《燦爛的中華文化》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《燦爛的中華文化》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思1
對于這節課，我有以下反思：
1、創(chuàng )造性地使用教材。
備這堂課時(shí)，我感到最頭痛的是教材的處理：漢語(yǔ)成語(yǔ)承載著(zhù)博大精深的中華傳統文化信息，可講的東西很多，按教材的內容（“成語(yǔ)的來(lái)源和結構”“成語(yǔ)的運用”“成語(yǔ)與文化”等）來(lái)講嗎？面面俱到會(huì )不會(huì )導致面面蜻蜓點(diǎn)水、不深不透？還是把范圍縮小吧，但我到底選什么來(lái)講比較好呢？《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生收到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國和中華文明”，教師有必要也完全可以創(chuàng )造性地使用教材，深化熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情，體會(huì )中華文化的博大精深、源遠流長(cháng)、陶冶性情，追求高尚情趣，提高語(yǔ)文素養。
2、由課內到課外，提供更大的學(xué)習空間，引導學(xué)生自己學(xué)習。
我們常說(shuō)要有“大語(yǔ)文”觀(guān)念，“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。學(xué)生處處可以學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵是我們能否激發(fā)學(xué)生的.興趣和潛能。通過(guò)這堂課讓學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺傳的傳承，尊重和理解文化，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言。讓學(xué)生交流材料，共同學(xué)習，對成語(yǔ)表現出空前的興趣。有這樣的學(xué)習勁頭，何愁學(xué)不好語(yǔ)文呢？
3、在具體的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，重視探究，培養合作意識和團隊精神，鼓勵鉆研精神。
欣賞視頻，引發(fā)學(xué)習興趣，而且很直觀(guān)的了解到成語(yǔ)的簡(jiǎn)練和文雅；表演猜成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究問(wèn)題的積極性，課堂氣氛異�；钴S。表演者運用自己的肢體語(yǔ)言詮釋對成語(yǔ)的理解，猜成語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，苦思冥想。培養學(xué)生的合作探究能力，感受成語(yǔ)的形象性；生肖成語(yǔ)、謎語(yǔ)成語(yǔ)、成語(yǔ)對聯(lián)引導學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，拓展知識面，感受中華文化的獨特魅力，民族自豪感自信心油然而生；成語(yǔ)運用讓同學(xué)們通過(guò)具體實(shí)踐了解成語(yǔ)使用應注意的問(wèn)題，培養嚴肅的學(xué)習態(tài)度，注重日常積累。
由于學(xué)生的成語(yǔ)積累不夠豐富，產(chǎn)生了進(jìn)程較慢的問(wèn)題，說(shuō)明成語(yǔ)積累需要一個(gè)長(cháng)期閱讀的過(guò)程，有待于今后學(xué)習中不斷積累。另外，在課堂的駕馭方面還有需要改進(jìn)的地方。
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思2
通過(guò)學(xué)習《思想品德》人教版八年級上冊第三單元第五課《多元文化“地球村”》，學(xué)生對文化的多樣性、正確對待本土文化和外來(lái)文化、繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化已有所了解，這為本課的學(xué)習起到了一定的鋪墊作用。但是，中華文化源遠流長(cháng)、博大精深的特點(diǎn)比較抽象，距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高個(gè)體對中華文化的認同感有一些難度。如何在當今時(shí)代堅持和發(fā)展傳統美德也是學(xué)生踐行過(guò)程中的難點(diǎn)。
因此本節課本著(zhù)課前學(xué)生收集資料，課上進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的設計理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，豐富學(xué)生的情感體驗；通過(guò)播放奧運會(huì )火炬宣傳片視頻引出新課，增強學(xué)生的民族文化自豪感和認同感；通過(guò)列舉生活實(shí)例，培養學(xué)生體驗生活、感悟生活的能力。
上完這節課后，將本節課反思總結如下
本節課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、導入新課時(shí)通過(guò)播放北京奧運會(huì )火炬宣傳片視頻給學(xué)生創(chuàng )造了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的感受，讓學(xué)生在欣賞中華文化的美的感受中，增強學(xué)生對民族文化的自豪感和認同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習了解中華文化的興趣和積極性。
2、在突破中華文化源遠流長(cháng)的原因這一難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)對比四大文明古國的文化得出結論，對比分析的方法學(xué)生印象深刻且易理解。
3、在中華文化的內容這一知識點(diǎn)時(shí)采用文化知識搶答賽的形式，將學(xué)生分成小組，既有小組間競爭也有小組間合作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生課前收集資料的能力。
4、在傳統美德這一知識點(diǎn)時(shí)，選取的素材是西安最美女孩李娜的故事，選材具有時(shí)效性、地域性，主人公也是中學(xué)生的同齡人，能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生反思自己在傳承傳統美德時(shí)有哪些不足并能加以改進(jìn)，成功突破難點(diǎn)。
5、集體朗誦中華文化之歌，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的`熱愛(ài)之情，落實(shí)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標。
本節課的不足之處是：
1、文化知識搶答賽時(shí)的競賽規則沒(méi)有更大調動(dòng)學(xué)生的積極性，今后應在競賽規則方面更加細化
2、在課堂小結的時(shí)候教師忽略了學(xué)生，今后課堂小結總結歸納應該交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
3、板書(shū)設計新穎，但是教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)水平較低，可以將這一任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成，鍛煉了學(xué)生的能力，增強了學(xué)生的自信。
4、教師對學(xué)生在課堂表現的評價(jià)單一化，今后應注意多元化評價(jià)。
總體而言，本節課是一節較成功的課，今后還應該注意細節問(wèn)題，在課堂教學(xué)上有更大的進(jìn)步。
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思3
在對《燦爛的宋元文化（二）》進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我認為對于初一年級的學(xué)生來(lái)講，他們不需要高深的歷史結論，他們需要的是由自己的興趣出發(fā)，經(jīng)過(guò)自身的體驗，感受到真實(shí)的情感，從而深化對知識的理解記憶。因此，本課的導入，我設計采用的是“司馬光砸缸”的故事和圖片，通過(guò)學(xué)生熟悉的情境的創(chuàng )設，引入新課，這個(gè)故事學(xué)生非常熟悉，通過(guò)學(xué)生看圖片講故事，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生積極思維。在司馬光主編《資治通鑒》的處理上，指導學(xué)生回顧司馬遷與《史記》的相關(guān)知識，引導學(xué)生運用比較的.方法，從史書(shū)的體例和特點(diǎn)兩方面比較《史記》和《資治通鑒》，從而幫助學(xué)生掌握歸納、概括及將知識系統化的學(xué)習，解決了教學(xué)的重點(diǎn)。對“宋詞”的學(xué)習，通過(guò)教師幫助學(xué)生提供學(xué)習素材，設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)學(xué)生間的交流，對話(huà)，競賽，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與其中，為學(xué)生展示自我的文學(xué)修養提供了平臺，不僅賞析了杰出詞人蘇軾、李清照、辛棄疾的代表作及其詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且對宋詞從形式到內容的理解，初步培養了學(xué)生的文學(xué)興趣和鑒賞能力。對“元雜劇”的學(xué)習，以講述《竇娥冤》的故事為主，給學(xué)生與歷史對話(huà)的機會(huì )，加深對元雜劇的了解，感悟關(guān)漢卿同情人民疾苦的情結。
我反思本課的不足之處在于：限于自身等方面的缺陷，對文化鑒賞的指導能力很弱，使課堂不夠飽滿(mǎn)，這督促自己今后要多加強自身的文化素養的提高。
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思4
針對宋元科技史這一相對單調枯燥的教學(xué)內容，我決定采取多種形式整合教材內容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，培養學(xué)生的史學(xué)素養，新課改要求要“以學(xué)生為本”，因此在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性是十分必要的，但是根據學(xué)生以往的學(xué)習情況，他們對于涉及文化的部分都表現出了不感興趣的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至一上課就睡覺(jué)。為了避免這種情況，我將本課的導入設計成為圖片導入法，通過(guò)觀(guān)看一些煙花的'圖片，向學(xué)生提出問(wèn)題：這些美麗的煙花和什么東西有關(guān)呢？大部分學(xué)生都能回答上來(lái)和火藥有關(guān)，這樣就直接切入了本節課的內容。
在引入活字印刷術(shù)的時(shí)候，我讓學(xué)生回憶了有關(guān)雕版印刷的主要內容，然后播放視頻《四大發(fā)明》中有關(guān)印刷術(shù)的內容，由于視頻中對于印刷術(shù)這種工藝介紹的十分生動(dòng)詳細，學(xué)生們都能夠極為認真的觀(guān)看，觀(guān)看完畢后對于基礎知識的落實(shí)也比較全面。
而在講解指南針時(shí)，我首先設置了一個(gè)歷史情境，如果有一天，你可以去原始森林探險，但是只允許帶一件東西，你會(huì )帶什么？學(xué)生們的回答十分豐富，也正是這樣，才讓我對歷史教學(xué)有了更深的思考，這種開(kāi)放、發(fā)散的課堂其實(shí)是真正適應學(xué)生的課堂，當他們的想象力和創(chuàng )造力不斷被激發(fā)出來(lái)的時(shí)候，他們的學(xué)習才能更加有意義。
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思5
本節課從學(xué)生實(shí)際生活入手，使學(xué)生感覺(jué)比較熟悉，能很快的投入到課堂的氣氛中來(lái)，無(wú)論是課前的預習準備還是課堂教學(xué)過(guò)程中，我都注重體現學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分展示的機會(huì )。
課前給學(xué)生以學(xué)習小組為單位布置搜集材料、思考問(wèn)題的任務(wù)，課堂上每個(gè)學(xué)習小組都有在全班展示本組成果的機會(huì )，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛熱烈。另外，我還非常注重教法和學(xué)法的多樣性，講授法、情景設置法、比較法、歸納法、活動(dòng)探究法、討論法等等，學(xué)生在課堂上也有閱讀，有思考、有討論、有交流、有展示、有評價(jià)。我覺(jué)得課堂上的“由中華文化到中原文化的展示”這個(gè)環(huán)節效果非常好，展示了河南的獨特文化，使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的共鳴，使學(xué)生作為一個(gè)河南人的.自豪感油然而生。另外課堂上的“小組成果展示”這個(gè)環(huán)節也很好。
學(xué)生的準備非常充分，語(yǔ)言表達優(yōu)美流暢，體態(tài)大方。這對學(xué)生是個(gè)很好的鍛煉機會(huì )。但也存在一些不足的方面：在有的問(wèn)題小結時(shí)，有些簡(jiǎn)短;對于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評,用語(yǔ)也應該更生動(dòng)一些。希望在今后的教學(xué)中，能夠發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),改正不足，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思6
在《燦爛的文明之花》這一課的教學(xué)設計過(guò)程中，能充分體現新課標的基本要求，教學(xué)思路清晰，對課程標準把握深刻到位，運用教材合理有度。新課標對老師提出了更高的要求，現在老師更應像一名策劃，要做到真正發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們自主、合作、探究學(xué)習；讓他們學(xué)會(huì )讀書(shū)、勤于思考、善于質(zhì)疑、敢于發(fā)言，老師則根據需要適時(shí)去引導、點(diǎn)撥就行了。在對課標、教材深刻理解的同時(shí)，還要求老師必須具備寬廣的知識面，具有很高的素材搜集和整理能力。為此，在課前，我做了大量的準備工作，搜集了很多本地和國家在精神文明建設方面的成果及活動(dòng)，給同學(xué)們提供了學(xué)習的豐富多彩的信息，便于他們理解所學(xué)。特別是市精神文明建設成果展示，使同學(xué)們對家鄉的精神文明建設活動(dòng)增進(jìn)了了解，增強了其自豪感、幸福感，激發(fā)了其投身家鄉建設的決心。
注重教學(xué)的啟發(fā)性、主動(dòng)性。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在案例的選擇時(shí)能夠注重充分結合學(xué)生生活實(shí)際，又與當前社會(huì )熱點(diǎn)相連接，體現思想品德課的德育特色、人文性特點(diǎn)，如采用了“感動(dòng)心靈的`人物――本”支教的素材，通過(guò)設計層層設問(wèn)，引導同學(xué)結合自身實(shí)際，談感受、談?wù)J識，并及時(shí)對學(xué)生的引導、啟發(fā)，他們不由自主的去探索，提升了思想境界，激發(fā)了其學(xué)習先進(jìn)人物，勤奮學(xué)習、立志成才的決心。教師避免了繁長(cháng)的講解，不用找結論，學(xué)生已經(jīng)自己得出結論了。讓學(xué)生在活動(dòng)討論的過(guò)程中自然得出，更易于其接納。尊重不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。
充分利用多媒體，課堂容量增加了，學(xué)生思維能力得到比較充分的鍛煉。
當然，這節課還存在不足之處：少部分學(xué)生反映有時(shí)講得較快，由于選取的素材較多，老師便急忙處理，而一些學(xué)生還沒(méi)明白是怎么回事。所以，老師在設計時(shí)應充分考慮大部分學(xué)生能接受的程度，討論時(shí)注意給學(xué)生充分的思考時(shí)間，注意盡可能多的面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)、樹(shù)立自信。
作為一名思想品德課教師，必須樹(shù)立不斷學(xué)習、勇于創(chuàng )新的思想。通過(guò)上這節課，更充分認識到自身存在的不足，猶如打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，明確了今后努力的方向。各位老師給予的評價(jià)，對提高業(yè)務(wù)能力是一個(gè)很好的指導，在今后工作中會(huì )做得更好！
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思7
這節課是一節文化課，本課能夠依據初中生活潑好動(dòng)、酷愛(ài)新奇的心理特點(diǎn)及以形象思維能力為主的認知習慣，角色扮演、詞句接龍、播放《清明上河圖》視頻等情境，激發(fā)了學(xué)生對宋元文化的學(xué)習興趣，促使他們更深入地感悟宋元時(shí)期的歷史，生發(fā)對宋詞等文學(xué)藝術(shù)作品的熱愛(ài)。由于文化課頭緒較多，為了更好地培養學(xué)生收集和梳理信息的能力，通過(guò)學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習，積極參與來(lái)發(fā)展思維，張揚個(gè)性發(fā)揮才能，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習歷史的興趣，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也的確取得了很好的效果，達到了教學(xué)目標的要求；在課堂上，同學(xué)們學(xué)習的興趣、參與的熱情很高，課堂中充分體現學(xué)生的主體性作用，以小組為單位進(jìn)行知識擂臺，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習熱情，主動(dòng)參與到課堂練習，讓學(xué)生們最快樂(lè )的上好這節課。
學(xué)會(huì )與他人合作、共同探究問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、挑戰權威、勇于創(chuàng )新、積極思維，分享探究成果。在這個(gè)過(guò)程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，真正做到了在師生互動(dòng)的'同時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了學(xué)生的動(dòng)與學(xué)，教師盡量不講，少講，凸顯了新課改的要求。
課下也發(fā)現了一些不足之處，主要表現在兩個(gè)方面：第一，問(wèn)題的設計。問(wèn)題設計過(guò)粗，沒(méi)有充分體現針對不同內容、不同學(xué)生引導學(xué)生自主參與的教學(xué)原則。比如“列表對比《史記》和《資治通鑒》”，應設計哪些問(wèn)題，才能引導學(xué)生完成此項教學(xué)目標呢？第二，對歷史學(xué)科特色凸顯不夠。類(lèi)似于這種不同朝代的文學(xué)成就課，如果沒(méi)有正確的教育目標，稍不注意，就會(huì )成為文學(xué)賞析課。在今后的教學(xué)中，做為解惑者的我還要不斷提高自己的教學(xué)能力，多從教學(xué)設計入手，認真地上好每一堂課，讓學(xué)生學(xué)有所得，在知識、行為、習慣等方面有所改進(jìn)，使學(xué)生更加喜歡上歷史課。
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思8
不同于《燦爛的宋元文化（一）》中的內容，涉及到四大發(fā)明，《燦爛的宋元文化（二）》的內容主要集中在宋詞元曲和書(shū)法，繪畫(huà)，典籍上，這就給本課的教學(xué)設計提出了很大的挑戰，如何化“古板”為“生動(dòng)”，化“腐朽”為“神奇”，便是我在教學(xué)設計和備課過(guò)程中始終思考的問(wèn)題，而且由于學(xué)生的語(yǔ)文積累較薄弱，平時(shí)對于元曲，書(shū)法，繪畫(huà)的了解又知之甚少，這就為本課教學(xué)目標的落實(shí)帶來(lái)了很大的阻力。本課的導入環(huán)節，我采取了直接導入的方式，并在介紹完司馬光和《資治通鑒》后，將其與司馬遷的`《史記》進(jìn)行簡(jiǎn)單的對比，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文常識的普及，詳細解釋了編年體和紀傳體的區別。
在對宋詞，元曲進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述之后，讓學(xué)生跟讀朗誦詩(shī)詞；而對于繪畫(huà)和書(shū)法則以觀(guān)賞為主，同時(shí)插入有趣的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在本節課的設計上，我認為對于初一的學(xué)生來(lái)講，他們不需要高深的歷史結論，他們需要的是從自己的興趣出發(fā)，經(jīng)過(guò)自身的經(jīng)驗，感受到真實(shí)的情感，從而深化對知識的理解記憶，在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生運用比較的方法，從史書(shū)的體例和特點(diǎn)兩方面比較《史記》和《資治通鑒》，從而幫助學(xué)生的掌握，歸納系統化知識，解決了教學(xué)的重點(diǎn)，對宋詞的學(xué)習，通過(guò)教師幫助學(xué)生提供學(xué)習素材，設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)學(xué)生自主參與，跟讀朗誦，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與其中，為學(xué)生展示自我的文化修養提供了平臺，不僅賞析了杰出詞人蘇軾，李清照，辛棄疾的代表作及其詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且對宋詞從形式到內容的理解，初步培養了學(xué)生的文字興趣和鑒賞能力。
對于元雜劇的學(xué)習，以講述《竇娥冤》的故事為主，結合學(xué)生與歷史對話(huà)的實(shí)際反饋，加深學(xué)生對元雜劇的了解，感受關(guān)漢卿同情人民疾苦的結。但是本課的教學(xué)過(guò)程中仍從存在許多不足之處，這些都需要我在每節課后多做反思與總結，爭取呈現給學(xué)生一個(gè)最有效的課堂。
【《燦爛的中華文化》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《燦爛的中華文化》教學(xué)反思8篇12-20
《燦爛中華文化》教學(xué)設計07-04
《燦爛中華文化》教學(xué)設計4篇04-03
《燦爛中華文化》教學(xué)設計3篇07-04
燦爛的中華文化說(shuō)課稿11-02