鳥(niǎo)的天堂課后反思通用
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的鳥(niǎo)的天堂課后反思通用，希望對大家有所幫助。
鳥(niǎo)的天堂課后反思通用1
《鳥(niǎo)的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)"鳥(niǎo)的天堂"時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇特以及被稱(chēng)作"鳥(niǎo)的天堂"名副其實(shí)，表達了作者熱愛(ài)大自然，贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了"鳥(niǎo)的天堂"的確是鳥(niǎo)的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹(shù)很大，很茂盛，周?chē)呛恿�，氣候適宜。);其二，是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一，課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，擴大了學(xué)生的知識面，變其被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱，圖書(shū)查閱，訪(fǎng)問(wèn)查閱，了解到巴金先生寫(xiě)作的《鳥(niǎo)的天堂》原文，鳥(niǎo)的天堂所在地，鳥(niǎo)的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時(shí)間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和游覽勝地，鳥(niǎo)的天堂的現在的情景。同學(xué)們對鳥(niǎo)的天堂了解地越多就越喜歡這鳥(niǎo)的天堂，這就為下一步的學(xué)習奠定了良好的.知識和情感基礎。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥(niǎo)的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng )造出來(lái)，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng )造生態(tài)美。
二，課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥(niǎo)的天堂》一文內容寫(xiě)的非常美，語(yǔ)言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來(lái)自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內心深處，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。
探究專(zhuān)題不能只是對課文語(yǔ)言疑難問(wèn)題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專(zhuān)題。學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟"動(dòng)物，植物，大自然，人"之間的和諧共存。課伊始，可先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，理解"天堂"的意思，然后讓學(xué)生猜一猜：老師會(huì )抓住"天堂"一詞，提出一個(gè)什么專(zhuān)題供大家探究學(xué)生頓時(shí)興趣倍增，紛紛猜測，有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂指的是什么有的說(shuō)為什么稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂還有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂是怎樣的教師在充分肯定學(xué)生的問(wèn)題提得好的基礎上，拋出探究性專(zhuān)題——這里為什么能成為鳥(niǎo)的天堂這樣，不僅調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，也為學(xué)生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
鳥(niǎo)的天堂課后反思通用2
為完成這個(gè)探究性專(zhuān)題，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹(shù)的"大"，還需深刻領(lǐng)悟"人與自然"和諧共存，不提及這點(diǎn)就表明對課文學(xué)習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生品讀感悟，通過(guò)學(xué)文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達到以課文為載體滲透"綠色教育"的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開(kāi)頭幾個(gè)自然段就向我們展示了一個(gè)夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽(tīng)見(jiàn)船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。
抓住"大概漲潮的時(shí)候……"讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬(wàn)物生長(cháng)，所以大榕樹(shù)是那樣蓬勃有生機。抓住"臥""垂"這些重點(diǎn)詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹(shù)大。大榕樹(shù)生長(cháng)旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍，是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。
當學(xué)生都說(shuō)這兒水分充足，可以為鳥(niǎo)兒提供必要的水分，這時(shí)一位學(xué)生立即舉手說(shuō)："我認為'水分'，'榕樹(shù)'和'鳥(niǎo)'這三者是因果關(guān)系。因為水分充足，這棵榕樹(shù)才長(cháng)得如此高大茂盛;榕樹(shù)高大茂盛了，所以才適合鳥(niǎo)兒在這里生活。"又如當學(xué)生都認為農民保護了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒們才能在這兒棲息繁衍快樂(lè )的生活時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：大家想，由于人們的`保護，這里的鳥(niǎo)兒會(huì )越來(lái)越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會(huì )隨之得以發(fā)展，人們的生活會(huì )怎樣學(xué)生紛紛說(shuō)：越來(lái)越幸福，越來(lái)越美好，越來(lái)越快樂(lè )……教師隨即板書(shū)："鳥(niǎo)因人樂(lè )，人依鳥(niǎo)和"。然后告訴學(xué)生：寫(xiě)完后，我又覺(jué)得不完整，不深刻，誰(shuí)能根據所學(xué)來(lái)幫老師添一添于是，學(xué)生脫口而出："樹(shù)因人樂(lè )，人依樹(shù)和;動(dòng)物因人樂(lè )，人依動(dòng)物和;植物因人樂(lè )，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福。"
這里，沒(méi)有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書(shū)引路，讓學(xué)生興味盎然添，改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語(yǔ)文學(xué)科的工具性，人文性，統一和諧，可謂一舉兩得。
鳥(niǎo)的天堂課后反思通用3
任何一篇文章在讀的時(shí)候都應該不放一難，鼓勵學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！边@一句不僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠，明亮，更蘊含著(zhù)對綠葉偉大生命力的贊美之情。
再如“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的`天堂’有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農民不許人去捉它們�！痹谧x該句時(shí)，不但要讀出農民對鳥(niǎo)的保護，還要體會(huì )到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，一定要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )作者的思想感情。
上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話(huà)來(lái)講：一個(gè)老師，要緊的不是忙著(zhù)用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。
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