【推薦】電路教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的電路教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
電路教學(xué)反思1
這是第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗，主要是為了鞏固對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)的理解；練習電流表的使用；探究串、并聯(lián)電路的電流規律。同時(shí)培養學(xué)生連接電路的動(dòng)手能力，它對學(xué)生認識串、并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)，培養學(xué)生連接電路的技能有重要作用，必須創(chuàng )造條件，組織學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗，這將為今后進(jìn)行電學(xué)分組實(shí)驗，打下一個(gè)良好的基礎。
為了提高實(shí)驗效果，我要求學(xué)生課前圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了預習：
1、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路連接的特點(diǎn)什么？
2、為了防止接錯和漏接，自己先擬定一個(gè)接線(xiàn)順序，在接線(xiàn)過(guò)程中為什么開(kāi)頭應是斷開(kāi)的，并特別注意防止短路。
3、電流表的使用規則有哪些？
為了培養學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗習慣，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1、把實(shí)驗桌上的器材與所做實(shí)驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。
2、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線(xiàn)。
在實(shí)驗操作過(guò)程中，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開(kāi)關(guān)前，要對照電路圖認真檢查，閉合開(kāi)關(guān)后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個(gè)極出發(fā)，逐段檢查原因。在實(shí)驗過(guò)程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協(xié)作，培養學(xué)生的合作精神。
實(shí)驗后，要求學(xué)生整理好器材。
分組實(shí)驗是培養學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、態(tài)度、習慣的重要過(guò)程。
本堂課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與熱情，給每個(gè)學(xué)生以同樣的參與機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。
學(xué)生在操作過(guò)程中還存在一些不足之處：
1、部分學(xué)生操作沒(méi)能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實(shí)驗效果。
2、部分學(xué)生連接好電路后，急于觀(guān)察實(shí)驗現象，沒(méi)有進(jìn)行必要的檢查，就閉合了開(kāi)關(guān)，導致有短路現象的`發(fā)生。
但是，我相信只要給學(xué)生更多的動(dòng)手機會(huì )，學(xué)生的操作會(huì )更完美更美好。同時(shí)，我也會(huì )應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，使教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出更強的生命力。在教學(xué)實(shí)踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學(xué)理念，不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，完善我們的教學(xué)策略，才能切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，在不斷地探究活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
電路教學(xué)反思2
科學(xué)的本質(zhì)是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一�！稑藴省芬笸ㄟ^(guò)科學(xué)探究，是學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。因此，探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、并聯(lián)電路中電流規律》這堂課的教學(xué)實(shí)際就探究教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、探究教學(xué)要注重問(wèn)題性
問(wèn)題不僅是是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，而且也是學(xué)生學(xué)習的根本原因。因為沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)、激起學(xué)生的探究欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì )去深入思考，那么學(xué)習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學(xué)中，提出“串、并聯(lián)電路中電流有什么規律”的問(wèn)題后，引起了學(xué)生極大地興趣，激起了學(xué)生極大的探究欲望，就此問(wèn)題學(xué)生還做出了多種猜想。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現和解決這些新問(wèn)題的過(guò)程中，不僅有進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究興趣，而且也促使學(xué)生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學(xué)生有挑戰性和吸引力的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識是科學(xué)探究的關(guān)鍵。因為問(wèn)題意識會(huì )激起學(xué)生強烈的學(xué)習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動(dòng)的投入學(xué)習；問(wèn)題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng )造和追求真理的科學(xué)精神。所以說(shuō)，問(wèn)題意識是學(xué)生進(jìn)行探究是一個(gè)重要的心理因素。
二、探究教學(xué)要注重過(guò)程性
學(xué)生的學(xué)生方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學(xué)習中，學(xué)生是知識的接受者，接受學(xué)習重結論、輕過(guò)程。而在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)生是知識的.發(fā)現者，發(fā)現學(xué)習則是結論和過(guò)程并重�，F代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的：它們都是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。當然，在學(xué)生探究的過(guò)程中學(xué)生會(huì )面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失��；并且學(xué)生有可能花了很多的時(shí)間和精力，結果表面上像一無(wú)所獲，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展和創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。學(xué)生在“探究串、并聯(lián)電路中電流規律”的實(shí)驗中，有的學(xué)生花了兩節課的時(shí)間沒(méi)有得出完整的結論。但是，在這個(gè)探究過(guò)程中一方面充分暴露了學(xué)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學(xué)生的聰明才智、獨特個(gè)性和創(chuàng )新成果。所以，眼前所耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得的。正因為如此，探究教學(xué)要強調過(guò)程，強調學(xué)生獲得新知的經(jīng)歷和體驗。
三、探究教學(xué)要注重開(kāi)放性
本人認為探究教學(xué)的開(kāi)放性，具體來(lái)說(shuō)包括以下三個(gè)方面：
一是實(shí)現學(xué)習目標的開(kāi)放�？茖W(xué)探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學(xué)中，學(xué)習目標就很廣泛：一要讓學(xué)生達到“得出串、并聯(lián)電路中電流規律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標；二要讓學(xué)生達到親身體驗“提出問(wèn)題
電路教學(xué)反思3
《家庭電路》一節主要講述家庭電路的組成部分及各部分的作用。其中，重點(diǎn)是試電筆的使用及開(kāi)關(guān)、插座的接法。我在講授本節內容時(shí)緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展我的教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先，通過(guò)播放觸電的視頻，使學(xué)生明白安全用電的重要性，體現物理的課程基本理念“從生活走向物理”，從而激起學(xué)生的學(xué)習和探究興趣，引入新課課題。
其次，通過(guò)讓學(xué)生知道觸電是因為碰了火線(xiàn)，所以我們很有必要找出火線(xiàn)，并讓學(xué)生上臺找出火線(xiàn)。這過(guò)程中，充分讓學(xué)生動(dòng)手，去體驗物理探索的過(guò)程，，這個(gè)過(guò)程既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養了學(xué)生的`口頭表達能力和膽量。
再次，引導學(xué)生分析為什么保險絲要接在火線(xiàn)上，而且只能接在火線(xiàn)上，教師從旁指導，并用接在零線(xiàn)上的圖進(jìn)行對比，方便學(xué)生認識比較，在學(xué)習三孔插座中間的孔接地時(shí)，用了實(shí)物圖進(jìn)行分析，這些都充分體現了“物理從生活中來(lái)，到生活中去”學(xué)以致用的思想。
總體而言，本堂課是在充分理解新課標對本節內容的要求基礎上設計的，注重培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。在練習的設計，也充分抓住了中考的考點(diǎn)，通過(guò)本節課的學(xué)習使得學(xué)生明白家庭電路的組成及各部分的作用，進(jìn)而會(huì )利用這些知識為我們的生活服務(wù)，同時(shí)能利用這個(gè)知識來(lái)規避危險。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然課前有較充足的準備，也很仔細的考慮了各個(gè)環(huán)節。但是，上完課發(fā)現有的地方還是可以做得更好的，比如，教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言還是過(guò)于平淡，沒(méi)有抑揚頓挫，還得加強訓練。在讓學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節中，還可以讓更加放手讓學(xué)生自己去探究，語(yǔ)言方面可以更加精煉，課堂氣氛可以進(jìn)一步的調動(dòng)，這些地方略有遺憾，在今后的教學(xué)中我會(huì )多多注意，不斷提高自己的教學(xué)水平。
電路教學(xué)反思4
這個(gè)月聽(tīng)了一些專(zhuān)家的講座，專(zhuān)家們的理論加實(shí)踐，讓我深深地覺(jué)得自己教學(xué)理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽(tīng)得越多，越覺(jué)得自己不會(huì )上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關(guān)于課堂提問(wèn)的講解讓我深受啟發(fā)，她說(shuō)：“我們提的問(wèn)題要找準學(xué)生課堂上對內容的興奮點(diǎn)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們的熱情�！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P(guān)《電流與電路》的教學(xué)的，于是我決定結合她的思路開(kāi)展我的教學(xué)。
一、關(guān)于課堂的引入
原來(lái)上這節課的時(shí)候總想著(zhù)從生活中常見(jiàn)的電現象入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出電源和電路�，F在回憶起來(lái)總覺(jué)得我提的問(wèn)題沒(méi)有落在學(xué)生的最近發(fā)展區，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，是無(wú)效的問(wèn)題。于是這次我直接在出示一個(gè)可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學(xué)生被我的“先進(jìn)武器”所吸引，眼神中充滿(mǎn)了好奇和求知。我便在學(xué)生渴望的眼神中開(kāi)展了我的“以問(wèn)題加活動(dòng)”的教學(xué)設想。在引入中我對我的“先進(jìn)武器”美美的！
二、關(guān)于課堂的問(wèn)題
這節課的教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：
1、你怎樣能讓這個(gè)燈泡發(fā)光？
在這個(gè)問(wèn)題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，順便讓他給大家介紹了各部分的.作用，便完成了“電路的組成”內容的教學(xué)。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽(tīng)得認真。
我體會(huì )到了在有效問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生挺能說(shuō)。我反思著(zhù)平時(shí)學(xué)生不回答問(wèn)題的原因：原來(lái)不是學(xué)生不愿答，而是我們老師不會(huì )問(wèn)！
2、你有什么方法讓燈泡熄滅？
這個(gè)問(wèn)題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問(wèn)題的展現，那樣我的教學(xué)目的就達到了。
我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學(xué)方式是聽(tīng)，學(xué)生最好的學(xué)習方法是說(shuō)”。
3、再給你一根導線(xiàn)，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問(wèn)題之后，是一個(gè)短暫的沉寂，可能是難住學(xué)生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說(shuō)：“把電池兩極連起來(lái)試試？”于是我馬上讓他上來(lái)，他在不自信中連接著(zhù)導線(xiàn)，卻在同學(xué)一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學(xué)生的思維，讓我的問(wèn)題又活了過(guò)來(lái)。于是，好奇的他們紛紛想上來(lái)?yè)Q個(gè)位置連接這根導線(xiàn)，看看能否把燈熄滅，我自然的滿(mǎn)足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學(xué)，真是一舉兩得。
這既是我的預設，也是我的生成。原來(lái)我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！
4、根據現有的電路，再給你一個(gè)小燈泡，你能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來(lái)嗎？你有幾種連接方法？
這個(gè)問(wèn)題是想通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，讓學(xué)生設計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過(guò)拿掉一個(gè)燈泡讓學(xué)生分析串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，但最終因為時(shí)間不夠沒(méi)有完成。
三、關(guān)于課堂的不足
這堂課整體氣氛非�；钴S，學(xué)生參與度高，平時(shí)不愿聽(tīng)課的一些同學(xué)都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問(wèn)題。我似乎品味到了“問(wèn)題提到了學(xué)生興奮點(diǎn)上”的樂(lè )趣；我似乎品嘗到了“課堂上學(xué)生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進(jìn)之處。
首先，一個(gè)問(wèn)題提出后留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠�？倱膶W(xué)生回答不上來(lái)，耽誤了我上課的時(shí)間，就想著(zhù)去引導了�；蛟S我內心深處總想去操控學(xué)生，沒(méi)把學(xué)生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點(diǎn)虛幻的熱鬧。讓學(xué)生單獨回答問(wèn)題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現過(guò)強，使得我忽略了對“電學(xué)弱勢群體”女生的關(guān)注�？磥�(lái)教學(xué)要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話(huà)還是有點(diǎn)多�？倱膶W(xué)生說(shuō)得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時(shí)間便超出了我預設的范圍，完成不了教學(xué)內容。應該像吳加澍老師所說(shuō)的那樣，做到“三不講”：學(xué)生會(huì )了的不講，講了也不會(huì )的不講，不講也會(huì )的不講。
我收獲著(zhù)學(xué)生的激情，快樂(lè )著(zhù)每堂課的成功之處。我遺憾著(zhù)每堂課上的缺陷，反思著(zhù)我教學(xué)上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
電路教學(xué)反思5
進(jìn)入電學(xué)學(xué)習后，連接實(shí)物圖、畫(huà)電路圖是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且讀懂電路圖，識別串并聯(lián)是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵所在。針對這兩個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
在畫(huà)電路圖和連接實(shí)物圖這個(gè)地方，為了使學(xué)生能規范的作圖，在課堂上也強調了如何畫(huà)電路圖，以及如何連實(shí)物圖，并且也練習了不少，雖然在課堂上進(jìn)行了強調如何規范的作圖，但是學(xué)生存在的問(wèn)題仍然很多：
�。�1）有的同學(xué)畫(huà)電路圖，不用尺子，畫(huà)的電路圖歪歪扭扭。
�。�2）有的同學(xué)畫(huà)的電路元件很不規范。
�。�3）有的學(xué)生把電路元件畫(huà)在了拐角處。
�。�4）有的學(xué)生把實(shí)物圖和電路圖嫁接在了一起。
對于電路圖的畫(huà)法，我在教學(xué)過(guò)程( )中采用了以下幾個(gè)方法：
�。�1）、教師在黑板上進(jìn)行規范化的`畫(huà)圖示范，強調學(xué)生比較容易馬虎的地方。
�。�2）、結合教材的練習讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示。
�。�3）、對于演示的電路圖讓學(xué)生給予正確的評價(jià)，并且提出改進(jìn)的方式。
�。�4）對學(xué)生多次出錯的要進(jìn)行個(gè)別指導，找出問(wèn)題所在，及時(shí)糾正。
電路教學(xué)反思6
這節課主要目的是：1、認識幾種電路中常用的元件，2、知道開(kāi)關(guān)的作用并能用開(kāi)關(guān)控制電流。3、會(huì )連接簡(jiǎn)單的電路。
為此，課一開(kāi)始我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地帶領(lǐng)學(xué)生認識燈泡，同時(shí)觀(guān)看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動(dòng)地埋下伏筆。接著(zhù)提出：在什么樣的情況下燈泡會(huì )亮？引出電源，告訴學(xué)生生活中插座中的電不可以做實(shí)驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線(xiàn)。在學(xué)生充分認識材料的基礎上，我讓學(xué)生利用提供畫(huà)好的電池和剪好的燈泡，設計一個(gè)可以讓燈泡亮起來(lái)的電路。電路圖設計好后，學(xué)生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學(xué)生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學(xué)介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點(diǎn)：燈泡的`兩個(gè)錫點(diǎn)要分別和電池正負極相連接。一個(gè)問(wèn)題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學(xué)生清晰地看到電流在電路中的流動(dòng)情況。同時(shí)介紹通路，在通過(guò)查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學(xué)生對有問(wèn)題的電路圖再次修改并且檢驗一下。
在學(xué)生初步了解電路的基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)利用開(kāi)關(guān)來(lái)控制燈泡的亮與不亮，同時(shí)介紹了兩個(gè)好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學(xué)生連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。從而對簡(jiǎn)單電路有了更深的認識。
需要改進(jìn)的
1、 生活中各種電池該向學(xué)生介紹一下，其實(shí)我已經(jīng)做好了PPT可是在
課堂中給忘記了。
2、 可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學(xué)生更能了解到
電的作用，豐富學(xué)生對電的了解。
3、 在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有仔細地發(fā)現學(xué)生是否有用一根導線(xiàn)、一個(gè)小
燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。如果有的話(huà)應該向學(xué)
生開(kāi)始一下。讓學(xué)生充分了解到只要在一個(gè)閉合的回路中燈泡就可
以亮。
4、 科學(xué)課堂的駕馭能力和科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達需要多加學(xué)習。
電路教學(xué)反思7
今天是最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進(jìn)。但從整體來(lái)看，由于學(xué)生手中的實(shí)驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時(shí)，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學(xué)效果有一定差距。
這最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，本以為一切也會(huì )很順利地完成，不會(huì )出現什么意外情況，（畢竟已經(jīng)上完了六節課，預設與生成之間已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。
1、教育資源
當我讓小組合作制作電路檢測器時(shí)，我發(fā)現A小組的兩名男同學(xué)都跑到了臨近的B小組，A小組就剩下兩名女同學(xué)，而B(niǎo)小組又有些人滿(mǎn)為患。我走過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著(zhù)我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時(shí)間，四人團結合作，馬上就能成功�！闭f(shuō)完我就到其他小組巡視去了。等我回來(lái)時(shí)，倆男生又跑去B組看熱鬧了。我沒(méi)說(shuō)什么，因為孩子們的電路檢測器已經(jīng)做好了�；氐搅酥v臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發(fā)現了C小組合作最有實(shí)效性，第一個(gè)最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好�！庇袔讉�(gè)孩子回答�！笆堑�，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政�！蔽彝ｎD了一下，繼續說(shuō)：“剛才A小組的兩名女同學(xué)表現也很好，雖然他們只有兩個(gè)人合作，但動(dòng)作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過(guò)于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質(zhì)量監督員。做的也不錯。但老師有個(gè)建議，請同學(xué)們記好了，我們首先應該先完成自己的任務(wù)，然后有精力再去幫助別人。你們說(shuō)好嗎？”我眼望著(zhù)那兩個(gè)男孩子，他們不好意思地低下了頭。
2、課程資源
在使用電路檢測器時(shí)，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時(shí)，D小組的`同學(xué)在操作過(guò)程中發(fā)現了問(wèn)題，并及時(shí)舉手發(fā)問(wèn)�！袄蠋�，我們剛才檢測這節電池時(shí)小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說(shuō)著(zhù)，還特意操作一遍讓我看。這時(shí)孩子們大多已經(jīng)檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問(wèn)題拋給了孩子們。孩子們一時(shí)發(fā)懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了�！庇谑俏易屵@孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說(shuō)法。孩子們一下子都明白了。我的這個(gè)知識點(diǎn)也迎刃而解了。我及時(shí)表?yè)P了D小組，因為他們不僅發(fā)現了問(wèn)題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問(wèn)題就更好了。
這最后一節課真是出乎意料，不過(guò)，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”��！
電路教學(xué)反思8
識別電路是連接電路、分析電路和進(jìn)行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路、開(kāi)路、還是短路。在滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動(dòng)和開(kāi)關(guān)的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個(gè)導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動(dòng)、形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示電路中電流的流向，使電路更加直觀(guān)，學(xué)生更容易識別電路。提高學(xué)生識別電路的能力。
電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)串聯(lián)電路電路圖，讓學(xué)生分析判斷串聯(lián)電路的依據是什么？學(xué)生可以討論回答，由于語(yǔ)言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來(lái)，使學(xué)生思維得到完善。同時(shí)為了加深學(xué)生的印象，利用多媒體生動(dòng)形象、直觀(guān)地把電流的流向展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯(lián)電路的識別方法。
分析總結了識別電路的方法之后對電路進(jìn)行分類(lèi)，有開(kāi)關(guān)的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動(dòng)變阻器的電路。對不同類(lèi)型的電路逐一進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生系統地掌握識別電路的方法。
一、有開(kāi)關(guān)的電路：
利用多媒體展示出電路圖，開(kāi)關(guān)的開(kāi)啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的情況，一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合另一個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況，原來(lái)閉合的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，原來(lái)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫(huà)線(xiàn)路圖，按照電流的流向，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，生動(dòng)直觀(guān)，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開(kāi)關(guān)在電路中的作用生龍活現地展現在學(xué)生面前，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，易于理解與掌握。
二、有電流表的電路：
把含有開(kāi)關(guān)的電路中的開(kāi)關(guān)換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進(jìn)行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進(jìn)行分析，使學(xué)生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點(diǎn)，進(jìn)而知道電流表是測通過(guò)那個(gè)用電器的電流，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用。
三、有電壓表的.電路：
對照電流表的電路進(jìn)行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表，對含有電壓表的電路學(xué)生覺(jué)得分析困難，但掌握方法后，反而覺(jué)得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學(xué)的配合，使抽象的物理教學(xué)直觀(guān)、形象化了。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習物理，對物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。
四、有滑動(dòng)變阻器的電路：
滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的。利用兩次變換來(lái)具體的分析電路，觀(guān)察電路的變化情況，使學(xué)生加深對有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析。
總之，通過(guò)由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類(lèi)，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學(xué)中的應用，使物理教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更加直觀(guān)，達到事半功倍的效果。
電路教學(xué)反思9
在電流和電路教學(xué)中，自己課堂并不算很好，內容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和想法需要記錄一下，以免自己忘記。
1、電流教學(xué)中，書(shū)中用兩個(gè)驗電器(其中一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電)，自己的體會(huì )是書(shū)本想說(shuō)明有些物體可以傳導電荷，有些不可以傳導電荷。不需要提出電流概念和方向問(wèn)題。
2、書(shū)中的`發(fā)光二極管LED具有單向導電性，有時(shí)我們教學(xué)時(shí)只是關(guān)注了單向導電性，而未體會(huì )，發(fā)光二極管可以說(shuō)明電流中的電流有方向性的問(wèn)題。
3、電路狀態(tài)中，最難的是短路問(wèn)題。我讓學(xué)生連接電路，簡(jiǎn)單電路，串聯(lián)電路，并聯(lián)電路，再三種電路中體會(huì )理論上導線(xiàn)對電流無(wú)任務(wù)阻礙作用，認識各種情景下的短路現象。
4、電路圖和實(shí)物圖的畫(huà)法，沒(méi)有在本節課重點(diǎn)練習，主要是等到學(xué)完串并聯(lián)電路后再練習，顯得較為容易些。并且在講解實(shí)物圖畫(huà)電路圖時(shí)，學(xué)生容易在燈泡上畫(huà)三根導線(xiàn)，所以我在課堂電路連接中，讓孩子們體會(huì )移動(dòng)導線(xiàn)后，作用效果是否發(fā)生變化，如果跨原件移動(dòng)導線(xiàn)，電路效果是否發(fā)生變化。
電路教學(xué)反思10
今天這節課是作為市教師進(jìn)修學(xué)院前來(lái)我校觀(guān)摩課堂教學(xué)的一節課。本人也把這次上課當作是這堂精品課的初次正式打磨。聽(tīng)課者是大慶市教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)科學(xué)教研員薛老師、市教研室蘭嵐老師以及本科組黎海燕老師。
說(shuō)句實(shí)話(huà)，就在前天，對這節課我還不是太有信心，畢竟精品課的要求很高。因為課前在集體教研的時(shí)候，從教10多年科學(xué)教學(xué)的蘇文輝主任看了我的教案后，說(shuō)道：這節課的內容安排恐怕會(huì )讓學(xué)生比較沉悶，擔心課堂教學(xué)氣氛不夠活躍。
說(shuō)句實(shí)話(huà)，我的心里也沒(méi)底，雖然這節課的內容本身對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有吸引力的。但如果不能激發(fā)出他們的學(xué)習興趣，那這節課就失敗了一半。
于是昨天整整從下午到晚上10點(diǎn)，我獨自一人在學(xué)校自然2室里試教。我像正式上課一樣，站在講臺上對這課件、實(shí)驗材料試講，又把自己當作學(xué)生，對自己的問(wèn)題作出反應。
可能是由于自己對整一節課有了整體的把握，也或者是之前參加的一些培訓沉淀下來(lái)的厚積薄發(fā)，就在自己不斷試講的過(guò)程中，頭腦里突然閃過(guò)一個(gè)想法：為何不用闖關(guān)挑戰的模式把本節課的3個(gè)活動(dòng)穿起來(lái)呢？因為，實(shí)驗本身固然對學(xué)生有著(zhù)強大的吸引力，然而當老師把實(shí)驗當作一個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生，并給學(xué)生提出種種要求時(shí)，這無(wú)形間就削減了學(xué)生的學(xué)習熱情。而如果把每個(gè)做實(shí)驗的過(guò)程當作是闖關(guān)挑戰的過(guò)程，實(shí)驗的要求轉化成挑戰的規則，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性不就被充分地調動(dòng)起來(lái)了嗎？挑戰成功后的目的是什么呢？對課前引入魔術(shù)的揭秘�。ㄔ任业陌才攀潜硌萃昴g(shù)后馬上揭秘）
想到這一點(diǎn)，我充滿(mǎn)了信心。確定了這樣的上課思路：“不用電池點(diǎn)亮燈泡”的魔術(shù)引入——>想學(xué)會(huì )魔術(shù)嗎？要連續通過(guò)3個(gè)挑戰——>魔術(shù)揭秘。
這樣整個(gè)上課過(guò)程變成了學(xué)生為了學(xué)會(huì )老師的神奇魔術(shù)而接受3個(gè)挑戰，在挑戰中學(xué)會(huì )知識，最終學(xué)會(huì )魔術(shù)的愉快而又具有挑戰性的學(xué)習過(guò)程。原來(lái)看似沒(méi)有多大變化的'3個(gè)活動(dòng)就這樣被一個(gè)魔術(shù)串起來(lái)了。
今天的試教，學(xué)生的反應熱烈得出乎我的意料。幾乎每一個(gè)問(wèn)題都得到了同學(xué)們的熱烈回應。幾乎每一位同學(xué)都想把自己的想法和其他同學(xué)分享。在4人小組實(shí)驗的過(guò)程中，每個(gè)小組的4個(gè)成員都積極參加實(shí)驗，沒(méi)有出現哪個(gè)小組有學(xué)生無(wú)事可做或不參與活動(dòng)的現象。每當有小組點(diǎn)亮燈泡時(shí)，教師里總會(huì )聽(tīng)到同學(xué)高興地叫道：“老師！老師！亮啦！”，甚至有的同學(xué)從自己的座位上走到我的跟前拉著(zhù)我的手去到他們小組那里看點(diǎn)亮的燈泡。這每一聲發(fā)自?xún)刃牡南矏�，都讓我這個(gè)老師跟著(zhù)喜悅。
在這樣的學(xué)習氣氛中，我很享受！
電路教學(xué)反思11
今天在大信學(xué)校進(jìn)行試教，總體效果不錯，不過(guò)有一點(diǎn)讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話(huà)，中心小學(xué)和大信學(xué)校的學(xué)生的理解卻不一樣。今天這節課可真的是給我自己上了一節很好的語(yǔ)言教育課呀。
情況是這樣的：在完成挑戰一：“點(diǎn)亮1個(gè)燈泡”這個(gè)活動(dòng)后，我緊接著(zhù)向同學(xué)們強調挑戰二的任務(wù)是：“在電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。明確了相關(guān)要求后，學(xué)生緊接著(zhù)就迫不及待地開(kāi)始了第二個(gè)挑戰。
活動(dòng)剛開(kāi)展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學(xué)都很認真在做實(shí)驗，可是絕大對數的小組卻沒(méi)有按照我的意圖來(lái)開(kāi)展，而是好像4個(gè)人分成了2個(gè)小組，每2個(gè)人拿著(zhù)1節電池2條導線(xiàn)和1個(gè)燈泡在重復著(zhù)挑戰一的實(shí)驗。這種情況在之前的試教從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)。
情急之下，我只好逐個(gè)小組的和學(xué)生說(shuō)應該是把2個(gè)燈泡連接在同一個(gè)電路里……
最后，在我的補救措施下，學(xué)生們完成了實(shí)驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒(méi)有講完內容。
課后，我把這個(gè)意外和科組老師說(shuō)了，自己也靜靜地反思了一下。其實(shí)原因就出在我說(shuō)的話(huà)還不夠明確。 “在電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。按照我的意圖更準確的表達是：“在同一個(gè)電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。之前在中心小學(xué)的試教基本上沒(méi)有出現這次的現象，只能歸結為運氣好了。而一節好課可不是靠運氣的。
通過(guò)這件事情，我深深地總結出：科學(xué)教師的語(yǔ)言一定要準確。
科學(xué)教師的語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。所謂準確，就是要達到觀(guān)點(diǎn)明確、語(yǔ)意清晰、發(fā)音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂簡(jiǎn)潔，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)睛，入木三分；見(jiàn)解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的.思想和科學(xué)知識一道帶進(jìn)去。
在教研的時(shí)候，蘇老師也提到：教師應該用盡量少的語(yǔ)言，準確地說(shuō)明所要表達的知識內容，讓學(xué)生易于理解和掌握。這也有利于學(xué)生從小就養成良好的表達習慣。他還舉了一個(gè)例子說(shuō)，他叫四年級時(shí)，發(fā)現：四年級學(xué)生對“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學(xué)生說(shuō)，“我聞到媽媽做菜的味道，好香��！”他就向學(xué)生講解二者的區別，并用手指著(zhù)自己的鼻子和舌頭，分別說(shuō)明它們的功能，然后及時(shí)舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時(shí)，舌頭能夠嘗到菜肴的味道嗎？鼻子能夠嘗到嗎？有學(xué)生發(fā)言說(shuō)，“我在電視里聽(tīng)到有的主持人說(shuō)‘聞到了味道’。今天，我知道他說(shuō)錯了�！彼皶r(shí)表?yè)P他肯動(dòng)腦筋，學(xué)得靈活。
一節好課是由無(wú)數嚴密的細節組成的。千里之堤毀于蟻穴。有時(shí)候，一句話(huà)也會(huì )讓一節好課大打折扣。這是我這次試教最大的收獲。
電路教學(xué)反思12
這是一節讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗較多的科學(xué)課。為了提高學(xué)生自主探究的能力，為了讓課堂充滿(mǎn)活力，我本著(zhù)由教師引導，讓學(xué)生動(dòng)手操作的理念，在教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生去操作，去實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗的.過(guò)程中掌握本課知識，并深刻體驗到實(shí)驗的樂(lè )趣。盡管課堂教學(xué)時(shí)間因放手讓學(xué)生實(shí)驗受到一定的影響，但能使學(xué)生從實(shí)驗中學(xué)到知識并感受到樂(lè )趣就值！
在實(shí)驗剛開(kāi)始時(shí)，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)能將“電池、導線(xiàn)、燈泡”三種材料連接起來(lái)，當然，也就沒(méi)能使燈泡亮起來(lái)。原來(lái)，學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行實(shí)驗，在課堂上大多數時(shí)候是聽(tīng)老師說(shuō)實(shí)驗�，F在一下子讓學(xué)生親自操作，很多學(xué)生是手忙腳亂，甚至有些學(xué)生無(wú)從下手。這是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的。面對這種情況，我沒(méi)有慌，而是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起動(dòng)手操作。在我的指點(diǎn)下，學(xué)生很快就是使燈泡亮起來(lái)了。當時(shí)學(xué)生們激動(dòng)得直喊：“我的燈亮了！我成功了！”
從學(xué)生們激動(dòng)的情景可以看出，他們的探索欲望被激發(fā)起來(lái)了。我順勢引導學(xué)生按老師指導的方法將實(shí)驗過(guò)程重新進(jìn)行一次，再次體驗成功的樂(lè )趣。
電路教學(xué)反思13
在上節課的學(xué)習中，對于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗。在這節課中主要是使學(xué)生學(xué)會(huì )使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線(xiàn)連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗。
根據這樣的理念，我在教學(xué)設計過(guò)程中，采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生設計組裝點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線(xiàn)的安裝和連接方法，畫(huà)出簡(jiǎn)單的`線(xiàn)路圖，形成一個(gè)簡(jiǎn)單電路的概念。但是由于學(xué)具袋中的學(xué)具質(zhì)量不是很好，導致很多學(xué)生在安裝小燈座和電池盒時(shí)，時(shí)間用去了一大半，而且個(gè)別小組沒(méi)有成功安裝好，因為有些材料被折斷了。后來(lái)讓學(xué)生點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，并畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖時(shí)，大部分學(xué)生顯得很是困難，大部分的注意力集中在玩上面，根本沒(méi)有按著(zhù)教師的要求去做。個(gè)別畫(huà)出來(lái)的電路圖也是不準確的，導線(xiàn)沒(méi)有畫(huà)直，小燈泡畫(huà)得不準確，電池盒也畫(huà)出來(lái)。沒(méi)有真正形成簡(jiǎn)單電路的概念，所以我只好臨時(shí)改變教學(xué)流程，將下面的內容安排在下節課。
今天我承接上節課留下來(lái)的內容又上了一堂課，指導老師也來(lái)聽(tīng)我的課�？偢杏X(jué)整個(gè)教學(xué)流程不是很好，學(xué)生方應慢、交流部積極;而且對于上節課的知識學(xué)生掌握的不是很到位。存在的主要問(wèn)題：1、指導組裝用電器時(shí)，注意點(diǎn)強調未到位，使個(gè)別實(shí)驗組在安裝電路時(shí)小燈泡沒(méi)有亮，未找出原因。2、學(xué)生在用不同的方法使多個(gè)小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗操作后，才展示其中一組連接的實(shí)物圖，這并不能代表全班學(xué)生的做法，太過(guò)局限。學(xué)生的電路圖畫(huà)的不規范，沒(méi)能及時(shí)的糾正。
所以在進(jìn)一步引導學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來(lái)時(shí)，他們實(shí)驗的很慢，顯得交流的時(shí)間很緊迫。后來(lái)指導老師給了我一些意見(jiàn)：1、不要讓一個(gè)小組中的一個(gè)學(xué)生來(lái)畫(huà)電路圖，讓他們先都畫(huà)著(zhù)實(shí)是看，在讓他們動(dòng)手做實(shí)驗;或者是讓完成好的小組立刻上黑板畫(huà)出電路圖，接著(zhù)跟大家一起交流畫(huà)出來(lái)的那些連接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，讓學(xué)生對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有個(gè)初步的了解。同時(shí)也可使學(xué)生意識到使兩只小燈泡亮起來(lái)可以有兩種方法，并讓學(xué)生嘗試去試試第二種方法。
電路教學(xué)反思14
在上節課的學(xué)習中，對于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗。在這節課中主要是使學(xué)生學(xué)會(huì )使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線(xiàn)連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗。
根據這樣的理念，我在教學(xué)設計過(guò)程中，采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生認識了解電池盒、小燈座構造和使用方法。
然后讓學(xué)生組裝點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線(xiàn)的安裝和連接方法，畫(huà)出簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，形成一個(gè)簡(jiǎn)單電路的概念。
最后在此基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的.小燈泡亮起來(lái)，由于學(xué)生已經(jīng)獲得了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的簡(jiǎn)單電路概念和電器的連接方法，這時(shí)只是作適當的點(diǎn)撥引導，列舉出實(shí)驗材料，學(xué)生就能把習得的這種方法遷移到較復雜的電器連接之中。當他們用不同方法點(diǎn)亮更多小燈泡的時(shí)候，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習安裝電路的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在這個(gè)環(huán)節中注重學(xué)生先思考在實(shí)驗的過(guò)程。因此設計電路圖的過(guò)程中，有三組學(xué)生想到了用兩種方法，其他小組想到了兩種方法，分別是并聯(lián)和串聯(lián)這兩種連接方式，大部分小組想到的是串聯(lián)的方法。
總體從整節課而言，相對達到了教學(xué)目的，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對電探究的興趣。在實(shí)驗中采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，
存在的主要問(wèn)題：
1、指導組裝用電器時(shí)，注意點(diǎn)之后，對個(gè)別實(shí)驗組在安裝電路時(shí)小燈泡沒(méi)有亮，因考慮到時(shí)間關(guān)系未找出原因。
2、學(xué)生在用不同的方法使多個(gè)小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗操作后，沒(méi)有展示他們連接的實(shí)物圖，這對提高學(xué)生構建電路概念會(huì )產(chǎn)生一定的影響，應該讓學(xué)生自己來(lái)看看自己的鏈接方式，在進(jìn)行電路圖的構建。
電路教學(xué)反思15
《不一樣的電路連接》教材包括兩部分內容，一是里面是怎樣連接的，相當于解暗箱。二是比較兩種不同的電路連接，主要是讓學(xué)生了解并聯(lián)與串聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。鑒于我校四年級學(xué)生比較多動(dòng)，上課時(shí)總需要一定的時(shí)間約束紀律，再加上這兩部分內容在本質(zhì)上沒(méi)有較大的關(guān)聯(lián)，因此安排兩課時(shí)教學(xué)。
一、里面是怎樣連接的
材料要求是每組有2個(gè)四接線(xiàn)柱的接線(xiàn)盒，由于材料限制，實(shí)驗室只有12個(gè)四頭接線(xiàn)盒和12個(gè)六頭接線(xiàn)盒，因此為每組學(xué)生準備了1個(gè)四頭接線(xiàn)盒和1個(gè)六頭接線(xiàn)盒�；顒�(dòng)分兩塊。第一塊是這樣安排的：先讓學(xué)生觀(guān)察1個(gè)六頭接線(xiàn)盒，告訴學(xué)生其中兩個(gè)接線(xiàn)頭用導線(xiàn)連接在一起，是哪兩個(gè)接線(xiàn)頭連在一起呢？你們在不打開(kāi)盒子的情況下準備怎么做？在學(xué)生確認用電路檢測器檢測后，再讓學(xué)生說(shuō)出所有的檢測可能，學(xué)生在數學(xué)中已學(xué)過(guò)基礎的排列組合，因此能比較快的列出所有的`檢測路線(xiàn)。接著(zhù)讓學(xué)生小組檢測，老師做記錄，共同推斷里面的怎么連接的。再打開(kāi)盒子，讓學(xué)生看看里面是怎么連接的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生明白盒子外面和內部的關(guān)系，為后面的檢測活動(dòng)做鋪墊。第二塊活動(dòng)是出示一個(gè)四頭接線(xiàn)盒，讓學(xué)生小組進(jìn)行檢測和記錄，然后小組討論推測內部是如何連接的，將推測結果進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)。然后小組進(jìn)行匯報，說(shuō)出理由。這一活動(dòng)充分放手給學(xué)生，教師只做引導。這一過(guò)程讓學(xué)生認識到：即使推測依據充分，得到的結論不一定是確定的。第一課時(shí)的教學(xué)效果從學(xué)生作業(yè)中看出，95%的學(xué)生掌握得較好。
二、比較兩種不同的電路連接
由于第3課簡(jiǎn)單電路中學(xué)生已對兩個(gè)燈泡的不同連接方式已有了解，因此在第一塊活動(dòng)中就是讓學(xué)生用兩個(gè)小燈泡、一節電池進(jìn)行連接，再現燈泡的兩種連接方式，發(fā)現燈泡串聯(lián)時(shí)暗，并聯(lián)時(shí)亮。讓學(xué)生分析原因。再通過(guò)講解讓學(xué)生明白原因。第二塊活動(dòng)是讓學(xué)生用兩節電池和一個(gè)燈泡進(jìn)行連接，發(fā)現電池串聯(lián)時(shí)燈泡亮，電池并聯(lián)時(shí)燈泡暗。先讓學(xué)生來(lái)分析原因，再通過(guò)教師講解明白原因。第三塊活動(dòng)是進(jìn)行應用，一是給2個(gè)小燈泡、2節電池、5根導線(xiàn)，讓學(xué)生接亮最亮的電路，并分析原因；二是分析教室里的電燈、電風(fēng)扇是通過(guò)哪種方式的。
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