是更有信心去做好，雖然也是在幼兒園當過(guò)一年的老師了，但是我也是清楚自己的能力和同事相比，還是有差距，而此次的培訓學(xué)習也是過(guò)得很充實(shí)，老師們講的東西也是讓我很受益，同時(shí)此次的培訓也是格外的豐富多樣讓我也是明白，做好幼兒教師不是那么的簡(jiǎn)單，但同時(shí)只要自己努力，去盡力，去思考，多改變提升自己，也是可以做的.更為優(yōu)秀的。
老師的講課很詳細，從一天的常規工作講了很多，一些設計，指導方面更是做了很細致的講解，也是讓我看到之前自己的工作的確做的有些粗糙，這不但是自己也是我們園區的同事也是如此，在對孩子們的教育管理方面，老師也是細致的講了一些實(shí)際可以用到的方法還有和家長(cháng)的溝通也是有很多的方式來(lái)做得更好的。此次的培訓讓我也是明白幼兒園的工作里頭，各方面都是要考慮到，而且通過(guò)活動(dòng)相互的去結合，去讓孩子們的收獲更多，同時(shí)每天的常規其實(shí)非常的重要，這也是可以更好的去把孩子們的習慣養成的，越是這些平凡的工作其實(shí)更能體現我們老師的價(jià)值和意義，能做好日常才能讓孩子的習慣更好，成長(cháng)更多，同時(shí)也是讓我們也是有更多收獲。
幼兒的教育，愛(ài)孩子也是在這次的培訓里面，各位老師講的最多的，雖然自己之前也是懂得，必須要熱愛(ài)孩子，才能更好的教學(xué)，自己也是那樣去做了，但是通過(guò)此次培訓也是對于這個(gè)熱愛(ài)有了更深的理解，幼兒園的孩子，是正處于成長(cháng)最開(kāi)始的階段，也是需要我們去做好自己，去讓自己有更好的人格魅力，才能更好的教好他們的，同時(shí)我們也是要平等的對待每一個(gè)孩子，每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的，有些頑皮，有些乖巧，但是對待他們方面也是要一視同仁，之前的自己也是這方面做得還是不夠好的，的確對于頑皮的孩子自己也是做得還是不到位，也是要在以后做好，多一些關(guān)心，多一些了解才行的。只有我們更為無(wú)私的愛(ài)才能讓孩子們健康快樂(lè )的成長(cháng)，去收獲更多的知識和好的習慣。
培訓結束那時(shí)候很是不舍，和同行們交流，作為一個(gè)新人，我也是學(xué)到很多，前輩們的經(jīng)驗分享也是讓我感到很榮幸，有此次培訓的機會(huì )，同時(shí)也是要在往后的工作里頭繼續的學(xué)習，并且把此次的收獲用在工作里頭，讓自己的教學(xué)做的更好。
數學(xué)培訓心得體會(huì )8
學(xué)習了新課標受益匪淺，尤其優(yōu)化作業(yè)的處理，下面總結了幾種主要形式：
1、閱讀型作業(yè)
有目的、有計劃的讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀有關(guān)的科普知識或科學(xué)著(zhù)作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng )造的`方法，還能使學(xué)生從閱讀中感悟科學(xué)家創(chuàng )造知識的人格魅力，體會(huì )到數學(xué)名人的成就來(lái)之不易，必須經(jīng)過(guò)自身的努力才能達到，布置閱讀作業(yè)也可指導學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀相關(guān)的書(shū)籍，也可網(wǎng)上查閱相關(guān)內容，還可讓學(xué)生相互之間交流，增加學(xué)生的學(xué)習途徑。
2、合作型作業(yè)
數學(xué)問(wèn)題的解決往往可以有不同的方案，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )提出自己的解決方案，都有可能獲得成功的體驗。同時(shí)又可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的白信心、培養創(chuàng )造性思維十分有利。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了溝通、互助、分享，這種合作的意識和品質(zhì)對學(xué)生今后的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
學(xué)生從多種作業(yè)的完成過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)是生動(dòng)活潑的學(xué)科，不僅有趣，而且用之有效，從而培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。再比如可以設計一些口頭表達作業(yè)、指導學(xué)生自辦數學(xué)小報、參加社會(huì )調查和參觀(guān)活動(dòng)等，使他們由被動(dòng)的“要我做”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。實(shí)踐證明，多樣性的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生去獨立完成作業(yè)，而且學(xué)生們相互提建議，使他們充分參與到問(wèn)題中，起到事半功倍的效果，也使厭學(xué)學(xué)生嘗試去完成作業(yè)。
另外還有開(kāi)放型，想象型，都很有建樹(shù)，值得借鑒和學(xué)習。
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一個(gè)月的集訓對我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在意志方面，還是在知識的利用方面，都是一個(gè)難得的鍛煉機會(huì )。通過(guò)做模型，開(kāi)拓了自己的知識面，也提高了運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)模型討論，是自己在欣賞到身邊同學(xué)席位的多樣性和創(chuàng )造性的同時(shí)，看到了自己的特點(diǎn)與不足，從而對自己的能力有了更深刻的了解。通過(guò)建模集訓，以下幾點(diǎn)給我感受頗深：
一)隊員之間的配合至關(guān)重要。每個(gè)人都有特長(cháng)與不足，隊員之間應該做到優(yōu)勢互補。因而隊員之間要學(xué)會(huì )溝通，了解彼此的特點(diǎn)。在此基礎上，還要學(xué)會(huì )配合。要彼此配合好，我覺(jué)得隊員們做到：對自己的弱項，要虛心想隊友請教，而對于隊友的弱項，自己在彌補的同時(shí)還不應影響隊友的積極性;每個(gè)隊員都應該有團隊責任感和榮譽(yù)感，對員之間最忌諱的就是存在依賴(lài)性，“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”就是一個(gè)很好的警示;每個(gè)隊員都要有大局觀(guān)。建模過(guò)程隊員之間難免出現意見(jiàn)不一致的時(shí)候，這時(shí)就要求隊員保持清醒理智的.頭腦。自以為是，聽(tīng)不進(jìn)別人意見(jiàn)的隊員我覺(jué)得不適合建模。但是隊員也不能失去自己的立場(chǎng)，一味盲從。
二)每個(gè)隊員的心態(tài)也非常重要。首先，一個(gè)人要有充分的信心，這是成功的條件之一，否則的話(huà)，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就會(huì )逃避;另外，一個(gè)人不要將名利看得太重。如果看得太重的話(huà)，只回增加心理負擔，也會(huì )促使自己去做一些急功近利的事情，從而影響自己的發(fā)揮。我個(gè)人認為，成功有一定的機遇成分，一些東西是強求不得的。所以我平時(shí)都是以“多學(xué)點(diǎn)東西”為動(dòng)力的。
三)創(chuàng )新思維的培養不容忽視。從歷年來(lái)獲獎?wù)撐闹锌梢钥闯�，那些有�?chuàng )意的思想構成了論文的閃光點(diǎn)，而那些閃光點(diǎn)是獲獎必不可少的。其實(shí)，創(chuàng )新思維是一種習慣。只要養成此習慣，平時(shí)就可以一點(diǎn)一滴的積累創(chuàng )新靈感，到了該用的時(shí)候，這些靈感就有可能用的上。不是說(shuō)創(chuàng )新靈感只出現在參賽的三天之內。
數學(xué)培訓心得體會(huì )10
剛剛開(kāi)學(xué)一周，3月7號，吳正憲老師又一次的來(lái)到我們的身邊，看階梯教室座無(wú)虛席，又一次感受到了同仁們學(xué)習吳老師課程的高漲情緒。本次學(xué)習我有如下收獲：
一、導課貼近數學(xué)本質(zhì)
吳正憲老師在教授《除數是整數的小數除法》時(shí)，拋棄了傳統課堂中用課本的情境圖來(lái)導課，課本中出示的是：王鵬堅持晨練，計劃4周跑22.4千米，他平均每周跑多少千米？而吳老師為了體現必須平均分這一除法的意義，她講故事的方式導入新課：有四位大學(xué)生，叫甲乙丙丁，今年畢業(yè)了，4個(gè)人準備一起吃頓飯，約定AA制，服務(wù)員說(shuō)花了97元，你是4個(gè)人之一，你最想知道什么？學(xué)生說(shuō)每人花了多少元？吳老師邊講故事邊讓學(xué)生記錄，想怎樣記就怎樣記。有生在前板演，結束后老師問(wèn)：“你覺(jué)得最有用的是什么？”生總結：甲乙丙丁4個(gè)人，97元，AA制。老師表?yè)P了孩子：用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活。這種導課的方式既讓孩子有了對新課的好奇心，又讓孩子們知道了如何去抓住生活中的數學(xué)要素，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)。遵循了學(xué)生的認知規律。吳老師評課中說(shuō)：要真誠，要敢于批評，引導時(shí)用數學(xué)本身的數學(xué)魅力來(lái)吸引學(xué)生。這正是我們數學(xué)教師應該具有的基本品質(zhì)。
二，算理和算法清晰明了
吳正憲老師在教授除數是整數的除法這一節中，97÷4等于多少？96÷4等于24,剩下的1元怎么分？學(xué)生小組合作匯報：1元等于10角，10角÷4等于2角余2角；2角等于20分，20分÷4等于5分。合起來(lái)是2角5分。每個(gè)人交24元2角5分。生2:剩下的1元等于100分，100÷4等于25分，也就是2角5分。吳老師說(shuō)，再碰到不夠分的時(shí)候就把1元破壞掉！生3：建議把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)在豎式里。去掉元角分，每個(gè)人交多少？2425嗎？生：24多。生4:用小數點(diǎn)。師：誰(shuí)平息了這場(chǎng)戰爭？(小數點(diǎn))向小數點(diǎn)致敬！為了表示對小數點(diǎn)的敬意，吳老師領(lǐng)著(zhù)孩子們對小數點(diǎn)說(shuō)：“小數點(diǎn)啊小數點(diǎn)，你這么一來(lái)，就分清了誰(shuí)是元，誰(shuí)是角，誰(shuí)是分！”然后老師在豎式中繼續分1,把1分成10個(gè)0.1，除以4，余0.2，再把0.2分成20個(gè)0.01除以4，正好分完。有什么別扭？小數點(diǎn)太多了，拜托誰(shuí)代替了這么多的`小數點(diǎn)？商的小數點(diǎn)。吳老師說(shuō)，數學(xué)人講究簡(jiǎn)潔，只寫(xiě)上上面的小數點(diǎn)就可以了！這時(shí)，孩子們對商這里的小數點(diǎn)印象更加深刻！
對分數除法算理的梳理，中吳老師問(wèn)我們：分數除法的意義是什么？有人說(shuō)是和整數除法意義相同，有人說(shuō)是已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數！吳老師，又問(wèn)我們?yōu)槭裁捶謹党ㄊ浅赃@個(gè)數，等于這個(gè)數的倒數？把我們都難住了！有幾位教師上臺前也沒(méi)有講明白。還是在吳老師的講解下，我們才恍然大悟！如÷，在長(cháng)方形圖中如何表示？得從誰(shuí)的是這一點(diǎn)考慮，也就是從分數乘法的意義來(lái)考慮分數除法的意義！把單位1平均分成7份，這樣的3份是，這樣的1份就是，7份一共就是7個(gè)即�！�37，交換位置是7÷3加括號后是（7÷3），即,這就是為什么一個(gè)數除以一個(gè)分數等于乘這個(gè)分數的倒數的算法！吳老師已經(jīng)來(lái)到敖漢兩次了，在短短的4天時(shí)間里，我們就像被啟蒙的孩童，忽然發(fā)現數學(xué)這么有趣，忽然發(fā)現數學(xué)教學(xué)里還有這么多的道理。相信在后續的學(xué)習里，會(huì )有更大的收獲。
數學(xué)培訓心得體會(huì )11
20xx年7月20日至21日，我參加了白銀市義務(wù)教育學(xué)段教材培訓，這次培訓的主要內容有三項，第一項觀(guān)摩三校教師和出版社邀請的專(zhuān)家現場(chǎng)做課、授課教師說(shuō)課說(shuō)課、參訓教師評課，專(zhuān)家點(diǎn)評；第二項是專(zhuān)家對新課標教材的解讀；第三項是專(zhuān)家講座以及和專(zhuān)家的互動(dòng)研討。通過(guò)這次培訓，我從教學(xué)理念、教材觀(guān)念、教學(xué)方法等方面對小學(xué)數學(xué)學(xué)有了新的認識，也有了很多的感觸，現將對我啟迪最深的幾點(diǎn)記錄下來(lái)和大家一起分享。
一、總體印象：授課說(shuō)課別開(kāi)生面
觀(guān)摩課共兩節：第一節課是白銀三校骨干教師張建兵老師講的《溫度》，第二節是吉林專(zhuān)家所講的《重復的奧妙》。兩位老師授課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習：
第一、他們善于攻心。兩位老師都能利用恰當的時(shí)機抓住學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行最大程度的鼓勵，如在組織教學(xué)時(shí)提到：聽(tīng)說(shuō)我們這個(gè)班是我們學(xué)校表現最好、最棒的一個(gè)班，相信今天同學(xué)們和老師的合作會(huì )更加優(yōu)秀！看似簡(jiǎn)單而且與上課內容無(wú)關(guān)的幾句話(huà)，很大程度上已經(jīng)拉近了老師和學(xué)生的距離，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是專(zhuān)家楊老師和學(xué)生之間通過(guò)分別說(shuō)優(yōu)秀的學(xué)生漂亮的老師互夸的這種互動(dòng)活動(dòng)，很快的和學(xué)生融為一體，為課堂的開(kāi)展奠定了良好人緣。所以培訓完，我的感受是我們不但要會(huì )教數學(xué)，同時(shí)還應該是一位心理學(xué)家，能夠在課堂上抓住學(xué)生的心。
第二、他們善于創(chuàng )新：兩位老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。他們都能以學(xué)生的生活為背景，創(chuàng )設情境引入新課。如張建兵老師引入時(shí)問(wèn)學(xué)生現在是什么季節，同學(xué)們都穿著(zhù)短袖，能一直這樣穿到冬天嗎，為什么？學(xué)生都會(huì )想到冬天氣溫太低，自然引入到新課《溫度》的學(xué)習。
第三、他們善于交心：老師的授課語(yǔ)氣讓人倍感情切、隨和、自然、和藹可親，特別具有親和力，學(xué)生一下子就喜歡上老師了。更值得欣賞的是楊老師的語(yǔ)言非常豐富，準確、優(yōu)美，有著(zhù)比較深的文學(xué)功底和文化底韻，所以她的授課如行云流水，輕松自然、不留痕跡。
二、最大亮點(diǎn)：授課抓住了核心問(wèn)題
1、張建斌老師《溫度》一課突出的核心，是讓學(xué)生通過(guò)預習導學(xué)提出質(zhì)疑，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題為核心，以三個(gè)探究任務(wù)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在具體教學(xué)有這樣一個(gè)核心環(huán)節：在孩子從地圖上認識了最低溫度和最高溫度后，提出了探究一的學(xué)習任務(wù)，讓孩子們導學(xué)單上完成以下活動(dòng)：以自己喜歡的方式寫(xiě)出北京的最低氣溫零下2攝氏度，最高氣溫零上5攝氏度。張老師給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，通過(guò)積極思考，學(xué)生們想到了多種表示方式：（1）用最高、最低表示；（2）用熱和冷；（3）箭頭朝上、箭頭朝下；（4）+表示最高，—表示最低。這樣一個(gè)環(huán)節，很好的淡化了學(xué)習的難度，巧妙地落實(shí)了本節課的教學(xué)目的，使每個(gè)學(xué)生都在獲得積極啟示和引導的前提下有所發(fā)現。
緊接著(zhù)讓孩子完成探究二：在溫度計上標出相應的溫度。學(xué)生以小組為單位交流探討，完成活動(dòng)后，在全班展示本小組的思路及方法。學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的的過(guò)程中，有了自己的思考和想法，通過(guò)各小組的展示，小組間互相補充，大家對知識有了更多、更準確、更透徹的理解。同時(shí)，這一環(huán)節又滲透了通過(guò)數學(xué)模型解決問(wèn)題的思想和方法。在學(xué)生展示完之后，教師又提出：從溫度計上你能發(fā)現什么？學(xué)生的思考交流互相補充后，發(fā)現零下范圍內離零越遠，溫度越低；零上范圍內離零越遠，溫度越高的結論，為后面探究三中脫離溫度計比較溫度的大小做了良好的的鋪墊。學(xué)生在探究一、二的基礎上，很好的完成了探究三和練習題。最后在學(xué)生談了本節課的收獲后提出了一個(gè)思維拓展問(wèn)題：2攝氏度與—7攝氏度的溫差是多少。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決使學(xué)生解決問(wèn)題的能力有一定的提高，思維得到了很好的升華，最后的結果是很好的完成教學(xué)任務(wù)，達到了很好的教學(xué)效果。
2、遼寧楊老師《重復的奧秘》這節課，老師抓住本節課雖然課題是重復，但根不在重復，而在于規律的核心。所以楊老師的課是圍繞找規律，以情境圖+問(wèn)題串為主線(xiàn)通過(guò)三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節是：在主題圖中，讓孩子發(fā)現大小燈籠的排列規律，先用手做出大燈籠、小燈籠的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著(zhù)做，這樣學(xué)生表示大小燈籠的排列規律時(shí)有了實(shí)實(shí)在在的感官依托。另外在教學(xué)中最值得學(xué)習的環(huán)節是讓學(xué)生在學(xué)習單上：寫(xiě)出大小燈籠的排列規律，用喜歡的方法把燈籠的排列方式表示出來(lái)。這個(gè)環(huán)節同樣先給了學(xué)生更多的時(shí)間思考，然后通過(guò)學(xué)生上講臺表述、講解，把自己的思路、方法盡最大能量的展現出來(lái)，如：（1）、有的畫(huà)實(shí)物圖表示；（2）、有的用大小文字表示；（3）、有的用大圓，小圓圖形表示；（4）、有的用問(wèn)號，感嘆號這樣的符號表示。把一種事物的規律讓孩子用多種方式表示出來(lái)，在這過(guò)程中即訓練了孩子找規律的能力，又引導孩子認識到探索規律中多樣化的方式不僅可以表現在畫(huà)圖、符號等方面，還可以表現在語(yǔ)言上。還有在學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖、文字到符號的過(guò)程中，其實(shí)是引導孩子對數學(xué)的學(xué)習經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)抽象即符號化的過(guò)程。這種引導為以后學(xué)生學(xué)習方程、字母表示數等知識，起到了很好的引領(lǐng)作用。
通過(guò)環(huán)節一的積極、主動(dòng)、透徹的學(xué)習，學(xué)生的積極性非常高，老師因勢利導，進(jìn)行了環(huán)節二：提出問(wèn)題：主題圖中哪些事物的排列是有規律的？放手讓學(xué)生去找，學(xué)生找出了很多，表達的非常好，甚至有些連老師都沒(méi)注意到的，他們都找到了。我想這是來(lái)源于老師前面很好的思維啟迪，才點(diǎn)燃了學(xué)生精彩的思維火花。
接下來(lái)的環(huán)節三中：教師寫(xiě)出排列規律（1）a b a b；（2）5 5 4 4，讓學(xué)生在主題圖中找出這表示哪種事物的排列規律，這里巧妙地讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )和應用逆向思維。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題是：你知道燈籠等這些的排列是哪一部分在重復？學(xué)生一一自主找出了每種排列中重復的部分，這里其實(shí)是教學(xué)生懂得：每一種排列中，只要找到循環(huán)節，就能找到排列規律，同時(shí)以恰當的表示出規律來(lái)。接著(zhù)教學(xué)回歸生活，教師讓學(xué)生在大廳中找一找事物排列的規律，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。最后楊老師送給學(xué)生一句話(huà)：數學(xué)學(xué)習是一條長(cháng)長(cháng)的道，只要我們堅持重復的奔跑，就一定可以發(fā)現隱藏在其中更多更好玩的奧妙。以此做了結束語(yǔ)，巧妙的點(diǎn)出了本節數學(xué)課的主題：重復的奧妙。
總之，在這兩節觀(guān)摩課當中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，數學(xué)課堂不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)教與學(xué)的統一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的'問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者的教學(xué)理念。
除了老師先進(jìn)的教學(xué)理念、還有嫻熟的教學(xué)技巧、新穎的教學(xué)方法、創(chuàng )造性駕馭教材的能力、較高的教學(xué)素養、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格等，都深深的感染了我，他們不是為了教書(shū)而教書(shū)，而是有教學(xué)思想的老師�？此扑麄冋n堂隨和、輕松，但其實(shí)每一個(gè)環(huán)節的設計、每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一句過(guò)渡語(yǔ)引導都是經(jīng)過(guò)他們精心設計、精耕細作而成的，是他們教學(xué)智慧的結晶。
三、啟迪思維：精彩的講座，熱烈的研討
第二項是專(zhuān)家對新課標教材的解讀，來(lái)自吉林省教育學(xué)院的何風(fēng)波教授做了題為《對新世紀小學(xué)數學(xué)教材的解析》的講座，對北師大版數學(xué)教材的呈現方式（包括特色、體例、內容、編排）、教材目標、課時(shí)規定等做了詳盡的解析。第三項是專(zhuān)家講座以及和專(zhuān)家的互動(dòng)研討；何鳳波教授做了《小學(xué)階段幾個(gè)核心問(wèn)題的研究》的專(zhuān)題講座，聽(tīng)完講座后，學(xué)員們各抒己見(jiàn)進(jìn)行了研討。在研討中，大家從自己多年一線(xiàn)工作的教育教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，針對某一個(gè)主題作了精彩的闡述，論述中展現了老師們先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)方法，扎實(shí)的教學(xué)技能，大量實(shí)例的援引異彩紛呈。與大家相比，我感覺(jué)自己在教育教學(xué)實(shí)踐、理論經(jīng)驗方面還很欠缺，水平有待于進(jìn)一步提高。
通過(guò)參加這次培訓活動(dòng)，我明白了作為教育者，學(xué)習必須成為我們終生要做的事情，不然就會(huì )沒(méi)有出路，教師要想真正有所成就，就必須勤奮而又智慧的吮吸知識的甘露，不斷探索不斷進(jìn)取，不斷培養自己的教育教學(xué)綜合能力，才能適應當前教育教學(xué)改革的形勢。
數學(xué)培訓心得體會(huì )12
11月12日—16日，我有幸參加了為期五天的小學(xué)數學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓班學(xué)習。我深知參加本次培訓對自己來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么，雖然很辛苦，但我珍惜這次學(xué)習的每一天，不放過(guò)學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，自始至終，我都在努力地學(xué)習，力爭做到不辜負學(xué)校領(lǐng)導的期望。在學(xué)習過(guò)程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓學(xué)習的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！在這里就從聽(tīng)取的報告中淺談自己的兩點(diǎn)感悟。
一、在讀書(shū)中反思。
本次課程學(xué)習，讓我充分領(lǐng)略到專(zhuān)家與名師那份獨特的魅力廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專(zhuān)家與名師都有一個(gè)共同的嗜好讀書(shū)，他們充滿(mǎn)智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書(shū)。讀書(shū)，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書(shū)，可以加深自身文化底蘊，提高自身專(zhuān)業(yè)素養。幾乎每個(gè)專(zhuān)家在講座結束之前都向我們推薦了幾本好書(shū)，讓我覺(jué)得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書(shū)，只要堅持，哪怕讀一點(diǎn)點(diǎn)都是好的。在讀書(shū)的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì )思考，在思考中進(jìn)步。
二、在教學(xué)中反思。
教師，尤其是一線(xiàn)教師，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂技術(shù)的機械執行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。葉立軍博士的“基本數學(xué)思想方法與小學(xué)數學(xué)教育”的講座，引導我們思考“教學(xué)中，數學(xué)思想方法的具體運用”。并通過(guò)具體案例和大家共同探討了一些具體的數學(xué)思想方法，特級教師劉松給我們做了“優(yōu)效教學(xué)”的講座，向我們介紹了他有關(guān)的多年的`教學(xué)實(shí)踐與反思，結合案例生動(dòng)的講解了如何做到優(yōu)效教學(xué)的有關(guān)內容，生動(dòng)，實(shí)際。當然，精彩的講座很多，讓我深深感受到教師就必須在各個(gè)方面提高自己。尤其是在教學(xué)方面，應該嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng )造多彩課堂。一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì )上課單一。而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課，從而在各個(gè)方面提高自己的數學(xué)水平。即在科學(xué)的理念指導下，改變教學(xué)方法。不能只是單純的像以前那種教學(xué)的方法，我教你學(xué)。也不管學(xué)生會(huì )不會(huì )�，F在要多學(xué)習。強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活中的問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題并加以解決這一理念。采用教材中的教學(xué)情境，將課本數學(xué)變?yōu)樯顢祵W(xué)，盡量創(chuàng )設生活化的的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開(kāi)放的“生活化“教學(xué)。
培訓活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專(zhuān)業(yè)上，對我而言，都是一個(gè)很大的提高。
數學(xué)培訓心得體會(huì )13
我所要說(shuō)的很少，但是今天我確實(shí)學(xué)到了一點(diǎn)東西，所以說(shuō)我今天就是進(jìn)步的。
拋開(kāi)張主任的開(kāi)篇語(yǔ)和賀老師的新課標解讀不談，我只想說(shuō)一說(shuō)我看到的那一節課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老師，王延安，一位42歲的小學(xué)教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)對教育事業(yè)的忠誠和摯愛(ài)，我覺(jué)得很難能可貴。他的幽默，他的言談，他對孩子的.用心足可以證明他是一位優(yōu)秀的教師。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的課，當然，作為晚輩，我很榮幸能聽(tīng)到他的這節課，自知也沒(méi)有什么資質(zhì)給他談?wù)n，只是出于學(xué)習和共同進(jìn)步的目的，有句話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，我相信這句話(huà)王老師做到了。
在他的課堂上，我看到的不是虛設的學(xué)生操作，不是形式的小組交流，更不是假意的師生評價(jià)，從王老師的課堂上我更深體會(huì )到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的真諦。
或許我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點(diǎn)東西，到底是什么東西，具體我也說(shuō)不上來(lái)，是對教育的那份熱愛(ài)？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業(yè)務(wù)水平的不斷攀登？是當年考大學(xué)的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……
我參加市教育局小學(xué)數學(xué)新教材、新課標學(xué)習培訓，這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
1、在思想品德課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師應不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的?”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì )柳暗花明呢�！蓖瑫r(shí)還特別應處理好和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習內容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識能力情感”的'梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師在使用新課程標準的過(guò)程中，主要也應關(guān)注，如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來(lái)是否得心應手?
4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)新課標和新教材培訓
數學(xué)培訓心得體會(huì )14
我已經(jīng)作為學(xué)校高三老師接手高三教學(xué)工作。由于今年是高中新課程高考第一年，所以有關(guān)新課程的高考理念可以說(shuō)是一無(wú)所知，帶著(zhù)這么一份期待，自始至終我都很認真的學(xué)習新課程培訓的內容。只有從這一次學(xué)習當中我才真正感受到了一些新課程的教學(xué)理念和新課程大綱下高考內容應該怎么樣來(lái)考察知識點(diǎn)。新課程教學(xué)理念中，新課程標準是一條教學(xué)準繩。
洛陽(yáng)二中教師程文給我們分析了07~10年高考趨勢與數學(xué)復習對策，首先給我們展示了對以前的高考的回顧，并提出了20xx年高考的新特點(diǎn)。更是給我們在一線(xiàn)的高三老師提供了很多寶貴的復習策略。作為每年的數學(xué)評卷組長(cháng)給我們分析了高考解題當中應該注意的問(wèn)題，并提出了20xx年高考數學(xué)命題的趨勢更是分析的非常精辟。其中給我們提到的選考內容更是進(jìn)一步明確了有關(guān)選考內容究竟該怎么樣來(lái)選考，為今后的高考提供了一個(gè)方向標的作用。選考內容文理有異，第一次明確提出了文科是二選一，理科是三選二的選修內容進(jìn)行考察。并對所有數學(xué)老師提出了要求：提高推理運算求解能力和數據處理能力。希望老師在教學(xué)過(guò)程中圍繞著(zhù)新課程標準，抓住主干，推陳出新，集中精力，突出重點(diǎn)，研究新理念，抓住新內容。提到新內容的教學(xué)，程文說(shuō)了“新內容肯定考察，但是難度不會(huì )太大，并以近三年高考題對新內容的考察比例進(jìn)行說(shuō)明，新內容的考察分值和難度有一個(gè)逐年提升的跡象。最后程教師對高考題的探索性問(wèn)題（壓軸題）的提出了自己獨到的看法。要求高三老師指導考生克服緊張的情緒，以平和的心態(tài)參加考試，并合理支配考試時(shí)間，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解決試題。
短短的幾天緊張而又充實(shí)的新課程培訓，讓我結識了不少異地的有經(jīng)驗的數學(xué)老師，與他們相互學(xué)習和交流讓我覺(jué)得自己學(xué)到了很多以前還做得不夠的地方。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習結果”，轉向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，重塑知識的形成過(guò)程課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動(dòng)”數學(xué)新教材倡導學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習，合作討論，體現數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程，數學(xué)教學(xué)不再是教師向學(xué)生傳授知識的過(guò)程，而是鼓勵學(xué)生“觀(guān)察”“操作”“發(fā)現”，并通過(guò)合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習的能力，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，那么新課程理念下要做好數學(xué)教育教學(xué)工作，我認為應該側重以下幾方面：
一、學(xué)習興趣的培養
興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習興趣可以使人的大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息。濃厚的學(xué)習興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全身心的投入學(xué)習活動(dòng)中。在教學(xué)中可以通過(guò)介紹我國數學(xué)領(lǐng)域的卓越成績(jì)，介紹數學(xué)在生活、生產(chǎn)和其他科學(xué)中的廣泛應用，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機。通過(guò)設計情景，提出問(wèn)題引導學(xué)生去探索，去發(fā)現，讓學(xué)生從中體驗成功的喜悅和快樂(lè )。運用適當的教學(xué)方法和手段引導他們的求知和好奇心，從而培養他們濃厚的學(xué)習興趣。
二、注重數學(xué)思想方法教學(xué)
數學(xué)思想方法是數學(xué)思想和教學(xué)方法的總稱(chēng)。數學(xué)思想是對數學(xué)知識與方法形成的規律性的理論知識，是解決數學(xué)問(wèn)題的根本策略。數學(xué)方法是解決數學(xué)問(wèn)題的手段和工具，數學(xué)思想方法是數學(xué)的精髓，只有掌握了數學(xué)思想方法，才能
真正掌握數學(xué)，因而數學(xué)思想方法也是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，現行的教材當中蘊涵了多種數學(xué)思想方法，在教學(xué)中應當挖掘由數學(xué)基礎知識所反映出來(lái)的教學(xué)思想和方法，設計教學(xué)思想方法的目標，結合教學(xué)內容適時(shí)滲透，反復強化，及時(shí)總結，用數學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數學(xué)的主人。
三、思維能力的培養
思維品質(zhì)的優(yōu)良與否是國民素質(zhì)的重要決定因素。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的思維活動(dòng)，必須研究思維活動(dòng)的發(fā)展規律，研究思維的有關(guān)類(lèi)型和功能、結構、內在聯(lián)系及其在數學(xué)教學(xué)中所起的`作用。數學(xué)是思維的體操，從這個(gè)角度講，數學(xué)本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學(xué)的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，我們尤其要注重培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見(jiàn)解；即有廣闊的思路，又能揭露問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；既敢于創(chuàng )新，又能具體問(wèn)題具體分析。
四、應用數學(xué)能力的培養
數學(xué)是一種語(yǔ)言，是認識世界必不可少的方法，運用數學(xué)的能力是未來(lái)公民應當具有的最基本的素質(zhì)之一。九年義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)大綱明確規定：“要使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練”，“形成用數學(xué)的意識”。筆者認為，在教學(xué)中我們應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力：
1、重現知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。數學(xué)概念和數學(xué)規律大多是由實(shí)際問(wèn)題抽象出來(lái)的，因而在進(jìn)行數學(xué)概念和數學(xué)規律的教學(xué)中，我們不應當只是單純地向學(xué)生地方時(shí) 授這些數學(xué)知識，而視對其原型的分析和抽象。我們應當從實(shí)際事例或學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步引導學(xué)生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過(guò)程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學(xué)生形成對學(xué)數學(xué)、用數學(xué)所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣、增強學(xué)生用數學(xué)的意識大有裨益。
2、加強建模訓練，培養建立數學(xué)模型的能力。建立適當數學(xué)模型，是利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的前提。建立數學(xué)模型的能力是運用數學(xué)能力的關(guān)鍵一步。解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過(guò)程，實(shí)際上就是建造一個(gè)數學(xué)模型的過(guò)程。在教學(xué)中，我們可根據教學(xué)內容選編一些應用問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行建模訓練，也可結合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當前商品經(jīng)濟中的一些實(shí)際問(wèn)題（如利息、股票、利潤、人口等問(wèn)題），引導學(xué)生觀(guān)察、分析、抽象、概括為數學(xué)模型，培養學(xué)生的建模能力。
3、創(chuàng )造條件，讓學(xué)生運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，可根據教學(xué)內容，組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造運用數學(xué)的環(huán)境，引導學(xué)生親手操作，如測量、市場(chǎng)調查和分析、企業(yè)成本和利潤的核算等。把學(xué)數學(xué)和用數學(xué)結合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗用數學(xué)的快樂(lè )，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，達到培養學(xué)生用的能力的目的。
在教學(xué)中，還應當對學(xué)生意志的培養和訓練。如注意力的培養，長(cháng)期反復思考同一問(wèn)題的意志品質(zhì)的培養，獨立思考精神的培養。使學(xué)生形成不怕困難堅韌不跋，刻苦鉆研，頑強拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書(shū)的替換，而是牽涉到教師的教育理念、教學(xué)方法的改革更新，牽涉到學(xué)生學(xué)習方式的轉變等方面。在新課程理念下，實(shí)施素質(zhì)教育，是一項迫切而艱巨的任務(wù)，我們廣大教育工作者，要積極探索努力實(shí)踐，切實(shí)把新課程理念落實(shí)到教學(xué)工作中去，為培養振興中華的高素質(zhì)人才作出自己的貢獻。
數學(xué)培訓心得體會(huì )15
3月30日上午我們高二數學(xué)組一行6人參加了在遷安一中舉行市高二數學(xué)新課程教學(xué)研討會(huì )，總的會(huì )議安排是上午遷安一中的兩位老師的公開(kāi)課，唐山一中姚老師、豐南二中王老師的教材解讀和分析，下午玉田一中李老師、市教研室魯老師做的教材分析和解讀。
上午的公開(kāi)課第一節講的是數學(xué)歸納法，一開(kāi)始就讓學(xué)生對新概念、新事物理解透徹，不能模棱兩可，否則學(xué)生學(xué)這部分內容會(huì )很吃力，就我自己而言數學(xué)二歸納法我是沒(méi)什么思路或信心講好的不過(guò)聽(tīng)了宋老師的課時(shí)我收獲頗多，在教學(xué)思路上給了我很浩的啟迪。第二節課講的是應用導數研究函數性質(zhì)，我的感覺(jué)就是知識由淺如深，思路清晰，板書(shū)工整這都給我留下了深刻的印象他是我工作的楷模。接下來(lái)的兩位老師做的是教材分析給我印象作甚的是耶是我最想聽(tīng)的，他提到了自己在教學(xué)中的彎路，他的說(shuō)了一句話(huà)“有10%的不必要的教學(xué)內容，而這10%的教學(xué)內容牽扯了學(xué)生20%的精力，又挫傷了學(xué)生30%的信心”。 的確自從實(shí)施新課標以來(lái)，很多內容跟以前都發(fā)生了很大的變化，在這種情況下研究考綱是非常有必要的，這是指導我教學(xué)的一把尺子，如果我們能做到認真研究新課標，能根據學(xué)生基礎較差的'特點(diǎn)因材施教，不要一味的追求面面俱到，不講難題、深題、怪題，注重抓學(xué)生的基礎。那么我相信會(huì )達到很好的教學(xué)效果。
最后，市教研室魯老師就《計數原理》作了教材解讀。主要要從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：一是《課標》與《大綱》的比較;二是教材的處理;三是計數模型的總結。通過(guò)魯老師的解讀，理清知識的體系，教材難點(diǎn)的突破，同時(shí)魯老師對教材習題的深度挖掘和高考試題的研究，給老師們留下深刻的影響。
總之，這次的教研會(huì )使我收獲頗多在今后的教學(xué)中我會(huì )盡心備好每一節課，講清每一個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)學(xué)生喜歡領(lǐng)導信任的好老師。
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