山行教學(xué)設計15篇
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的山行教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
山行教學(xué)設計1
一、[教材簡(jiǎn)介]
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！币驗楣旁�(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩(shī)內容的學(xué)習，全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。是唐代詩(shī)人杜牧的名作，寫(xiě)的詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言描繪了一幅由寒山、白云、石徑、楓林構成的山林秋色圖，使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上，表達了詩(shī)人對自然美景的熱愛(ài)之情。這首詩(shī)沒(méi)有一點(diǎn)深秋凄涼的景象，而是一幅濃墨重彩，令人陶醉，色彩鮮明，生機盎然的美麗油畫(huà)。
二、[目標預設]
根據教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)目標必須在教學(xué)中得以貫徹：
1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境。
2、理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力
3、體會(huì )詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
4、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì )背誦。
三、[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
古詩(shī)是我國古代文化的精粹，它們讀起來(lái)瑯瑯上口，用字情真意切，所營(yíng)造的意境或美麗、或凄涼、或明快、或哀怨，引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境、理解古詩(shī)的內涵，一直是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。
四、[設計理念]
“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革特別強調的理念。
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩(shī)文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩(shī)學(xué)習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學(xué)習天地中，豐富自身的文化積淀。
五、[設計思路]
�。保o學(xué)生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)豐富的畫(huà)面想象，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
�。玻探o學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。
�。ǎ保┒鄬哟蔚恼b讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�。ǎ玻┮笞灾髻|(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。
�。�3）本課古詩(shī)教學(xué)把觀(guān)看圖象作為教學(xué)輔助手段，對理解詩(shī)意、想象情景起到有益的作用。
六、[教學(xué)過(guò)程]
一、導課，簡(jiǎn)介詩(shī)人，配樂(lè )欣賞詩(shī)文。
古詩(shī)是中華民族文化寶庫中的瑰寶，創(chuàng )作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩(shī)人。同學(xué)們，你們知道哪些詩(shī)人？這節課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩(shī)人杜牧。
杜牧：（803～約852年）唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西長(cháng)安）人。其詩(shī)繼承了盛唐許多優(yōu)點(diǎn)，在晚唐詩(shī)歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語(yǔ)言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風(fēng)格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
今天，我們來(lái)學(xué)習杜牧的`《山行》。（板書(shū)課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時(shí)，看到令他陶醉的景色，寫(xiě)下此詩(shī)，請大家一起欣賞一下。
放課件，教師配樂(lè )范讀。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、這么美的詩(shī)，你們愛(ài)讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時(shí)要注意讀準字音，自由讀詩(shī)。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)，重點(diǎn)指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀古詩(shī)，以畫(huà)為媒，研讀感悟。
1、（出示掛圖）同學(xué)們，在這幅圖上，你看到了什么？
根據學(xué)生的回答，教師相機提問(wèn)：
�。�1）楓葉什么時(shí)候會(huì )變紅的？
�。�2）楓葉被霜打過(guò)之后，就會(huì )變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見(jiàn)得有它這么美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎么樣？
�。�3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什么？
2、那你們能按照由遠到近的順序，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？
3、師小結：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白云，多美��！杜牧，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來(lái)，寫(xiě)下了這一首贊美秋天著(zhù)名的詩(shī)。
山行
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
4、楓葉如此紅艷，真叫人心曠神怡，我還要坐車(chē)登山，讓帷幕遮住我的視線(xiàn)，真是太掃興了，還不如快快下車(chē)，大飽眼福�？吹綕M(mǎn)山的楓葉，我的血液往上涌，我的心在顫動(dòng)，這經(jīng)霜打過(guò)的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。
�。�1）教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
邊吟誦邊想象配樂(lè )齊讀。
�。�2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，指導研讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
�、�、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的楓林！師生齊讀。
�、谝龑W(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
�、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
5、（在反誦讀之后）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的意思？
學(xué)生在相互討論、交流之后，很快就明白了古詩(shī)的意思，而且對于古詩(shī)所描繪的秋色圖，在通過(guò)眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之后，有了更深刻的認識。
四、誦讀詩(shī)歌，讀出各自不同的感受。
1、多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、挑戰讀、師生讀、兩人讀等。
2、配樂(lè )齊讀
3、配樂(lè )背誦
�。�1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！指名讀
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�3）配樂(lè )齊誦
五、為畫(huà)題詩(shī)，指導創(chuàng )作。
1、同學(xué)們，我們的校園也非常的美麗，現在請同學(xué)們把美術(shù)課上畫(huà)的校園一角的圖拿出來(lái)，請你也給自己的畫(huà)題一首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生嘗試作詩(shī)，教師不失時(shí)機地個(gè)別指導。
3、展示作品，點(diǎn)評。
山行教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、讀懂詩(shī)句，理解內容，想象大自然的美麗景色。
2、體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、背誦課文，默寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，指導書(shū)寫(xiě)
1、上節課，我們學(xué)習了一首古詩(shī)，叫——贈劉景文。這節課，我們要學(xué)習另外一首古詩(shī)——山行。
2、簡(jiǎn)介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫(xiě)過(guò)的古詩(shī)。
3、指導書(shū)寫(xiě)：于、楓。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順
1、自由讀詩(shī)。要求：讀準讀順。
2、指名讀詩(shī)。重點(diǎn)指導“生”“斜”。
3、齊讀全詩(shī)。
三、聽(tīng)看想象，整體感知
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，看視頻情境動(dòng)畫(huà)配詩(shī)歌朗誦，邊聽(tīng)邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。
2、指名說(shuō)看到了什么。
�。ㄏ鄼C板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟
1、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據學(xué)情，相機指導：
�。�1）指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況，提出問(wèn)題。
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點(diǎn)體會(huì )“斜”“生出”，理解詩(shī)意。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。
�。�2）指導朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
�、偎伎迹篴、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b、師生齊讀。
�、趯W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”，理解詩(shī)意。
�、鄱喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、芘錁�(lè )齊讀
3、配樂(lè )背誦
�。�1）板書(shū)畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返�。ㄖ该x）
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)。
�。�3）配樂(lè )齊誦。
教學(xué)反思：
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問(wèn)題，或是忙著(zhù)啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩(shī)文的體會(huì )、感悟。根據“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的`思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習；引導學(xué)生反復朗讀；巧妙的采用繪畫(huà)方式，引導學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學(xué)中，我引導學(xué)生自己結合文后的注釋?zhuān)w會(huì )理解詩(shī)的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(cháng)補短，加深了對古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、動(dòng)手繪畫(huà)，加深理解
在教學(xué)過(guò)程中我為了達到預設的效果，在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導學(xué)生根據詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的意境。
三、反復朗讀，體會(huì )意境
古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”�？梢�(jiàn)，朗讀對于古詩(shī)學(xué)習很是重要。教學(xué)中，我引導學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
山行教學(xué)設計3
一、學(xué)習目標
會(huì )認4個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力(智能目標)。3、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(三、四為技能目標)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字 難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
三、教學(xué)方法
教法：引導自學(xué)、小組合作 學(xué)法：自主、小組合作討論
四、教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)，本課是第二課時(shí)
五、教學(xué)流程設計
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認識的詩(shī)人。這樣可為后續學(xué)習營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習的積極性。 2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著(zhù)名詩(shī)人，最擅長(cháng)寫(xiě)景。)，導入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
二、明確日標，嘗試學(xué)習。
明確日標
三、“扶放”結合學(xué)習
1．“扶”學(xué)生學(xué)習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。 “斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）�！� 指導學(xué)生串講句意。 最后總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串句意�！� 2．“半扶半放”引導學(xué)生學(xué)習第二句。 先指導學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。 再讓學(xué)生試著(zhù)自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。 3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，大多數同學(xué)能自己學(xué)懂。 這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習，然后匯報，教師了解反饋，及時(shí)糾正。 4．讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境。
1．“緊扣詞句”。 讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。 這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。）2．“想象漫游法”。 提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？ 這樣進(jìn)一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象。而且讓學(xué)生在品味 詞句，想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩(shī)句。
1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢？）2．學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：(1)帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調）(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語(yǔ)調劃分節奏 3．改變形式，反復誦讀。 (范讀—齊讀—個(gè)別讀—小組讀—扮演角色讀
六、總結方法，布置作業(yè)。
《山 行》說(shuō)課稿
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩(shī)內容的學(xué)習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎。 根據教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)教學(xué)目標必須在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力(智能目標)。
二、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(三、四為技能目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會(huì )作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到�！罢莆辗椒ā�，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學(xué)生有發(fā)展的余地。 針對教材，針對目標，《
山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設計的：
第一步：談話(huà)激趣，導入新課。
1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認識的詩(shī)人。這樣可為后續學(xué)習營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習的積極性。 2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著(zhù)名詩(shī)人，最擅長(cháng)寫(xiě)景。)，導入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學(xué)習。
明確學(xué)習目標，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習要學(xué)會(huì )什么，掌握什么，做到心中有數，有的`放矢。學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習方法，形成了一定的基礎，根據學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導。
1．“扶”學(xué)生學(xué)習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。
“斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）�！�
123下一頁(yè)指導學(xué)生串講句意。
最后總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串句意�！�
這樣“扶”著(zhù)學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2．“半扶半放”引導學(xué)生學(xué)習第二句。
先指導學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。 再讓學(xué)生試著(zhù)自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，大多數同學(xué)能自己學(xué)懂。
這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習，然后匯報，教師了解反饋，及時(shí)糾正。
4．讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？
這樣進(jìn)一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學(xué)生：
1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢？)
2．學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語(yǔ)調劃分節奏
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—齊讀—個(gè)別讀—小組讀—扮演角色讀)
第六步：總結方法，布置作業(yè)。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓練點(diǎn)，以“學(xué)法指導”為主線(xiàn)，注重智力與技能的培養，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—記內容—背中心”這種機＋械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓練和審美教育真正落到實(shí)處。
《山 行》教后心得
特意選在深秋季節，來(lái)學(xué)杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛(ài)，總想在一個(gè)合適的季節來(lái)與學(xué)生共同品賞。
一、粗讀。
滿(mǎn)黑板連綿的群山，滿(mǎn)山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如詩(shī)的境界�？粗�(zhù)這樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了詩(shī)中的意思，用自己方式讀起詩(shī)來(lái)。
二、明義。
這首詩(shī)比較易懂，大部分詩(shī)句都能通過(guò)自己來(lái)讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩(shī)以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過(guò)小組討論，全班討論來(lái)解決。師結合板畫(huà)：“石徑斜”“白云生處”（體會(huì )與“白云深處”的不同之處�！鞍自粕帯备袆�(dòng)感�。⿴椭鷮W(xué)生理解。
三、升華。
如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會(huì )與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。
古人寫(xiě)秋，大多寫(xiě)秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者對秋的深深?lèi)?ài)戀之情。 在學(xué)習的過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多的分析、理解，只是適當地點(diǎn)撥。學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)，培養學(xué)生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
山行教學(xué)設計4
教學(xué)要求：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
(一)講故事，讓學(xué)生在了解古詩(shī)大意的基礎上感受詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的情景。
(二)介紹《山行》詩(shī)人。
二、初讀古詩(shī)，感受古詩(shī)內容。
(一)配樂(lè )范讀古詩(shī),讓學(xué)生在老師的范讀中感受古詩(shī)的韻味。
(二)學(xué)生自由讀詩(shī)。
1、認真讀詩(shī)，想一想哪些你能讀懂了?
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，交流。
(1)山行：在山路上行走。
(2)作者：杜牧(唐)學(xué)生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩(shī)意。
(3)交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……
(學(xué)生發(fā)現交流，在結合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩(shī)詞魚(yú)。)
3、句子的理解：
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：
根據學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點(diǎn)體會(huì )“斜”“生出”。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。
(2)指導朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎?
�、� 根據學(xué)生指出的“人物馬車(chē)不見(jiàn)”的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[多媒體演示：馬車(chē)出現。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢?
b、根據學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
�、� 引導學(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么?想到什么?
�、� 學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
�、� 練讀，讀出各自不同的感受。
�、� 多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、� 配樂(lè )齊讀
a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時(shí)節的山頭。
b、山上白云繚繞的`地方，隱隱約約可以看見(jiàn)幾戶(hù)人家。
c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車(chē)來(lái)(觀(guān)賞)。
d、秋霜打過(guò)的楓葉比二月里盛開(kāi)的紅花還要鮮紅。
4、學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的詩(shī)意。
(自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō))
(四)看楓葉的圖片，激發(fā)學(xué)生的想像，練習說(shuō)話(huà)。
從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，你會(huì )怎么樣呢?
假如我來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，我會(huì )忍不住吟誦起這首詩(shī)的后兩句——
三、作業(yè)
1、背誦《山行》，并能說(shuō)說(shuō)意思。
2、默寫(xiě)古詩(shī)。
山行教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本首古詩(shī)生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語(yǔ)。
2.讀懂《山行》，用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
3.感受古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì )詩(shī)人的感情。
4.學(xué)習寫(xiě)詩(shī)，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)積累語(yǔ)言的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)激趣。
1.學(xué)生交流古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
此環(huán)節檢查上節課所學(xué)古詩(shī)背誦情況。
2.憶學(xué)習古詩(shī)的方法“讀 、悟、想、品 、誦”
讀----詩(shī)文 思—詩(shī)意 想---畫(huà)面 誦-- --全詩(shī)
表?yè)P大家學(xué)習古詩(shī)的熱情，今天在來(lái)學(xué)習唐代著(zhù)名詩(shī)人杜牧的詩(shī)《山行》
二、出示《山行》。
1.交流作者杜牧。
資料準備：（杜牧是唐朝詩(shī)人，擅長(cháng)寫(xiě)景，人稱(chēng)“小李杜”。）（杜牧：（803～約852年）唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西長(cháng)安）人。其詩(shī)繼承了盛唐許多優(yōu)點(diǎn)，溶前賢闊大仆茂的精神，創(chuàng )與之個(gè)性相適應的新風(fēng)格。在晚唐詩(shī)歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語(yǔ)言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風(fēng)格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
2.解題 ：山行，你認為是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？請同學(xué)們按學(xué)習古詩(shī)的方法學(xué)習本詩(shī)。
三、學(xué)習詩(shī)文。
1.初讀古詩(shī)，在不同形式的朗讀中初步感知內容。
�。�1）學(xué)生自由讀、同桌讀、分組讀，交流杜不準的地方。
�。�2）指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩(shī)內容。
2.通過(guò)學(xué)法自學(xué)古詩(shī)。（通過(guò)小組討論，主動(dòng)探究，理解詩(shī)句。）
(1)小組討論，抓住關(guān)鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語(yǔ)，用、查找資料理解。
(2)逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來(lái)小組共同解決。
3.總結學(xué)習情況，師生共同交流。
(1)讓每個(gè)小組派一名代表發(fā)言匯報，交流讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？
(2)不懂的問(wèn)題全班共同交流討論。
師重點(diǎn)準備指導：坐是“因為”的意思。晚是“傍晚“的意思
學(xué)生根據詞義大致說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。
大意：深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。
在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見(jiàn)有住人的房子。
我所以停下車(chē)子不走了，是因為我喜愛(ài)這夕輝晚照下的楓樹(shù)林，要好好欣賞一番。）
4.想像畫(huà)面，品味美句。
《山行》描寫(xiě)的是深秋季節的景色，詩(shī)中寫(xiě)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩(shī)人寫(xiě)的是楓葉紅的.季節，楓葉紅的季節是秋季，所以《山行》描寫(xiě)的是秋季的景色。
詩(shī)人筆下的深秋季節的山林景色圖，還寫(xiě)了哪些景物？你覺(jué)得怎樣？
詩(shī)人筆下除了寫(xiě)楓林外，還寫(xiě)了寒山、石徑、白云，這四樣構成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺(jué)。想像畫(huà)面。
如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會(huì )想什么？說(shuō)什么呢？讓咱們一起走近詩(shī)人共同欣賞。（也許我們也會(huì )與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。）
四、賞意境 。
1.觀(guān)看錄像《山行》
2.啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出感覺(jué)最美的景色。此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？你想做什么？
自由抒發(fā)心中的情感。
�。�1）唱贊歌來(lái)表達�？梢怨膭钣檬煜さ那{吟唱，再請全班同學(xué)跟唱
�。�2）誦讀詩(shī)文表演。
�。�3）照一張相。
�。�4）畫(huà)一幅畫(huà)。
�。�5）當導游介紹此處美景
五、誦讀（或吟唱）。
1.指導誦讀（看誰(shuí)度的最美、最陶醉、最有滋味）
要讀出節奏美、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂(lè )最好，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請學(xué)生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。
2.試背。
六、延伸。
1．創(chuàng )意寫(xiě)詩(shī)。古人寫(xiě)秋，大多寫(xiě)秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者對秋的深深?lèi)?ài)戀之情。想做小杜牧嗎？學(xué)習作者寫(xiě)景的方法寫(xiě)一下深秋的校園報答一下你對校園的熱愛(ài)。
2．背出描寫(xiě)四季景色的其他詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)句。
《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》等。
3．課下讀杜牧詩(shī)集
古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)習，多積累，多背誦。大膽嘗試寫(xiě)作，早日出杰作。成為小小詩(shī)人。
板書(shū)：山 行
杜牧
遠景：寒山、石徑、白云，人家
近景：楓林，霜葉
山行教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、學(xué)習生字詞，寫(xiě)好生字。
2、理解重點(diǎn)詞的意思，想象詩(shī)句所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。有感情朗讀、背誦古詩(shī)。
3、感受山秋宜人的秋色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
想象詩(shī)所描繪的景色，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、創(chuàng )設情境，引領(lǐng)入詩(shī)。
喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著(zhù)名詩(shī)人杜牧去秋游吧——（音樂(lè )）這是深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書(shū)詩(shī)題）
1、齊讀詩(shī)題。
注意：行的讀音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。
2、簡(jiǎn)介作者
杜牧（803-852）唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫(xiě)得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱(chēng)“小李杜”。
二、詩(shī)人在山路上行走看到了怎樣的景色呢？請大家自由讀古詩(shī)。
1、自由讀詩(shī)。
要求：讀準字音，讀順句子。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。
重點(diǎn)指導“生”“斜”�！靶薄痹谶@里應該讀xié,有人認為應該讀古音，但現在不提倡。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)人描繪了深秋哪些景物呢？！
學(xué)生自讀。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。
�。ㄏ鄼C板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟
1、看文中插圖。
這幅插圖把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。
�。�1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。
�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據學(xué)情，相機指導：
�。�1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：什么叫“寒山”“石徑斜”
[ 多媒體演示：小徑彎曲、人家在白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點(diǎn)體會(huì )“斜”“生出”。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。
�。�2）指導朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
解決關(guān)鍵詞“坐愛(ài)”“ 楓林晚” “于”的意思，先讓學(xué)生說(shuō)，教師再點(diǎn)撥。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b、根據學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的楓林！
c、①師生齊讀。
�、谝龑W(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
�、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè )齊讀
3、配樂(lè )背誦
�。�1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返�。ㄖ该x）
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�3）配樂(lè )齊誦
五、鞏固練習
1、找出古詩(shī)中要求寫(xiě)的生字。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫(xiě)字，教師示范寫(xiě)，學(xué)生在課堂上寫(xiě)前三個(gè)字，教師注意巡視。
4、背誦古詩(shī)。
板書(shū)設計
山行
景: 寒山 石徑 白云 人家霜葉
情: 熱愛(ài)自然
教后記：
發(fā)現的問(wèn)題有：
1、課堂上教師的話(huà)比較多，而讓學(xué)生自己思考表達的時(shí)間不夠充分，讀詩(shī)還顯得不夠，特別是對于基礎較弱的學(xué)生，如果沒(méi)有課前充分的預習，似乎聽(tīng)得一知半解。
2、古詩(shī)的每句話(huà)里都有十分重要的詞語(yǔ)，只有真正理解詞語(yǔ)的意思才能理解詩(shī)意，進(jìn)而感悟情感。在教學(xué)每句詩(shī)時(shí)，應該更加扎實(shí)地讓學(xué)生知道詞語(yǔ)的意思，讓他們說(shuō)說(shuō)，進(jìn)而用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本據詩(shī)的意思，而不是蜻蜓點(diǎn)水式地想當然以為孩子們會(huì )知道，其實(shí)，真正不需要老師點(diǎn)撥學(xué)得好的.學(xué)生是非常少的，老師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。
3、提問(wèn)不夠整，沒(méi)有明確的主問(wèn)題貫穿整節課，或者是備課時(shí)有這種想法，但課堂操作中卻被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走或是無(wú)法靈活應付，這也說(shuō)明課前的預設還不夠充分，備課還不充分。
反思：
首先，上課是一門(mén)藝術(shù)，當我們設計某個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)應該思考這樣的問(wèn)題：我設計這個(gè)環(huán)節目的是什么？有效嗎？這個(gè)環(huán)節能達到本節課的目標嗎？如果熱衷于表面的熱鬧而變成低效的課堂，受害的不僅是老師，更是學(xué)生們。
其次，對于知識點(diǎn)的講解一定要清楚明了，因為語(yǔ)文本身是個(gè)包羅萬(wàn)象的科目，教師不要以主觀(guān)的臆想或感覺(jué)來(lái)告訴學(xué)生對問(wèn)題的理解，鉆研教材，吃透教材，多讀課文，課前做做必要的習題，先考慮教什么，再考慮怎么教，這才是扎實(shí)真實(shí)有效的課堂。
最后，教學(xué)時(shí)應該有貫穿全課的主問(wèn)題，這首詩(shī)應該緊緊抓住“詩(shī)人在山上行走看到了什么？”來(lái)教學(xué)，找出景物，理解關(guān)鍵詞，初步感知詩(shī)意，配合圖片創(chuàng )設情境悟出詩(shī)情，通過(guò)不同形式的朗讀讀出詩(shī)歌的味道。
山行教學(xué)設計7
教材簡(jiǎn)解：
杜牧的《山行》是蘇教版語(yǔ)文第五冊第一單元中的一篇課文，寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然美景的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機。
目標預設：
知識與技能：了解詩(shī)句的含義，把握詩(shī)文基調，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。
過(guò)程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面來(lái)體會(huì )詩(shī)歌的情感。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感悟秋天，發(fā)現欣賞自然之美，激發(fā)對自然的'熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于本人對教材的分析和理解，我將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)定為：
1、通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能，體會(huì )詩(shī)的意境；
2、激發(fā)學(xué)生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛(ài)之情。
媒體選擇和應用：
1、網(wǎng)上有關(guān)圖片的下載；
2、杜牧《長(cháng)安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩(shī)下載；
3、古箏曲《漁舟唱晚》。
設計理念：
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天看來(lái)仍有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和感知力。
意境，即客觀(guān)事物和詩(shī)人思想感情的有機統一，它是詩(shī)的靈魂，可以說(shuō)，沒(méi)有意境就沒(méi)有了詩(shī)：“詩(shī)以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句�！�
《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的誦秋詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的語(yǔ)言，將一幅絢麗的秋景圖展現于我們面前。教學(xué)中我把握情與景的統一，引導學(xué)生走入詩(shī)境，感受詩(shī)情，以得到美的感染，情的陶冶。
設計思路：
基于以上理念，我設計了以下教學(xué)思路：
一、情境導入，初體詩(shī)境。
二、分步解讀，入境悟情。
三、品味想象，欣賞意境
四、整體誦讀，體會(huì )詩(shī)韻。
五、課外延伸，拓展視野
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，初體詩(shī)境
1、談?wù)勄锾斓挠∠蟆?/p>
2、出示圖畫(huà)或課件，配樂(lè )朗誦《山行》。
3、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。
【設計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)感知秋天，進(jìn)而引入古詩(shī)，通過(guò)圖片直觀(guān)感受，引發(fā)學(xué)生了解全詩(shī)的興趣�！�
二、分步解讀，入境悟情。
1、“扶”學(xué)生學(xué)習第一句。
�。�1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
“遠上”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象理解；
“斜”教師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”演示；
“寒山”讓學(xué)生查閱工具書(shū)或教師講解。（從該詞當中了解古詩(shī)所寫(xiě)的季節）
�。�2）出示句式訓練：一條石頭小路。
教師引導學(xué)生講句意。
�。�3）總結學(xué)習方法：先解字詞，再講句意。
【設計意圖：緊扣重點(diǎn)詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的凝練與本詩(shī)意境�！�
2、“半扶半放”引導學(xué)生學(xué)習第二句。
�。�1）指導學(xué)生看圖或課件，啟發(fā)想象,出示訓練：幾戶(hù)人家在白云的地方。
相機突出“生處”這個(gè)詞義的難點(diǎn)。
�。�2）試著(zhù)讓學(xué)生自己講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3、“放手”自學(xué)三、四句。
�。�1）根據學(xué)法指導，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習，教師深入學(xué)生，了解反饋。
�。�2）匯報交流，教師對重點(diǎn)處點(diǎn)撥。
4、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的意思，進(jìn)一步加深理解。
【設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點(diǎn)，以“學(xué)法指導”為主線(xiàn)，注重智力與技能的培養，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性和參與性，力求改變“講詞語(yǔ)——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式】
三、品味想象，欣賞意境
1、聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，隨著(zhù)老師的描述，想象一下山林的景色，引導學(xué)生把景物說(shuō)具體。
2、面對這么多的景致你想做些什么呢？
�。�1）放聲朗讀這首詩(shī)。
�。�2）畫(huà)一幅畫(huà)。
【設計意圖：愛(ài)動(dòng)、富于想象、形象性強是兒童的共同特性。教學(xué)時(shí)對于繪畫(huà)基礎較好的學(xué)生，可指導學(xué)生根據詩(shī)意作想象性繪畫(huà)（非技術(shù)性）。教學(xué)中應讓學(xué)生盡可充分發(fā)揮想象力，把自己意象景色描繪出來(lái)。詩(shī)中之“畫(huà)”形象化、直觀(guān)化了，不但有助于學(xué)生更好的入境、激情，而且有利于培養學(xué)生的想象力及創(chuàng )造美的意識�！�
�。�3）當導游介紹此處美景。
……
【設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學(xué)生當堂即做，如朗誦詩(shī)，不能當堂完成的可作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，給了學(xué)生自主選擇作業(yè)的權利】
四、整體誦讀，體會(huì )詩(shī)韻。
1、學(xué)生誦讀，怎樣才能讀得美？
2、學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。（讀出節奏美）
3、改變形式，反復誦讀。（范讀——個(gè)別讀——小組讀——齊讀）
【設計意圖：古詩(shī)是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語(yǔ)言凝練，意境深遠，適宜誦讀。采用不同形式的讀，既可以在讀的過(guò)程中深入理解詩(shī)歌內容，又可使學(xué)生情感升華至對美好景物的熱愛(ài)�！�
五、課外延伸，拓展視野
1、出示杜牧《長(cháng)安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。
2、學(xué)生自由誦讀。
【設計意圖：這幾首詩(shī)都與秋天有關(guān)，學(xué)生通過(guò)自讀，領(lǐng)悟古代詩(shī)人筆下秋天的千姿百態(tài)之美�！�
山行教學(xué)設計8
『教材簡(jiǎn)析』
《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對大自然美景熱愛(ài)之情。教學(xué)中，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。
『目標預設』
1、讀懂詩(shī)句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
3、背誦課文，默寫(xiě)課文。
『重點(diǎn)、難點(diǎn)』
體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
『設計理念』
在本課時(shí)的教學(xué)設計，我運用多媒體創(chuàng )設了學(xué)習情境，本首詩(shī)優(yōu)美生動(dòng)，可以在帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)蘊涵，利用直觀(guān)的欣賞可以幫助學(xué)生進(jìn)入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學(xué)生感到枯燥無(wú)味，也可以更好的理解古詩(shī)的含義。
『設計思路』
山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學(xué)的過(guò)程中，在以識字為重點(diǎn)的基礎上，我利用圖片給學(xué)生以直觀(guān)的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，練習說(shuō)話(huà)，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情，去感受自然的美。
『教學(xué)過(guò)程』
一、觀(guān)看楓葉，導入新課。
1、教師出示一片楓葉，請學(xué)生說(shuō)出它的名字并說(shuō)一句說(shuō)話(huà)（可以是介紹楓葉的，也可以是贊美楓葉的）�？凑l(shuí)說(shuō)得好。
2、教師小結過(guò)渡：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)真正的楓林嗎？大詩(shī)人杜牧在一次旅途中就見(jiàn)過(guò)，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫(xiě)下了一首非常好聽(tīng)的詩(shī)《山行》，你們想讀一讀嗎？
【設計意圖：一下子就使得學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習，提起興趣�！�
二、初讀古詩(shī)，感受古詩(shī)內容。
1、板書(shū)：行，誰(shuí)能用“行”字組一個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)：山行，讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么。讀了詩(shī)題，還有什么問(wèn)題要問(wèn)。
2、簡(jiǎn)介作者：杜牧，唐代詩(shī)人，有“小杜”之稱(chēng)，多才多藝，工詩(shī)文，能書(shū)畫(huà)，流傳下來(lái)的詩(shī)有二百多首。
3、深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句，引導學(xué)生自讀，讀到瑯瑯上口為止。
4、（放音樂(lè )）師：同學(xué)們可以隨著(zhù)音樂(lè )再請生朗讀，互相評價(jià)。
【設計意圖：學(xué)習古詩(shī)首先先了解詩(shī)題的意思與作者，為學(xué)好古詩(shī)打好基礎。配上音樂(lè )讓學(xué)生讀，意境更唯美�！�
三、設置情境學(xué)詩(shī)，隨文識字。
1、配樂(lè )齊讀古詩(shī)。
2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學(xué)生討論：
�。�1）每幅圖上畫(huà)的`是什么？（學(xué)生自己選擇想說(shuō)的圖片）
圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白云繚繞，飄著(zhù)縷縷炊煙；第三幅：夕陽(yáng)下詩(shī)人停下車(chē)來(lái)駐足楓樹(shù)下欣賞贊嘆；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。
練習說(shuō)話(huà)：讓學(xué)生總結每一幅畫(huà)上的內容。
【設計意圖：既學(xué)習了古詩(shī)，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力�！�
�。�2）再次討論：每幅圖片的內容和詩(shī)中的哪一句有聯(lián)系？
3、既然我們已經(jīng)觀(guān)看了和這首詩(shī)有關(guān)的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無(wú)字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標記或寫(xiě)下來(lái)。
4、小組匯報交流。
�。�1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩(shī)中是怎樣寫(xiě)的？
�。ㄉ哼h上寒山石徑斜）哪個(gè)字寫(xiě)出了石板路的特點(diǎn)？（斜）
�。�2）楓樹(shù)覆蓋的山頂上飄著(zhù)縷縷炊煙。從詩(shī)中哪個(gè)詞看出人家在哪兒？（白云生處）指導朗讀：白云生處有人家。
�。�3）漫山遍野如火的楓葉，詩(shī)中說(shuō)：霜葉紅于二月花，為什么說(shuō)紅于二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經(jīng)霜后更加明艷動(dòng)人。）
�。�4）詩(shī)人用“二月花”與“楓葉”進(jìn)行比較這樣寫(xiě)好在哪兒？
師生共同討論：詩(shī)人運用比較的寫(xiě)法，寫(xiě)出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿(mǎn)活力，透過(guò)“霜葉”作者感覺(jué)到了山林熱烈、生機勃勃的景象。
�。�5）從哪句也可看出詩(shī)人非常喜愛(ài)楓葉？
生答：從“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”也能看出，詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車(chē)趕路。
�。�6）師引導學(xué)生入情入境
師：同學(xué)們體會(huì )得真不錯，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛(ài)之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )，在頭腦中展開(kāi)豐富的想象。
5、指導朗讀，進(jìn)行朗讀比賽。
�。�1）了解的整首詩(shī)的意思，現在知道詩(shī)人想寫(xiě)什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？
�。�2）練讀。指名讀。
�。�3）評價(jià)。你覺(jué)得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
�。�4）想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
�。�5）對呀，詩(shī)人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來(lái)讀讀這首詩(shī)。
【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學(xué)生融入了美麗的秋景中，而且學(xué)生自然而然就能從讀中體會(huì )到詩(shī)人對大自然的喜愛(ài)�！�
五、指導朗讀，背誦這首詩(shī)。
1、想象著(zhù)詩(shī)歌意境，練習有感情地朗讀全詩(shī)。
2、指名朗讀。
3、聽(tīng)錄音朗誦后再次練習美讀古詩(shī)，體會(huì )情感。
4、按從遠到近的順序觀(guān)察圖畫(huà)，然后指導背誦。
六、作業(yè)。
請你今天回去畫(huà)一幅秋景圖，然后配上這首古詩(shī)，并把古詩(shī)美美地背誦給父母聽(tīng)。
山行教學(xué)設計9
教學(xué)要求：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
課前準備：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引領(lǐng)入詩(shī)。
喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著(zhù)名詩(shī)人杜牧去秋游吧——(音樂(lè ))這是深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書(shū)詩(shī)題)
1、齊讀詩(shī)題。
2、配樂(lè )范讀。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、自由讀詩(shī)。
要求：讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。
重點(diǎn)指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色!
學(xué)生自讀想象。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。
(相機板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林)
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫(huà)。
(圖畫(huà)內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn))
這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎?邊讀詩(shī)邊思考。
(1)學(xué)生個(gè)人自讀思考。
(2)小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據學(xué)情，相機指導：
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：
根據學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點(diǎn)體會(huì )“斜”“生出”。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。
(2)指導朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的.秋意之中啊!來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎?
�、俑鶕䦟W(xué)生指出的“人物馬車(chē)不見(jiàn)”的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[ 多媒體演示：馬車(chē)出現。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢?
b、根據學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
�、谝龑W(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么?想到什么?
�、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè )齊讀
3、配樂(lè )背誦
(1)描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞!留戀忘返!
指名讀
(2)指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
(3)配樂(lè )齊誦
五、為畫(huà)題詩(shī)，指導默寫(xiě)。
1、把畫(huà)送給大家，請你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導。
3、展示作品，點(diǎn)評。
4、作業(yè)：好多同學(xué)也寫(xiě)得不錯，拿回家給畫(huà)涂上顏色，還可以把它放進(jìn)你的成長(cháng)記錄袋里。
板書(shū)：
古詩(shī)三首
山行
杜牧
寒山石徑(斜)
楓林(紅)
白云(生處)人家
山行教學(xué)設計10
[教材簡(jiǎn)介]
《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然美景熱愛(ài)之情。
從題目中的“行”可以看出這首詩(shī)是敘事中寫(xiě)景的，因此可以把“行”看著(zhù)是一條行為主線(xiàn)，圍繞“行”我們可以思考、探究這些問(wèn)題：誰(shuí)“行”？什么時(shí)間“行”？怎樣“行”？“行”中見(jiàn)什么？心情怎樣？從而引導學(xué)生理解字詞和詩(shī)句的意思。第三句中的“愛(ài)”看出詩(shī)人的“喜秋”之情，這是一條情感主線(xiàn)，可以看作是“詩(shī)眼”，圍繞“愛(ài)”著(zhù)力引導學(xué)生體會(huì )寒山、石徑、白云、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。
[目標預設]
1、感情朗讀、背誦古詩(shī)。
2、理解字詞和詩(shī)句意思，感受寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖的自然之美，體會(huì )詩(shī)人“喜秋”之情。
3、讀寫(xiě)互動(dòng)，展開(kāi)想象，分組分句描寫(xiě)秋天美景，豐滿(mǎn)文本。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、教學(xué)重點(diǎn)：以“愛(ài)”為詩(shī)眼，引導孩子登寒山，望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受詩(shī)境之美和自然之美，體會(huì )詩(shī)人“喜秋”之情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：在理解詩(shī)句、感受詩(shī)境的基礎上，引導學(xué)生分句描寫(xiě)，豐滿(mǎn)文本。
[設計理念]
嘗試構建基礎板塊、核心板塊、發(fā)展板塊的三段式古詩(shī)課堂教學(xué)新模式。
[設計思路]
基礎板塊：以“行”為主線(xiàn)，朗讀背誦，理解詞句——核心板塊：以“愛(ài)”為詩(shī)眼，感受秋色，體會(huì )詩(shī)情——發(fā)展板塊：以“寫(xiě)”為目標，訓練寫(xiě)話(huà)，豐滿(mǎn)文本。
[教學(xué)過(guò)程]
一、基礎板塊——以“行”為主線(xiàn)，朗讀背誦，理解詞句。
1、直入、讀背：課前要求同學(xué)們預習了古詩(shī)《山行》，詩(shī)很短，只有4句28個(gè)字，能讀通嗎？能背了嗎？
�。ㄉx，正音“斜”；生背，激勵。）
2、解題、質(zhì)疑：
我們先來(lái)看題目，你知道了什么？（在山中行走）
“行”就是行走的意思，圍繞“行”，你能提出哪些問(wèn)題？ （誰(shuí)“行”？什么時(shí)間“行”？怎樣“行”？“行”中見(jiàn)什么？）
3、自讀、理解：請同學(xué)們仔細讀讀詩(shī)句，看看能不能找到答案。
4、對話(huà)、理解：
�。�1）誰(shuí)“行“？（杜牧。我們不僅要關(guān)注詩(shī)句，還要關(guān)注詩(shī)人。簡(jiǎn)介杜牧：唐朝詩(shī)最出名，唐朝有兩個(gè)姓“杜”的詩(shī)人很出名，大杜是杜甫，小杜就是杜牧，詩(shī)寫(xiě)得可好了。）
�。�2）什么時(shí)候“行”？怎樣“行”？（“霜葉”，深秋季節的一天；“晚”傍晚時(shí)分；“停車(chē)”，是坐車(chē)而行�？梢�(jiàn)，杜牧是在深秋的一天，從白天到傍晚一直坐車(chē)在山中行走，行走時(shí)間長(cháng)了，應該挺累的。）
�。�3）“行”中見(jiàn)到了什么？（寒山、石徑、白云、楓林）
寒山：怎樣的山才稱(chēng)為“寒山”呢？（深秋季節，天氣冷了，滿(mǎn)山的草兒枯黃了，枯葉落了，陣陣冷風(fēng)吹過(guò)，讓人感覺(jué)到寒意，所以稱(chēng)為“寒山”。）
石徑：石頭小路。是怎樣的石頭小路呢？（一條彎彎曲曲的石頭小路向山的`遠處延伸。）
白云：白云究竟是什么？（山高，有煙霧，像白云。）白云在哪兒？白云處看到了什么？（在白云飄浮的遠處，看到了有人住的房子。）
坐：因為。杜牧停車(chē)是因為什么呢？（喜愛(ài)傍晚時(shí)分的楓樹(shù)林子。）
5、說(shuō)說(shuō)句意：能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？（只要學(xué)生能理解，說(shuō)通就行，但要做到字字落實(shí)。）
[設計理念：古詩(shī)教學(xué)不應是零起點(diǎn)，古詩(shī)簡(jiǎn)短，學(xué)生有了預習的基礎，教學(xué)導入完全可以直接朗讀、背誦。然后圍繞“行”字，引導學(xué)生質(zhì)疑，自學(xué)嘗試理解后，重點(diǎn)以問(wèn)題導引方式引發(fā)學(xué)生交流、對話(huà)，教師適當追問(wèn)、指點(diǎn)，理解字詞、詩(shī)句的意思。]
二、核心板塊——以“愛(ài)”為詩(shī)眼，感受秋色，體會(huì )詩(shī)情。
1、過(guò)渡：秋天，樹(shù)葉凋零，綠草枯黃，寒風(fēng)習習，讓人心里不舒服，還會(huì )有點(diǎn)傷感，這就叫“悲秋”。而杜牧見(jiàn)到的深秋景色又是怎樣的心情呢？你能從詩(shī)句中找到表達心情的詞嗎？
2、詩(shī)眼：“愛(ài)”字就表達了詩(shī)人喜愛(ài)秋天景色、熱愛(ài)秋天、
熱愛(ài)大自然的思想感情�？梢�(jiàn)，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋”。
3、感受：從詩(shī)句中你能讀出杜牧愛(ài)秋天的什么呢？（引導學(xué)生結合生活，自主對話(huà)，靈動(dòng)生成，體會(huì )秋色美好，感受“喜秋”之情。）
愛(ài)楓林：在夕陽(yáng)的映照下，楓葉紅艷艷的，比二月的春花還要紅艷；楓樹(shù)火紅火紅，像燃燒的火焰跳動(dòng)著(zhù)；楓林連成一片，滿(mǎn)眼紅彤彤的，紅得壯觀(guān)。
愛(ài)寒山：漫山草木雖然都枯黃了，但在杜牧眼里是一片金黃，象是鋪了一地金子。
愛(ài)石徑：石頭小路蜿蜒曲折，一直向遠方延伸，給詩(shī)人指引方向，給詩(shī)人帶來(lái)希望。
愛(ài)白云：極目遠眺，遠處白云升騰飄浮，住房若隱若現，詩(shī)人恍若身處仙境，詩(shī)人會(huì )如聞雞鳴，如見(jiàn)炊煙。
4、朗讀：展現在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩(shī)人的喜秋。
[設計理念：體會(huì )詩(shī)意、感悟詩(shī)情是古詩(shī)教學(xué)的靈魂所在，是讓學(xué)生感受古詩(shī)的魅力所在。教學(xué)中，抓情感詩(shī)眼“愛(ài)”，體會(huì )到了秋天景色的美麗，感受到詩(shī)人“喜秋”的思想感情。同時(shí)，也讓學(xué)生感受古詩(shī)的神韻，使古詩(shī)教學(xué)充滿(mǎn)魅力。]
三、發(fā)展板塊——以“寫(xiě)”為目標，訓練寫(xiě)話(huà)，豐滿(mǎn)文本。
1、過(guò)渡：杜牧筆下的秋色是美麗的，我們也用自己的筆來(lái)描繪出這迷人的景色。
2、提示：你現在就是杜牧了，第一句寫(xiě)看到的山是怎樣的？山路是怎樣的？第二句寫(xiě)白云是怎樣的？人家會(huì )使你聯(lián)想到什么？第三、四句是重點(diǎn)，寫(xiě)傍晚時(shí)分的楓林怎樣紅。老師給個(gè)句式：傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)映照，一片片楓葉 ，一棵棵楓樹(shù) ，一大片一大片的楓樹(shù)林子 。
3、寫(xiě)話(huà)：第一組同學(xué)寫(xiě)第一句的寒山、石徑，第二組的同學(xué)寫(xiě)第二句的白云、人家，第三組的同學(xué)寫(xiě)第三四句的楓林，第四組同學(xué)任意寫(xiě)一個(gè)景色。要寫(xiě)出景色的美麗，寫(xiě)出你的喜愛(ài)之情。
4、交流（以下是學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)情況的預設）
生：我坐在馬車(chē)上，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃，象鋪上了一層金子。一陣風(fēng)吹來(lái)，一片片樹(shù)葉飄落下來(lái)，象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方，帶著(zhù)我一路向前。
生：我極目遠望，遠處白云飄動(dòng)，隱隱約約看到幾座房子，我仿佛聽(tīng)到了小狗的叫聲，看到小孩游戲的身影，這真是人間仙
境��！
生：車(chē)行了好久，已經(jīng)到了傍晚時(shí)分，我連聲喊：“停，停，快停車(chē)！”只見(jiàn)在夕陽(yáng)的映照下，那一片片楓葉被秋霜染紅了，比二月的春花還要紅艷；那一棵棵楓樹(shù)火紅火紅的，整個(gè)兒象是燃燒起來(lái)；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀(guān)，紅得那樣可愛(ài)，紅得那樣熱烈。我深深地愛(ài)上了這美麗的楓林，愛(ài)上了秋天的美景。
5、小結：把這三段話(huà)聯(lián)起就是一篇好作文，這就叫改寫(xiě)古詩(shī)。課后作業(yè)就是改寫(xiě)古詩(shī)《山行》。
[設計理念：在理解詩(shī)句、感受詩(shī)境的基礎上，堅持“讀寫(xiě)互動(dòng)”的理念，把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組、分句改寫(xiě)詩(shī)句，交流后再作為作業(yè)來(lái)完成。這樣的寫(xiě)話(huà)實(shí)在、可操作，既訓練了寫(xiě)話(huà)，又豐滿(mǎn)了文本。]
山行教學(xué)設計11
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導同學(xué)體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為同學(xué)對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也經(jīng)常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導同學(xué)理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是同學(xué)在本冊中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )同學(xué)如何學(xué)習，既培養能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎。
根據教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數學(xué)目標必需在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養同學(xué)豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力(智能目標)。
二、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養同學(xué)的學(xué)習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會(huì )作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到�！罢莆辗椒ā�，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學(xué)有發(fā)展的余地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設計的：
第一步：談話(huà)激趣，導入新課。
1．讓同學(xué)自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認識的詩(shī)人。這樣可為后續學(xué)習營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習的積極性。
2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著(zhù)名詩(shī)人，最擅長(cháng)寫(xiě)景。)，導入新課，以吸引同學(xué)的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學(xué)習。
明確學(xué)習目標，可讓同學(xué)知道通過(guò)這堂課的學(xué)習要學(xué)會(huì )什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學(xué)終究不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的`學(xué)習方法，形成了一定的基礎，根據同學(xué)的認知規律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，同學(xué)理解起來(lái)難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多。
第三步要采用“扶放”結合的教學(xué)方法
針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對同學(xué)進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導。
1．“扶”同學(xué)學(xué)習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。
“斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）�！�
指導同學(xué)串講句意。
最后總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串句意�！�
這樣“扶”著(zhù)同學(xué)，其目的是為了在“方法”上教同學(xué)“如何學(xué)”。
2．“半扶半放”引導同學(xué)學(xué)習第二句。
先指導同學(xué)看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。
再讓同學(xué)試著(zhù)自身串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3．“放手”讓同學(xué)自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，同學(xué)掌握了學(xué)習方法，大多數同學(xué)能自身學(xué)懂。
這樣，讓同學(xué)分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習，然后匯報，教師了解反饋，和時(shí)糾正。
4．讓同學(xué)串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學(xué)在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對同學(xué)進(jìn)行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓同學(xué)讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞協(xié)助同學(xué)描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進(jìn)一步強化了詞義句意的理解，強化了同學(xué)對古詩(shī)內容的印象。而且讓同學(xué)在品味詞句，想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓同學(xué)發(fā)明性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，同學(xué)—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學(xué)“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學(xué)：
1．同學(xué)嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才干讀得美呢?)
2．同學(xué)匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語(yǔ)調劃分節奏
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，安排作業(yè)。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓練點(diǎn)，以“學(xué)法指導”為主線(xiàn)，注重智力與技能的培養，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓練和審美教育真正落到實(shí)處
山行教學(xué)設計12
預習展示：
1．了解作者相關(guān)情況
2．積累字詞
3．能提出1—2個(gè)問(wèn)題
相關(guān)課程標準：
語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎。語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
教學(xué)目標
1．積累文學(xué)常識
2．理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情
3．培養用比較的思維方法進(jìn)行閱讀的習慣
評價(jià)任務(wù)：
1．朗讀詩(shī)歌，劃分節奏。
2．給詩(shī)歌擬恰當的標題。
3．了解作者抒發(fā)的情感。
4．比較《山行》《漁家傲》《蘇幕遮》三首詩(shī)詞的情調有何不同。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習展示
1．作家作品
杜牧（公元803－約852年）唐代詩(shī)人，漢族，字牧之，號樊川居士，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫。晚唐杰出詩(shī)人，尤以七言絕句著(zhù)稱(chēng)。著(zhù)有《樊川文集》。人稱(chēng)“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱(chēng)“小李杜”�！按罄疃拧崩畎缀投鸥�。
2．讀準字音
石徑斜（）（）霜葉（）塞下（）千嶂（）
燕然未勒（）（）羌管（）不寐（）獨倚（）
二、整體感知
1、朗讀詩(shī)歌，劃分節奏。
山行（杜牧）
遠上︱寒山‖石徑︱斜，白云︱生處‖有︱人家。
停車(chē)︱坐愛(ài)‖楓林︱晚，霜葉︱紅于‖二月︱花。
2、解釋題目，理解詞語(yǔ)
“山行”的意思是在山中行走。
“寒山”深秋時(shí)節的山。
“坐”因為。
3、詩(shī)中描繪了哪些景物？
寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉
4、作者為我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？
山林秋景圖。
三、體會(huì )作者用詞的精妙。
1、作者說(shuō)“白云生處有人家”，這里用“白云深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區別？
深是濃厚，濃郁的意思；生是生出，存在的意思�！吧帯焙汀吧钐帯倍冀o人有點(diǎn)朦朧飄渺，產(chǎn)生超越世俗的神往之感，都是很動(dòng)人的。但“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺(jué)，同時(shí)又有云騰霧涌、白云飄忽的動(dòng)態(tài)感。應當是“生”字好于“深”字。
2、“霜葉紅于二月花”中“紅于”改為“紅如”效果一樣嗎？
因為“紅如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。
四、賞析詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)情。
1、前兩句寫(xiě)景和后兩句寫(xiě)景有何區別？
前兩句寫(xiě)的是遠景，詩(shī)人只是在作客觀(guān)描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也是為了引出下文的內容。后兩句寫(xiě)遠景，寫(xiě)出作者內心深處對秋天的獨特感受，成就了詩(shī)的個(gè)性化立意。
2、“霜葉紅于二月花”是千古名句，你是如何理解的？
�、賹Ρ�、比喻新異。一般而言，秋葉意味著(zhù)飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味著(zhù)新生勃發(fā)，一般人的心理是不容易將兩者在共同點(diǎn)上聯(lián)系起來(lái)的。詩(shī)人不僅將經(jīng)霜的楓葉比作二月鮮花，而且說(shuō)比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。
�、谇楦歇毺�，一反歷來(lái)悲秋之調。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯(lián)想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說(shuō)秋葉的紅勝過(guò)了新生勃發(fā)的新春之紅。詩(shī)人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩(shī)的“悲壯”之調，而是甚至勝過(guò)春天的勃勃生機。詩(shī)人的情感是獨特的。
�、鄹挥姓芾�。這是此詩(shī)句成為千古絕唱的一個(gè)重要特點(diǎn)。把楓葉經(jīng)霜喻理、象征為經(jīng)受挫折、磨難，然而“經(jīng)霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。
3、理解詩(shī)歌表達的情感。
本詩(shī)向我們展示了一幅動(dòng)人的'山林秋色圖，表現了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
4、描述畫(huà)面。假如你是杜牧，看到如此美麗的景象，該會(huì )用怎樣的語(yǔ)言描述呢？
學(xué)生自由發(fā)揮。（略）
五、學(xué)習《漁家傲》《蘇幕遮》
1、了解作者
范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋著(zhù)名的政治家，文學(xué)家。在詩(shī)詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風(fēng)格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩(shī)派的形成有很大影響。著(zhù)有《范文正公集》。
2、朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詞意。
要求把握字音、節奏、語(yǔ)速、情感。
3、兩首詞描寫(xiě)的景色一樣嗎？
《漁家傲》描寫(xiě)了邊塞秋景圖，刻畫(huà)出邊塞風(fēng)景的“異”：異寒、異聲、異勢。
《蘇幕遮》描繪了絢麗高遠深秋圖，通過(guò)色彩和視覺(jué)的變化，營(yíng)造寥廓清新的意境。
4、兩首詞表達了作者怎樣的感情？從文中哪些詞句可以看出來(lái)？
《漁家傲》抒發(fā)了守邊將士建功立業(yè)之志和思鄉之情。從“濁酒一杯家萬(wàn)里”“燕然未勒歸無(wú)計”可以看出。
《蘇幕遮》抒發(fā)了作者濃重的思鄉和思念親人之情。從“黯鄉魂，追旅思”“酒入愁腸，化作相思淚”可以看出。
六、比較探究
1、同是由秋天引發(fā)的感思，三首詩(shī)詞表現的情調各不相同，區別在哪里？
《山行》的情調：熱愛(ài)、贊美大自然。
《漁家傲》的情調：悲壯。
《蘇幕遮》的情調：悲涼。
2、這些差別，從哪些詞句中可以看出？
《山行》：“生處”、“坐愛(ài)”、“紅于”。
《漁家傲》：“燕然未勒歸無(wú)計”。
《蘇幕遮》：“碧云天”、“黃葉地”、“寒煙翠”、“相思淚”等。
3、三首詩(shī)詞景物描寫(xiě)各具特點(diǎn)，主題的表達也不一樣，談?wù)勀愕恼J識。
《山行》：由遠到近，景中有情，景中寓理。
《漁家傲》：情景相生、相融。
《蘇幕遮》：描繪色彩，借景抒情。
七、達標檢測
1、給下列加點(diǎn)字注音。
石徑斜（）（）霜葉（）塞下（）千嶂（）
燕然未勒（）（）羌管（）不寐（）獨倚（）
2、下列句子都有一個(gè)錯別字，找出并改正。
�、俸怅�(yáng)燕去無(wú)留意。（）
�、谒拿孢吷B角起。（）
�、凵綉标�(yáng)天接水。（）
�、芊疾轃o(wú)晴，更在斜陽(yáng)外。（）
3、解釋加點(diǎn)的詞的意思。
�、偃瞬幻�，將軍白發(fā)征夫淚。
寐：
�、邝鲟l魂。
黯：
�、勖髟聵歉咝莳氁�。
休：
4、三首詩(shī)詞分別描繪了什么景物？表達了怎樣的感情？
八、作業(yè)設計
調動(dòng)自己的各種感官，書(shū)寫(xiě)自己心中的秋天。
教學(xué)反思：
本教案按照新課標的要求，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。緊扣學(xué)習目標展開(kāi)教學(xué)，目標教學(xué)貫穿課堂始終。注重學(xué)生對詩(shī)詞的理解分析，對富有表現力的詞句進(jìn)行賞析。學(xué)生要在誦讀的基礎上，從整體把握，局部分析，感受作者描繪的圖景和表達的感情。教學(xué)時(shí)對《漁家傲》和《蘇幕遮》的講解不必過(guò)細，主要是進(jìn)行比較閱讀，不可耽誤太多時(shí)間。訓練學(xué)生對作者所描繪的景物進(jìn)行擬標題訓練，可以有不同的答案，鼓勵學(xué)生有自己的主見(jiàn)。
山行教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)祖國壯麗河山的思想感情。
�。�、體會(huì )詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
�。�、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì )背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)美的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學(xué)方法】誦讀法。
【教學(xué)用具】小黑板。
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】
一、導入新課
談話(huà)：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節？為什么？（生思考，后交流。）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)《山行》。
二、自主合作，讀詩(shī)明意
�。�、簡(jiǎn)介作者：
杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人，有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱(chēng)“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
�。�、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
�。�、請生朗讀，互相評價(jià)。
�。�、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標記或寫(xiě)下來(lái)。
�。�、小組匯報交流，點(diǎn)撥：⑴山行：在山上行走。（誰(shuí)在山上行走？）
�、七h上：向山的遠處伸展。
�、呛剑荷钋飼r(shí)節的山林。寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱(chēng)寒山，實(shí)指秋天的山。
�、刃保涸谶@首詩(shī)中應讀 xié，意思仍當傾斜解釋?zhuān)@里有曲折不直的意思。
�、砂自粕幣c白云深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）
�、首阂驗�。愛(ài)：真愛(ài)，留戀的意思。
�、怂~：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹(shù)林。
�、碳t于：比……更紅與“紅如”區別。
�。�、理解詩(shī)意：
�、艑W(xué)生根據理解講解詩(shī)句內容。
�、平處燑c(diǎn)撥：
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒�！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節；“遠”字寫(xiě)出山路的`綿長(cháng)；“斜”字照應句首的“遠”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車(chē)游山。
次句“白云生處有人家”，描寫(xiě)詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高�！坝腥思摇比謺�(huì )使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿(mǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實(shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀(guān)賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊含多層意思：①點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對紅葉喜愛(ài)之極。
�、芤驗橥＼�(chē)甚久，觀(guān)察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫(xiě)都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。
三、品味想象，欣賞意境
�。�、了解的整首詩(shī)的意思，現在知道詩(shī)人想寫(xiě)什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？
�。�、評價(jià)：你覺(jué)得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
�。�、想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
�。�、朗讀：此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì )大自然的美景。
四、作業(yè)布置畫(huà)一幅秋色圖。
山行教學(xué)設計14
一、設計理念
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩(shī)文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩(shī)學(xué)習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學(xué)習天地中，豐富自身的文化積淀。
杜牧的小學(xué)語(yǔ)文《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境，并體會(huì )作者的情感。各種形式的朗讀是學(xué)習古詩(shī)的好方法。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )多音字“斜”，理解這首詩(shī)的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
2、通過(guò)想象，感受詩(shī)中美的意境，體會(huì )作者寫(xiě)詩(shī)的情感。
3、初步掌握學(xué)習古詩(shī)的方法，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解、感悟、體會(huì )古詩(shī)的意境。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景體會(huì )古詩(shī)的情感。
五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流資料卡片。
1、師：昨天我們每個(gè)同學(xué)都去搜集了關(guān)于詩(shī)人杜牧的資料，并且動(dòng)手做了一張資料卡片，現在我們來(lái)交流一下，看看大家都了解了哪些信息？
2、學(xué)生交流資料卡片后，師小結：現在除了教科書(shū)，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。
�。ㄕn外鼓勵學(xué)生大量搜集資料，閱讀資料，使學(xué)生對離我們生活較遠的古詩(shī)和詩(shī)人有更多的了解，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的空間，培養了學(xué)生有效利用語(yǔ)文資源的意識。在做資料卡片的過(guò)程中學(xué)生對所搜集的資料進(jìn)行了創(chuàng )造性地選擇，也培養了學(xué)生搜集處理信息的能力）
二、揭示課題。
1、師導入：這節課，我們一起來(lái)欣賞杜牧寫(xiě)的一首很有名的寫(xiě)景古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《山行》。
�。ǔ鍪菊n題，齊讀課題）
2、誰(shuí)想來(lái)讀一讀這首詩(shī)？
3、學(xué)生自由朗讀后指名個(gè)別朗讀。
正音：斜（xiá）
師講解關(guān)于古音的知識：我們知道，古詩(shī)講究韻律，詩(shī)句中末尾一個(gè)字韻腳相同，讀起來(lái)就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。
4、學(xué)生齊讀這句詩(shī)，再齊讀整首詩(shī)。
三、理解詩(shī)意
1、師：之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，同學(xué)們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩(shī)句的意思，現在我們就用掌握的這種本領(lǐng)學(xué)習這首詩(shī)，看看你理解了哪些詩(shī)句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學(xué)是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學(xué)習。
2、學(xué)生合作學(xué)習。
�。ɑ趯W(xué)生已經(jīng)掌握一些學(xué)懂詩(shī)句的方法，引導學(xué)生自主選擇自己感興趣的，有能力學(xué)習的內容，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現以學(xué)生為本的教育理念，在相互合作中生生取長(cháng)補短，在合作中享受快樂(lè )，獲得提高）
3、以四人小組為單位交流。重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：
A、理解“坐”的意思。（因為）
B、引導學(xué)生質(zhì)疑，“白云生處”的“生”和“深”進(jìn)行比較。
課件播放白云升騰的景象，幫助學(xué)生理解。齊讀這句詩(shī)。
C、“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”
師問(wèn)：對這個(gè)晚字你有什么不同的理解？說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生各抒己見(jiàn)后教師用課件出示愛(ài)晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。話(huà)說(shuō)湖南長(cháng)沙又個(gè)名勝叫岳麓山，山上有個(gè)亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見(jiàn)山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩(shī)，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛(ài)晚亭”。從這個(gè)意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過(guò)在古詩(shī)詞鑒賞中，關(guān)于這個(gè)晚字的解釋?zhuān)两駥W(xué)者專(zhuān)家還存在著(zhù)分歧，還有人認為是時(shí)間長(cháng)的.意思呢！同學(xué)們在課外可以繼續調查研究，做一個(gè)小小的研究者。
齊讀這兩句詩(shī)。
4、請一個(gè)學(xué)生把整首詩(shī)的意思串起來(lái)講一遍。
�。ㄩ喿x是個(gè)性化的行為，對詩(shī)的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著(zhù)差異，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學(xué)生做學(xué)習的探究者）
四、想象意境
1、師：整首詩(shī)向我們展示了深秋的美景，但是全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“秋”字，請同學(xué)們反復朗讀品味詩(shī)中的語(yǔ)言，你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫(huà)面？
2、學(xué)生自由朗讀，想象描述。
3、師：是啊，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，小學(xué)語(yǔ)文《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫(huà)，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
4、各種形式朗讀古詩(shī)。
�。ㄒ饩硟�(yōu)美是古詩(shī)的特點(diǎn)，想象是古詩(shī)的主要表現形式，在想象的漫游中引導學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎）
五、體會(huì )情感
1、師：我們常說(shuō)，詩(shī)以言志。詩(shī)中的色彩，描寫(xiě)的景物都和詩(shī)人當時(shí)的心境有關(guān)系，心情好的時(shí)候，筆下的景物都詩(shī)那么有生氣，那么明麗；悲傷憂(yōu)愁不得志的時(shí)候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，就能更深的體會(huì )詩(shī)人的情感，更好的讀懂一首詩(shī)。
2、多媒體出示小學(xué)語(yǔ)文《山行》的寫(xiě)作背景。學(xué)生自由朗讀
3、讀了這些資料，你能體會(huì )作者當時(shí)的情感嗎？
4、再次多種形式朗讀，配樂(lè )讀。
�。ㄇ楦惺枪旁�(shī)的生命，通過(guò)了解背景體會(huì )詩(shī)人的情感，進(jìn)而使古詩(shī)的學(xué)習進(jìn)入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營(yíng)造出那種臺階似的情緒場(chǎng)，學(xué)生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）
六、拓展閱讀。
師：剛才我們借助工具書(shū)及查閱的資料理解詩(shī)的意思，然后展開(kāi)想象感受了詩(shī)的意境，還通過(guò)了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，體會(huì )了詩(shī)人的情感，下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習下面的兩首詩(shī)，《望洞庭》和《江畔獨
步尋花》，可以四人小組合作學(xué)習。
�。▽W(xué)詩(shī)貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又使學(xué)到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩(shī)的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，提升自身的文學(xué)素養。）
1、匯報學(xué)習成果。
2、總結：這節課，我們重點(diǎn)學(xué)習了小學(xué)語(yǔ)文《山行》，拓展學(xué)習了兩首詩(shī)，我想同學(xué)們一定掌握了古詩(shī)學(xué)習的方法吧！
學(xué)生總結，并板書(shū)：理解詩(shī)意
想象詩(shī)境
體會(huì )情感
七、課外鏈接
1、推薦杜牧詩(shī)文閱讀篇目
《秋夕》
《泊秦淮》
《赤壁》
《村行》
《過(guò)華清池絕句》
《登樂(lè )游原》
《長(cháng)安秋望》
《江上逢友人》
2、搜集與秋天有關(guān)的詩(shī)文。
山行教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、會(huì )寫(xiě)“寒，徑，斜”這三個(gè)生字，并理解它們在古詩(shī)中的含義。
2、能讀出詩(shī)句的節奏和語(yǔ)調的變化，有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《山行》。
3、能借助注釋和插圖，大致了解詩(shī)句的意思。能從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)描寫(xiě)的季節。
4、感受作者的心情，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的韻律美、意境美，逐步產(chǎn)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能抓住詩(shī)中所描繪的景物，借助插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)出詩(shī)中描繪的景象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能通過(guò)詩(shī)歌傳遞的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌表達的情感和意境。
2、理解“晚”在詩(shī)句中的意思。明白詩(shī)人流連忘返舍不得離去，并從中悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
3、體會(huì )詩(shī)人為什么要用“紅于”而不用“紅如”，體會(huì )詩(shī)人贊美秋天楓樹(shù)能經(jīng)得起嚴寒考驗。
【教學(xué)過(guò)程】
一、圖片導入，解讀詩(shī)題。
1、同學(xué)們喜歡秋天嗎？秋天有哪些美麗的景色呢？咱們來(lái)欣賞這幾幅有關(guān)秋天的美景圖吧。
2、原來(lái)秋天有這么多美麗的景色，在這深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首千古名詩(shī)。
3、（屏幕畫(huà)面出示一首正楷的《山行》，把學(xué)生帶入如夢(mèng)如詩(shī)的境界。）今天我們就來(lái)學(xué)習這首《山行》，從詩(shī)中去領(lǐng)略一番秋天山林的美景。（板書(shū)：山行）
讓我們一起來(lái)讀一讀本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)學(xué)習目標進(jìn)入本節課的學(xué)習。
4、釋題：在山上行走。
5、簡(jiǎn)介作者：杜牧，字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱(chēng)“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
二、初讀正音，自學(xué)知意。
1、同學(xué)們，根據上節課的生字學(xué)習，你能正確、流利的讀一讀嗎？請自由練習�。ㄉ杂删氉x）誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、聽(tīng)出了你的喜愛(ài)，而且“寒”“徑”“斜”讀得很準確。
我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀）
古詩(shī)詞最講韻律，對仗，節奏，你們能讀出詩(shī)的韻味嗎？該怎樣劃分節奏？讀出節奏。
三、嘗試學(xué)習，讀詩(shī)明意。
�。ㄒ唬┳x著(zhù)這優(yōu)美的詩(shī)歌，我們仿佛和詩(shī)人一起走進(jìn)了幽深寧靜的山林，一處處深秋時(shí)節的美景紛紛呈現在我們的眼前，行進(jìn)在山路上的作者首先看到了什么景色？（深秋季節，作者在山路上首先看到了寒山、石徑、白云、人家。）板書(shū)：寒山，石徑，白云，人家
1、這樣的景色美嗎？美在哪里呢？
從“寒山”這個(gè)詞語(yǔ)也可以感受到這兒的景色很美。
“寒山”是深秋時(shí)節的山。（板書(shū)：寒）
深秋時(shí)節山上的植物不再是單一的綠色，而是變成了紅一塊，黃一塊，綠一塊，這些五顏六色的色彩讓人感覺(jué)到很美。
2、石徑美不美，美在哪？
“徑”是什么意思？（板書(shū)：徑）
3、這是一條什么樣的小路？這條小路怎么樣？
�。ㄟ@是一條用石頭鋪成的小路，這條小路是彎彎曲曲的。）
4、從哪個(gè)字可以看出這條小路是彎彎曲曲的？
從“斜”字可以看出來(lái)。（板書(shū)：斜）
5、你真棒，“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思�！靶薄弊峙c“上”字呼應，寫(xiě)出了高而緩的山勢。
6、“遠”字寫(xiě)出了什么？
“遠”字寫(xiě)出山路的綿長(cháng)。
7、順著(zhù)山路向上望去，這條彎彎曲曲綿長(cháng)的小路一直延伸到哪兒去呢？
山上。
8、這句詩(shī)中還有什么地方讓你感覺(jué)到非常美？
9、這句詩(shī)中還有什么地方讓你感覺(jué)到美嗎？
白云生處有人家。
10、“生”是什么意思？
“生”生出，生產(chǎn)
“白云生處”的就是指（白云從這個(gè)地方產(chǎn)生出來(lái)）
11、生出的白云是什么樣的？
很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄。
12、同學(xué)們回答得真好，一個(gè)“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。而且在這白云生處還有什么呀？
有人家
有白云看得清楚嗎？
不清楚
所以是——隱隱約約的人家。
13、“有人家”三字會(huì )使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿(mǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖�！坝腥思摇比诌�照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里人家的通道。
16、現在有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢？
石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時(shí)節的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見(jiàn)幾戶(hù)人家。
17、大家欣賞著(zhù)如此動(dòng)人的景色，你會(huì )怎么來(lái)讀這句詩(shī)呢？
�。ㄗx出喜愛(ài)與贊美）男女生比賽讀一讀吧。
�。ǘ┳灾魈骄�，合作學(xué)習
咱們剛才是怎樣理解詩(shī)意的？
對，先讀，再結合注釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的分析，最后串聯(lián)詩(shī)意的。
請你們使用這樣的.方法小組合作學(xué)習接下來(lái)第三句和第四句。并完成課件上的任務(wù)。
生交流匯報
第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實(shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀(guān)賞。
同學(xué)們你們可一定要注意，這個(gè)坐跟現在的坐可不一樣哦，現在的坐是坐下的意思，而我們古詩(shī)中的坐是“因為”的意思。
孩子們，這句詩(shī)中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊含多種意思：
�。�1）它點(diǎn)明了時(shí)間，后兩句是傍晚之景。
�。�2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。
�。�3）詩(shī)人流連忘返，舍不得離去，正因為停車(chē)甚久，觀(guān)察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。這才是詩(shī)人觀(guān)賞這美麗楓林發(fā)出的內心的感嘆，而前三句的描寫(xiě)都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？
因為“紅如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。
�。ㄎ澹└星槔首x，學(xué)會(huì )背誦。
1．想象著(zhù)詩(shī)歌意境，練習有感情地朗讀全詩(shī)。
2．指名朗讀。
3．聽(tīng)錄音朗誦后再次練習讀古詩(shī)，體會(huì )情感。小組比賽讀一讀�？凑l(shuí)模仿得最棒。
四、品味想象，欣賞意境。
1、引導想象：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？
2、播放課件，感受楓林的絢麗。
五、誦讀詩(shī)句，體驗美感。
1、了解了整首詩(shī)的意思，你知道詩(shī)句表達了詩(shī)人什么樣的思想感情嗎？請你代入詩(shī)人此時(shí)的心情再高聲吟誦一下吧（設計意圖：此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì )大自然的美景。）
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢？讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗。讀出輕重緩急，前面舒緩一些，后面要讀出喜愛(ài)之情。
3、學(xué)生匯報，歸納方法：（1）帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情去讀。（2）劃分節奏、讀出節奏感。
4、配樂(lè )朗誦，讀出感情。
六、課外拓展，豐富積累。
收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片段或詩(shī)。下節課我們再一起分享吧。
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