小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā),對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí),寫(xiě)一篇心得體會(huì ),記錄下來(lái),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì ),希望能夠幫助到大家。
XX年7月20日至21日,我參加了白銀市義務(wù)教育學(xué)段教材培訓,這次培訓的主要內容有三項,第一項觀(guān)摩三校教師和出版社邀請的專(zhuān)家現場(chǎng)做課、授課教師說(shuō)課說(shuō)課、參訓教師評課,專(zhuān)家點(diǎn)評;第二項是專(zhuān)家對新課標教材的解讀;第三項是專(zhuān)家講座以及和專(zhuān)家的互動(dòng)研討。通過(guò)這次培訓,我從教學(xué)理念、教材觀(guān)念、教學(xué)方法等方面對小學(xué)數學(xué)學(xué)有了新的認識,也有了很多的感觸,現將對我啟迪最深的幾點(diǎn)記錄下來(lái)和大家一起分享。
一、總體印象:授課說(shuō)課別開(kāi)生面
觀(guān)摩課共兩節:第一節課是白銀三校骨干教師張建兵老師講的《溫度》,第二節是吉林專(zhuān)家所講的《重復的奧妙》。兩位老師授課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習:
第一、他們善于“攻心”。兩位老師都能利用恰當的時(shí)機抓住學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行最大程度的鼓勵,如在組織教學(xué)時(shí)提到:“聽(tīng)說(shuō)我們這個(gè)班是我們學(xué)校表現最好、最棒的一個(gè)班,相信今天同學(xué)們和老師的合作會(huì )更加優(yōu)秀!”看似簡(jiǎn)單而且與上課內容無(wú)關(guān)的幾句話(huà),很大程度上已經(jīng)拉近了老師和學(xué)生的距離,調動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是專(zhuān)家楊老師和學(xué)生之間通過(guò)分別說(shuō)“優(yōu)秀的學(xué)生”“漂亮的老師”互夸的這種互動(dòng)活動(dòng),很快的和學(xué)生融為一體,為課堂的開(kāi)展奠定了良好人緣。所以培訓完,我的感受是我們不但要會(huì )教數學(xué),同時(shí)還應該是一位心理學(xué)家,能夠在課堂上抓住學(xué)生的心。
第二、他們善于創(chuàng )新:兩位老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。他們都能以學(xué)生的生活為背景,創(chuàng )設情境引入新課。如張建兵老師引入時(shí)問(wèn)學(xué)生現在是什么季節,同學(xué)們都穿著(zhù)短袖,能一直這樣穿到冬天嗎,為什么?學(xué)生都會(huì )想到冬天氣溫太低,自然引入到新課《溫度》的學(xué)習。
第三、他們善于交心:老師的授課語(yǔ)氣讓人倍感情切、隨和、自然、和藹可親,特別具有親和力,學(xué)生一下子就喜歡上老師了。更值得欣賞的是楊老師的語(yǔ)言非常豐富,準確、優(yōu)美,有著(zhù)比較深的文學(xué)功底和文化底韻,所以她的授課如行云流水,輕松自然、不留痕跡。
二、最大亮點(diǎn):授課抓住了核心問(wèn)題
1、張建斌老師《溫度》一課突出的核心,是讓學(xué)生通過(guò)預習導學(xué)提出質(zhì)疑,圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題為核心,以三個(gè)探究任務(wù)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在具體教學(xué)有這樣一個(gè)核心環(huán)節:在孩子從地圖上認識了最低溫度和最高溫度后,提出了“探究一”的學(xué)習任務(wù),讓孩子們導學(xué)單上完成以下活動(dòng):以自己喜歡的方式寫(xiě)出北京的最低氣溫——零下2攝氏度,最高氣溫零上5攝氏度。張老師給了學(xué)生充分的思考時(shí)間,通過(guò)積極思考,學(xué)生們想到了多種表示方式:(1)用最高、最低表示;(2)用熱和冷;(3)箭頭朝上、箭頭朝下;(4)”+”表示最高,”-“表示最低。這樣一個(gè)環(huán)節,很好的淡化了學(xué)習的難度,巧妙地落實(shí)了本節課的教學(xué)目的,使每個(gè)學(xué)生都在獲得積極啟示和引導的前提下有所發(fā)現。
緊接著(zhù)讓孩子完成探究二:在溫度計上標出相應的溫度。學(xué)生以小組為單位交流探討,完成活動(dòng)后,在全班展示本小組的思路及方法。學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的的過(guò)程中,有了自己的思考和想法,通過(guò)各小組的展示,小組間互相補充,大家對知識有了更多、更準確、更透徹的理解。同時(shí),這一環(huán)節又滲透了通過(guò)數學(xué)模型解決問(wèn)題的思想和方法。在學(xué)生展示完之后,教師又提出:從溫度計上你能發(fā)現什么?學(xué)生的思考交流互相補充后,發(fā)現零下范圍內離零越遠,溫度越低;零上范圍內離零越遠,溫度越高的結論,為后面探究三中脫離溫度計比較溫度的大小做了良好的的鋪墊。學(xué)生在探究一、二的基礎上,很好的完成了探究三和練習題。最后在學(xué)生談了本節課的收獲后提出了一個(gè)思維拓展問(wèn)題:2攝氏度與-7攝氏度的溫差是多少。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決使學(xué)生解決問(wèn)題的能力有一定的提高,思維得到了很好的升華,最后的結果是很好的完成教學(xué)任務(wù),達到了很好的教學(xué)效果。
2、遼寧楊老師《重復的奧秘》這節課,老師抓住本節課雖然課題是“重復”,但根不在“重復”,而在于“規律”的核心。所以楊老師的課是圍繞“找規律”,以情境圖+問(wèn)題串為主線(xiàn)通過(guò)三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節是:在主題圖中,讓孩子發(fā)現大小燈籠的排列規律,先用手做出大燈籠、小燈籠的動(dòng)作,讓學(xué)生跟著(zhù)做,這樣學(xué)生表示大小燈籠的排列規律時(shí)有了實(shí)實(shí)在在的感官依托。另外在教學(xué)中最值得學(xué)習的環(huán)節是讓學(xué)生在學(xué)習單上:寫(xiě)出大小燈籠的排列規律,用喜歡的方法把燈籠的排列方式表示出來(lái)。這個(gè)環(huán)節同樣先給了學(xué)生更多的時(shí)間思考,然后通過(guò)學(xué)生上講臺表述、講解,把自己的思路、方法盡最大能量的展現出來(lái),如:(1)、有的畫(huà)實(shí)物圖表示;(2)、有的用大小文字表示;(3)、有的用大圓,小圓圖形表示;(4)、有的用問(wèn)號,感嘆號這樣的符號表示。把一種事物的規律讓孩子用多種方式表示出來(lái),在這過(guò)程中即訓練了孩子找規律的能力,又引導孩子認識到探索規律中多樣化的方式不僅可以表現在畫(huà)圖、符號等方面,還可以表現在語(yǔ)言上。還有在學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖、文字到符號的過(guò)程中,其實(shí)是引導孩子對數學(xué)的學(xué)習經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)抽象即符號化的過(guò)程。這種引導為以后學(xué)生學(xué)習方程、字母表示數等知識,起到了很好的引領(lǐng)作用。
通過(guò)環(huán)節一的積極、主動(dòng)、透徹的學(xué)習,學(xué)生的積極性非常高,老師因勢利導,進(jìn)行了環(huán)節二:提出問(wèn)題:主題圖中哪些事物的排列是有規律的?放手讓學(xué)生去找,學(xué)生找出了很多,表達的非常好,甚至有些連老師都沒(méi)注意到的,他們都找到了。我想這是來(lái)源于老師前面很好的思維啟迪,才點(diǎn)燃了學(xué)生精彩的思維火花。
接下來(lái)的環(huán)節三中:教師寫(xiě)出排列規律(1)a b a b;(2)5 5 4 4,讓學(xué)生在主題圖中找出這表示哪種事物的排列規律,這里巧妙地讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )和應用逆向思維。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題是:你知道燈籠等這些的排列是哪一部分在重復?學(xué)生一一自主找出了每種排列中重復的部分,這里其實(shí)是教學(xué)生懂得:每一種排列中,只要
找到循環(huán)節,就能找到排列規律,同時(shí)以恰當的表示出規律來(lái)。接著(zhù)教學(xué)回歸生活,教師讓學(xué)生在大廳中找一找事物排列的規律,體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。最后楊老師送給學(xué)生一句話(huà):數學(xué)學(xué)習是一條長(cháng)長(cháng)的道,只要我們堅持“重復“的奔跑,就一定可以發(fā)現隱藏在其中更多更好玩的“奧妙”。以此做了結束語(yǔ),巧妙的點(diǎn)出了本節數學(xué)課的主題:“重復的奧妙“。
總之,在這兩節觀(guān)摩課當中,我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流,數學(xué)課堂不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué),而是一個(gè)教與學(xué)的統一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題,教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問(wèn)題的空間,并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì ),讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題,每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導,充分體現"教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者"的教學(xué)理念。
除了老師先進(jìn)的教學(xué)理念、還有嫻熟的教學(xué)技巧、新穎的教學(xué)方法、創(chuàng )造性駕馭教材的能力、較高的教學(xué)素養、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格等,都深深的感染了我,他們不是為了教書(shū)而教書(shū),而是有教學(xué)思想的老師?此扑麄冋n堂隨和、輕松,但其實(shí)每一個(gè)環(huán)節的設計、每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一句過(guò)渡語(yǔ)引導都是經(jīng)過(guò)他們精心設計、精耕細作而成的,是他們教學(xué)智慧的結晶。
三、啟迪思維:精彩的講座,熱烈的研討
第二項是專(zhuān)家對新課標教材的解讀,來(lái)自吉林省教育學(xué)院的何風(fēng)波教授做了題為《對新世紀小學(xué)數學(xué)教材的解析》的講座,對北師大版數學(xué)教材的呈現方式(包括特色、體例、內容、編排)、教材目標、課時(shí)規定等做了詳盡的解析。第三項是專(zhuān)家講座以及和專(zhuān)家的互動(dòng)研討;何鳳波教授做了《小學(xué)階段幾個(gè)核心問(wèn)題的研究》的專(zhuān)題講座,聽(tīng)完講座后,學(xué)員們各抒己見(jiàn)進(jìn)行了研討。在研討中,大家從自己多年一線(xiàn)工作的教育教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),針對某一個(gè)主題作了精彩的闡述,論述中展現了老師們先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)方法,扎實(shí)的教學(xué)技能,大量實(shí)例的援引異彩紛呈。與大家相比,我感覺(jué)自己在教育教學(xué)實(shí)踐、理論經(jīng)驗方面還很欠缺,水平有待于進(jìn)一步提高。
通過(guò)參加這次培訓活動(dòng),我明白了作為教育者,學(xué)習必須成為我們終生要做的事情,不然就會(huì )沒(méi)有出路,教師要想真正有所成就,就必須勤奮而又智慧的吮吸知識的甘露,不斷探索不斷進(jìn)取,不斷培養自己的教育教學(xué)綜合能力,才能適應當前教育教學(xué)改革的形勢。
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