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草的教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的草的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
草的教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）抓住事物的特點(diǎn)，用恰當的順序寫(xiě)景。
�。�2）學(xué)習兩相對照的文章結構。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）學(xué)習并運用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習。
�。�2）運用拓展延伸，引導學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟學(xué)習和生活的真諦。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導學(xué)生去正確的認識生活，體味成長(cháng)中的快樂(lè )與煩惱。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。
難點(diǎn)是描寫(xiě)三味書(shū)屋部分，對部分內容的理解以及對難解詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、作者及作品簡(jiǎn)介
導入:歌曲小小少年
魯迅（1881—1936），原名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
小說(shuō)集：《吶喊》《狂人日記》《彷徨》
雜文集：《二心集》《墳》
散文集：《朝花夕拾》《野草》
二、題目解讀
文題“從百草園到三味書(shū)屋”體現了作者的寫(xiě)作順序。先寫(xiě)“百草園”的樂(lè )趣，再寫(xiě)“三味書(shū)屋”的乏味。
文題“從百草園到三味書(shū)屋”暗示了文章的主題。通過(guò)“百草園”的樂(lè )趣和“三味書(shū)屋”的乏味的對比，有力地批判了腐朽的封建制度對兒童身心發(fā)展的束縛。
“三味”的含義（“三味”是指“經(jīng)書(shū)之味，史書(shū)之味，子書(shū)之味”。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的散文。課題用“從到”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍。
三、課文閱讀
確鑿záo菜畦qí蟋蟀shuài
纏絡(luò )chán覓食mì竹篩shāi
宿儒sù淵博yuān鼎沸dǐng
珊瑚shān錫箔bó倜儻tìtǎng
腦髓suǐ蟬蛻tuì攢cuán
盔甲kuī東方朔shuò斂liǎn
四、文章總析
第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂(lè )園生活。又可分四層。
一層（1段）：寫(xiě)回憶百草園的緣由，點(diǎn)出是“我的樂(lè )園”，充滿(mǎn)留戀之情。
二層（2段）：寫(xiě)春、夏、秋三季百草園的景色及樂(lè )趣。
三層（3—6段）：插敘長(cháng)媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活�？煞治鍖�。
一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。
二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形，介紹了書(shū)屋的陳設和對先生的印象。
三層（12—16段）：寫(xiě)不準提課外的問(wèn)題。
四層（17—20段）：寫(xiě)不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)做游戲、畫(huà)畫(huà)兒。
五、文章分析
百草園和三味書(shū)屋，作者更喜歡哪一個(gè)？結合課文內容談?wù)劄槭裁矗?/p>
通讀全文，你最喜歡那一自然段，為什么？
第九節在全文中起什么作用？
作業(yè)一
1、識記課文中詞語(yǔ)和拼音2、熟讀全文3、背誦課文第二自然段
六、深入分析
�。ㄒ唬┑诙畏治�
問(wèn)題一：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式在文章中起什么作用？
問(wèn)題二：這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫(xiě)了百草園的景物？
�。ǘ┑谄叨畏治�
問(wèn)題一：作者先寫(xiě)百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè )趣，這是什么寫(xiě)法？起什么作用？
先抑后揚，欲揚先抑。
以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè )趣。
問(wèn)題二：找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)這些詞的作用。
捕、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩
九個(gè)表述動(dòng)作的詞，準確而生動(dòng)地表現了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，寫(xiě)出了雪后捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。
�。ㄈ┑诙糠址治�
問(wèn)題一：你覺(jué)得壽鏡吾先生是個(gè)怎樣的老師？
知識淵博，教學(xué)認真，讀書(shū)投入，不束縛也基本上不體罰學(xué)生。
問(wèn)題二：魯迅對先生是什么態(tài)度？
敬慕、熱愛(ài)
問(wèn)題三：在三味書(shū)屋讀書(shū)的學(xué)生的表現又是怎樣的？
好問(wèn)、貪玩
中心思想
文章用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的'封建教育表示不滿(mǎn)。
作業(yè)二
運用課文中所學(xué)習的寫(xiě)作手法并聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)一篇不少于400字的關(guān)于自己童年的趣事。
課外延伸
下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事：
他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著(zhù)老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(cháng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著(zhù)
“君子自重”4個(gè)字。
魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒(méi)有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。
1、魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對他的三味書(shū)屋生活流露出不滿(mǎn)的情緒呢？
2少年魯迅視百草園為樂(lè )園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？
3你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？
草的教學(xué)設計2
【教材重點(diǎn)】
1、觀(guān)察和描寫(xiě)景物時(shí)抓住景物的特點(diǎn)，注意一定的順序。
2、描寫(xiě)的語(yǔ)言形象、準確。
【教學(xué)目標】
1、知識教學(xué)：
掌握14個(gè)字，了解觀(guān)察對于描寫(xiě)景物的意義。
2、能力訓練：
初步學(xué)會(huì )觀(guān)察景物、描寫(xiě)景物的方法。
3、思想情感教育：
感受課文表現的兒童情趣。
【學(xué)情學(xué)法】
初一學(xué)生由于受年齡的限制，寫(xiě)景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀(guān)察不夠仔細，沒(méi)有掌握觀(guān)察的方法。國際著(zhù)名的心理學(xué)家皮阿杰研究表明，初一學(xué)生觀(guān)察力已有一定的發(fā)展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養初一學(xué)生的觀(guān)察力，必須經(jīng)常不斷地向他們明確地提出觀(guān)察目的和具體方法。針對初一學(xué)生的實(shí)際，因此本課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)景物的一般方法。
【教學(xué)方法】
根據教材內容、教學(xué)目標以及初一學(xué)生的心理特點(diǎn)及本人的特長(cháng)，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學(xué)生感知教材;議是分析、理解、掌握教材;練是鞏固、應用新知識，形成技能;講是教師啟發(fā)、指導學(xué)生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關(guān)鍵，練是應用，講串始終。
這種課堂教學(xué)結構，以學(xué)生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學(xué)生的主動(dòng)性有機地結合在一起。這是依據心理學(xué)情感、意識傾向性的發(fā)展知識在教學(xué)中的重大作用。
【教學(xué)課時(shí)】
本文的教學(xué)時(shí)數為兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導入
1、教師指出學(xué)生在寫(xiě)景及觀(guān)察中存在的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習本文的目的是學(xué)會(huì )描寫(xiě)、觀(guān)察景物的方法。這樣既突出了本文的學(xué)習重點(diǎn)，又讓學(xué)生明確學(xué)習本文的目的，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有個(gè)思維定向，可提高課堂學(xué)習效率。
2、介紹作家：
本文是學(xué)生在初中階段第一次學(xué)習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書(shū)課題后，可結合注釋①②，讓學(xué)生指出掌握文學(xué)常識要記住幾個(gè)要點(diǎn)。指名回答后教師總結學(xué)習文學(xué)常識的方法，要記住五個(gè)方面：名(作者原名、字、筆名等)、時(shí)(作者生卒年代或時(shí)代)、地(作者籍貫)、評(人們對他的評價(jià))、作(作者的代表作)。這是本文教學(xué)中讓學(xué)生掌握的第一個(gè)學(xué)習方法──掌握文學(xué)常識的方法。
3、檢查預習：
出示小黑板，讓學(xué)生給要掌握的生字注音，掌握14個(gè)字，落實(shí)本文 的字詞教學(xué)目標。
二、閱讀理解新課
1、讀：學(xué)生聽(tīng)課文的`配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。
2、議、講：通過(guò)分析第二段對百草園的景物描寫(xiě)解決教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。教師可針對教學(xué)重點(diǎn)，設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生討論、分析，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，落實(shí)本文的能力訓練目標。
教師可出示小黑板，設計如下問(wèn)題：
�、� 課文描寫(xiě)了百草園的哪些景物?是用什么句式把這些景物串聯(lián)起來(lái)的?
�、� 這些所描寫(xiě)的景物各有什么特點(diǎn)?作者選用了哪些詞語(yǔ)?是從什么角度進(jìn)行觀(guān)察、描述的?
�、� 這14種景物作者是按照怎樣的順序觀(guān)察和描寫(xiě)的?哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?
�、� 作者在景物描寫(xiě)時(shí)運用了哪些修辭方法?
�、� 為了表現兒童情趣，為了寫(xiě)出百草園的樂(lè )趣，作者在寫(xiě)景中寫(xiě)了幾件趣事?
在分析討論中讓學(xué)生感受課文表現的兒童情趣，落實(shí)本文的情感教育目標，使語(yǔ)文教學(xué)和思想教育有機地結合在一起，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，又起到思想教育的效果，體現了語(yǔ)文課的本質(zhì)和特點(diǎn)。
3、在討論分析后，教師小結觀(guān)察、描寫(xiě)景物的方法，讓學(xué)生掌握本文的第二個(gè)學(xué)習方法──觀(guān)察、描寫(xiě)景物的方法。
4、最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。
第二課時(shí)
1、復習文學(xué)常識及描寫(xiě)觀(guān)察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時(shí)的內容。
復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學(xué)家艾賓浩斯創(chuàng )制的著(zhù)名的“遺忘速度曲線(xiàn)”，表明遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，即剛剛記住的材料最初幾小時(shí)內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話(huà)，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學(xué)的知識，第二天就必須及時(shí)復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。
2、讀、講、議第3自然段：
�、� 指名讀這一自然段，讓其他學(xué)生找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，使學(xué)生進(jìn)一步感知教材內容。
�、� 學(xué)生找出動(dòng)詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學(xué)生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)二。
討論后教師可再設計一個(gè)問(wèn)題：作者為什么描寫(xiě)得這么準確?讓學(xué)生明白，描寫(xiě)準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀(guān)察準確，魯迅幼年時(shí)曾熱衷雪地捕鳥(niǎo)，十分熟悉這一游戲，所以寫(xiě)得這樣準確、簡(jiǎn)練，使學(xué)生進(jìn)一步了解觀(guān)察對于描寫(xiě)景物的意義。
3、讀、講、議第5段：
�、� 齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
�、� 教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書(shū)屋》的節選，最后一段是從“百草園“三味書(shū)屋”的過(guò)渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點(diǎn)，學(xué)生理解較難，教師要予以重點(diǎn)講解。
4、教師總結觀(guān)察、描寫(xiě)景物的方法。
5、作業(yè)：
從形狀、動(dòng)作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀(guān)察一景物，并把它描述下來(lái)。
草的教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)建議
教材分析：
《草》這首詩(shī)原題為《賦得古原草送別》，作者是唐代詩(shī)人白居易。原詩(shī)為：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。共8行4句，課文摘用其前4行，詩(shī)題改為《草》。這4行詩(shī)句的意思是：原野上長(cháng)滿(mǎn)了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長(cháng)，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來(lái)年春天，草兒又重新發(fā)芽生長(cháng)。課文概述了野草的特點(diǎn)，贊頌了它頑強的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字和背誦課文。
教法建議：
1.導入新課：可以從學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后進(jìn)入新課。
2.理解詩(shī)意：可以利用課件，演示草的生長(cháng)過(guò)程，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3.熟讀成誦：指導學(xué)生有感情朗讀，體味古詩(shī)的韻律美，意境美，最后達到熟讀成誦的目的'。
4.教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師只起穿針引線(xiàn)的作用。
教學(xué)設計示例
1 草
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引出課題。
1．教師手拿一棵小草提問(wèn)：這是什么？你們知道它有什么特點(diǎn)嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學(xué)生可結合查找資料。）
2．今天我們來(lái)學(xué)習唐代大詩(shī)人白居易所寫(xiě)的古詩(shī)《草》，看看詩(shī)中寫(xiě)了小草的什么特點(diǎn)？
二、范讀課文，學(xué)生領(lǐng)會(huì )。
三、自讀課文，初步感知。
1．借助拼音自己讀課文。
2．指名讀（1）注意兩個(gè)“一”的讀法，前一個(gè)“一”讀yí，后一個(gè)“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。
離離／原上／草，
一歲／一枯／榮。
野火／燒／不盡，
春風(fēng)／吹／又生。
四、理解詩(shī)句，熟讀成誦。
1．放課件，整體感知詩(shī)的意境。
先出現生長(cháng)著(zhù)茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風(fēng)中，野火燎原。最后展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫(huà)面。
2．學(xué)生以小組為單位，互相談?wù)剬υ?shī)句的理解。
3．全班交流，教師做重點(diǎn)指導。
離離：形容野草茂盛的樣子。
歲：年。
盡：完。
生：生長(cháng)。
榮：茂盛。
4．質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解詩(shī)句。
提問(wèn)：你們還有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呢，
議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來(lái)年春天，草還會(huì )重新長(cháng)出來(lái)，從而體會(huì )到野草旺盛的生命力。
生：白居易為什么要寫(xiě)草呢？
議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學(xué)習草頑強的精神，不怕挫折。
5．學(xué)生邊想象詩(shī)意，邊練習背誦。
五、自學(xué)生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1．學(xué)生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。
2．班內交流。
3．指導書(shū)寫(xiě)。
草的教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、認讀２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)２個(gè)生字。
�。�、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)課時(shí)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課談話(huà)
�。�、請大家把你課前準備好的小草拿出來(lái)。
�。�、請同學(xué)們談?wù)剬π〔莸恼J識。
�。�、在什么地方發(fā)現的.小草？
�。�、小草長(cháng)得如何？
�。�、你是如何拔出小草？
教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂(lè )地來(lái)到我們生活中，人們看到小草就會(huì )被它所震撼。唐代詩(shī)人白居易也看到了小草，還寫(xiě)了一首非常有名的小詩(shī)，題目是《草》。
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
二、教師范讀
學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)后匯報記住哪一句。
三、學(xué)生自由讀詩(shī)
畫(huà)出生字，同桌或小組互相交流。
四、生字教學(xué)
�。�、出示字卡認讀：
“枯”“榮”。
�。�、出示帶有生字的句子。
五、學(xué)習古詩(shī)
�。�、自由讀詩(shī)，教師畫(huà)出節奏范讀：
草
離離／原上草，
一歲／一枯榮。
野火／燒不盡，
春風(fēng)／吹又生。
�。�、學(xué)生自由模仿讀詩(shī)。
�。�、教師指名讀詩(shī)。
�。�、小組合作，了解詩(shī)歌大意。
5、以組匯報。
�。�、教師出示春草圖、冬草圖：
引導學(xué)生觀(guān)察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮�！�
問(wèn)：小草冬天都經(jīng)歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長(cháng)出來(lái)了，這又說(shuō)明了什么？
�。▽W(xué)生大膽發(fā)言說(shuō)明小草頑強、勇敢、生命力強等）
請大家齊讀后兩句。
六、朗讀全詩(shī)
七、試背全詩(shī)
八、指導書(shū)寫(xiě)
�。�、教師范寫(xiě)。
�。�、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
九、拓展延伸
�。�、把這首古詩(shī)編成一個(gè)小故事。
�。�、積累白居易的古詩(shī)。
草的教學(xué)設計5
用建構主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，一節課的效果如何，首先應當關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構才能獲得。因此，學(xué)生學(xué)習的有效性首先體現在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習，以保證對知識的主動(dòng)建構。而教師教學(xué)的有效性首先體現在能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，以促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的“讀”，從行為上來(lái)說(shuō)，是一種“感官外顯活動(dòng)”;但從心理上來(lái)說(shuō)，卻是一種“心靈內覺(jué)體驗”。正是這種“五官并用，身心投入”的活動(dòng)，才能使學(xué)生獲得對客觀(guān)事物的自我感悟。所以，看一堂閱讀教學(xué)的效果如何，首先應當關(guān)注學(xué)生讀得如何，應當讓學(xué)生在讀中強化體驗，在體驗中促進(jìn)閱讀。在教學(xué)中，我們常�？梢钥吹竭@種現象:同樣一份教學(xué)設計，由教師甲上，學(xué)生感悟甚多效果甚好，而由教師乙上，學(xué)生卻可能所悟甚少，效果不佳。這里面的原因固然很多，然而對“讀”的意義不甚知曉，不能有效地促進(jìn)學(xué)生積極投入地讀，使學(xué)生的讀沒(méi)到火候，卻是一個(gè)至關(guān)重要的原因。這里，且以《可愛(ài)的草塘》教學(xué)中的一個(gè)片斷設計，對如何有效地促進(jìn)學(xué)生的讀加以說(shuō)明。
案例:人教版第九冊《可愛(ài)的草塘》第五自然段。 教學(xué)設計:
這是繼整體感知課文1—6自然段內容后，重點(diǎn)開(kāi)展的對第五自然段“草塘美”的學(xué)習感悟。設計流程主要分這樣三步:
1、師:誰(shuí)能把寫(xiě)草塘美的這一段話(huà)找出來(lái)讀一讀，讓我們也來(lái)感受一下草塘那特有的美?
2、師:欣賞了這樣美的一番景象，你心中產(chǎn)生了什么感受，能和大家交流一下嗎?
3、師:此時(shí)此刻，你置身在這美景中，會(huì )怎樣做呢?
這個(gè)片斷的教學(xué)設計看似簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生對草塘的美產(chǎn)生自己的感悟，卻并不是一件易事。首先它主要取決于讀的質(zhì)量，也就是怎樣促進(jìn)學(xué)生在讀中產(chǎn)生體驗;其次是如何在交流體驗的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的讀，進(jìn)而產(chǎn)生新的感悟。這就是這個(gè)片斷教學(xué)設計中一二兩步分別承擔的任務(wù)和要達成的目標。這兩步之間有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。第一步的讀如果不能增強學(xué)生對草塘的體驗，那么第二步學(xué)生就不可能談出深切感受，而如果不能產(chǎn)生個(gè)性化的體驗感受就不可能促進(jìn)學(xué)生深層次的讀、忘我性的讀。
所以第一步中的讀是關(guān)鍵。在有的教學(xué)中，教師常常把這一步的讀誤以為是個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)節，學(xué)生匆匆讀這么一兩遍，就忙不迭地進(jìn)入到第二步的教學(xué)要求中去。于是，學(xué)生的思想無(wú)火花迸出，語(yǔ)言無(wú)色彩紛呈，教學(xué)成了走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生成了匆匆過(guò)客，課堂變得沉悶、乏味。其實(shí)，讀，是感知過(guò)程，是體驗過(guò)程，是由遠而近走進(jìn)教材的過(guò)程，是情感投射的過(guò)程，是心理銳變的過(guò)程。因而，要想使讀成為這樣一個(gè)過(guò)程，教師在設計這一步時(shí)必須設想好這樣幾個(gè)方面:
1、教師引導讓學(xué)生讀的指示性語(yǔ)言，必須富有情感性、刺激性，能足以影響學(xué)生產(chǎn)生想讀、樂(lè )讀的心理情感。那種索然寡味甚至冷冰漠然的類(lèi)如“誰(shuí)來(lái)讀”的話(huà)語(yǔ)根本無(wú)法激起學(xué)生讀的欲望。
2、教師必須設計出有利學(xué)生積極朗讀的展開(kāi)方式。由于教學(xué)是在師生、生生的互動(dòng)中展開(kāi)的，所以讀的活動(dòng)也應該充分營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面。如可以采取言語(yǔ)激讀、以評促讀、生間比讀、組際賽讀等多種方式組織朗讀活動(dòng)，使朗讀成為學(xué)生展示自我的一種情趣盎然的交互活動(dòng)，那種單調的“你讀得真好+誰(shuí)再來(lái)讀”的方式，是營(yíng)造不出朗讀應有的氣氛的。
3、教師在學(xué)生讀的過(guò)程中，必須根據學(xué)生讀的狀態(tài)和程度，隨機調整讀的次數，使讀達到一定火候。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的朗讀要經(jīng)歷兩個(gè)關(guān)卡:一是“語(yǔ)音符號”關(guān)，二是“語(yǔ)意形象”關(guān)�！罢Z(yǔ)音符號”關(guān)主要指的是由于語(yǔ)詞的不熟悉、句式的不習慣等造成的語(yǔ)音不暢;“語(yǔ)意形象”關(guān)指的是由于初讀遍數不夠，對語(yǔ)意形象的把握還處在模糊狀態(tài)而造成的語(yǔ)意不達。當學(xué)生的讀聽(tīng)上去感到已通順暢達，并似乎帶有一定的`情感色彩，此時(shí)已到火候，方可進(jìn)入到第二步。
學(xué)生讀到一定火候，從外顯語(yǔ)感上能給人一種通順暢達的感覺(jué)，而從學(xué)生的閱讀心理上來(lái)說(shuō)，此時(shí)學(xué)生也是在不斷地感知著(zhù)體驗著(zhù)，感知多了自然體驗增多，體驗多了情感思想自然變得豐富細膩。這時(shí)學(xué)生的心里猶如蓄了充分的水，渴望有個(gè)缺口傾瀉出來(lái)。于是此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了一種交流表達的心理需要。這時(shí)讓他們談?wù)勛约鹤x后的感受或發(fā)現是最為適宜的。學(xué)生會(huì )爭先恐后地將自己讀時(shí)產(chǎn)生的感受、聯(lián)想傾吐出來(lái)，這種感受、發(fā)現往往帶有鮮明的個(gè)性色彩。正如建構主義認為，雖然世界是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的，是以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)建構或解釋現實(shí)的。由于個(gè)人的經(jīng)驗不同，因此對外部世界的感受與理解也不同。而此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行生生之間的交流，不僅滿(mǎn)足學(xué)生的需要，更能使學(xué)生的理解趨向更加正確、豐富和全面。如《可愛(ài)的草塘》“草塘美”這段話(huà)，學(xué)生讀后會(huì )說(shuō):“我覺(jué)得這草塘好美，草鮮綠鮮綠的，好像在朝著(zhù)我們的炫耀著(zhù)它們的美麗�！倍@種感受又會(huì )引發(fā)另一種體驗:“我讀著(zhù)讀著(zhù)，好像來(lái)到了大海邊，只見(jiàn)平靜的海面上浪花在翻滾著(zhù)，我都想跳下去游個(gè)泳了�！边�有的同學(xué)會(huì )說(shuō):“我仿佛看到許許多多快樂(lè )的孩子在一邊歡笑著(zhù)，一邊奔跑著(zhù)，有的還在翻滾著(zhù)身子呢。我也想躺下來(lái)，唱首歌呢!”
這是一種多么美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書(shū)到此方唯真!此時(shí)若讓學(xué)生再去品讀有關(guān)語(yǔ)句，則又另是一番滋味在心頭。
草的教學(xué)設計6
活動(dòng)目標:
1、了解禮物的意義
2、學(xué)習包裝和裝飾禮物。
3、體驗贈送和理解禮物的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：幼兒用書(shū)、掛圖、用紙包著(zhù)的神秘禮物;彩色膠帶、色紙、畫(huà)筆、剪刀等
活動(dòng)過(guò)程：
1、與幼兒一同欣賞掛圖`《我喜歡......我會(huì )......》，結合幼兒用書(shū)中的.資料，請幼兒想想自我對喜歡的人會(huì )做什么，與圖中是否一樣。
2、告訴幼兒，教師今日收到一個(gè)神秘禮物。向幼兒展示經(jīng)過(guò)包裝裝飾的神秘禮物，請幼兒自由猜測里面是什么。
3、打開(kāi)神秘禮物，讓幼兒體驗里面的禮物與猜測的是否吻合的驚喜或遺憾的心境。
4、與幼兒一齊談?wù)摱Y物的意義。
(1)你們收到過(guò)獎品嗎?
(2)收到禮物的時(shí)候，心境是什么樣的。
(3)在什么時(shí)候，什么情景下會(huì )贈送禮物或收到禮物呢?
5、引導幼兒聯(lián)系自我的經(jīng)驗，談?wù)勛晕蚁虢o誰(shuí)送禮物。
6、將幼兒分組，采用不一樣材料做“禮物大包裝”。包裝好禮物后能夠幫忙他們寫(xiě)好卡片，然后將禮物分送給自我喜歡的人。
草的教學(xué)設計7
【創(chuàng )意說(shuō)明】
本設計用兩個(gè)形式精粹、含蘊豐富的問(wèn)題，帶動(dòng)對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。
【教學(xué)步驟】
一、導入課文
本單元課文主題是成長(cháng)，我們將陸續學(xué)習古今中外六位名家反映成長(cháng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國現代偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(cháng)故事──《從百草園到三味書(shū)屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容
結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò )
技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點(diǎn)明行文線(xiàn)索，或強化文章主旨，或亮出作者觀(guān)點(diǎn)等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來(lái)指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內容。
�。薄缸匀欢螢榈谝徊糠�，寫(xiě)百草園的生活；１０～２４自然段為第二部分，寫(xiě)三味書(shū)屋的生活；第９自然段為過(guò)渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。
四、問(wèn)題探究
�。�、鋪墊性問(wèn)題：
百草園是樂(lè )園，在三味書(shū)屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè )趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書(shū)屋之樂(lè )。學(xué)生讀、圈、議，教師應重點(diǎn)引導學(xué)生從文字間體會(huì )作者敘述時(shí)的感情：
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書(shū)屋簡(jiǎn)陋而蘊含深意的陳設、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿(mǎn)了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿(mǎn)了恭敬，對先生開(kāi)明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè )”的時(shí)光，三味書(shū)屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂(lè )，作者至今仍是滿(mǎn)懷留戀與依依之情的。
小結：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著(zhù)的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。
�。�、主問(wèn)題：三味書(shū)屋的樂(lè )趣與作者在百草園時(shí)所體會(huì )到的樂(lè )趣相同嗎？
引導學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺(jué)把前后兩部分的內容進(jìn)行比較。
學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學(xué)生在把握作者感情的基礎上進(jìn)行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂(lè )園”，強化“那時(shí)”的感受。
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”一段，“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)語(yǔ)速稍緩，語(yǔ)調柔和，要體現作者回憶時(shí)的喜愛(ài)贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無(wú)限”要重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強調意味，它引領(lǐng)的內容要通過(guò)甜美的語(yǔ)氣和略帶夸張而多變的語(yǔ)調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點(diǎn)功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥(niǎo)兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行想象性朗讀（或講故事）表演，體會(huì )作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂(lè )的心理及對百草園熱愛(ài)迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語(yǔ)言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語(yǔ)調。
小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。
自由朗讀第９自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書(shū)屋之樂(lè )與百草園之樂(lè )的異同。討論后各抒己見(jiàn)，說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，有道理就可以。說(shuō)“同”：都是兒童之樂(lè )，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂(lè )的追求、對成人世界的無(wú)知等等。說(shuō)“異”：百草園是充滿(mǎn)生機與活力的`樂(lè )土，三味書(shū)屋是嚴肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè )源于自然的厚賜，三味書(shū)屋之樂(lè )源于對知識與快樂(lè )的追求；百草園生活可謂“快樂(lè )無(wú)極限”，三味書(shū)屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的美好情調等等。
五、主題歸納
�。▍⒖颊n后練習進(jìn)行）
六、選擇自己喜愛(ài)的句段，有感情地朗讀課文
教學(xué)設計ｂ
【創(chuàng )意說(shuō)明】
魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫(xiě)能力。我想，教學(xué)本文時(shí)，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個(gè)人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖”的構想。
【教學(xué)步驟】
一、通讀課文，整體感知
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪制插圖，教師導引
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫(huà)面，極有誘惑力。我想，對于喜愛(ài)繪畫(huà)的魯迅來(lái)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)他眷戀的這些時(shí)光，一定是他有閑時(shí)最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們能否滿(mǎn)足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學(xué)們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中的童年生活畫(huà)下來(lái)。
教師示例：老師畫(huà)了一幅《先生素描》（實(shí)物投影）。我作畫(huà)時(shí)用了課文中寫(xiě)壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著(zhù)大眼鏡�！边@里魯迅僅用三十余字，就勾畫(huà)出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)代表性的特點(diǎn)，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學(xué)生分組作畫(huà)，選材、命名、作畫(huà)、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。
三、插圖匯編
插圖展示，全班交流。先說(shuō)畫(huà)的名稱(chēng)，再說(shuō)作畫(huà)依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng )的成分和畫(huà)面的表達。
評選錄用充滿(mǎn)童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng )意的、有審美價(jià)值的繪畫(huà)，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價(jià)補充
你覺(jué)得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書(shū)屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒(méi)能完全涵蓋課文內容，你能補充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒(méi)入畫(huà)嗎？若是畫(huà)面的問(wèn)題，還有沒(méi)有改動(dòng)的余地，怎么改？
五、觀(guān)畫(huà)激勵
欣賞魯迅先生小時(shí)最?lèi)?ài)看的《三海經(jīng)》（繪畫(huà)本）中的圖畫(huà)。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說(shuō)全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng )作的插圖。
欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。
【創(chuàng )意說(shuō)明】
本文最值得學(xué)的是簡(jiǎn)潔質(zhì)樸而飽含感情的語(yǔ)言，引導學(xué)生揣摩體會(huì )后識記并學(xué)用其中的典型例子，對學(xué)習語(yǔ)言定會(huì )大有裨益。所以本設計定位在語(yǔ)言學(xué)用。
【教學(xué)步驟】
一、初讀課文，積累生字新詞
二、通讀課文，整體感知大體內容和語(yǔ)言特色
三、語(yǔ)言體味，學(xué)用
選擇自己喜愛(ài)的句段，自由地朗讀。
說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的理由。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。
你能仿照說(shuō)一句話(huà)嗎？
學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語(yǔ)言學(xué)用點(diǎn)：
關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的……
摹形狀物，惟妙惟肖的……
簡(jiǎn)筆勾勒，形象傳神的……
場(chǎng)景描寫(xiě)，渲染氣氛的……
詞句反復，表現深情的……
精彩用詞，傳達獨特感受的……
動(dòng)詞連用，清晰交代過(guò)程的……
四、下發(fā)本文語(yǔ)言欣賞材料，自讀體會(huì )
【資料整合平臺】
程樹(shù)榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見(jiàn)《中國校園文學(xué)》２００２年第３期，作者為著(zhù)名作家，人民文學(xué)雜志社主編）
《兒童成長(cháng)故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書(shū)屋〉中的成人和兒童的反向敘述》
王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》
上網(wǎng)搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進(jìn)入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡(jiǎn)介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關(guān)報道、紀念場(chǎng)所、影音作品，還可點(diǎn)擊“紀念場(chǎng)所”看到魯迅紹興故居等。
草的教學(xué)設計8
學(xué)習目標：
1、體會(huì )動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及細節描寫(xiě)的表達作用。
2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無(wú)產(chǎn)階級革命家的高大形象。
學(xué)習重點(diǎn)：
理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
學(xué)習難點(diǎn)：
理清課文的線(xiàn)索。
課前預習：
1、需掌握的字的讀音
焦灼（ ） 踉蹌（ ） 慍（ ）怒 酸澀（ ）惶惑（ ） 濕漉漉（ ） 拽（ ）到蔫（ ）巴 殘渣（ ）颯颯（ ）—霎（ ） 綻（ ）開(kāi)
2、了解小說(shuō)的有關(guān)常識，了解作者，了解寫(xiě)作背景。
課堂活動(dòng)
活動(dòng)一、朗讀感知
同學(xué)們輕聲朗讀課文，了解課文內容，（注意讀出課文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣） 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概述這篇課文主要內容。
活動(dòng)二、理清情節
通讀全文，小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？情節是怎樣發(fā)展變化的？
活動(dòng)三、 品評人物
1、 跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中高潮部分對周副主席的神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)。
2、 分角色演讀，在跳讀課文的基礎上，以小組為單位分角色朗讀高潮部分，并能通過(guò)一定神態(tài)和動(dòng)作來(lái)體現人物的精神風(fēng)貌。（要求：小組成員自選認為自己最有把握的角色，并確保每一個(gè)人都擔當一定的角色，組長(cháng)注意調控。 ）
3、 評析人物：同學(xué)們可以用一個(gè)或長(cháng)或短的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)你對人物形象的理解或認識。
拓展延伸
以“說(shuō)吃草”為話(huà)題，談?wù)勛约旱目捶?/p>
反饋練習
一、各組均有一個(gè)注音有誤，找出來(lái)訂正在括號里
A．水芹菜（qí）美孚（fú）肥嫩（nèn）砍刀（kǎn）（ ）
B．火燎（liǎo）慍怒（wēn）踉蹌（liàng）宿營(yíng)（sù）（ ）
C．嚼草（jiáo）殘渣（zh�。┫崎_(kāi)（xiān）蒜苗（sù）（ ）
D．一霎（shà）堵截（jǐ）挎包（kuà）綻開(kāi)（zhàn）（ ）
二、下列詞語(yǔ)中共有四個(gè)錯別字，請找出來(lái)，按順序訂正在橫線(xiàn)上。
惶惑 濕漉漉 記憶尤新 臨危不懼 仔細端祥
灌輸 顏色青翠 山青水秀 危在旦夕 舍身忘死
閱讀《成功的秘訣》一文，回答問(wèn)題
一位富翁在廣場(chǎng)上撒下一大筆錢(qián)，對周?chē)苏f(shuō)：“誰(shuí)幫我撿起來(lái)，每撿一百張，自己可以拿走一張�！�
一個(gè)小伙子彎腰就撿，可是他漸漸感覺(jué)不對勁起來(lái)，人群中怎么沒(méi)有一點(diǎn)聲音。他直起身，見(jiàn)每一雙眼睛都像看傻子似的看著(zhù)他。他扔了錢(qián)，漲紅著(zhù)臉，擠出了人群。人群里除了竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)人行動(dòng)。
半小時(shí)后，一個(gè)過(guò)路人擠出了人群，他遲疑地看了看富翁，彎腰一張一張地撿起來(lái)，全不理會(huì )人群的哄笑。在快要撿滿(mǎn)一小袋的時(shí)候，慌慌張張地擠進(jìn)第二個(gè)人，他肯定是剛剛得到這個(gè)消息，他撿得更快。不一會(huì )兒，人群中又有一個(gè)加入了他們的行列。這時(shí)人群像爆炸了一樣，你搶我?jiàn)Z，有的甚至就地臥倒……搶著(zhù)的全跑了，沒(méi)搶著(zhù)的`一邊咒罵，一邊大喊：“富翁！富翁！”
富翁擺了擺手：“不用追了，鈔票是假的……”剛才還在咒罵的人興奮得變了形：“我早就說(shuō)了嘛！”
他們的話(huà)音未落，富翁已打開(kāi)密碼箱，對那三個(gè)人說(shuō)：“感謝你們行動(dòng)了，你們撿起的每一張錢(qián)都是真的，而這筆錢(qián)會(huì )幫助你們更成功�！比藗兊难劬τ忠幌伦由涑鼍G光。富翁交給第一人十萬(wàn)，第二人十萬(wàn)，第三人還是十萬(wàn)�！安贿^(guò)，年輕人，你能告訴我，當初你們是怎么想的嗎？”富翁問(wèn)。
第一人說(shuō)：“我從您的眼神里看不出有多假，而且我也沒(méi)冒什么風(fēng)險呀�！�
第二人說(shuō)：“我太需要一筆錢(qián)了，這對我真是一次機會(huì )�！�
第三人說(shuō)：“我只是看他們倆人都不像傻子�！�
三人同問(wèn)富翁為什么做這件事。富翁哈哈大笑：“我就是喜歡做別人沒(méi)做過(guò)的事�！�
原來(lái)，成功只屬這四類(lèi)人：敢冒風(fēng)險，善抓機遇，勇于仿效，富有創(chuàng )意。
1．概括事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
起因：________________________
經(jīng)過(guò)：________________________
結果：________________________
2．本文告訴我們成功的秘訣是什么？
________________________________________________
3．評論一下“一個(gè)小伙子”的舉動(dòng)。
________________________________________________
4．文章多次描寫(xiě)了“人群”的反映，針對一處想像一下“人群”的心理活動(dòng)。
草的教學(xué)設計9
[習作內容］
提供畫(huà)面：兩棵樹(shù)。要求學(xué)生合理想象，寫(xiě)一篇作文。
[訓練目的要求]
1．訓練學(xué)生想象的合理、大膽、有新意，培養學(xué)生的想象能力和分析能力。
2．開(kāi)放形式，讓學(xué)生寫(xiě)自己的所想，提高寫(xiě)作興趣。
�。壅n前準備]
畫(huà)
畫(huà)面圖片2張，多媒體教具。
�。蹎l(fā)學(xué)生思維與口述］
一、提供畫(huà)面猜測意圖拓寬思路激發(fā)興趣
畫(huà)面1：一棵枝繁葉茂的大樹(shù)。
畫(huà)面2：一棵枝光禿禿的、快枯死的大樹(shù)。
出示畫(huà)面：你看到了什么？請你根據這兩個(gè)畫(huà)面猜想一下，這次習作要寫(xiě)什么？（學(xué)生思路開(kāi)闊，想出很多寫(xiě)作內容）
二、拓展空間引導想象暢所欲??
�。ㄒ唬┮罁�(huà)面1進(jìn)行想象。
看到這棵枝繁葉茂的大樹(shù)你想到了什么？
提示：
1．它生長(cháng)在哪里？從“一滴水就能折射太陽(yáng)的光輝”，你可以想象它周?chē)且慌稍鯓拥木跋竽�？請你描繪。
2．這棵樹(shù)為什么能長(cháng)得如此茂盛呢？周?chē)娜藗兪窃鯓哟�？它�?huì )怎么想？
3．小動(dòng)物們喜歡它嗎？它們可以在樹(shù)上、樹(shù)下干什么呢？那將是一幅怎樣熱鬧的景象呢？
�。ǘ┮罁�(huà)面2進(jìn)行想象。
看到這棵光禿禿的、快枯死的樹(shù)，你又想到了什么？
提示：
1．它以前是什么樣的？怎么會(huì )變成這樣呢？有幾種可能？
2．如果是人們造成的，那人們是怎樣傷害它的？受到傷害的僅僅是這一棵樹(shù)嗎？
3．小動(dòng)物喜歡它嗎？會(huì )說(shuō)些什么？
4．你想為它做點(diǎn)什么嗎？
�。ㄈ⿲ふ耶�(huà)面聯(lián)系。
這兩幅圖可以怎樣排列？從中你看懂了什么？
三、自選文體寫(xiě)自己所想
l．寫(xiě)成一篇童話(huà)或記敘文。如《樹(shù)大哥的`昨天、今天和明天》、《大樹(shù)的遭遇》、《老友重逢》。
2．寫(xiě)成一篇倡議書(shū)。如《愛(ài)護樹(shù)木，保護家園，人人有責》、《行動(dòng)起來(lái)，保護地球》。
3．寫(xiě)成一篇狀物散文。如《好大一棵樹(shù)》、《同在陽(yáng)光下》。
4．寫(xiě)成一篇借物喻人的文章。如《邊疆的大樹(shù)》《喻邊防戰士》《街心大樹(shù)》《喻警察叔叔》。
(林延真白雪珍)
草的教學(xué)設計10
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
《從百草園到三味書(shū)屋》表現了魯迅的生命哲學(xué)，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學(xué)最好的邂逅方式是無(wú)言之中的打動(dòng)，對于處在內心成長(cháng)起步階段的學(xué)生，作品言說(shuō)的深層命題是無(wú)法讀解的，但教師可以引領(lǐng)學(xué)生品味魯迅“心靈懷鄉”的情結，即對兒童擁有健康童年的期盼。語(yǔ)言是思想的外顯，以品讀簡(jiǎn)練生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言為“抓手”，提升學(xué)生語(yǔ)言的感悟力、表現力是教學(xué)的重點(diǎn)；創(chuàng )設情景，了解敘事結構，感悟作者的赤子情懷是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入學(xué)習
童年是生命之樹(shù)的花蕾，等待綻放的過(guò)程就是品味成熟的過(guò)程。走進(jìn)百草園，走進(jìn)的是繽紛的童年世界；走進(jìn)三味書(shū)屋，聆聽(tīng)的是感受豐富的讀書(shū)人生。
二、品味語(yǔ)言，享受樂(lè )趣
1．自由朗讀課文第2段，初步感受百草園的樂(lè )趣。
2．走進(jìn)百草園，你可以參加哪些游戲活動(dòng)？你最感興趣的活動(dòng)是哪一項？
提示：觀(guān)賞碧綠的菜畦、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子，爬爬光滑的石井欄、高大的皂莢樹(shù)，嘗嘗紫紅的喪葚，聽(tīng)聽(tīng)鳴蟬的長(cháng)吟、油嶺的低唱、蟋蟀的彈琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首烏的根，摘摘覆盆子。學(xué)生可以根據自己的生活體驗和文章描敘來(lái)選擇自己最感興趣的游戲活動(dòng)。
3．齊讀文章第17段，初步品味讀書(shū)生活的樂(lè )趣。
4．三味書(shū)屋后面的園里，你還可以“偷偷”地享受哪些游戲活動(dòng)？
提示：折臘梅，尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻。
5．借助文章搭建的回憶之橋，穿越時(shí)空隧道，師生分享彼此的童年之樂(lè )。
6．小組討論：是不是所有的樂(lè )趣都可以像作者一樣這么痛快地與人享？作者是如何將童年的樂(lè )趣淋漓盡致地表現出來(lái)的?
提示：
�。�1）品味形容詞：碧綠、光滑、高大、肥胖、輕捷、紫紅、臃腫，品味動(dòng)詞：伏、吟、唱、彈、按、噴等，說(shuō)明春、夏、秋三季的百草園是有聲、有色、有味、有形的樂(lè )園，它在少年“我”心里就像一個(gè)彩色的萬(wàn)花筒，從不同的角度觀(guān)賞，能欣賞到不同的繽紛之景，在中年“我”的心里就像一個(gè)遙遠的清夢(mèng)，夢(mèng)醒了之后，依舊留著(zhù)青草的芳香；品味“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式，說(shuō)明百草園中的佳趣比比皆是，只要擁有一顆赤子之心，就不會(huì )喪失享用爛漫之樂(lè )的契機。
�。�2）至于那讀書(shū)生活中“偷來(lái)”的片刻之樂(lè )，雖然要背負“頑皮”的“罪名”，偶爾會(huì )有戒尺罰跪的風(fēng)險，但卻一樣抓住了孩子們的心，將捉了蒼蠅喂螞蟻看作“最好的工作，”可見(jiàn)這群讀書(shū)郎的童趣之真，也隱隱的表現出私塾學(xué)規的清謹。
7．小組討論：百草園里和三味書(shū)屋后面的小園里的快樂(lè )是一種怎樣的快樂(lè )，能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
提示：在百草園里體悟的是充分張揚童年生活本質(zhì)意義的快樂(lè )，即便在常人眼中看來(lái)極為幼稚和極為簡(jiǎn)單的游戲，在兒童的世界里依舊被賦予了難能可貴的精神意義：因為它們是沒(méi)有任何束縛、徹底自由的實(shí)體存在——快樂(lè )有時(shí)很簡(jiǎn)單，它讓游戲只是游戲就可以了。而在三味書(shū)屋后面的小園里品嘗的片刻之樂(lè )，是開(kāi)始讀書(shū)的少年郎刻板機械的生活中一抹自己爭取到的“陽(yáng)光”，偷偷呼吸到的自在、寧靜的快樂(lè )成為一種細膩而充沛的享樂(lè )。樂(lè )趣，無(wú)論是長(cháng)久的還是短暫的，都會(huì )在記憶中留下痕跡，就像那古老的留聲機，流瀉的雖聲質(zhì)蒼老，卻依舊持重清晰。
三、生臨其景，體驗情趣
1．復述長(cháng)媽媽講的關(guān)于美女蛇的故事。
2．美女蛇的故事有什么特點(diǎn)?它給了“我”怎樣的一個(gè)教訓?你聽(tīng)了這個(gè)故事之后，又有什么樣的感覺(jué)?
提示:這是個(gè)驚悚的故事讓“我”感覺(jué)“做人之險”，也讓閱讀者對長(cháng)草中的赤練蛇產(chǎn)生恐懼。長(cháng)媽媽不一定是一個(gè)講故事的高手，但她的`故事卻能產(chǎn)生這樣的“藝術(shù)”效果，這從另一個(gè)方面說(shuō)明:百草園除了是快樂(lè )之園外，還是個(gè)神秘之園。它讓我們和“我”一起在故事中經(jīng)歷驚悚之旅的同時(shí)，還享受新奇、刺激的情趣之美。
3．冬天是相對寧靜的季節，作者也由衷地感嘆:冬天的百草園比較的無(wú)味。但冬天自有法寶，它可以化無(wú)味為有趣。它的秘密武器是什么?孩子們可以參加哪些富有情趣的活動(dòng)呢?
提示:拍雪人，塑羅漢，捕鳥(niǎo)。
4．抓住關(guān)鍵的動(dòng)詞，簡(jiǎn)述雪地捕鳥(niǎo)的方法。你覺(jué)得哪一個(gè)步驟最為關(guān)鍵，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
提示:掃，支，撒，采，牽，拉等等。后一個(gè)教學(xué)要求，學(xué)生可以在不架空課文描述的基礎上自圓其說(shuō)。
5．美女蛇的故事和冬天捕鳥(niǎo)的記憶洋溢著(zhù)哪些淡淡卻亙古的情感?
提示:洋溢著(zhù)與長(cháng)媽媽、潤土父親無(wú)隔閡的長(cháng)幼之情，與潤土這個(gè)農村娃無(wú)猜的朋友之情。
四、綜合活動(dòng)，思考理趣
1．朗讀體驗。齊讀第9段，體會(huì )戀戀不舍、依依惜別之情。
提示:告別童年，揮別令人快樂(lè )的百草園，是成長(cháng)途中必經(jīng)的苦楚，也是漫步人生路必須付出的代價(jià)。
2．默讀第10－24段，涵泳三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。
3．創(chuàng )設情景。思考:用第一人稱(chēng)講述“我”與先生第一次見(jiàn)面時(shí)得的情狀；你覺(jué)得遭遇了這樣的先生，會(huì )學(xué)有所獲嗎?
提示:講述中應強調“我”眼中的先生形象。第二問(wèn)應結合先生的性格、下文的鋪敘來(lái)作答。
4．自由組成學(xué)習小組，探究學(xué)習三個(gè)讀書(shū)生活片段之中蘊含的理趣。
提示:采用對話(huà)的方式品讀提問(wèn)“怪哉”一蟲(chóng)的事:“我”長(cháng)于理性思索的精神品質(zhì)在三味書(shū)屋求學(xué)的最初階段就已經(jīng)有所彰顯──懷疑是學(xué)習的起點(diǎn)；先生一聲“不知道”的慍怒，是“不愿說(shuō)”的托詞，在刻板追求師道尊嚴的時(shí)代，提問(wèn)和答問(wèn)的權力都牢牢地攥在先生的手里。采用動(dòng)作復原的方式展示師生共讀的場(chǎng)面:讀書(shū)如果僅僅從喉中發(fā)出音來(lái)，當然得不盡書(shū)的奇妙，這叫有口無(wú)心；只有將書(shū)裝到心里去，連動(dòng)作姿態(tài)都配合進(jìn)去了，方得文學(xué)之趣。采用筆記摘錄的方式重視先生讀書(shū)入迷時(shí)學(xué)生做游戲、畫(huà)畫(huà)兒的場(chǎng)面:興趣是讀書(shū)的內驅動(dòng)力，再有水平和經(jīng)驗的教師也無(wú)法在無(wú)土的沙漠中栽出一片綠洲來(lái)�！爸跽咭病钡墓艜�(shū)當然無(wú)法點(diǎn)燃“我”的讀書(shū)熱情，卻在三味書(shū)屋收獲了讀書(shū)的“副產(chǎn)品”──繪畫(huà)。這無(wú)意之中為日后“我”（魯迅）對木刻的領(lǐng)悟埋下了藝術(shù)的胚芽，屬于無(wú)心插柳的收獲。
五、聯(lián)想拓展，深度閱讀
1．替“我”給壽鏡吾先生寫(xiě)封段信，談?wù)勗谌稌?shū)屋的讀書(shū)心得。
2．人到中年的“我”和潤土見(jiàn)面了，你覺(jué)得他們還會(huì )像童年時(shí)代那么親密無(wú)間嗎?想象他們見(jiàn)面時(shí)的情景。
3．“成長(cháng)”是一個(gè)永遠說(shuō)不盡的話(huà)題，查閱資料，了解魯迅對“成長(cháng)”的闡述。
草的教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。背誦課文.
2、使學(xué)生初步認識風(fēng)鈴草，領(lǐng)略大自然的美麗。
3、正確認讀本課七個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生反復誦讀，展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗情感。
2、展開(kāi)小組討論，對課文的思想內容及情感進(jìn)行體驗、交流。
3、繼續學(xué)習搜集整理資料，制資料卡片的方法
4、引導學(xué)生學(xué)習課外讀物，擴大學(xué)生閱讀量。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)準備：
生字詞卡片、錄音機、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程與設計說(shuō)明：
教學(xué)過(guò)程
設計說(shuō)明
一、交流資料、引入新課。
師：同學(xué)們，課前老師讓大家搜集了關(guān)于風(fēng)鈴草的資料，并制成資料卡片，現在咱們一起交流一下好嗎？
小組交流，全班交流。
師：通過(guò)剛才聽(tīng)同學(xué)們的介紹，你有什么感受？
生自由談感受。
教師結合學(xué)生感受，引入新課9、《風(fēng)鈴草》。
課前搜集資料，制成資料卡片，豐富了學(xué)生對風(fēng)鈴草的了解，為后面進(jìn)一步理解課文奠定基礎。同時(shí)，這一做法，也將綜合學(xué)習三中制資料卡片的學(xué)習方法滲透、落實(shí)到了平時(shí)的閱讀教學(xué)中。
二、自主合作，讀文識字
1、師：同學(xué)們快快打開(kāi)書(shū)，自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、讀流利。（師巡視指導，特別關(guān)注識字能力較差，接受較慢的學(xué)生）
2、 學(xué)生互助識字，交流識字方法
3、同桌互讀課文，教師檢查課文朗讀情況。
4、小組長(cháng)檢查組內識字情況，力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”，全讀對的同學(xué)獎給一張小笑臉。
5、 游戲鞏固識字效果。
�、拧拔艺f(shuō)你猜”。
�、啤斑^(guò)獨木橋”。
橋上有一個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀準這個(gè)詞并用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)，就可以安全走過(guò)“獨木橋”。
讓學(xué)生采用自己喜歡的方式識字，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
建立小組評價(jià)機制，把檢查識字情況安排在小組內進(jìn)行，注重面向全體學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生識字的積極性，大大提高了課堂效率。
游戲是低年級孩子最喜歡的活動(dòng)方式，做兩組游戲，極大調動(dòng)了孩子們的學(xué)習熱情，競爭意識，使學(xué)生體驗到成功后的滿(mǎn)足感與成就感，使學(xué)習成為了一件樂(lè )事。
三、再讀課文，深入品位。
1、 師：剛才大家讀得可真好！下面，自己再讀一讀課文，邊讀邊想，課文什么地方給你的印象最深？
2、學(xué)生再次自由讀文，小組交流自己的感受。
3、小組匯報，全班交流。
教師要引導學(xué)生結合課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)談為什么這里給你印象最深？
要調動(dòng)學(xué)生多種感官想象課文情境。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解或感受。
4、隨機指導朗讀。配樂(lè )讀。
5、指導背誦課文。
這一開(kāi)放性問(wèn)題的提出，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交給了學(xué)生，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書(shū)、感悟的余地。
四、指導生字書(shū)寫(xiě)。
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時(shí)要從漢字的構字特點(diǎn)方面予以指導（結構、偏旁等）。
若遇到學(xué)生難認的字可從漢字的起源去指導。
2、書(shū)寫(xiě)指導。指導學(xué)生按筆順規則寫(xiě)字，并注意學(xué)生的`握筆姿勢和寫(xiě)字姿勢。
教給了學(xué)生識字的方法，培養了自主識字的能力。
從漢字的起源去指導，既激發(fā)學(xué)習漢字的興趣，又對學(xué)生進(jìn)行了文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文字的感情。
培養學(xué)生細心觀(guān)察，認真書(shū)寫(xiě)的良好習慣。
五、拓展延伸。
學(xué)完課文后，你想對風(fēng)鈴草說(shuō)些什么，在小本本上寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生自由表達，把心中所想口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓學(xué)生敢于寫(xiě)，在學(xué)生不知不覺(jué)中寫(xiě)作已經(jīng)起步。
草的教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
一、知識和技能
1、能借助拼音在語(yǔ)言環(huán)境中認讀課文中的10個(gè)生字，理解“婀娜多姿、寒磣、不畏嚴寒、色彩斑斕”等詞語(yǔ)的意思。指導書(shū)寫(xiě)“畏”。
2、能正確流利地朗讀課文，積累描寫(xiě)花草的詞語(yǔ)；
二、過(guò)程能力與方法
1、能正確朗讀課文。通過(guò)課文的學(xué)習，知道含羞草名字的由來(lái)。
2、能結合課文，以及課外知識練習說(shuō)話(huà)。
三、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)閱讀讓學(xué)生懂得不能自以為是，自鳴得意，要正確對待自己，虛心好學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能按要求積累有關(guān)詞語(yǔ)。
2、懂得不能自以為是，自鳴得意，要正確對待自己，虛心好學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，引出課題。
1、（出示媒體）誰(shuí)知道這是什么草？指名回答。（板書(shū)課題40害羞草）
2、齊讀課題。
3、你能說(shuō)說(shuō)含羞草有什么地方與眾不同嗎？
4、師：真的會(huì )這樣嗎？ 我們一起來(lái)看看。（媒體播放）
��！果然跟XX同學(xué)說(shuō)的一樣。瞧她這模樣，多么象害羞的小姑娘。
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一節
1、師：含羞草以前一個(gè)名字呢，叫什么呢？人們?yōu)槭裁催@樣叫它呢？讓我們來(lái)看看課文動(dòng)畫(huà)，邊看邊想。
2、學(xué)生聽(tīng)后交流
3、出示第一節，讀一讀，劃出有關(guān)句子。
4、學(xué)生字：陶
5、指名讀句，師指導朗讀。齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習2—5節
1、得意草為什么經(jīng)常自我陶醉，得意洋洋呢？請小朋友讀讀課文2- 5節，讀準字音，讀通句子，在不理解的.地方打個(gè)問(wèn)號。
2、提問(wèn)解疑，共同探討。
�。�1）婀娜多姿是什么意思？（學(xué)習生字：婀娜）
�。�2）淡雅是什么意思？（看顏色對比）
�。�3）翠綠是怎么樣的呢？（學(xué)習生字：翠）
3、引讀2—5小節
4、他是如此的——（板書(shū)：得意）你們說(shuō)僅僅是因為這三個(gè)原因嗎？（不）你從哪里看出？（省略號）
5、你覺(jué)得還有什么原因？模仿書(shū)上句子來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（指名說(shuō)）
6、指導朗讀（讀出得意的語(yǔ)氣）、自讀、男女生讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習6—9小節
過(guò)渡：主人覺(jué)得得意草太自鳴得意了，決定讓它和別的花比比。
1、自由輕聲讀讀課文6-9小節，讀完后想想：什么時(shí)候，得意草與（ ）相比。
2、學(xué)習生字：磣、菊、斑、斕、畏
3、指名回答
3、媒體出示（月季、荷花、菊花、梅花）的圖片，并欣賞
5、學(xué)生介紹菊花
6、這些花美嗎？一年四季，他們競相開(kāi)放，那得意草與他們相比心里會(huì )想什么呢？
7、它又會(huì )感到怎么樣呢？讀讀6-9小節，圈出得意草的感受。
8、交流、板書(shū)：太寒磣 沒(méi)那樣美麗雅致 太不像樣 抬不起頭
9、朗讀擂臺賽
三、鞏固復習
1、復習詞語(yǔ)
2、寫(xiě)字指導：畏
2、積累詞語(yǔ)
3、小結
草的教學(xué)設計13
教材分析：
這篇課文圍繞草塘的“可愛(ài)”，描寫(xiě)了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路的：課文先交代了要去草塘的原因（呆膩），接著(zhù)寫(xiě)了草塘的美麗景色（驚喜），然后寫(xiě)了草塘春、冬兩季豐富的物產(chǎn)（贊嘆），最后通過(guò)描寫(xiě)“我”在水泡子里逮魚(yú)和看到河水倒映出草塘的美景，而深深地愛(ài)上了草塘（愛(ài)戀）。
設計思路：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的興趣�！比说膬刃挠幸环N根深蒂固的需要——看到自己是發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，而讓學(xué)生主體積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，恰恰能滿(mǎn)足學(xué)生作為發(fā)現者、研究者、探索者的精神需要，這能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習心向，本節課讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言美的'特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”，以讀為本，以讀促悟。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：掌握文中生字、生詞；理解“情不自禁”含義；有感情地朗讀、背誦草塘景色和小河景色的兩段文字，了解草塘的美麗景色、豐富物產(chǎn)，積累好詞好句。（也可自主選擇更喜歡的段落進(jìn)行背誦）
2、過(guò)程與方法：通過(guò)直觀(guān)的圖片和影音的展示以及多讀來(lái)體驗語(yǔ)言的美和自然的美；抓住文中含意深刻的句子，體會(huì )課文表達的思想感情。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：了解北大荒的可愛(ài)，培養熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)大自然的情感，感受草塘中的美。
教學(xué)重點(diǎn)：了解草塘的美麗景色、豐富物產(chǎn)，體會(huì )“我”的思想感情變化。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：以前我們?yōu)g覽過(guò)許多美麗的景色。（放映多媒體課件）本冊教材前部分課文中介紹的旅游勝地張家界的奇峰怪石、遼闊的內蒙古大草原、水上城市威尼斯、雄奇壯麗的長(cháng)江三峽。（利用直觀(guān)的圖片激發(fā)起學(xué)生對美好事物的喜愛(ài)）
我們再來(lái)看一看這是哪里？（播放草塘圖片）今天我們就跟隨作者來(lái)快樂(lè )地游覽“可愛(ài)的草塘”。
既然草塘是可愛(ài)的，那作者初到北大荒是一種什么感覺(jué)？（指名讀第一自然段）
“膩”是什么意思？（板書(shū)：呆膩）
作者為什么會(huì )呆膩呢？（那是因為他不識草塘）（板書(shū)：不識草塘）
二、學(xué)習“風(fēng)景優(yōu)美”
�。�、小麗見(jiàn)了我呆膩了，決定領(lǐng)我去散散心。他們來(lái)到了草塘邊上，眼前出現了一幅怎樣的畫(huà)面呢？（指名讀5、6自然段，）
�。�、草塘有什么特點(diǎn)？（生自由讀第5自然段）（草塘又大又美）（多媒體出示文字）
�。�、是從哪里看出來(lái)的？（大、綠�！懊Ｃ５母{天相接”、有層次的“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮”）
�。�、這么大這么美的草塘，作者喜愛(ài)嗎？你能不能試著(zhù)讀出來(lái)？（學(xué)生試讀）
�。�、指導朗讀：○1“這么大，這么美”強調一下�！�2作者用了一個(gè)擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了作者這時(shí)候那種喜悅地心情，要讀得歡快。（歡笑著(zhù)）○3這一自然段的最后一句話(huà)，“近處的……遠一點(diǎn)的……再遠的……”在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候，應一句比一句讀得慢。這樣就能把草塘一望無(wú)際，茫茫的和藍天相接的情景讀了出來(lái)。而且把草塘的層次美也很好的表達了出來(lái)。
草的教學(xué)設計14
這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。
因為學(xué)生基本會(huì )背這首詩(shī)，在此基礎上，我注重了學(xué)生的朗讀指導。采取教師范讀，畫(huà)出節奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。雖說(shuō)新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過(guò)反復朗讀去思考、領(lǐng)會(huì )、感受、體驗作者所要表達的'感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機地融合起來(lái)。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì )想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會(huì )那么容易就想到它的意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思， 更容易在頭腦中形成畫(huà)面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì )小草那頑強的生命力。然后，指導學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫(huà)。也許這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但我覺(jué)得適當地加深、加寬學(xué)生的知識面，也未必不可行。社戲教學(xué)反思實(shí)心球教學(xué)反思
草的教學(xué)設計15
【教學(xué)目的】
�。�、培養熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心。
�。�、學(xué)習兩相對照的結構。
�。�、學(xué)習語(yǔ)言的揣摩。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
�、艑Π俨輬@的景物描寫(xiě)。
�、朴洈⒌母星樯�。
�。�、難點(diǎn)：
�、艃上啾容^的結構。
�、茖θ稌�(shū)屋內容和寫(xiě)法的理解。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預習試卷
二、導入新課
�。�、作者作品簡(jiǎn)介：
魯迅（１８８１～１９３６）本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身于沒(méi)落的封建家庭，幼時(shí)受過(guò)詩(shī)書(shū)經(jīng)傳的教育，稍長(cháng)又喜雜覽，讀了許多野史雜記。１８９８年到南京求學(xué)，四年后東渡日本留學(xué)。初學(xué)醫，后棄醫從文。１９０９年回國，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命時(shí)，在南京臨時(shí)政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時(shí)在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)兼教。１９１８年５月發(fā)表我國現代文學(xué)史第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。１９２７年１０月，定居上海，參加左聯(lián)的領(lǐng)導工作，成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的左翼文藝運動(dòng)的主將。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里近一千萬(wàn)字�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)闡靜來(lái)”，魯迅借舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰�？梢哉f(shuō)《朝花夕抬》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（１２歲到１７歲）在這里讀書(shū)。
�。�、導語(yǔ)：
從課文的標題我們可以知道，作者寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋的生活，文章按地點(diǎn)的轉移分兩個(gè)部分。粗讀課文，給文章分段、歸納段意。
三、段落大意
百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層？
全文可分兩部分：
�。�、第一部分（１～８段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：
�、乓粚樱ǎ倍危嚎偟慕榻B百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè )園”，充滿(mǎn)留戀之情。
�、贫䦟樱ǎ捕危簩�(xiě)熱天百草園充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè )趣。
�、侨龑樱ǎ场抖危簩�(xiě)長(cháng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
�、人膶樱ǎ贰付危簩�(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。
�。�、第二部分（９段～結束）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷�？煞治鍖樱�
�、乓粚樱ǎ苟危菏沁^(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。
�、贫䦟樱ǎ保啊保倍危簩�(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。
�、侨龑樱ǎ保病保抖危⿲�(xiě)不準提課外的問(wèn)題。
�、人膶樱ǎ保贰玻岸危簩�(xiě)不準去后園玩。
�、晌鍖樱ǎ玻薄玻炊危簩�(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。
四、分析文章
�。�、百草園部分：
�、盘釂�(wèn)：文章第一段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢？
討論并歸納：沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿、只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。
�、铺釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)百草園的景物的？
�。ɡ首x第二自然段，思考回答問(wèn)題。）
討論并歸納：
�、購木涫缴峡�，用"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……"宕開(kāi)一筆，為的是突出下面"單是"的內容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里的樂(lè )趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫(xiě)法。
�、趶拿鑼�(xiě)的范圍來(lái)看：先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。
�、蹚拿鑼�(xiě)的景物來(lái)看，既有植物，又有動(dòng)物。
�、軓挠^(guān)察的角度來(lái)看，有好看的（視覺(jué)）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的�？�，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽(tīng)的（聽(tīng)覺(jué)）：鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的（觸覺(jué)）有用手指按住它的脊梁，便會(huì )啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可
以拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺(jué)）有�？�，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂(lè )園。
�、輳男揶o手法的角度來(lái)看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的 小球；有擬人：油嶺在這里低唱。蟋蟀們在這里彈琴，寫(xiě)出孩子心中特有的感受。
�、迯那苍~描寫(xiě)來(lái)看，用詞十分準確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫(xiě)的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂(lè )園。
�、翘釂�(wèn)：作者為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。
�、忍釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？
討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。這都是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。
�、尚〗Y：寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)"樂(lè )"字--樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的'故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。
�。�、三味書(shū)屋部分：
�、艑诵抡n：
百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動(dòng)人，百草園里捕鳥(niǎo)是那么好玩，這確實(shí)是熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的兒童的樂(lè )園。這節課，我們再來(lái)探討一下三味書(shū)屋是否也是兒童的樂(lè )園呢？
�、铺釂�(wèn)：第９小節在文中有何作用？一個(gè)“不知道”和三個(gè)“也許是”能否刪掉，為什么？?jì)蓚�(gè)“Ade”和兩個(gè)“我的”表現了“我”對百草園怎樣的感情？
討論并歸納：
�、龠@一段在全文中起承上啟下的過(guò)渡作用。
�、诓豢梢�。因為刪掉了加點(diǎn)詞語(yǔ)以后，句子的意思完全變了。三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定；如果刪掉，則由無(wú)法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
�、壅媲械乇憩F了“我”對百草園戀戀不舍的心態(tài)和依依惜別的神情。
�、翘釂�(wèn)：三昧書(shū)屋后面也有一個(gè)園，與百草園相比，哪個(gè)好玩？
討論并歸納：
當然百草園好玩。百草園很大，這個(gè)園很��；在百草園有許多動(dòng)植物，有許多好看、好聽(tīng)、好玩的東西，而在這個(gè)國只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過(guò)是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒(méi)有聲音，玩的伴又不能太多，時(shí)間又不能太久。
�、忍釂�(wèn)：三昧書(shū)屋里讀的書(shū)，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫(xiě)這些教學(xué)內容有什么用意？
討論并歸納：私塾里的教材脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂，逼著(zhù)學(xué)生死記硬背，不懂也不能問(wèn)。作者這樣寫(xiě)揭露了封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛和摧殘。
�、商釂�(wèn)：作者在三味書(shū)屋里學(xué)到了什么？
討論并歸納：書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jì)卻不少。
�、侍釂�(wèn)：歸納文章的中心意思。
討論并歸納：
本文通過(guò)幼年在百草園和三味書(shū)屋生活的對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
�。�、小結：
全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書(shū)屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè )園。在三味書(shū)屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發(fā)展。作者在記敘描寫(xiě)中滲透著(zhù)他的思想感情。
�。�、作業(yè)：
完成復習試卷。
【教學(xué)后記】
本文雖然是一篇老文章，但是關(guān)于它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應該用新課程的理念來(lái)指導本文的教與學(xué)，老文章要新教，應更多的貼近學(xué)生的生活來(lái)教學(xué)。
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