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教師評課稿15篇
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的教師評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師評課稿1
授課教師：
xxx
科目：
xx
聽(tīng)課時(shí)間：
xx課時(shí)
聽(tīng)課課題：
xx
聽(tīng)課地點(diǎn)：
xx班級
聽(tīng)課記錄
一、開(kāi)啟詩(shī)（全體同學(xué)起立）
師：早安，孩子們。
生：早安，陳教師。
師：整個(gè)早晨，我一向看著(zhù)你們。
生：整個(gè)早晨，我們一向看著(zhù)您。
師：詩(shī)歌在黎明開(kāi)啟。
生：期望在清晨放飛。
師：我們一路追尋。
生：我們一路收獲。
師：在這最美的一天，讓我們用最美的詞語(yǔ)，讓我們用最動(dòng)聽(tīng)的聲音
生：與黎明共舞，迎接新的一天！
孩子們，讓我們調整好呼吸，用最動(dòng)聽(tīng)的聲音一齊來(lái)復習我們學(xué)過(guò)的《小樹(shù)搖曲》吧！
二、配樂(lè )復習詩(shī)《小樹(shù)搖曲》
我們來(lái)回憶一下這首詩(shī)帶給我們什么樣的感覺(jué)？今日，我們再來(lái)看看金子美玲的這首詩(shī)又給我們帶來(lái)了什么呢？
三、新授詩(shī)。
1、出示課題，齊讀，提問(wèn)：你怎樣理解“明亮”這個(gè)詞？
2、下頭，請大家認真聽(tīng)教師朗讀這首詩(shī)，注意教師是怎樣讀的�。ǚ蹲x）
3、同學(xué)們聽(tīng)得真認真��！這首詩(shī)中提到了誰(shuí)？它們明亮的那方指的是什么呢？請你們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題像教師一樣也來(lái)讀讀這首詩(shī)吧�。ㄉ杂勺x）
4、誰(shuí)來(lái)回答剛才教師提的問(wèn)題？為什么小草要向著(zhù)日光灑下的方向？（生答）你的感受這么深，教師相信你必須也能把這一小節讀得很好，請你帶著(zhù)這樣的感受去讀一讀吧�。ń處煾惺艿搅诵〔莸纳鷻C勃勃！掌聲）還有誰(shuí)也愿意帶著(zhù)自我的`感受來(lái)讀一讀？（教師感受到了）請同學(xué)們像剛才那兩位同學(xué)一樣，同桌間相互練習，把你的感受讀出來(lái)�。ㄍ雷x）
5、誰(shuí)愿意來(lái)做這棵向上的小草？教師從你的朗讀中感受到了那種、奮發(fā)向上的精神�。ㄕ坡暎�
6、讓我們試著(zhù)經(jīng)過(guò)背誦這一小節一齊去贊美小草吧！能背的同學(xué)閉上眼睛想象小草向著(zhù)日光向上生長(cháng)的畫(huà)面把它背下來(lái)，背不了的同學(xué)，能夠看著(zhù)屏幕朗讀。
7、不只是小草，在詩(shī)中還有誰(shuí)也這么渴望著(zhù)明亮那方呢？你認為這是一只怎樣的飛蟲(chóng)？你能經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)贊美飛蟲(chóng)嗎？（教師感受到了你對飛蟲(chóng)的喜愛(ài)和發(fā)自?xún)刃牡馁澝溃。?/p>
8、誰(shuí)還能讀得比他更勇敢？（真是一只勇敢拼搏的飛蟲(chóng)��！掌聲）
9、請同學(xué)們小組比賽，帶著(zhù)自我的感受去讀這一小節吧！
10、除了飛蟲(chóng)和小草，還有許多的孩子也渴望著(zhù)明亮那方，我們一齊來(lái)讀一讀第三小節吧�。ㄉR讀第三小節）
11、小草渴望陽(yáng)光，因為它要茁壯成長(cháng)；飛蟲(chóng)勇敢撲火，因為它要追尋燈火閃爍的方向；農村的孩子們刻苦學(xué)習，因為他們渴望走出大山。那你心中的渴望又是什么呢？（指名說(shuō)）
12、你們真是一群有追求、有夢(mèng)想的孩子，帶著(zhù)這樣的感受，我們一齊再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
四、創(chuàng )編詩(shī)。
1、這首詩(shī)是作者仔細觀(guān)察周?chē)氖挛镉懈卸l(fā)的，在我們身邊，也有許許多多這樣勇敢的人。你能用填空的方式，把贊美送給某個(gè)向著(zhù)明亮那方的人或大自然中的某樣事物嗎？請先在四人小組中練習說(shuō)一說(shuō)。
2、指名說(shuō)。
五、贈送詩(shī)。
教師也有一首詩(shī)要送給今日表現出色的你們，讓我們一齊來(lái)合作讀一讀。
六、結束詩(shī)。
孩子們，你們明白嗎？這首詩(shī)還被譜成了曲子，十分的好聽(tīng)，課后大家能夠找來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。同學(xué)們，明亮那方是期望，是完美的夢(mèng)想，教師相信你們永遠都會(huì )向著(zhù)明亮那方前進(jìn)，你們的明天會(huì )更完美！喜歡這首詩(shī)的孩子們，期望能把它背下來(lái)。
感激孩子們，給了我一個(gè)清新的早晨！讓我們一齊期待，下一個(gè)美妙的早晨！
教師評課稿2
授課教師：
xxx
科目：
語(yǔ)文
聽(tīng)課時(shí)間：
xx課時(shí)
聽(tīng)課課題：
生命的藥方
聽(tīng)課地點(diǎn)：
xx班級
聽(tīng)課記錄
一、情境導入
師：今日我們學(xué)的課文里面也有一個(gè)xx病患者�；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。德諾找到了他生命的藥方了嗎？讓我們一齊走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）
二、通讀，初次感悟
問(wèn)題找到“生命的藥方”了嗎？從哪兒讀明白的？讀課文，要求：把語(yǔ)句讀通順流利。
1、檢查生字詞：指名讀抽讀齊讀
�、僮x準字音
�、谧x懂詞語(yǔ)
2、想想課文中找到的“生命的藥方”是什么？
3、交流
板書(shū)：歡樂(lè )、友情
“生命的藥方”指的'就是友情。你是怎樣明白的？從誰(shuí)的話(huà)中能夠看出“生命的藥方”指的是歡樂(lè )和友情？是德諾的媽媽?zhuān)�，是那位不幸的母親，為我們揭開(kāi)了“生命的藥方”的真諦
三、細讀課文，深入感悟。
1、走進(jìn)德諾，感受孤獨
2、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨呢？請同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。
3、反饋，隨機學(xué)習。
德諾十歲那年因為輸血(xuè)不幸染上了xx病，伙伴們全都躲著(zhù)他。
�。�1）指名讀。
�。�2）從哪個(gè)詞中體會(huì )到了他十分孤獨，十分無(wú)助？（全都躲）
�。�3）這些伙伴在德諾染上x(chóng)x病之前是如何和他相處的？
聽(tīng)課評析
xx病是經(jīng)過(guò)血液等傳播，跟xx病患者一齊吃吃飯、握握手是不會(huì )被傳染的。其實(shí)，有許多像德諾這樣染上x(chóng)x病的人，需要大家的關(guān)心，支持，教師期望同學(xué)們都能像艾迪一樣給那些需要幫忙的人關(guān)心和愛(ài)護，讓我們的世界越來(lái)越完美。
教師評課稿3
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵�？此破匠�，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)規律。教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認識課堂教學(xué)規律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽(tīng)課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。
一、怎樣去聽(tīng)課，教師聽(tīng)課應該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。
(一)課前要有一定的準備工作。
俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內容，把課本找來(lái)預習一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。
教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準備。由于大多數教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)較高一點(diǎn)的公開(kāi)課會(huì )有一些不適應。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學(xué)術(shù)"的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì )收獲更大一些。
(二)聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。
教師要一邊聽(tīng)．一邊觀(guān)察思考。既要看教，皋要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣�？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W(xué)生主體地位有機結合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當有所側重，一般說(shuō)來(lái)，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著(zhù)重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。
(三)聽(tīng)課后要思考和整理
俗話(huà)說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫(xiě)一篇"聽(tīng)課一得"，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短。每個(gè)教師在長(cháng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會(huì )有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學(xué)目標上分析
目標是人做事的內在動(dòng)因，目標越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。
首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。
(一)看教學(xué)思路設計
1.作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構安排授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當�？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內容松散，后面時(shí)間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
2．計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。
3．計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間大少現象。
4．計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間�？磧�(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。
5．計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的'又一重要內容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師"教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下""學(xué)"的方式，是"教"的方法與"學(xué)"的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
(三)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新
評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
(四)看現代化教學(xué)手段的運用
現代化教學(xué)呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時(shí)、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。當前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在"四個(gè)一"現象，這應該在聽(tīng)課評課中得到解決。這"四個(gè)一"是：
1，一講到底滿(mǎn)堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教"講""灌"包打天下。
2．一練到底，滿(mǎn)堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說(shuō)："不是灌就是串，要不就是滿(mǎn)堂練。''
3．一看到底，滿(mǎn)堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為"自學(xué)式"，實(shí)為"自由式"。
4一問(wèn)到底，滿(mǎn)堂問(wèn)。有的教師把"滿(mǎn)堂灌''變成了"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而提的問(wèn)題，缺少精心設計，提問(wèn)走形式。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容。
1．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
2．看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。
3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學(xué)效果上分析
巴班斯基說(shuō)："分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面。"經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果�？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做以測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：
第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。
第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內容。
第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)。
教師評課稿4
今天由新老師為大家展示了一個(gè)打擊樂(lè )活動(dòng)《調皮的小鬧鐘》。這是一首管弦樂(lè )，由美國作曲家、指揮家安德森在1945年的時(shí)候創(chuàng )作的。樂(lè )曲為C大調、4/4，中庸的快板，采用ABA形式寫(xiě)成。樂(lè )曲開(kāi)始用木魚(yú)聲模仿鐘擺的.走動(dòng)聲，非常清脆而且有節奏，之后出現了裝飾音和切分音，使得音樂(lè )形象更加活潑，生動(dòng)、鮮明。第二部分音樂(lè )形象變得舒緩，與第一部分音樂(lè )形象有著(zhù)明顯對比。最后一部分重復第一段的音樂(lè )。
為了使音樂(lè )性質(zhì)更顯性地呈現給幼兒，老師做了圖譜，同樣是三段，教師把鬧鐘左右擺動(dòng)作為圖譜的第一部分，用波浪線(xiàn)里表現第二部分舒緩的節奏，第三部分的圖譜與第一部分相同。
作為音樂(lè )活動(dòng)，老師把音樂(lè )貫穿始終這是值得肯定的。建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行適當調整的話(huà)，可能整個(gè)效果會(huì )更好。
首先教師在請幼兒為音樂(lè )選擇樂(lè )器的時(shí)候，建議把所有樂(lè )器呈現給幼兒，并且在此之前，幼兒已經(jīng)對所有樂(lè )器的音色和使用方法有經(jīng)驗。當一個(gè)幼兒選擇一種樂(lè )器以后，教師試著(zhù)讓他聽(tīng)音樂(lè )打擊一個(gè)樂(lè )句，這時(shí)教師要重點(diǎn)強調樂(lè )曲中音樂(lè )的形象是怎么樣的，跟幼兒商討“你所選取的樂(lè )器打擊出來(lái)的聲音是怎么樣的”，通過(guò)討論，教師為幼兒建立樂(lè )器與音樂(lè )形象的內在聯(lián)系，從而引導幼兒選擇正確的樂(lè )器。
其次教師在分樂(lè )器的時(shí)候最好把一種樂(lè )器分在同一個(gè)地方，不建議分散擺放，如把樂(lè )器分四類(lèi)，分別放在每組幼兒的腳下，在徒手練習的時(shí)候，幼兒要根據自己腳下的樂(lè )器進(jìn)行徒手練習。這樣做方便幼兒去向同伴學(xué)習，同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節-合奏，做好準備。
最后在合奏的環(huán)節建議教師把重點(diǎn)放在讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )上面，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè )邊嘗試演奏，第一次演奏不好沒(méi)有關(guān)系，我相信，只要幼兒認真去聽(tīng)了，效果也不會(huì )差到哪里。
教師評課稿5
李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，《奇怪的大石頭》一課我已經(jīng)聽(tīng)了三遍。從這次聽(tīng)課的過(guò)程來(lái)看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學(xué)生的對話(huà)過(guò)程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對李老師的.這節課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：
1、李老師的課堂體現了樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習、課文朗讀、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文等幾個(gè)方面，都給予孩子們充分的時(shí)間，比較到位的指導，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對剛剛步入中段的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的扶持是必不可少的。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)習了大石頭的特點(diǎn)，以及我們小時(shí)候玩時(shí)對大石頭引起的興趣。但難點(diǎn)的突破和把握還應商榷。我覺(jué)得重點(diǎn)應放在“大石頭為什么會(huì )引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問(wèn)，又是怎樣來(lái)解決自己心中的疑問(wèn)”等幾方面來(lái)解讀課文，把人文性和語(yǔ)文味很好地結合起來(lái)。
3、另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式和對待學(xué)生的疑難問(wèn)題應該有隨機應變的能力。在課堂上，學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問(wèn)，可是老師都沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)完，這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應呵護學(xué)生求知的欲望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書(shū)寫(xiě)是否可以提升到對一個(gè)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)指導，而不是停留在單個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
教師評課稿6
一直很欣賞沈主任上課時(shí)大氣穩重、文氣縱橫的風(fēng)格，雖不及女教師上課時(shí)的溫柔與可愛(ài)，但卻能夠自成一體，吸引著(zhù)學(xué)生走進(jìn)他的課堂。
沈主任今天選擇的是《誠實(shí)與信任》一課，這是一篇頗具勵志色彩的文章，講述的是發(fā)生在兩個(gè)素不相識的陌生人之間有關(guān)“誠實(shí)與信任”的故事。沈主任在教學(xué)伊始，就先引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，自己最值得信任的人往往是誠實(shí)的人或自己的親人，進(jìn)而過(guò)渡到“今天的故事卻發(fā)生在兩個(gè)陌生人之間”，這在潛意識中增加了故事的含金量，使得學(xué)生迫不及待地想從文本中一探究竟，這個(gè)過(guò)渡真實(shí)自然，頗有娓娓道來(lái)之風(fēng)。
其次，沈主任在課堂上極具個(gè)人魅力的地方就是他與學(xué)生之間的溝通。在教學(xué)第一段時(shí)，老師的一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”打開(kāi)了孩子們的猜想之門(mén)，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節恰恰是此堂課的亮點(diǎn)所在�！翱纯茨奈煌瑢W(xué)能夠和老師心有靈犀，猜出來(lái)老師在這一段中會(huì )提出哪些問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題多具有挑戰性��！孩子們不再隨意地拋出問(wèn)題，而是認真地揣摩文本，揣摩老師的想法，因為大家都想成為這個(gè)和老師“心有靈犀”的人。這個(gè)環(huán)節的設計巧妙不僅體現在這，對于這個(gè)和老師想得不謀而合的問(wèn)題，孩子們在后面的學(xué)習中自然極有興趣地去文本中尋求答案，于是第一段的學(xué)習中提出的三個(gè)問(wèn)題，孩子們解得快速，解得全面，解得到位。
應該說(shuō)，整堂課的教學(xué)，沈主任都把握得張弛有度，但對于一些教學(xué)中的細節，我覺(jué)得還需注意。作為第一課時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得老師在“識字”方面指導得很到位，但“寫(xiě)字”方面卻明顯忽視了。老師在課堂上缺少生字的'范寫(xiě)、指導，忽略了生字的描紅是一個(gè)小小的遺憾。另外，老師在指導孩子分段時(shí)，忽略了學(xué)生在表達上的一個(gè)小錯誤，正確的表達方式是“從第一自然段到第三自然段為課文的第一段”或“從第一小節到第三小節是課文的第一段”，而不能說(shuō)成“從第一段到第三段是課文的第一段”。對于這個(gè)小小的錯誤，老師沒(méi)有及時(shí)地糾正。另外，放在小紅車(chē)上的“字條”可以說(shuō)是本節課文本解讀的一個(gè)重要線(xiàn)索，老師完全可以進(jìn)行相應文字拓展，問(wèn)一問(wèn)孩子們“你覺(jué)得紙條上除了姓名、聯(lián)系方式外，還有可能寫(xiě)什么？”，進(jìn)而再過(guò)渡到更深層的拓展：“這張紙條還留下了什么？”而且老師強調紙條上不會(huì )寫(xiě)上事故的原因，似乎太絕對了。
總之，沈主任的這堂課可圈可點(diǎn)的地方很多，值得我學(xué)習。我想：真正的一堂好課，聽(tīng)起來(lái)不但不會(huì )覺(jué)得是負擔，反而會(huì )是一種享受。
教師評課稿7
孔霞老師執教的公開(kāi)課《唯一的聽(tīng)眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，展示了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
縱觀(guān)整節課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、線(xiàn)索明朗，層層深入。
孔老師這節課，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢，教學(xué)思路清晰。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)變化。通過(guò)這兩條線(xiàn)，表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線(xiàn)組織教學(xué)。她先讓學(xué)生根據“課后導讀思考題”來(lái)自讀自悟，學(xué)生很快地理清“我”的心理變化過(guò)程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著(zhù)，孔老師緊扣老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行深入地品讀，引導學(xué)生對文本進(jìn)行感悟。線(xiàn)索明朗，層次井然，省時(shí)高效。
二、以“讀”為主線(xiàn)，貫穿課堂。
朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。整節課，學(xué)生的默讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀；老師的'引導讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學(xué)生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節課，書(shū)聲瑯瑯。
三、關(guān)注細節，突破難點(diǎn)。這是本課的一大亮點(diǎn)。
語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處�？桌蠋煪毦呓承�，以關(guān)鍵詞“平靜”為抓手，讓學(xué)生通過(guò)品讀“平靜地望著(zhù)我”這三個(gè)句子，目的是讓學(xué)生知道：平靜的眼神包含著(zhù)老教授的期待、關(guān)愛(ài)、鼓勵、稱(chēng)贊等等，這是老教授的良苦用心。不過(guò)，我想如果能再花一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生反復品讀這三句話(huà)，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深切一些。
總之，孔老師富有激情的教學(xué)語(yǔ)言，扎實(shí)有序的語(yǔ)言訓練，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
教師評課稿8
尊敬的各位領(lǐng)導、敬愛(ài)的老師們：
大家下午好！
身為青年教師在這里與大家分享自己的成長(cháng)感想和教學(xué)體會(huì )，我感到十分的榮幸，也覺(jué)得非常緊張。由于自己自身能力和經(jīng)驗認識所限這些感想可能會(huì )很膚淺甚至很幼稚，還希望老師們能對不當之處望給予批評指正。常常聽(tīng)到人們用“人類(lèi)靈魂的工程師”、“精神雕塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來(lái)形容和贊譽(yù)教師，從小向往教師那超然物外的氣度與對講臺的深情向往，我也走上了三尺講臺，想同學(xué)生一起找到那把“金鑰匙”。
從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，我便被校園里厚重的文化底蘊和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍深深的包圍著(zhù)，在“立德、博學(xué)、健身、務(wù)實(shí)”這一精神的感召下，促使我兢兢業(yè)業(yè)，絲毫不敢懈怠，虛心向老教師學(xué)習，研究教材，研究教法，研究學(xué)生，努力提高自己的教育教學(xué)水平。特別是學(xué)校刮起教改風(fēng)暴，給了我們年輕教師更大的施展空間。在此，我僅代表年輕的教師感謝各位領(lǐng)導、老師給予了我們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助，在向老教師學(xué)習的同時(shí)，取長(cháng)補短，整合教育教學(xué)技巧，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，塑造自己的教學(xué)特色。
回顧短短幾年的教學(xué)生活，特別是教改以來(lái)的教學(xué)，我的'感受匯成一句話(huà)，就是——因勢利導，百川入海。
每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，如果是一眼清泉，那么，到了我們這里就形成了一條條小溪，俗話(huà)說(shuō)，兵無(wú)常勢水無(wú)常形，作為教改的要求，更需要我們將一條條小溪變成一股股支流，那么在我看來(lái)，讀懂這一條條小溪，就成為了教學(xué)的第一步。
解讀學(xué)生我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。
“親其師，信其道”，在了解學(xué)生的基本情況下，從尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生著(zhù)手，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，經(jīng)常去換位思考，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題時(shí)時(shí)處處想著(zhù)他們，關(guān)心他們，多走近他們聽(tīng)聽(tīng)他們內心最真實(shí)的想法，多以朋友的身份和他們談心與交流，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，才能因勢利導，將他們有機的結合起來(lái)，更能了解每個(gè)小組的秉性，從而為高效的教學(xué)提供第一手資料。
2、既注重個(gè)性，又注重整體
每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，當他們形成教學(xué)小組后，如江河匯聚，總有泥沙翻騰的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又會(huì )澄清下來(lái)。在初期，我既關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又注重整體的維護。在磨合期，放手讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，只關(guān)注，不插手。用良好的行為習慣去引導每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組，用一段時(shí)間完成了從解讀學(xué)生到解讀小組，進(jìn)一步解讀了整個(gè)班級。為我下一步的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。在了解“水勢”的基礎上，引導就很重要了，我主要做了這樣幾個(gè)方面的工作
1、做好備課與課后反思，
課改要求教師在課堂上講的時(shí)間很少，所以備課與反思是做好引導的兩個(gè)法寶，備課是了解學(xué)生的成果，而反思是上課實(shí)踐進(jìn)行總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整修改，從而更好的提升10分鐘的效率，使自己的引導更有針對性，方向更準。這樣備課——上課——反思——再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升，充實(shí)提高。
2、重視作業(yè)的批改
由于課堂上老師講述的減少，作業(yè)作為老師和學(xué)生交流的途徑尤為重要。作業(yè)是學(xué)生動(dòng)態(tài)的晴雨表，有時(shí)在作業(yè)本上寫(xiě)上一兩句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，看似一個(gè)小小的舉動(dòng)，可以更好的引導學(xué)生。
3、上課要充滿(mǎn)激情。
泰戈爾說(shuō)，“激情，是鼓滿(mǎn)船帆的風(fēng)，沒(méi)有風(fēng)，帆船就不能航行”。教師只有充滿(mǎn)激情，學(xué)生才會(huì )被感染。學(xué)生才會(huì )覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果真的得到了老師的認同，達到了師生共鳴的效果。學(xué)生在一種興奮愉悅且富有成就感的狀態(tài)下接受知識，知識的火種才會(huì )被點(diǎn)燃。
在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，我更感受到了團隊協(xié)作的力量，作為年輕教師集思廣益，及時(shí)向周?chē)慕處熖接憣W(xué)習，可以使我們收到事半功倍的效果，也能使我們形成引導的合力，從而享受水能載舟的樂(lè )趣，直掛云帆，百川入海。
我的發(fā)言到此完畢，感謝大家的聆聽(tīng)！
教師評課稿9
感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的.語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課
，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。
教師評課稿10
一、一節好課應該是“快樂(lè )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習”，因為興趣是學(xué)習發(fā)展的動(dòng)力，幼兒是否感興趣、是否快樂(lè )，是首要的，我想，石老師的這節課，孩子們的歡聲笑語(yǔ)告訴了我們，這就是快樂(lè )的學(xué)。
二、目標——具體明了，有針對性
1、引導幼兒積極主動(dòng)參與游戲，培養幼兒的大膽勇敢自信的個(gè)性品性2、通過(guò)走跑跳的方式鍛煉孩子的敏捷性和靈活性。
過(guò)程——設計巧妙，新穎，敬禮一環(huán)節很好的結合了軍訓，讓孩子馬上回憶起了軍訓時(shí)的狀態(tài)，并且很快進(jìn)入了本節課的狀態(tài)。
同時(shí)，環(huán)節流暢，層層推進(jìn)，第一環(huán)數數，第二環(huán)金箍棒打
手，第三環(huán)神秘樹(shù)，第四環(huán)打地鼠，大環(huán)節由易到難，層層遞進(jìn)，每個(gè)小環(huán)節也是由易到難，如金箍棒打手，先慢后快，同時(shí)每個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞目標的設定
三、好課應該是“看似簡(jiǎn)單，實(shí)為不簡(jiǎn)單”，這也是教學(xué)價(jià)值的`體現。
一張隨手哪來(lái)的報紙轉眼卷成了一根金箍棒，一把很普通、很不起眼的掃帚，難道也能用來(lái)上好一節課嗎？看過(guò)石老師的課后，我們應該明白，生活中每一個(gè)不起眼的時(shí)間、物品都可以成為良好的教育契機，就在于我們有沒(méi)有用心去發(fā)現。
四，石讓我們看到的是一個(gè)很穩重、很有經(jīng)驗、很優(yōu)秀的教師，她的語(yǔ)速雖然稍顯慢了一點(diǎn)，但是娓娓道來(lái)，別有一番韻味。
五、不足------結束語(yǔ)：”老師你放吧！”語(yǔ)言長(cháng)，無(wú)法顯現游
戲的緊張感、刺激性，改成”快！”
教師評課稿11
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、教師放錄像（介紹第一小學(xué)的校園），然后讓學(xué)生觀(guān)察主題圖（課本的圖） 教師提問(wèn)①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）
�、冢骸澳憧吹綀D形了嗎？”
學(xué)生1：我看到了正方形的藍色地板磚
學(xué)生2：我看到了長(cháng)方形的藍色地磚 ….（接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答）
2、點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。
�。ㄒ鲋黝}：四邊形）
二、探究交流，學(xué)習新知識
�。�1）、涂一涂（教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片）
教師的問(wèn)題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。 學(xué)生都很認真地找和涂
最后老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)
�。�2）、四邊形的特點(diǎn)
教師投影出涂好的四邊形，并問(wèn)；“觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？” （讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論）
小組討論匯報結果：四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角
�。�3）、 舉例進(jìn)一步深化
請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的面是四邊形
�。ǖ贸鼋Y論：長(cháng)方形的六個(gè)面是四邊形）
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形
�。▽W(xué)生爭先恐后地回答）
三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知識
1、 課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封（里有很多圖形卡）教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類(lèi)結果：
�。�1）、按圖形的相似來(lái)分
�。�2）、按圖形的顏色來(lái)分…
點(diǎn)評：
利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據學(xué)生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學(xué)生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、直觀(guān)感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表?yè)P學(xué)生，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。以小組討論形式培養學(xué)生間的相互合作；師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設計由淺入深，使學(xué)生容易接受知識 教師循循善誘，使學(xué)生跟著(zhù)一起動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高課堂氣氛。
2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）
教師提問(wèn)：①“你圍成什么四邊形”
學(xué)生答： ①“長(cháng)方形” 或 “正方形”
教師提問(wèn)：②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形？為什么認為它是長(cháng)方形或正方形？” 先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答
再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言） 在教師的引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結：
�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(cháng)方形的對邊相等
正方形的四邊相等
2、 聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲：
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。
四、讓學(xué)生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。
五、板書(shū)：
四 邊 形
但教師沒(méi)有說(shuō)出正確的分法
以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng )造思維,并且讓學(xué)生去總結知識點(diǎn)，加深對知識的理解
使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)與生活的'密切聯(lián)系，培養學(xué)生對家鄉的關(guān)注。
反饋學(xué)生掌握的知識的程度
板書(shū)簡(jiǎn)潔而明了，突出四邊形的特
總評
這節課教師合理地運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)。
通過(guò)多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在，并認識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力和積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，以及與他人合作的良好習慣。
教師評課稿12
授課教師：
xxx
科目：
xx
聽(tīng)課時(shí)間：
xx課時(shí)
聽(tīng)課課題：
西湖
聽(tīng)課地點(diǎn)：
xx班級
聽(tīng)課記錄
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學(xué)生自我讀一讀課文，再從語(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節后的小花所連接的'詞語(yǔ)FLASH，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自我對課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學(xué)生借著(zhù)《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節，并鼓勵學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò )。
西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自我喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫忙學(xué)生理清文章脈絡(luò )，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學(xué)生配上音樂(lè )選上一景來(lái)讀一讀。
六、學(xué)習生字，體現自主。
請學(xué)生點(diǎn)擊生字FLASH，自主學(xué)習左右結構的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結束本課，布置作業(yè)。
結束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們經(jīng)過(guò)自我瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
教師評課稿13
前幾天，聽(tīng)了三年級組老師上的《趕�！�，特別是繆老師的課給了我很大的啟發(fā)與思考。
一、繆老師親切自然的教態(tài)給我留下了很深的印象。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她就像一個(gè)引路人，一個(gè)朋友，引領(lǐng)孩子們在知識中探索、暢游�；蛟S正因如此，孩子們在課堂上的表現才那樣活躍。
二、以音樂(lè )為鋪墊，以畫(huà)面為背景，引入情境。
教學(xué)伊始，以一首《大海啊，故鄉》的歌曲為背景，旋律輕柔，歌聲美妙，同時(shí)出示大海畫(huà)面，把學(xué)生們的'心緒一下子帶到了大海邊。
三、緊扣“趣”字，統領(lǐng)全篇。
本課的教學(xué)重點(diǎn)非常鮮明，那就是引導學(xué)生從文本中去尋找趕海的“趣”，在閱讀中感受趕海的“趣”，于對話(huà)中感悟趕海的“趣”，在體驗中回味趕海的“趣”。一個(gè)“趣”字貫穿了全課。通過(guò)自讀圈畫(huà)重要句子，捕捉有趣畫(huà)面，再引導交流，發(fā)表自己的理解，充分調動(dòng)學(xué)生表達的積極性。在生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)。這樣的教學(xué)層次分明，學(xué)生的理解逐漸加深。
其中有這樣四句話(huà)：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么�！薄斑�，怎么我的腳也癢的？”“哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！”這四句話(huà)還是課后的練習，要求體會(huì )句中含者的情趣�？娎蠋熢趥湔n時(shí)注意了這一點(diǎn)，因此在閱讀過(guò)程中，能穿插結合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個(gè)語(yǔ)氣詞的指點(diǎn)，繆老師不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們所含著(zhù)的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學(xué)生在悟中讀、讀中悟。
四、滲透寫(xiě)法的指導。
文章寫(xiě)作上有兩個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，一個(gè)是本課以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文，結尾再一次引用歌詞，照應開(kāi)頭，這是典型的首尾呼應�？姷だ蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中這個(gè)寫(xiě)作方法重點(diǎn)介紹給了學(xué)生。
另一個(gè)是課文第三段是一個(gè)重點(diǎn)段，文中采用“有的有的”的句式，先總體寫(xiě)出趕海的活動(dòng)，接著(zhù)生動(dòng)具體描寫(xiě)了我和一個(gè)小伙伴抓蟹、捉蝦的趣事，這是典型的先總后分的方法，這些明顯的寫(xiě)作特色如果繆老師能在講解課文時(shí)適當提醒點(diǎn)撥下，會(huì )使學(xué)生在做設計的課后作業(yè)“模仿《趕�！愤@篇文章寫(xiě)童年趣事”真正有法可循。
教師評課稿14
今天，聽(tīng)了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個(gè)課題對于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽(tīng)下來(lái)，思路還是蠻清晰的。開(kāi)始呈現作文開(kāi)頭一句話(huà)：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)。這里，朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類(lèi)并呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習。這時(shí)，學(xué)生的反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時(shí)，教師并沒(méi)有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來(lái)出現許多比較另類(lèi)的想法，讓人不免得擔心學(xué)生會(huì )不會(huì )將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說(shuō)明想象的要求以及采取一些導向性的提議。
接著(zhù)，朱老師引導學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的.內容，最后在“狗生貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時(shí)空”。這里，我存有疑惑，在引導學(xué)生排除時(shí)應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學(xué)生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫(xiě)作意圖應該是什么呢?
接下來(lái)，朱老師讓學(xué)生們寫(xiě)下自己最初的想法，完成第一稿。規定時(shí)間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見(jiàn)，當堂修改。
教師評課稿15
看了《聽(tīng)名師講課》一書(shū)對特級老師的兩節數學(xué)課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。特別是他視學(xué)生如朋友，平易、謙和，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的教學(xué)作風(fēng)，與他本人樸實(shí)無(wú)華卻又莊重典雅的氣質(zhì)，貫穿始終的妙語(yǔ)連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。
杜老師講的是小數的初步認識。課前，他和學(xué)生做了幾分鐘的交流。他先告訴學(xué)生自己的姓名，從北京來(lái)，然后問(wèn)小朋友：“你們還想問(wèn)老師點(diǎn)什么呢？”孩子們有的問(wèn)：“老師，您在哪兒教學(xué)？”有的問(wèn)：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學(xué)生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學(xué)做了很好的.鋪墊，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。
講課中，他讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了等。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，他把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，他都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門(mén)面的造作，這是一種愛(ài)護學(xué)生的真情的自然流露！
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，他不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。分兩份的"2"寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！彼⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
教學(xué)過(guò)程有這樣一個(gè)環(huán)節，他讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出各自所想象的“平均分”。引出分數后，他問(wèn)學(xué)生：用數字表示和用畫(huà)、折紙表示哪個(gè)簡(jiǎn)便？你同意用數字來(lái)表示就把你的畫(huà)和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫(huà)的"D"（表示1/2），杜老師便用方框圈起來(lái)。接著(zhù)，他啟發(fā)學(xué)生說(shuō)更多更大的分數。剛才保留自己畫(huà)的同學(xué)說(shuō)了一個(gè)“百分之一”，老師讓他上講臺畫(huà)出這個(gè)百分之一，這個(gè)孩子畫(huà)了幾分鐘，跑來(lái)告訴老師：太難了，畫(huà)不出來(lái)�！澳窃塾梅謹当硎驹撛趺磳�(xiě)？”孩子寫(xiě)出了"1/100"。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這個(gè)學(xué)生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫(huà)圖。這一環(huán)節看似簡(jiǎn)單，其實(shí)，那是在點(diǎn)撥孩子實(shí)踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術(shù)語(yǔ)名詞，效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學(xué)藝術(shù)。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)老師再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴老師：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了每一位聽(tīng)課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把這節課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
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