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幼兒園一日流程培訓心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的幼兒園一日流程培訓心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
幼兒園一日流程培訓心得體會(huì )1
為貫徹落實(shí)教育部《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，切實(shí)規范我縣幼兒園一日活動(dòng)常規，提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養，教育局決定舉辦全縣幼兒園一日活動(dòng)常規工作要求及幼兒教師轉崗培訓。我們學(xué)校有10位幼兒教師于6月16日被派到縣機關(guān)幼兒園學(xué)習，我也有幸參加了。
我們每一個(gè)幼兒教師都知道幼兒園的工作是瑣碎而具體的。但當我 通過(guò)這一整天的跟班學(xué)習，使我大開(kāi)眼界，感受頗深。當我回到家，靜下心來(lái)仔細回顧其中的每一個(gè)環(huán)節(從幼兒進(jìn)園及晨間活動(dòng)到游戲活動(dòng))，環(huán)節中的每一個(gè)細節時(shí)，我深深地感受到：
一、幼兒園的一日生活包括了：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節，可以稱(chēng)得上是幼兒園一日活動(dòng)的潤滑劑。因此認真做好幼兒生活常規管理活動(dòng)讓幼兒養成良好的生活習慣就顯得尤為重要。如幼兒在午飯前后的洗手洗臉;午睡前自己整理衣物和鞋襪，午睡后整理被褥這些小事上，不僅可以鍛煉幼兒的自理能力還能夠讓幼兒養成自己的事情自己做的好的生活習慣。
二、合理的一日活動(dòng)常規尤為重要。因為它是幼兒園教師保育、教育工作的順利開(kāi)展的重要依據，并保證了幼兒良好的作息規律，更有利于培養幼兒良好的生活習慣和時(shí)間感、秩序感。
三、孩子的模仿性是非常強。幼兒教師的為人師表、言行舉止、行為習慣，都是孩子們學(xué)習的榜樣，所以我們老師在日常生活中一定要處處規范自己的言談舉止、行為習慣，時(shí)時(shí)刻刻都做好孩子的表率。就如我自己坐小板凳喜歡反著(zhù)座，這樣無(wú)形中就給孩子們樹(shù)立了不好的榜樣。
四、.幼兒的自控能力是比較弱的。要想讓幼兒養成良好的常規意識，我們教師首先就要讓幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的.常規意識。
五、一天學(xué)習活動(dòng)中主要的形式是操作和游戲，這樣對操作前的要求，操作中的提醒和操作后的常規培養就顯得格外的重要。在活動(dòng)中隨時(shí)教育幼兒活動(dòng)所需物品，從哪里拿，還要歸放到哪里去、離開(kāi)座位時(shí)應隨時(shí)將椅子放好、使用剪刀時(shí)注意安全、別的小朋友需要幫助時(shí)，及時(shí)給予幫助等等。從一點(diǎn)一滴的小事來(lái)滲透對幼兒的常規教育。
通過(guò)一日活動(dòng)常規的跟班學(xué)習，讓我明白了幼兒園一日常規的具體要求，也體會(huì )到了一日活動(dòng)常規的重要性。在以后的工作中我會(huì )加強一日活動(dòng)的整合，更加重視孩子們的養成教育，日漸完善并持之以恒地做好幼兒一日活動(dòng)常規工作。日常生活常規活動(dòng)可以稱(chēng)得上是幼兒園最重要的工作之一，著(zhù)名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活將自始至終地伴隨一個(gè)人的成長(cháng)，貫穿于一個(gè)人的終生教育之中。作為一名幼兒教師，一定要處處做個(gè)有心人，要學(xué)會(huì )根據孩子的特點(diǎn)，在一日活動(dòng)中合理地開(kāi)展有趣的教育教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng )設“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分地自我服務(wù)，從而養成良好的常規習慣。
常規習慣的培養要從點(diǎn)滴開(kāi)始，更要按照正確的方法。教師也要做到言行一致，做好孩子們的表率，使孩子們在老師的榜樣中不斷地進(jìn)步。當然幼兒各項常規的培養及良好習慣的養成并非一日之功，更不能靠一時(shí)一會(huì )兒、一天半天就能形成的，需要幼兒教師長(cháng)期的指導及訓練，更需要各位家長(cháng)的密切配合。
幼兒園一日流程培訓心得體會(huì )2
教育現象學(xué)是"一門(mén)成人(包括教師、父母和其他與兒童成長(cháng)相關(guān)的人)與兒童如何相處的學(xué)問(wèn)。"[1]在其中，成人肩負著(zhù)與兒童一起經(jīng)歷各種各樣的事情的"使命"，并不斷地反思自己對兒童的行動(dòng)是否恰當。幼兒在園一日活動(dòng)是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時(shí)時(shí)發(fā)生著(zhù)幼兒與各種規則(以教師有意或無(wú)意制定的規則為主)的沖突或對抗�？梢哉f(shuō)，幼兒不同程度地違反規則的現象從未間斷過(guò)。本文擬采用教育現象學(xué)的視角與方法論，探尋幼兒違反規則的現象與體驗，并反思其背后的教育意義與啟示。
一、懸置：一日生活中幼兒違反規則的各種現象
所謂"懸置"，其原意為"加上括弧"，即把主觀(guān)成分以及一切不是發(fā)自純意識的知識放人括弧，然后將它們擱置起來(lái)。排除了主觀(guān)意識之后，客體會(huì )把自己原本的面目毫無(wú)阻礙地呈現出來(lái)，這種客體的自我呈現即是"現象"。我們采取懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀(guān)察，獲取了有關(guān)幼兒違反規則的6則案例，其"現象"呈現如下：
案例一：當研究者走進(jìn)活動(dòng)教室時(shí)，發(fā)現高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過(guò)去，問(wèn)他為什么坐這兒，高高回答說(shuō)是老師讓他坐這兒的。研究者故意說(shuō)那肯定是因為這兒是個(gè)好地方，高高答到不是的，是因為老師以為他調皮了，所以懲罰他坐這兒，而后說(shuō)其實(shí)同學(xué)們都調皮了，但老師就讓他一個(gè)人坐到這兒來(lái)。說(shuō)完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安靜坐好，高高還在玩玩具。老師問(wèn)他洗了手沒(méi)有，高高回答洗了，于是老師說(shuō)洗手再玩玩具，容易把手弄臟，不衛生。高高又說(shuō)自己沒(méi)有洗手。老師便追問(wèn)到底洗沒(méi)洗?高高回答說(shuō)沒(méi)洗。老師接著(zhù)就生氣了："那你剛才撒謊了?"高高說(shuō)："沒(méi)有撒謊。"老師又問(wèn)："那你到底撒謊了嗎?那樣做對嗎?""不對。""撒謊時(shí)你想什么了?""我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了。"說(shuō)完高高安靜地去洗手了，回來(lái)后非常興奮。
案例三：老師安排亮亮在繪畫(huà)區，亮亮不同意，要去積木區。老師便將他關(guān)進(jìn)了教師辦公室。研究者走進(jìn)來(lái)，發(fā)現亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫(huà)畫(huà)。"我要爸爸買(mǎi)積木，我想回家，我不喜歡這里"。"為什么不喜歡這里?""老師不好。""是因為沒(méi)讓你玩積木，所以說(shuō)老師不好么?""是的。""老師怎么不好?""老師心不在焉，不像個(gè)老師，整天生氣，挺不好的。""真的?""老師還無(wú)理取鬧，不關(guān)心人，總是批評人，從不批評自己。"亮亮說(shuō)完就過(guò)去把門(mén)使勁一推，門(mén)鎖上了。"我不要她進(jìn)來(lái)，老師真壞，壞老師。"[2]
案例四：戶(hù)外活動(dòng)下樓梯時(shí)，凱俊、達達、塵塵、壯壯4個(gè)小朋友邊下樓梯邊相互打鬧，被園長(cháng)看到，她批評了帶班教師的粗心大意。到了活動(dòng)場(chǎng)地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹(shù)前，并對所有幼兒說(shuō)不許他們玩游戲，因為他們下樓梯時(shí)打鬧太危險了。五分鐘后，塵塵跑到老師跟前問(wèn)什么時(shí)候可以玩了，老師說(shuō)："回去好好站著(zhù)，哪來(lái)這么多話(huà)!"十分鐘后，凱俊、壯壯被"解禁"，塵塵和達達因為罰站時(shí)偷偷說(shuō)話(huà)依然不被允許去玩。幾分鐘后，塵塵又跑到老師跟前問(wèn)可以去玩了嗎，老師依舊拒絕了他的請求。過(guò)一會(huì )，老師讓達達去玩，因為這期間達達都低著(zhù)頭沒(méi)有說(shuō)話(huà)。塵塵第三次跑到老師面前問(wèn)可以玩了嗎，老師大聲說(shuō)："你回去好好反思!"塵塵看著(zhù)小朋友都在高興地跑著(zhù)叫著(zhù)，便大聲地哭了起來(lái)。
案例五：孩子們都坐成U字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳馬上告訴老師。老師走過(guò)來(lái)，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來(lái)，拽著(zhù)往外走。丁丁的頭快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里了，其他兒童看了"哈哈哈"地大笑。老師回頭說(shuō)："誰(shuí)在笑，我就請他出去。"[3]
案例六：孩子們在根據教師確定的主題"美麗的秋天"畫(huà)畫(huà)，老師走到強強面前時(shí)臉色馬上"晴"轉"陰"，質(zhì)問(wèn)他在畫(huà)什么?強強說(shuō)："鐵路。""你看現在是什么季節?""秋天。""對呀，你看秋天有多么美麗的東西，你都不畫(huà)，為什么要畫(huà)鐵路呢?""我喜歡鐵路。""你以前畫(huà)過(guò)鐵路了，今天畫(huà)秋天，比如樹(shù)葉呀，水果呀什么的。"強強不說(shuō)話(huà)了，繼續畫(huà)他的鐵路，老師在旁催促："快畫(huà)呀!你總不能老畫(huà)鐵路吧。"[4]
在現象學(xué)那里，空間性、實(shí)體性、時(shí)間性和相關(guān)性四個(gè)范疇被認為是人類(lèi)生活世界的基本結構。[5]上述幼兒與教師要求發(fā)生沖突的各例現象，無(wú)疑都發(fā)生在特定的生活空間(如教室、樓道)里，由特定實(shí)體(行為、言語(yǔ)、材料等)帶來(lái)特定的可感受性，使之成為連續的生存時(shí)間(集體教學(xué)、自由活動(dòng)等)中的片段，并在其中與他人(特別是教師與同伴)發(fā)生著(zhù)直接或間接的關(guān)系，由此編織起幼兒生活世界的立體現象維度。
二、還原：幼兒在園一日活動(dòng)中違反規則的體驗
在教育現象學(xué)中，還原的目的在于以生活體驗的特殊性，指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何先人為主的觀(guān)念前提和倫理干擾，去真切地感受、平視和明了這些案例中幼兒對違反規則的體驗，從而還原處于規則沖撞中的幼兒的所思、所想與所感。
(一)無(wú)奈——樂(lè )于獲取懲罰
在案例一中，高高在課上違反了規則，于是受到了教師的懲罰。當問(wèn)及原因時(shí)，高高的老師說(shuō)：高高好動(dòng)，所以經(jīng)常被單獨"請"出來(lái)，坐在書(shū)架旁邊。這使高高可以在老師不注意時(shí)翻看書(shū)架上的卡通書(shū)，久而久之，高高在上課時(shí)便主動(dòng)違反規則，目的是得到自由看書(shū)的機會(huì )�？梢�(jiàn)，高高在其生存空間與生存時(shí)間內對違反規則的第一個(gè)體驗是接受——通過(guò)懲罰獲得"特權";第二個(gè)體驗是高興——表情愉悅，可以自由做喜歡的事情。從生活的空間性和生存的實(shí)體性角度分析，案例一呈現給我們以下內容：高高違反規則的目的在于脫離教師的"掌控"，獲取獨立的自由活動(dòng)的空間，從而可以隨心所欲地翻看書(shū)架上的卡通書(shū)。這也就提示我們，并不是所有的懲罰都伴隨著(zhù)痛苦的體驗。在某種情境下，幼兒違反規則是為了能夠自由地游離在教師的視野之外，隨心地做自己喜歡的事情。
(二)抗議——不滿(mǎn)于教師制定的"規則"
在案例三中，亮亮在其生活空間內的體驗首先是失望，因為老師拒絕了自己的提議，其次是委屈，所以他會(huì )向作為"外人"的研究者"控訴"其老師的行為，再次是憤怒，所以他走過(guò)去把門(mén)使勁一推，把門(mén)鎖上，不讓老師進(jìn)來(lái)。亮亮的這一體驗說(shuō)明，當教師的規則沒(méi)有說(shuō)服力時(shí)，幼兒會(huì )產(chǎn)生強烈的不滿(mǎn)，并以自己的方式對教師的行為提出"抗議"。這也就提示我們，當幼兒的合理要求得不到滿(mǎn)足時(shí)，幼兒會(huì )"奮起"反抗，據理力爭。
(三)忍受——暫時(shí)屈從于教師的權威
在案例五中，丁丁在活動(dòng)室內推了佳佳一把，此時(shí)丁丁的體驗是得意，因為他成功地攻擊了一個(gè)比自己弱的幼兒。但是，當"象征正義"的教師出現時(shí)，丁丁馬上處于被懲罰的境地，此時(shí)他的體驗為失敗，得到了"應有的"懲罰。為減輕懲罰，他盡力把頭往下縮，可見(jiàn)此時(shí)其可感受性體驗為害怕。丁丁的這三種直觀(guān)體驗告訴我們，當幼兒欺負比自己力量弱的同伴時(shí)，教師的適時(shí)介人會(huì )讓幼兒暫時(shí)屈從于教師的權威，但并不能從根本上改變他們的欺負行為，只要有機會(huì )，他們就會(huì )繼續欺負弱小者。
(四)承認錯誤與討價(jià)還價(jià)——降低被懲罰的程度
1.承認錯誤——短暫的內疚。
在案例二中，高高在活動(dòng)室內承認錯誤的同時(shí)產(chǎn)生了可感受性體驗，那就是內疚，意識到自己撒謊不對，但是在高高內疚體驗的背后，我們也可以很清晰地看到，高高并沒(méi)有意識到自己繼續玩玩具而不去洗手是不恰當的，因此他的內疚必然是短暫的，他不會(huì )從根本上反思自己行為不妥當的地方。同時(shí)，這種短暫的內疚還可以博取教師和同伴的原諒，恢復教師對自己的好印象。
2.討價(jià)還價(jià)——減少被懲罰的時(shí)間。
在案例四中，塵塵第一次去問(wèn)老師自己什么時(shí)候能玩時(shí)，產(chǎn)生了兩層體驗，一是充滿(mǎn)希望的可感受性體驗，他猜測老師可能會(huì )允許自己去玩了。在遭到拒絕后，塵塵產(chǎn)生的第二層體驗依然是滿(mǎn)懷希望，因為他從教師的言語(yǔ)中認識到只要自己好好表現，老師就會(huì )允許自己去玩的。于是他好好表現了幾分鐘后又去找老師，但遭到了教師的又一次拒絕c此時(shí)，塵塵產(chǎn)生的體驗是疑惑，老師是否發(fā)現自己在罰站期間和達達說(shuō)話(huà)了。第三次，塵塵走向老師時(shí)的可感受性體驗為充滿(mǎn)信心，他覺(jué)得自己這次表現夠好了，肯定符合教師的要求。但是沒(méi)想到，老師再次拒絕了，并要求塵塵繼續反思，塵塵終于忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違反規則時(shí)，會(huì )通過(guò)各種途徑與方式，爭取減少被懲罰的時(shí)間或程度。這一現象折射出幼兒在受到懲罰后經(jīng)常會(huì )"纏"住老師不放的動(dòng)機與目的。
(五)置之不理——不滿(mǎn)于教師的`干涉
在案例六中，教師強制幼兒畫(huà)美麗的秋天，強強因此產(chǎn)生的體驗為不滿(mǎn)，因為他喜歡畫(huà)鐵路，為什么非要畫(huà)秋天不可呢?于是，強強對教師的要求置之不理，繼而產(chǎn)生了氣憤的可感受性體驗。這則案例告訴我們，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì )按自己的想法指點(diǎn)幼兒的行為，很多幼兒可能因此改變自己的想法，但類(lèi)似強強這樣個(gè)性很強的孩子則會(huì )堅持自己的想法，由此出現的結果是教師對這些孩子的評價(jià)都較低，其對幼兒身心健康的傷害也就不言而喻了。
三、反思：還原幼兒違反規則體驗的教育意義
(一)應了解幼兒違反規則的真正目的，滿(mǎn)足幼兒"不切實(shí)際"的合理愿望
在案例一與案例六中，兩名幼兒違反規則的行為有所不同，但最終目的卻相似，都是想做自己想做的事情。這就提醒教師在具體的課堂情境中，應根據具體的情況滿(mǎn)足某些幼兒看似不合理的合理要求，同時(shí)賦予幼兒一定的責任，讓幼兒在做自己想做的事情時(shí)也能達到一定的發(fā)展目標。滿(mǎn)足幼兒部分合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違反規則，而是滿(mǎn)足幼兒的好奇心與自主沖動(dòng)，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規則的重要性，如果教師能對幼兒喜歡做的事提出相應合理規則的話(huà)。
(二)應幫助幼兒做到"言行一致"，內化規則，并創(chuàng )設有吸引力的環(huán)境
在案例二中，幼兒言不由衷地承認了自己的錯誤，此時(shí)教師需要向幼兒解釋這種行為的危害，并幫助幼兒把規則真正內化到自己的行為之中。此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng )設有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力，幫助幼兒養成良好的規則意識。
(三)應洞察幼兒違反規則后的真實(shí)態(tài)度，嚴厲懲罰幼兒的不良行為
在案例五中，雖然教師懲罰幼兒的做法有待商榷，但在日常教育和保育過(guò)程中，教師需要具備敏銳的洞察力，能夠發(fā)現幼兒違反規則后的真實(shí)態(tài)度，對幼兒不良行為必須制止，并給予嚴厲的懲罰。當然這種懲罰應伴有教師適時(shí)的引導與要求，才能從根源上幫助幼兒改變自己的態(tài)度與行為。
(四)應修正不合理規則，靈活處理突發(fā)事件
在案例三中，幼兒不是故意違反規則的，而是規則本身出現了問(wèn)題。這就提示我們，在一日活動(dòng)中，教師要不斷地審視規則，區分出哪些規則是幼兒必須遵守的，哪些規則是可以靈活對待的，還有哪些規則是可以靈活運用的。教師應不斷建構對幼兒發(fā)展有利的規則。另外，在執行規則時(shí)，教師不能給幼兒"有機可乘"的錯覺(jué)，使幼兒有機會(huì )挑戰教師的權威。這就需要教師靈活地處理可以調整的規則，把對幼兒的傷害降至最低。
(五)應換位思考，機智地處理違反規則的幼兒
在案例四中，塵塵的三次要求都遭到了教師的拒絕，塵塵最后忍不住哭了。在處理此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師應換位思考，切身體會(huì )幼兒的心理感受，機智地對待幼兒，[6]促使其主動(dòng)地承認錯誤。逼幼兒承認錯誤是教師缺乏教育智慧的表現，應予以克服和改正。
幼兒園一日流程培訓心得體會(huì )3
8月14日，機關(guān)幼兒園園長(cháng)王新燕對幼兒園全體教職工進(jìn)行了為期一天的培訓。
培訓圍繞九月份工作的展開(kāi)進(jìn)行，上午園長(cháng)向大家傳播了正能量和感恩的主題，并進(jìn)行小活動(dòng)"感恩所有幫助過(guò)你的人"，大家在活動(dòng)過(guò)程中有感而發(fā)，積極踴躍，并給予伙伴最真誠的擁抱。這樣的活動(dòng)讓我們更好地正視自己和搭檔，并且心懷感恩，在今后的工作中能更好地發(fā)揮施展自己的才能，貢獻自己的光熱。
而在下午的培訓中，園長(cháng)從實(shí)處著(zhù)手向我們分解了幼兒園的一日工作流程。先用一個(gè)步驟進(jìn)行示范，而后分小組進(jìn)行討論。大家聊得熱火朝天，老員工規劃整理自己的工作，新員工在整理過(guò)程中學(xué)習自己即將進(jìn)行的常規工作。
俗話(huà)說(shuō)："磨刀不誤砍柴工"，在細化精準化的流程面前，我們規范了自己應該做的，避免了很多不必要的'失誤，大大提高自己的工作效率和辦事能力。
在流程面前，一切簡(jiǎn)單化，這樣就會(huì )讓集體在井然有序中走向成熟化網(wǎng)絡(luò )化和效率化。這就是機制完善的優(yōu)勢和力量，相信在這樣細致化的流程下我們的幼兒園會(huì )很快步入正規，成為機關(guān)乃至華北地區第一幼兒園，我們的老師也個(gè)個(gè)培養成為幼教的人才和能手。
幼兒園一日流程培訓心得體會(huì )4
在一日活動(dòng)中，我這個(gè)當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動(dòng)，同時(shí)也啟迪我對以往的做法進(jìn)行了深刻的`反思。
那天下午我組織孩子們續編故事，為了調動(dòng)孩子的興趣，我事先準備了三幅圖片：白兔、大樹(shù)、狼。由于沒(méi)找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點(diǎn)加工處理，畫(huà)了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫(huà)好，孩子們立刻"呼啦"圍了上來(lái)："老師你畫(huà)的這是什么呀?"為了避免課堂鬧笑話(huà)，我決定先做做準備工作："你們說(shuō)這是什么呀?""老師，是貓吧!""不對，是狗!""是……"孩子們爭論得不亦樂(lè )乎。而此時(shí)的我只覺(jué)得萬(wàn)分懊惱：我這個(gè)孩子們心目中榜樣竟然如此之差。"對不起，老師畫(huà)的不好，老師是想畫(huà)一只狼。"我一臉的愧疚。這時(shí)忠洲說(shuō)："老師，你畫(huà)的真像呀，就是一只狼。"云云也從旁邊隨聲附和"丁老師畫(huà)的真好!"啪!啪!啪!孩子們自發(fā)地鼓起掌來(lái)。霎那間，一股難以言狀的感動(dòng)涌上心頭。
五六歲的孩子對我這個(gè)成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統一管理模式，那種不尊重幼兒個(gè)性差異，扼殺幼兒創(chuàng )造性的做法應怎樣改變呢?從孩子們身上我找到了答案。
幼兒園一日流程培訓心得體會(huì )5
"一日活動(dòng)皆課程"意味著(zhù)幼兒從入園到離園各個(gè)活動(dòng)及活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節都蘊涵著(zhù)一定的教育價(jià)值。平時(shí)我們都知道幼兒園各個(gè)活動(dòng)是如何開(kāi)展的，但如何提高一日活動(dòng)的質(zhì)量是我們一直所最求的，也就是優(yōu)化一日活動(dòng)。我在工作中一直努力追求著(zhù)快樂(lè )的工作，讓孩子快樂(lè )的成長(cháng)，并在一日活動(dòng)中養成良好的行為習慣。在活動(dòng)中我主要從細節入手，讓我和孩子一起成長(cháng)。
一、注重細節，把優(yōu)化一日活動(dòng)落實(shí)到計劃之中。
不管什么樣的活動(dòng)都離不開(kāi)周密的計劃，只有做到心中有數才會(huì )臨危不亂。孩子從一入園就在我們的視線(xiàn)之中，既要讓孩子快樂(lè )的游戲、生活、活動(dòng)又要讓孩子得到發(fā)展和提高。所以在一日活動(dòng)中既有計劃又體現幼兒的自主性。如在安排幼兒自選游戲中，不但要有老師提供的材料，也要有體現幼兒自主性選擇的材料：玩某某材料、玩某某材料等。這個(gè)等就充分體現以幼兒為主體，給幼兒自主選擇的機會(huì )。在計劃中注意各個(gè)活動(dòng)的整體性、有效性和各個(gè)環(huán)節銜接性，并充分體現每個(gè)活動(dòng)和環(huán)節的教育價(jià)值。
二、注重細節，分解每一個(gè)活動(dòng)并落實(shí)到實(shí)處。
"把一日活動(dòng)當課上，把課當游戲做"真正體現了老師的教育觀(guān)和兒童觀(guān)。如為了讓孩子學(xué)會(huì )輕拿輕放：我把孩子吵雜的聲音錄下來(lái)，然后突然放給孩子聽(tīng)，請孩子討論剛才的聲音好聽(tīng)嗎?為什么?假如是你，你會(huì )怎么做?在孩子討論后我才告訴他們，剛才的聲音就是我們搬椅子時(shí)發(fā)出的聲音，孩子們都難為情的笑了。于是我們一起學(xué)做小貓咪，輕手輕腳搬東西，并讓孩子在觀(guān)察中分析比較輕拿輕放的好處。在其他的環(huán)節中，我們都是一一討論、實(shí)踐，最后總結出好經(jīng)驗并養成習慣。
三、注重細節，以人為本，提高活動(dòng)效率。
現在的孩子都是家中的"小皇帝"，自理能力較差，而孩子在幼兒園的物品又比較多，如何解決物品的收放使我們當務(wù)之急的事。于是我把每張桌子作為一個(gè)組，有一個(gè)小組長(cháng)(組長(cháng)輪流當)。每組一個(gè)文具盒、物品盒。每次需要時(shí)由小組長(cháng)發(fā)放整理，并且引導孩子討論擺放物品的好方法。如用橡皮筋把鉛筆綁在一起或插在筆筒里;剪刀放在一個(gè)可以插的紙茶桶上;橡皮放在小盒子里等等。平時(shí)帶來(lái)的物品放在物品盒里并放在固定的地方。經(jīng)過(guò)討論和實(shí)踐，做既節省了時(shí)間又養成了好習慣，孩子們也在做組長(cháng)的活動(dòng)中鍛煉了能力，增強了自信心，也體現以人為本的`教育理念。
四、注重細節，讓幼兒學(xué)會(huì )管理幼兒，提高活動(dòng)的效果。
大班孩子已具備一定的辨別是非的能力和組織能力，因此我班每天的值日生就多了一件事，做好每個(gè)環(huán)節的執勤人員。如在喝豆漿時(shí)，一個(gè)老師消毒，另一個(gè)老師既要組織孩子洗手又要組織其余孩子的活動(dòng)，有點(diǎn)顧此失彼。于是執勤人員就會(huì )用手勢提示孩子輕輕地搬椅子、洗手、如廁、拿杯子、取餅干等。孩子在每次的值日生工作中既學(xué)會(huì )了管理別人，又學(xué)會(huì )了尊重別人自己應如何去做;既減輕了老師的負擔又提高了自己的能力。
幼兒園一日流程培訓心得體會(huì )6
暑期和即將到來(lái)的九月都是少兒英語(yǔ)培訓學(xué)校招生旺季。公開(kāi)課是比較常規的招生方法之一，這么多年以來(lái)，一直很經(jīng)典的方法。
這幾天外出路過(guò)華堂商場(chǎng)門(mén)前，偶遇一家知名教育機構在某商場(chǎng)前進(jìn)行公開(kāi)課招生活動(dòng)，索性坐下來(lái)看可愛(ài)的小朋友們上課。沒(méi)有看完的時(shí)候便發(fā)現幾個(gè)問(wèn)題。
一 老師基本發(fā)音不準確。比如字母"C"的發(fā)音、單詞"book"的發(fā)音(短音拖的太長(cháng))。
準確的英語(yǔ)發(fā)音是對少兒英語(yǔ)教師的最基本的要求。12歲之前的兒童模仿能力都很強，老師怎么說(shuō)，孩子就會(huì )怎么學(xué)。每位老師都有可能是某個(gè)兒童的英語(yǔ)啟蒙老師，這對孩子的影響無(wú)疑是深遠的。我相信每位少兒英語(yǔ)教師都有能力把自己的語(yǔ)音語(yǔ)調及語(yǔ)感調整地更好，為了我們的孩子。
二 老師控班能力有待于改進(jìn)。當時(shí)上公開(kāi)課的有七八個(gè)孩子，老師一直在照顧身邊的三四個(gè)孩子，其他的陸陸續續的就下臺去了。
我們通常說(shuō)，有了良好的課堂秩序，老師才可以把教學(xué)目標進(jìn)行有效貫徹。如果沒(méi)有良好的秩序做保證，老師的專(zhuān)業(yè)能力再好，也沒(méi)有辦法保證教學(xué)質(zhì)量。而作為3-12歲的小朋友，其實(shí)也是最難管理的.。
我想，老師無(wú)論是在公開(kāi)課的時(shí)候，還是在學(xué)校正常授課，都要注意以下幾點(diǎn)：
1、要有清晰有效的課堂指令。
簡(jiǎn)單有力的課堂指令可以讓老師有一根控制課堂的小魔棒。比如說(shuō)：one!two!three!或者Attention!這樣的指令用語(yǔ)，小朋友就會(huì )注意力集中。再輔以拍手或跺腳相應的動(dòng)作，既有趣，又達到了整合課堂秩序的目的。
2、要盡量激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，調動(dòng)孩子的學(xué)習熱情。
這要從以下幾個(gè)角度出發(fā)，比如說(shuō)，老師的語(yǔ)氣及動(dòng)作表情都要生動(dòng)，夸張;組織簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)活動(dòng)及游戲。多教授和練習簡(jiǎn)單明快的英文歌曲�？梢院芎玫卣{動(dòng)課堂氣氛。其實(shí)公開(kāi)課現場(chǎng)大多數的家長(cháng)，并不關(guān)注孩子當時(shí)具體學(xué)習了什么，而是更關(guān)注他們的表現。只要孩子很積極樂(lè )于參與，家長(cháng)就會(huì )很開(kāi)心。
3、關(guān)注每個(gè)孩子。
在課堂上，老師眼睛里有很多個(gè)孩子�？墒�，在公開(kāi)課的現場(chǎng)，每個(gè)家長(cháng)，一般只會(huì )關(guān)注自己孩子的表現。
我就看到過(guò)一次由于老師不重視某個(gè)孩子，家長(cháng)當場(chǎng)決定帶孩子離開(kāi)現場(chǎng)的事情。一位老師在教室里做公開(kāi)課，一個(gè)很安靜的小朋友被老師安排在一個(gè)角落，半節課都沒(méi)被老師提問(wèn)過(guò)，家長(cháng)沖到教師怒氣沖沖地帶孩子走了。
當時(shí)我在一家培訓機構任管理人員，這件事情給我上了記憶深刻的一課。我想，這種情形，對孩子和家長(cháng)都造成了一種傷害，與此同時(shí)，學(xué)校的口碑也會(huì )受到不良影響。
每個(gè)孩子都是需要關(guān)注的，尤其是那些內向，不愛(ài)表現的。
這篇短文不是想批判我見(jiàn)到的公開(kāi)課老師，旨在希望通過(guò)我的經(jīng)驗之談，對大家略有幫助。因為我相信，每位老師都想做個(gè)好老師，只是經(jīng)驗還不足!
一起加油哦!
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