高中學(xué)生調查報告(9篇)
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告包含標題、正文、結尾等。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的高中學(xué)生調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中學(xué)生調查報告1
社會(huì )實(shí)踐”這個(gè)詞我早有耳聞，無(wú)疑就是學(xué)生體驗生活的一種方式，可是當我真正經(jīng)歷過(guò)一次時(shí)，我才發(fā)現之前那種想法很幼稚、可笑，因為它并不像我們想像的那么容易。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì )，開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了才干，并在社會(huì )實(shí)踐中認清自己的位置，發(fā)現了自己的不足，對自身價(jià)值能夠進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。這在無(wú)形中使我對自己有一個(gè)正確的定位，增強了我努力學(xué)習的信心和毅力。
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)給生活在象牙塔的學(xué)生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機會(huì )。深入基層，深入農村，能從中學(xué)了很多書(shū)本上學(xué)不到的東西。也真實(shí)的理解了“從群眾中來(lái)，從群眾中去”的真正涵義。的確，感性認識到只身到實(shí)踐中去，到基層中去檢驗才知道其正確與否，同樣，只有在實(shí)踐中把個(gè)人的命運同社會(huì )、同國家的命運聯(lián)系起來(lái)，才是青年成長(cháng)成才的正確之路。這次短暫而充實(shí)的實(shí)踐將對我走向社會(huì )起到了一個(gè)橋梁作用、過(guò)渡作用，將是我人生的一段重要的經(jīng)歷，一個(gè)重要步驟，對將來(lái)走上工作崗位也有著(zhù)很大幫助。
社會(huì )實(shí)踐告訴我，在新經(jīng)濟時(shí)代學(xué)生應當具備創(chuàng )新觀(guān)念和掌握成熟技術(shù)的能力，善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)，富有團隊精神等素質(zhì)。要有嚴密的思辨能力和理性的思考能力，致力于探索理性、情操、才智、體質(zhì)之完美，只有做到全面發(fā)展才能適應社會(huì )的需求，并立于不敗之地。我們要時(shí)刻與外界社會(huì )保持同步發(fā)展做到與時(shí)俱進(jìn)，不與社會(huì )脫節，我們應該珍惜現在的學(xué)習機會(huì )，珍惜生命的分分秒秒，學(xué)習好知識，運用知識，時(shí)刻牢記，虛度年華就是作踐自己。與此同時(shí)，多多與社會(huì )接觸是很必要的。如果我們想接受時(shí)代的挑戰受到社會(huì )的歡迎，就抓緊時(shí)間好好地充實(shí)自我。不僅要學(xué)好各門(mén)學(xué)科，還要廣泛地吸收各領(lǐng)域的知識，努力提高綜合素質(zhì)。
一路的艱辛與微笑，雖有所收獲，然所學(xué)是開(kāi)始，新的考驗和抉擇要奮斗不息，請不要讓我們年輕的時(shí)光留下太多遺憾!在這短短的暑假實(shí)踐我碰過(guò)壁，受過(guò)累，流過(guò)汗，但是我卻成長(cháng)了，這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實(shí)踐，還是一次人生經(jīng)歷，是一生寶貴的財富。
此次社會(huì )實(shí)踐告訴我：“成功的花，人們只驚羨它現時(shí)的明艷，而當初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿(mǎn)了犧牲的血雨�！蔽覀兠總�(gè)人都渴望成功，那么我們就應該在剛剛起步的時(shí)候，用我們充分的準備，去面對不知的過(guò)程，迎接滿(mǎn)意的結果。
時(shí)間飛逝，暑假又到了，回頭想想自己大一的生活，又想想自己將如何面對暑假，是回家還是在外面找工作，一時(shí)茫然。
畢竟身在學(xué)校，接觸社會(huì )的機會(huì )很少，所以要讓自己面對更多的各種各樣的人，增加自己的.閱歷，因為在以后的學(xué)習工作中，需要有更多的體驗，更多的經(jīng)歷。所以我向家人宣布趁著(zhù)暑假有這樣一個(gè)機會(huì )，好好的大干一場(chǎng)。
放假之后的一個(gè)星期我都在市中心找工作，可是要不是工資低的養不活自己，就是怕自己累到。到最后三天過(guò)去了，我還是一無(wú)所獲，我終于知道原來(lái)自己一直是眼高，覺(jué)得只有那種體面的工作才適合自己，眼看我就要放棄了，可是又想到我和家人說(shuō)過(guò)我一定會(huì )找到工作，仍而他們卻笑我不出一個(gè)禮拜就會(huì )放棄。我就不放棄，我就要做給他們看，讓他們知道，我能行!
我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生存，同時(shí)，也想通過(guò)親身體驗社會(huì )實(shí)踐讓自己更進(jìn)一步了解社會(huì )，在實(shí)踐中增長(cháng)見(jiàn)識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學(xué)的東西能否被社會(huì )所用，自己的能力能否被社會(huì )所承認。想通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，找出自己的不足和差距所在。
這次我不再把眼光放的那么高，我想到自己是學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的，所以我就專(zhuān)門(mén)去找那種大型超市，看下是否需要導購，終于在一個(gè)商場(chǎng)里面找到了一份導購工作。第一天工作就是小組主管交我商場(chǎng)里面的規定。
1、嚴格遵守商場(chǎng)的規矩。俗話(huà)說(shuō)：國有國法，家有家規。自然，作為一個(gè)單位也有相應的規定了。
2、做事勤快，不能偷懶，不僅要做好本職工作，還要幫助其他人。
3、虛心向別人學(xué)習，努力完善自己。
4、對待客人要面帶笑容，耐心服務(wù)。
5、 要與同事和睦相處，爭取在大家心中留存一個(gè)完美的形象!
就這樣我開(kāi)始了工作，也許是由于自己制定了完善的計劃，所以工作還是很順利的，雖然有些客人很叫真，很難纏，只要耐心解答就會(huì )解決問(wèn)題;同事還是很友好的，也許是由于我的工作時(shí)間短，對他們沒(méi)有競爭吧!
萬(wàn)事開(kāi)頭難，什么事都要有嘗試，都要有開(kāi)始，都要有經(jīng)過(guò)，都要有失敗。在經(jīng)歷了這次的工作之后，明白了“很多事情看起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際上與我們的想象是有很大的差距的”。一個(gè)小小的商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)也不容忽視，不但要有細心，還要有策略，謀劃�？傊�，任何事情都要考慮周全。
高中學(xué)生調查報告2
問(wèn)卷分析：
新課程要求在教學(xué)過(guò)程中要將以教師的“教”為主轉變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，確立學(xué)生學(xué)習的主體地位。因此，對于高中生目前地理學(xué)習的態(tài)度、動(dòng)機和心理狀態(tài)的研究，有助于更好地了解學(xué)生地理學(xué)習的現狀，更好地將新課改的內容落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。然而，目前對于高中生地理學(xué)習態(tài)度的研究多數以定性分析為主，所以我做了本次調查分析，希望從定量分析的角度研究高中生的地理學(xué)習態(tài)度的現狀，從而為全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量提供些參考資料。
1調查的對象、方法和過(guò)程
20xx年6月完成問(wèn)卷的設計工作，該問(wèn)卷內容涵蓋學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習方法等方面；20xx年9月發(fā)放給部分高一學(xué)生，回收率達100%，接近理想的高效樣本；此后運用統計學(xué)原理對問(wèn)卷進(jìn)行數據統計，最終完成了資料的收集整理。
2調查結果與分析
2.1對地理課程的態(tài)度
從調查中可以發(fā)現，雖然有許多同學(xué)認同地理學(xué)習的作用和意義，但他們在實(shí)際行動(dòng)上卻表現出地理并不是他們喜歡的學(xué)科。很多學(xué)生覺(jué)得地理是一門(mén)“副科”，其高考中的地位遠不如語(yǔ)數外重要，對于地理課程學(xué)習的重視度也相應較低，表現為：課前預習與課后復習不到位，花在地理上的時(shí)間很少等等。
2.2地理學(xué)習的心理
2.2.1學(xué)習興趣不足
從調查的數據看，對于課堂學(xué)習，31.9%的學(xué)生有時(shí)瀏覽地理課外讀物，26.4%的學(xué)生偶爾閱讀地理的相關(guān)書(shū)籍。同時(shí)，表示上課能認真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的學(xué)生只占全體的25%，37.5%的學(xué)生表示自己有時(shí)在聽(tīng)，偶爾參加課堂討論，甚至還有3%的學(xué)生表示根本沒(méi)有興趣參加。
2.2.2學(xué)習缺乏主動(dòng)性
對學(xué)生學(xué)習地理的態(tài)度的若干項調查中，我們發(fā)現學(xué)生雖有學(xué)好地理的明確目標和普遍要求，但在實(shí)際行動(dòng)上則表現出學(xué)習主動(dòng)性的缺乏。比如，課前能自覺(jué)做好預習工作的只占9.7％；不安排任何時(shí)間復習的有
5.5%。調查還顯示，學(xué)生對身邊的地理知識關(guān)注較少，有的甚至從不關(guān)心，懶得去思考。
在地理學(xué)習中，喜歡一個(gè)人獨自學(xué)習和思考的占16.7%，這說(shuō)明學(xué)生缺乏合作學(xué)習的精神。58.3%的學(xué)生不想、不敢向地理教師提問(wèn)題，認為自己學(xué)習的知識主要依靠教師的講授，這反映出大部分一般中學(xué)高中學(xué)生的地理問(wèn)題意識的養成、探究精神等方面仍有欠缺。
2.3、原因分析
2.3.1學(xué)校因素
學(xué)校提供學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)校對于地理的態(tài)度直接對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生影響。目前，地理課在中學(xué)里常常被當做“副科”、“小三門(mén)”而遭另眼相待：地理課時(shí)得不到保障，被所謂的語(yǔ)數外“主課”搶占大量課時(shí)；此外，在課堂教學(xué)中，教師教法單一，語(yǔ)言單調，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生在地理課堂上的積極性。
2.3.2家庭因素
從教育社會(huì )學(xué)的角度來(lái)看,家庭教育既指在家庭中進(jìn)行的教育,又指家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能。父母作為社會(huì )化程度上的“過(guò)來(lái)人”,具有成功或失敗的經(jīng)驗,尤其反映在他們對社會(huì )職業(yè)角色定位的價(jià)值判斷上,對子女未來(lái)社會(huì )職業(yè)角色期待的'影響方式有意或無(wú)意地施加于子女。因此，家長(cháng)對地理學(xué)科的態(tài)度也影響著(zhù)子女學(xué)習的積極性。家長(cháng)大多希望子女選擇理科一類(lèi)的課程，
2.3.3社會(huì )因素
社會(huì )因素包括政治、經(jīng)濟、文化教育和社會(huì )關(guān)系等，這些對一個(gè)人的生存和發(fā)展決定作用。社會(huì )輿論對于地理的地位評價(jià)并不高，認為地理是“冷門(mén)學(xué)科”，地理專(zhuān)科人才的社會(huì )需求量遠不如理工科，這也進(jìn)一步削弱了學(xué)生對地理學(xué)習的積極性。
2.3.4傳統的地理學(xué)習方式----死記硬背占主導地位
審視現實(shí)的一般中學(xué)高中地理教學(xué)，統治著(zhù)學(xué)生的地理學(xué)習方式就是死記硬背。老師是整個(gè)地理學(xué)習過(guò)程的主宰，教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么，用什么方式學(xué)，而且用統一的標準評價(jià)具有差異的學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,作為主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受老師灌輸地理知識的地位，肯定難以達到比較理想的學(xué)習效果，更不可能培養出創(chuàng )造型人才，這就是傳統的學(xué)習方式的最大弊病。
2.3.5傳統的地理學(xué)習觀(guān)，造成學(xué)生探究能力的欠缺
傳統教學(xué)理論強調間接知識的重要性，認為學(xué)習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化知識的一種認識活動(dòng)。這種學(xué)習觀(guān)往往使人對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生片面的理解：學(xué)習就是學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講課；學(xué)習就是聽(tīng)課、背書(shū)、記筆記；學(xué)習就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，分數高的就是好學(xué)生，分數低的就是差的學(xué)生。在這種觀(guān)念的指導下，學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習方式，泯滅了學(xué)生的探究精神,造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng )造力匱乏。
3應變對策
3.1改變學(xué)生的課程價(jià)值觀(guān)
課程價(jià)值觀(guān)反映了學(xué)生對學(xué)習內容是否有用的看法。學(xué)生認為某一學(xué)科重要，對自己將來(lái)的發(fā)展能起到關(guān)鍵性的作用，他就會(huì )努力去學(xué)。因此，必須扭轉學(xué)生認為地理是副科，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂的錯誤認識，改變學(xué)生的課程價(jià)值觀(guān)：即地理是一門(mén)對實(shí)際生活幫助很大的學(xué)科，正確認識學(xué)習地理的重要性，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習生活中樹(shù)立良好的地理素質(zhì)。新課程標準強調“學(xué)習對生活有用的地理”，因此，從地理新課程教學(xué)的開(kāi)始直到結束，都要強調地理知識、能力在日常生活、工作、經(jīng)濟、軍事、國際交流等方面的重要作用，通過(guò)大量學(xué)生可親身感受的事例體會(huì )到地理知識無(wú)處不在，無(wú)處不用。對于高一年級的學(xué)生，可以從地理會(huì )考對于高中畢業(yè)的重要性，會(huì )考成績(jì)對于高考錄取的重要參照性，引起學(xué)生對地理學(xué)習的高度重視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要。
3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣
3.2.1提高地理教師業(yè)務(wù)水平，加強個(gè)人素養
長(cháng)期以來(lái)，不少教師在教學(xué)中都遵循著(zhù)地理傳統的固定模式進(jìn)行授課，這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加減少了學(xué)生的興趣。至于怎么講對教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)素質(zhì)問(wèn)題，一個(gè)基本功問(wèn)題。學(xué)生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活，更具有吸引力。顯然，光講授明白已不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，要講得有聲有色，有理有趣，好聽(tīng)好記。此外，教師的感召權威源于教師的個(gè)人魅力。熱情、和藹、公正、守信的人格特點(diǎn)使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點(diǎn)則導致學(xué)生產(chǎn)生不信任感。學(xué)生對于教師的信任是他們進(jìn)行學(xué)習選擇時(shí)參考教師建議的基礎。這就對地理教師也提出了更高的要求：專(zhuān)業(yè)知識豐富、教學(xué)得力、幽默風(fēng)趣、和藹可親、有師德有耐心等，都是學(xué)生希望老師具有的素質(zhì)。
3.2.2改變陳舊的評價(jià)方式，維護學(xué)生的尊嚴
教學(xué)中把學(xué)生的日常聽(tīng)課、發(fā)言情況都作為考核評定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習熱情而努力。讓他們去熱愛(ài)地利，成為具備綜合素質(zhì)完整的社會(huì )人才。恰當的評價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新性。
3.2.3改變師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位
新的教育思想要求教師要改變過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，現在的交往意味著(zhù)對話(huà)、參與師生關(guān)系的構建。當學(xué)生體會(huì )到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心�？梢源竽懙闹毖�，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。這種交往使學(xué)生的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的配角轉向雙方的平等，進(jìn)一步加強其學(xué)習中的主體地位。這種主體地位的實(shí)現可以在教學(xué)中運用多種方式加以強，比如問(wèn)題的分組討論、資料收集等等。
4結語(yǔ)
本文通過(guò)高中生地理學(xué)習態(tài)度的調查，以及對其成因的分析，為進(jìn)一步了解高中生地理學(xué)習現狀提供了一定的參考。然而由于時(shí)間上的匆促和本人實(shí)際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進(jìn)一步的拓展；而對于如何提高地理學(xué)科的社會(huì )影響等方面，也有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中加以理解和思考。
高中學(xué)生調查報告3
一、內容提要
隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們也從饑餓受凍的時(shí)代進(jìn)入了全面建設小康社會(huì )的時(shí)代。這二、三十年來(lái)人民生活水平不斷提高，中學(xué)生的消費也隨之提高(特別是我們福清地處沿海地區經(jīng)濟相對比較發(fā)達，中學(xué)生的消費水平提高的較多)，但也出現了許多問(wèn)題，如追求名牌、盲目攀比、鋪張浪費、買(mǎi)奢侈品、花錢(qián)大手大腳等問(wèn)題層出不窮，為此本小組做了一次福清城鄉中學(xué)生消費狀況調查，分析中學(xué)生現在消費觀(guān)的弊端及原因并提出正確的消費觀(guān)念。
二、研究背景
現在中學(xué)生生活在信息通訊，科學(xué)技術(shù)發(fā)達的新技術(shù)。他們的視野可能比長(cháng)輩們還要廣闊，加上我國人民生活水平的不斷提高，中學(xué)生的消費市場(chǎng)成為商家的必爭之地。有的中學(xué)生能正確利用好手上的錢(qián)，但是有的人卻出現盲目消費的現象。為了更深入的了解中學(xué)生消費狀況，揭露這一現象，警示有這種行為的人，并建議正確的消費途徑，所以我們組選擇這個(gè)課題。
三、研究的目的和意義
健康、合理、文明的生活消費，既關(guān)系到社會(huì )和集體的利益，又關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量和健康發(fā)展，關(guān)系到社會(huì )勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，新的社會(huì )需求的改造，以及新的市場(chǎng)的開(kāi)拓，所以中學(xué)生要樹(shù)立正確的消費觀(guān)，更要正確認識當前中學(xué)生在消費中所存在的問(wèn)題。這次調查研究不僅可以培養學(xué)生課外實(shí)踐能力，而且可以增廣學(xué)生見(jiàn)聞，可以培養勤儉節約的好習慣。
四、研究的過(guò)程
1、與指導老師共同探討，確定研究課題。
2、小組成員分工，并選出一名組長(cháng)。
3、在確定問(wèn)卷調查表的問(wèn)題。有自家月收入、主要的消費、每月的零花錢(qián)多少、一天大概消費多少、平均每月花在衣著(zhù)上是多少、買(mǎi)東西時(shí)是不是傾向與名牌、買(mǎi)東西較注重什么、擁有那些物品、每月的手機費用、裝飾品的購買(mǎi)、化妝品的購買(mǎi)、是否有計劃的消費等問(wèn)題。
4、調查完之后，將調查表進(jìn)行統計分析。
5、組長(cháng)根據調查情況寫(xiě)一篇調查報告總結。
五、分析結論
經(jīng)調查所得，90%的學(xué)生家庭收入都是一般，僅有10%的人家庭收入較高。60%的學(xué)生月消費在100—200元之間，30%的學(xué)生月消費在200—400元之間，10%的學(xué)生月消費在500—700元之間。大部分學(xué)生一天的消費都是10元以下，中學(xué)生主要的消費是服飾、零食、話(huà)費等消費。30%的學(xué)生經(jīng)常買(mǎi)名牌鞋和化妝品。80%的同學(xué)認為買(mǎi)衣服時(shí)應注重服務(wù)態(tài)度和款式。高中生多數都擁有手機;初中生多數擁有山地車(chē)，cd機等物品。大部分的學(xué)生都能做到有計劃的消費，還有相當一部分的學(xué)生則存在亂消費的現象。引起學(xué)生亂消費的原因主要有如下幾個(gè)方面：
(1)青少年自尊心強。主要表現在:注重外表，很在意別人對自己的看法�，F在許多中學(xué)生穿的都是名牌的衣服，褲子，鞋子甚至襪子都要名牌，平時(shí)用的，吃的，喝的都要買(mǎi)好的，原因就是名牌的更漂亮，可以在同學(xué)面前炫耀，想別人都尊重自己，這樣很容易再同學(xué)之間形成攀比的風(fēng)氣，這樣，亂消費的現象更加嚴重。
現代信息通信技術(shù)發(fā)達，中學(xué)生們對新產(chǎn)品，新技術(shù)十分敏感，加上青少年的好奇心強，很容易把錢(qián)花在這上面。如手機和電腦，現在在中學(xué)生當中，有的.人在沒(méi)有必要的情況下購買(mǎi)了手機和電腦等，其實(shí)這樣做是很不理智的，是很浪費的，但是這種情況卻又履禁不改。
(2)父母對兒女的溺愛(ài)�，F在的中學(xué)生大多數是獨生子女，父母對他們十分疼愛(ài)，很容易使他們養成"要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨"諸如這些以自我為中心的性格。錢(qián)用光了，又向父母要，父母不給，便發(fā)脾氣……如此下去，輕則更加助長(cháng)了他們亂消費的風(fēng)氣，重則使他們變得自以為是，一意孤行，不考慮別人處境的性格。
(3)還有很多其他的原因，這里不一一列舉。而總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)生亂消費都是受外界影響為主。
六、建議
既然外界的環(huán)境不易改變，那么要培養良好的消費習慣，只有從小開(kāi)始培養，從自身做起:有零用錢(qián)是正常的，但數額一定要合理;要合理地使用零用錢(qián)，不大手大腳，應用則用，不要用在一些既昂貴，又不實(shí)用的東西上。如購買(mǎi)衣服鞋襪時(shí)，不必追求名牌，應學(xué)會(huì )購買(mǎi)物美價(jià)廉的;當自己買(mǎi)的東西不如別人好的時(shí)候，不必理回別人是怎樣看你的，只要自己堅信這樣做是對的;自己更加要多從父母的角度出發(fā)，懂得錢(qián)是得來(lái)不易的，我們應該學(xué)會(huì )節儉，用得合理，這樣才會(huì )是父母感到放心。
七、感受和體驗
進(jìn)行研究性學(xué)習的過(guò)程，讓同學(xué)們學(xué)會(huì )與陌生人溝通，怎樣對不認識的人進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)，培養了我們的實(shí)踐能力。讓我們也溶入社會(huì )，為社會(huì )盡一點(diǎn)力。雖然我們出的力并不是很大，但是也可以給社會(huì )帶來(lái)一定的貢獻。這樣的活動(dòng)讓我們覺(jué)得非常有意義。也會(huì )讓我們改掉不好的消費習慣。
高中學(xué)生調查報告4
思維是人腦對客觀(guān)現實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內部的規律性。所謂高中學(xué)生數學(xué)思維，是指學(xué)生在對高中數學(xué)感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，對數學(xué)對象（空間形式、數量關(guān)系、結構關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識高中數學(xué)內容的理性活動(dòng)。高中數學(xué)的思維雖然并非總等于解題，但在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數學(xué)思維是建立在對高中數學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎上，一般可以從解題思路中表現出來(lái)。然而，現行高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到無(wú)從下手，或是一做就錯，或是解題往往會(huì )而不對，對而不全。這也就使一部分同學(xué)喪失了學(xué)好數學(xué)的信心，原因可能有多方面，但在數學(xué)學(xué)習中存在著(zhù)一定的思維障礙是其中最主要原因。這種思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結構和思維模式，這嚴重地影響了數學(xué)思想的確立與數學(xué)方法的形成，因此，分析學(xué)生學(xué)習過(guò)程中思維障礙產(chǎn)生的根源及如何矯正，對于高中數學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性有十分重要的意義。
一、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成原因分析
根據布魯納的認知發(fā)展理論，學(xué)習本身是一種認知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習總是要通過(guò)已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以?xún)Υ�，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來(lái)吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。長(cháng)期以來(lái)，我們都習慣地認為學(xué)生的學(xué)習是在教師指導下，掌握書(shū)本知識、獲得間接經(jīng)驗；因而在課堂上教師就把自己的“絕招”、“金點(diǎn)子”不斷地傳授給學(xué)生，課后，老師不斷地尋找所謂的“好題”塞給學(xué)生，以便學(xué)生迅速地掌握知識，而等到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì )感到無(wú)所適從。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習高中數學(xué)過(guò)程中，其新舊數學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢必會(huì )造成學(xué)生對所學(xué)知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì )產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。
二、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的具體表現
由于高中學(xué)生數學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的表現各異，具體的可以概括為：
1、數學(xué)思維的膚淺性
由于學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，對一些數學(xué)概念或數學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：1〉學(xué)生在分析和解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著(zhù)事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著(zhù)多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。|2〉缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀(guān)的或熟悉的數學(xué)問(wèn)題，而對那些不具體的、抽象的數學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉化為已知的數學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。
2、數學(xué)思維的差異性
由于每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對于同一數學(xué)問(wèn)題的認識、感受也不會(huì )完全相同，從而導致學(xué)生對數學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。在數學(xué)命題中，命題者往往利用隱含條件設計一定的“陷阱”。比如：有的條件是題目中明確給出的，而有的條件卻隱含在其它已給條件之中；有關(guān)的概念、公式、定理的限制條件中；特定的圖形中等等…如果學(xué)生對相關(guān)知識掌握不準確，考慮問(wèn)題不嚴密等毛病都容易形成思維障礙。
3、數學(xué)思維定勢的消極性
學(xué)生運用掌握的知識，形成一套切實(shí)有效的分析解決問(wèn)題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種固定的思維模式，這種現象叫思維定勢。由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。因此，在面對新的問(wèn)題情境時(shí)，往往跳不出原有的框架，缺乏求異意識。如剛學(xué)立體幾何時(shí)，一提到兩直線(xiàn)垂直，學(xué)生馬上意識到這兩直線(xiàn)必相交，從而造成錯誤的認識。
由此可見(jiàn)，學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。
三、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙突破的對策
1、培養興趣，激活思維
興趣是最好的老師，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有了興趣，才能產(chǎn)生數學(xué)思維的“興奮灶”，也就能更大程度地預防學(xué)生思維障礙的.產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習的目的性，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數學(xué)的信心。
例：高一年級學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復習一下二次函數的內容，而二次函數中最大、最小值尤其是含參數的二次函數的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設計，對突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生普遍（包括基礎差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設計如下：
�。�1）求出下列函數在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：①y=（x－1）2＋1，②y=（x＋1）2＋1，③y=（x－4）2＋1
�。�2）求函數y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。
�。�3）求函數y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。
上述設計層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了課堂效率。
2、活教活學(xué)，尋找最佳切入點(diǎn)
教師針對學(xué)生的差異，靈活采取教學(xué)方法，在數學(xué)教學(xué)中要培養和提高學(xué)困生對數學(xué)知識的理解能力。教師要注重啟發(fā)，細心引導，抓住新舊知識的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里地講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓學(xué)生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò )，融會(huì )貫通。通過(guò)一定的訓練，培養他們運用類(lèi)比，歸納，總結等基本的數學(xué)方法，把所學(xué)的知識分門(mén)別類(lèi)，連成一個(gè)整體，用知識的內在聯(lián)系來(lái)讓學(xué)生去掌握和學(xué)習數學(xué)。并提醒學(xué)生“活”學(xué)，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習方法和對知識的切入點(diǎn)。
3、誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用
在高中數學(xué)教學(xué)中，我們應隨時(shí)注意哪些地方容易形成思維定勢，從而及時(shí)采取措施加以克服，使學(xué)生在面對新的問(wèn)題情境時(shí)，能依據新的信息，及時(shí)調整思路，避免走進(jìn)死胡同的被動(dòng)局面，使思維過(guò)程靈活。實(shí)踐表明,誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙會(huì )起到極其重要的作用。使學(xué)生暴露觀(guān)點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以用與學(xué)生談心的方法，可以用精心設計的診斷性題目，有時(shí)也可以設置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì )“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養學(xué)生善于思考、獨立思考的習慣，培養學(xué)生不滿(mǎn)足于用常規方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng )造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。
當前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統的高中數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。思維發(fā)展教學(xué)是我們高中數學(xué)教學(xué)的主旋律，是實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程素質(zhì)化的關(guān)鍵因素。為了有效克服學(xué)生的各種思維障礙，就必須認真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源，增強預見(jiàn)性和針對性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯誤偏差。對學(xué)生數學(xué)思維障礙的疏導，是一項長(cháng)期的工作，教師不能因為學(xué)生的成績(jì)不好就嫌棄他們，相反，教師不僅要關(guān)心愛(ài)護他們，還要針對思維障礙的成因和心理的個(gè)別差異進(jìn)行對癥下藥，不斷優(yōu)化疏導的策略，只有這樣，學(xué)生的數學(xué)思維才能得到合理的鍛煉和最佳的發(fā)展。只要我們堅持以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢必會(huì )提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的負擔，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數學(xué)教師應有的貢獻。
高中學(xué)生調查報告5
一、調查背景
目前，中學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍，如何正確認識和科學(xué)合理疏導這一心理問(wèn)題，使中學(xué)生走出這一心理困境，已成為擺在家長(cháng)和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問(wèn)題。厭學(xué)現象在不同層次學(xué)生中普遍存在。我校屬于標準化普通高中，生相對較弱，厭學(xué)學(xué)生較為普遍。因此，我們想立足于我校實(shí)際，深入學(xué)生、家長(cháng)、教師當中，調查學(xué)生厭學(xué)的具體情況，期待從中尋找高中生厭學(xué)原因，探討疏導厭學(xué)心理的有效途徑，以便能為學(xué)生、家長(cháng)及教師提供一些有效的學(xué)習與教育教學(xué)方法，為學(xué)生的健康可持續發(fā)展打好基礎。
二、調查對象及方法
本次調查對象為我校高一、高二年級部分學(xué)生、家長(cháng)和教師。題組通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談等有效渠道，對我校在校高中學(xué)生做了厭學(xué)心理調查。我們在高一、高二隨機抽取100名學(xué)生和100名家長(cháng)進(jìn)行了問(wèn)卷調查，訪(fǎng)談了幾位學(xué)生和教師。
三、調查結果及分析
�。ㄒ唬﹨拰W(xué)現象的主要表現
從問(wèn)卷及教師訪(fǎng)談結果看，8%的學(xué)生時(shí)不時(shí)有厭學(xué)情緒，6%的學(xué)生有較嚴重的厭學(xué)情緒，%的學(xué)生有很?chē)乐氐膮拰W(xué)情緒。厭學(xué)是由于人為因素造成的學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生的一種不滿(mǎn)意、不愉快的情緒失調性心理障礙。厭學(xué)這種行為是學(xué)生表現在學(xué)習活動(dòng)上的主要問(wèn)題行為。當前普通高中生存在的厭學(xué)現象主要表現在以下幾方面：
1對學(xué)習活動(dòng)不感興趣，討厭學(xué)習。上時(shí)注意力不集中，經(jīng)常心不在焉,無(wú)所事事，要么東張西望,要么昏昏欲睡，不做筆記,不回答問(wèn)題，但下時(shí)精神十足。
2不完成老師的教育教學(xué)活動(dòng)要求。前幾乎不預習，堂上不參與教學(xué)活動(dòng)，后不復習，不愿做作業(yè)，作業(yè)馬虎應付,照抄照搬，有時(shí)甚至不能完成。
不能遵守班規校紀。常有遲到、早退現象，嚴重時(shí)有曠、逃學(xué)行為,有時(shí)干脆放棄學(xué)業(yè);對教師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求,常有抵觸、對立情緒。
4回家不背書(shū)包，迷戀手機、電視、電腦等電子產(chǎn)品。不聽(tīng)父母教導，與父母關(guān)系緊張，叛逆。
厭學(xué)學(xué)生大多數學(xué)習目的不明確意志力薄弱，自制力較差，自信心不足，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣。
�。ǘ┰斐蓞拰W(xué)行為的原因
高中學(xué)生厭學(xué)行為表現及引發(fā)原因并不是完全在高中階段出現的，絕大多數發(fā)生在小學(xué)和初中階段。從學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷及師生訪(fǎng)談結果看，造成普通高中學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1教育方法不當的影響。
從學(xué)生問(wèn)卷簡(jiǎn)答題“請回憶有沒(méi)有哪個(gè)事引起或加深了你的厭學(xué)情緒？”的調查結果看，有40%的學(xué)生提到教育者的教育方法不當（教師、家長(cháng)的不當體罰，包括打罵、打擊性語(yǔ)言、嘮叨、冷漠、過(guò)度關(guān)注、不恰當對比等）引起他們厭學(xué)或討厭某一學(xué)科。80%以上的學(xué)生敘述的誘發(fā)事發(fā)生在小學(xué)和初中，高中階段情況基本穩定。下面列舉學(xué)生說(shuō)道的幾個(gè)典型事。
事一：說(shuō)起那天的事，A同學(xué)說(shuō)：“那是小學(xué)時(shí)的一天，那天的太陽(yáng)格外明亮、也分外的刺眼”。周一升旗，他因犯錯被罰站在旗桿下，他感覺(jué)“周?chē)黄骰位蔚�，�?jīng)過(guò)旗桿下的同學(xué)似乎都在對我‘指指畫(huà)畫(huà)’”，當時(shí)我多么希望那只是一場(chǎng)夢(mèng)！”但這個(gè)“噩夢(mèng)”卻一直伴隨著(zhù)他，至今揮之不去。從那時(shí)起，他就“討厭學(xué)校、討厭老師、討厭學(xué)習”。
事二：同學(xué)B說(shuō)：“那天因為考生字，有三個(gè)沒(méi)寫(xiě)出，老師就讓我把那個(gè)單元和前幾個(gè)單元的生字每個(gè)寫(xiě)10遍，否則就停我的�！币驗閹讉�(gè)單元的字較多，他熬夜還是沒(méi)能寫(xiě)完，第二天不得不讓家長(cháng)謊稱(chēng)生病而逃過(guò)老師的批評。自此，對于過(guò)量的作業(yè)或懲罰，他常感到頭疼，也常用類(lèi)似的謊言或照抄等不當方法度過(guò)“難關(guān)”，學(xué)習成績(jì)自然也一落千丈，由此他也越越不喜歡學(xué)習了。
事三：學(xué)生寫(xiě)道：“小學(xué)數學(xué)老師打人，還常侮辱差生，然后我就不愿意學(xué)數學(xué)，現在一想起那個(gè)老師就討厭他，一上數學(xué)就頭疼，不想聽(tīng)�！盌同學(xué)寫(xiě)道：“小學(xué)英語(yǔ)上被老師打，從此不喜歡英語(yǔ)�！�
事四：E同學(xué)說(shuō)：“自己從小到大被對比，尤其是有一個(gè)學(xué)習特別好的哥哥或姐姐，感覺(jué)自己很廢、很渣,不是學(xué)習的料�！�
雖然以上事屬個(gè)別現象，但類(lèi)似教育教學(xué)方法欠佳，教育者教育批評方式及語(yǔ)言不當的事例在此次問(wèn)卷中占一定比例，從某個(gè)側面仍能反映出我們教育中存在的一些問(wèn)題，特別是小學(xué)起始階段和初中過(guò)度階段，學(xué)校、教師和家長(cháng)如何保護好學(xué)生的學(xué)習興趣，
2家庭教育環(huán)境的影響
家庭是孩子的第一堂。家庭教育對學(xué)生的'學(xué)習及一生的健康成長(cháng)具有重要的影響作用。許多家長(cháng)不了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有科學(xué)的育兒理念和家庭教育方法，導致教育方式單一，甚至粗暴。從問(wèn)卷和訪(fǎng)談中可看出，當孩子學(xué)習成績(jì)不佳或出現不良行為和情緒時(shí)，家長(cháng)安慰、關(guān)心、引導的少，嘮叨、指責、抱怨甚至體罰的多，這不但沒(méi)幫助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更容易失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，一部分家長(cháng)的過(guò)度溺愛(ài)，使孩子很容易滋生依賴(lài)性與懶惰性，不利于自我管理能力的培養。一部分家長(cháng)對孩子要求又過(guò)于苛刻�！巴映升�，望女成鳳”的心理使有些強制性家長(cháng)不顧孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和孩子的承受能力及需求和想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未，逼迫孩子學(xué)習，甚至參加各種學(xué)習班，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
另外，夫妻關(guān)系不和或家庭破裂對孩子影響很大。夫妻關(guān)系不好、父母離異或單親家庭往往給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng )傷，家庭創(chuàng )傷的陰影會(huì )占據孩子思想的很大一部分，導致孩子無(wú)心學(xué)習。同時(shí)，有些父母往往容易把家庭矛盾轉嫁到孩子身上，造成孩子心理負擔過(guò)重，難以將精神集中到學(xué)習中去，使學(xué)習成績(jì)難以提高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。F同學(xué)說(shuō)“一回到家，爸媽常常吵架，家里氣氛很沉悶，根本沒(méi)心思學(xué)習�！痹S多同學(xué)也提到家庭環(huán)境及親子關(guān)系對自己學(xué)習的影響。
3社會(huì )不良化的影響
不良社會(huì )化因素對青少年心理健康影響較大。從發(fā)展心理學(xué)的角度講，此階段（12–18歲）的中學(xué)生正值青春發(fā)育期，這一時(shí)期的學(xué)生具有特殊的生理心理特點(diǎn)：生理上有“成人感”，心理上卻是半成人狀態(tài)；言語(yǔ)上常有片面性、絕對性；行為上常有沖動(dòng)性、爆發(fā)性和極端性；情緒方面既易喜又易悲，波動(dòng)幅度大且難于自控。人們常把此階段叫做青少年的“心理斷乳”期或“急風(fēng)暴雨”期。在此階段，他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)也沒(méi)有完全形成，因此，他們還不能對事物做出客觀(guān)、全面的看待、分析和判斷。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，電子產(chǎn)品普及，網(wǎng)絡(luò )知識，特別是網(wǎng)絡(luò )游戲的豐富、營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所普遍，這些趣味性極強的產(chǎn)品深深吸引著(zhù)學(xué)生的眼球。由于中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果在這一時(shí)期得不到正確的引導和科學(xué)的管理，許多學(xué)生就將更多的精力投入到自認為這些有趣的事情上，從而耽誤了學(xué)習。問(wèn)卷和訪(fǎng)談結果也證明有許多厭學(xué)學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲不能自拔。他們覺(jué)得堂教學(xué)與精彩的網(wǎng)上世界相比枯燥乏味，因此興趣發(fā)生轉移，從而慢慢放棄對學(xué)習的努力，而把大量時(shí)間放在虛幻的網(wǎng)絡(luò )世界上，完全喪失學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)行為。
4學(xué)生自身因素的影響
厭學(xué)學(xué)生基本沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習目標，學(xué)習態(tài)度不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，沒(méi)有吃苦精神，學(xué)習方法不當，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣等。其實(shí)，學(xué)生的許多自身因素也可歸屬于客觀(guān)因素，這些可以說(shuō)是我們做父母的及教育工作者在教育孩子的過(guò)程中忽視了對他們這些方面的培養。在應試教育的影響下，只重視知識而忽略了對孩子綜合素質(zhì)的培養。
高中適應性困難的影響
高中程增多，學(xué)科難度增大，教學(xué)速度加快，學(xué)生一時(shí)難以適應。有些學(xué)生剛升入高中，自主學(xué)習的能力還比較差，再加上自身生理、心理特點(diǎn)的制約，難以適應高中學(xué)習。隨著(zhù)功的增多，學(xué)科內容與初中相比無(wú)論在廣度上還是在深度上都有了很大變化，有些學(xué)生還是以初中時(shí)的學(xué)習模式應付高中的學(xué)習便深感吃力。一些初中基礎較好的學(xué)生學(xué)習也開(kāi)始跟不上去。例如高中物理與初中相比較難，對學(xué)生各方面的思維能力都有較高要求，部分學(xué)生由于思維模式、學(xué)習習慣未能及時(shí)轉變，雖在物理上花了不少時(shí)間，但仍然很吃力，聽(tīng)不懂，跟不上，成績(jì)比起初中下滑很多，因此就產(chǎn)生了“我不是學(xué)物理的料”的想法，開(kāi)始對物理失去信心，并發(fā)展到討厭物理。
因程多，高中的作業(yè)量也比初中增多。一時(shí)難以應付的大量作業(yè)容易使學(xué)生預習、復習的時(shí)間減少，加之許多學(xué)生不會(huì )合理安排時(shí)間，導致新不能得到有效的復習和鞏固，造成學(xué)生不堪重負，身心疲憊，日子一長(cháng)，便容易對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理，失去對學(xué)習的興趣。
除部分學(xué)生進(jìn)入高中不能很快適應新程而產(chǎn)生對部分學(xué)科厭學(xué)外，一些學(xué)生不能很快適應新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新生活等，往往容易出現許多負面情緒，嚴重影響了他們的學(xué)習，導致失去學(xué)習的自信心，進(jìn)而出現厭學(xué)情緒。
通過(guò)調查分析，發(fā)現普通高中學(xué)生厭學(xué)現象及厭學(xué)成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這需要我們在具體的實(shí)踐研究中積極探索科學(xué)有效的教育方法及心理疏導途徑，這需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì )的相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。
高中學(xué)生調查報告6
一、調查背景
目前，中學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍，如何正確認識和科學(xué)合理疏導這一心理問(wèn)題，使中學(xué)生走出這一心理困境，已成為擺在家長(cháng)和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問(wèn)題。厭學(xué)現象在不同層次學(xué)生中普遍存在。我校屬于標準化普通高中，生源相對較弱，厭學(xué)學(xué)生較為普遍。因此，我們想立足于我校實(shí)際，深入學(xué)生、家長(cháng)、教師當中，調查學(xué)生厭學(xué)的具體情況，期待從中尋找高中生厭學(xué)原因，探討疏導厭學(xué)心理的有效途徑，以便能為學(xué)生、家長(cháng)及教師提供一些有效的學(xué)習與教育教學(xué)方法，為學(xué)生的健康可持續發(fā)展打好基礎。
二、調查對象及方法
本次調查對象為我校高一、高二年級部分學(xué)生、家長(cháng)和教師。課題組通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談等有效渠道，對我校在校高中學(xué)生做了厭學(xué)心理調查。我們在高一、高二隨機抽取100名學(xué)生和100名家長(cháng)進(jìn)行了問(wèn)卷調查，訪(fǎng)談了幾位學(xué)生和教師。
三、調查結果及分析
�。ㄒ唬﹨拰W(xué)現象的主要表現
從問(wèn)卷及教師訪(fǎng)談結果來(lái)看，85%的學(xué)生時(shí)不時(shí)有厭學(xué)情緒，6%的學(xué)生有較嚴重的厭學(xué)情緒，5%的學(xué)生有很?chē)乐氐膮拰W(xué)情緒。厭學(xué)是由于人為因素造成的學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生的一種不滿(mǎn)意、不愉快的情緒失調性心理障礙。厭學(xué)這種行為是學(xué)生表現在學(xué)習活動(dòng)上的主要問(wèn)題行為。當前普通高中生存在的厭學(xué)現象主要表現在以下幾方面：
1.對學(xué)習活動(dòng)不感興趣，討厭學(xué)習。上課時(shí)注意力不集中，經(jīng)常心不在焉,無(wú)所事事，要么東張西望,要么昏昏欲睡，不做筆記,不回答問(wèn)題，但下課時(shí)精神十足。
2.不完成老師的教育教學(xué)活動(dòng)要求。課前幾乎不預習，課堂上不參與教學(xué)活動(dòng)，課后不復習，不愿做作業(yè)，作業(yè)馬虎應付,照抄照搬，有時(shí)甚至不能完成。
3.不能遵守班規校紀。常有遲到、早退現象，嚴重時(shí)有曠課、逃學(xué)行為,有時(shí)干脆放棄學(xué)業(yè);對教師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求,常有抵觸、對立情緒。
4.回家不背書(shū)包，迷戀手機、電視、電腦等電子產(chǎn)品。不聽(tīng)父母教導，與父母關(guān)系緊張，叛逆。
5.厭學(xué)學(xué)生大多數學(xué)習目的不明確意志力薄弱，自制力較差，自信心不足，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣。
�。ǘ┰斐蓞拰W(xué)行為的原因
高中學(xué)生厭學(xué)行為表現及引發(fā)原因并不是完全在高中階段出現的，絕大多數發(fā)生在小學(xué)和初中階段。從學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷及師生訪(fǎng)談結果來(lái)看，造成普通高中學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.教育方法不當的影響。
從學(xué)生問(wèn)卷簡(jiǎn)答題“請回憶有沒(méi)有哪個(gè)事件引起或加深了你的厭學(xué)情緒？”的調查結果看，有40%的學(xué)生提到教育者的教育方法不當（教師、家長(cháng)的不當體罰，包括打罵、打擊性語(yǔ)言、嘮叨、冷漠、過(guò)度關(guān)注、不恰當對比等）引起他們厭學(xué)或討厭某一學(xué)科。80%以上的學(xué)生敘述的誘發(fā)事件發(fā)生在小學(xué)和初中，高中階段情況基本穩定。下面列舉學(xué)生說(shuō)道的幾個(gè)典型事件。
事件一：說(shuō)起那天的事，A同學(xué)說(shuō)：“那是小學(xué)時(shí)的一天，那天的太陽(yáng)格外明亮、也分外的刺眼”。周一升旗，他因犯錯被罰站在旗桿下，他感覺(jué)“周?chē)黄骰位蔚�，�?jīng)過(guò)旗桿下的同學(xué)似乎都在對我‘指指畫(huà)畫(huà)’”，當時(shí)我多么希望那只是一場(chǎng)夢(mèng)！”但這個(gè)“噩夢(mèng)”卻一直伴隨著(zhù)他，至今揮之不去。從那時(shí)起，他就“討厭學(xué)校、討厭老師、討厭學(xué)習”。
事件二：同學(xué)B說(shuō)：“那天因為考生字，有三個(gè)沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，老師就讓我把那個(gè)單元和前幾個(gè)單元的生字每個(gè)寫(xiě)10遍，否則就停我的課�！币驗閹讉�(gè)單元的字較多，他熬夜還是沒(méi)能寫(xiě)完，第二天不得不讓家長(cháng)謊稱(chēng)生病而逃過(guò)老師的批評。自此，對于過(guò)量的作業(yè)或懲罰，他常感到頭疼，也常用類(lèi)似的謊言或照抄等不當方法度過(guò)“難關(guān)”，學(xué)習成績(jì)自然也一落千丈，由此他也越來(lái)越不喜歡學(xué)習了。
事件三：C學(xué)生寫(xiě)道：“小學(xué)數學(xué)老師打人，還常侮辱差生，然后我就不愿意學(xué)數學(xué)，現在一想起那個(gè)老師就討厭他，一上數學(xué)課就頭疼，不想聽(tīng)�！盌同學(xué)寫(xiě)道：“小學(xué)英語(yǔ)課上被老師打，從此不喜歡英語(yǔ)�！�
事件四：E同學(xué)說(shuō)：“自己從小到大被對比，尤其是有一個(gè)學(xué)習特別好的哥哥或姐姐，感覺(jué)自己很廢、很渣,不是學(xué)習的料�！�
雖然以上事件屬個(gè)別現象，但類(lèi)似教育教學(xué)方法欠佳，教育者教育批評方式及語(yǔ)言不當的事例在此次問(wèn)卷中占一定比例，從某個(gè)側面仍能反映出我們教育中存在的一些問(wèn)題，特別是小學(xué)起始階段和初中過(guò)度階段，學(xué)校、教師和家長(cháng)如何保護好學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.家庭教育環(huán)境的影響
家庭是孩子的第一課堂。家庭教育對學(xué)生的學(xué)習及一生的健康成長(cháng)具有重要的影響作用。許多家長(cháng)不了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有科學(xué)的育兒理念和家庭教育方法，導致教育方式單一，甚至粗暴。從問(wèn)卷和訪(fǎng)談中可看出，當孩子學(xué)習成績(jì)不佳或出現不良行為和情緒時(shí)，家長(cháng)安慰、關(guān)心、引導的少，嘮叨、指責、抱怨甚至體罰的多，這不但沒(méi)幫助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更容易失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，一部分家長(cháng)的過(guò)度溺愛(ài)，使孩子很容易滋生依賴(lài)性與懶惰性，不利于自我管理能力的培養。一部分家長(cháng)對孩子要求又過(guò)于苛刻�！巴映升�，望女成鳳”的心理使有些強制性家長(cháng)不顧孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和孩子的承受能力及需求和想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習，甚至參加各種學(xué)習班，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
另外，夫妻關(guān)系不和或家庭破裂對孩子影響很大。夫妻關(guān)系不好、父母離異或單親家庭往往給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng )傷，家庭創(chuàng )傷的陰影會(huì )占據孩子思想的很大一部分，導致孩子無(wú)心學(xué)習。同時(shí)，有些父母往往容易把家庭矛盾轉嫁到孩子身上，造成孩子心理負擔過(guò)重，難以將精神集中到學(xué)習中去，使學(xué)習成績(jì)難以提高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。F同學(xué)說(shuō)“一回到家，爸媽常常吵架，家里氣氛很沉悶，根本沒(méi)心思學(xué)習�！痹S多同學(xué)也提到家庭環(huán)境及親子關(guān)系對自己學(xué)習的影響。
3.社會(huì )不良文化的影響
不良社會(huì )文化因素對青少年心理健康影響較大。從發(fā)展心理學(xué)的`角度來(lái)講，此階段（12–18歲）的中學(xué)生正值青春發(fā)育期，這一時(shí)期的學(xué)生具有特殊的生理心理特點(diǎn)：生理上有“成人感”，心理上卻是半成人狀態(tài)；言語(yǔ)上常有片面性、絕對性；行為上常有沖動(dòng)性、爆發(fā)性和極端性；情緒方面既易喜又易悲，波動(dòng)幅度大且難于自控。人們常把此階段叫做青少年的“心理斷乳”期或“急風(fēng)暴雨”期。在此階段，他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)也沒(méi)有完全形成，因此，他們還不能對事物做出客觀(guān)、全面的看待、分析和判斷。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，電子產(chǎn)品普及，網(wǎng)絡(luò )知識，特別是網(wǎng)絡(luò )游戲的豐富、營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所普遍，這些趣味性極強的產(chǎn)品深深吸引著(zhù)學(xué)生的眼球。由于中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果在這一時(shí)期得不到正確的引導和科學(xué)的管理，許多學(xué)生就將更多的精力投入到自認為這些有趣的事情上來(lái)，從而耽誤了學(xué)習。問(wèn)卷和訪(fǎng)談結果也證明有許多厭學(xué)學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲不能自拔。他們覺(jué)得課堂教學(xué)與精彩的網(wǎng)上世界相比枯燥乏味，因此興趣發(fā)生轉移，從而慢慢放棄對學(xué)習的努力，而把大量時(shí)間放在虛幻的網(wǎng)絡(luò )世界上，完全喪失學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)行為。
4.學(xué)生自身因素的影響
厭學(xué)學(xué)生基本沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習目標，學(xué)習態(tài)度不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，沒(méi)有吃苦精神，學(xué)習方法不當，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣等。其實(shí)，學(xué)生的許多自身因素也可歸屬于客觀(guān)因素，這些可以說(shuō)是我們做父母的及教育工作者在教育孩子的過(guò)程中忽視了對他們這些方面的培養。在應試教育的影響下，只重視知識而忽略了對孩子綜合素質(zhì)的培養。
5.高中適應性困難的影響
高中課程增多，學(xué)科難度增大，教學(xué)速度加快，學(xué)生一時(shí)難以適應。有些學(xué)生剛升入高中，自主學(xué)習的能力還比較差，再加上自身生理、心理特點(diǎn)的制約，難以適應高中學(xué)習。隨著(zhù)功課的增多，學(xué)科內容與初中相比無(wú)論在廣度上還是在深度上都有了很大變化，有些學(xué)生還是以初中時(shí)的學(xué)習模式來(lái)應付高中的學(xué)習便深感吃力。一些初中基礎較好的學(xué)生學(xué)習也開(kāi)始跟不上去。例如高中物理與初中相比較難，對學(xué)生各方面的思維能力都有較高要求，部分學(xué)生由于思維模式、學(xué)習習慣未能及時(shí)轉變，雖在物理上花了不少時(shí)間，但仍然很吃力，聽(tīng)不懂，跟不上，成績(jì)比起初中下滑很多，因此就產(chǎn)生了“我不是學(xué)物理的料”的想法，開(kāi)始對物理失去信心，并發(fā)展到討厭物理。
因課程多，高中的作業(yè)量也比初中增多。一時(shí)難以應付的大量作業(yè)容易使學(xué)生預習、復習的時(shí)間減少，加之許多學(xué)生不會(huì )合理安排時(shí)間，導致新課不能得到有效的復習和鞏固，造成學(xué)生不堪重負，身心疲憊，日子一長(cháng)，便容易對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理，失去對學(xué)習的興趣。
除部分學(xué)生進(jìn)入高中不能很快適應新課程而產(chǎn)生對部分學(xué)科厭學(xué)外，一些學(xué)生不能很快適應新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新生活等，往往容易出現許多負面情緒，嚴重影響了他們的學(xué)習，導致失去學(xué)習的自信心，進(jìn)而出現厭學(xué)情緒。
通過(guò)調查分析，發(fā)現普通高中學(xué)生厭學(xué)現象及厭學(xué)成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這需要我們在具體的實(shí)踐研究中積極探索科學(xué)有效的教育方法及心理疏導途徑，這需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì )的相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。
高中學(xué)生調查報告7
這次能有機會(huì )去工廠(chǎng)實(shí)踐，我感到非常榮幸。雖然只有一個(gè)禮拜的時(shí)間，但是在這段時(shí)間里，對于一些平常理論的東西，有了感性的認識，感覺(jué)到受益匪淺。
以下是我在實(shí)踐期間的一些總結以及心得體會(huì )。在以后開(kāi)展自身的工作，以及在對客戶(hù)的溝通應對上，希望能有所借鑒。
一、工廠(chǎng)的總體規模水平
亞泰(東莞)木業(yè)位于東莞大朗鎮，占地24600平米，員工600多人。近十多年的制造歷史已經(jīng)發(fā)展成一家具有專(zhuān)業(yè)規模的木制品專(zhuān)家，在東莞制造業(yè)發(fā)達的地區也小有名氣。
走進(jìn)廠(chǎng)區，只見(jiàn)潔凈整齊的環(huán)境和次序井然的工作程序。雖然是國內的制造廠(chǎng)家，但是，到了車(chē)間，看過(guò)那些先進(jìn)的流水線(xiàn)，那些熟練的技術(shù)水平，完全會(huì )感覺(jué)到現代化的管理。作為木質(zhì)產(chǎn)品的制造廠(chǎng)，一些諸如木屑的飛揚，機器的喧囂以及混合著(zhù)的膠水味油漆味等問(wèn)題，都是難免存在的，但是工廠(chǎng)已經(jīng)把這些都盡可能的減少到最低限度了。走在車(chē)間，這些大多的木制廠(chǎng)家所面臨的嚴重問(wèn)題似乎在我們工廠(chǎng)并沒(méi)有太大的困擾，反而是那些管理和效率吸引了大多的參觀(guān)者。
工廠(chǎng)有自己的作息時(shí)間，并且都會(huì )嚴格遵守。就連中午休息間隙，每個(gè)工人都會(huì )把自己得區域整理得井然有序，這樣的自覺(jué)整理也是工廠(chǎng)之所以能保持潔凈的原因之一。在用餐問(wèn)題上，工廠(chǎng)也有自己的特色。那就是上至高層主管下至普通工人，吃的飯菜一律相同，沒(méi)有任何的特殊化。
二、學(xué)習過(guò)程
如下幾點(diǎn)是在工廠(chǎng)實(shí)踐期間，就我的工作需要，主要學(xué)習到的一些知識以及由此得到的一些心得。
(一)木材的選用
工廠(chǎng)最常用的木材還是紅木(非洲花梨木)，楓木(美國)，胡桃木。大多都是從國外進(jìn)口，這也就是為什么我司的報價(jià)要比國內同等廠(chǎng)家的價(jià)格要高的原因——正是“一分價(jià)錢(qián)一分貨”。
mdf板也是常用的材質(zhì)之一。我司很多產(chǎn)品也都可以選用mdf貼木皮來(lái)達到仿實(shí)木的效果。對于一些想節省成本的客戶(hù)來(lái)說(shuō)可以推薦一用。
這些常規木材在倉庫里都備有一定數量的庫存，其他的木材也有備量，但是一般都要盡量推薦選用常規木材(除非客戶(hù)定購的產(chǎn)品數量龐大值得工廠(chǎng)采購另外一些昂貴的木材)，這對于工廠(chǎng)的加工技術(shù)、生產(chǎn)周期、生長(cháng)成本等都會(huì )有所幫助。
(二)加工方面
工廠(chǎng)所采用的機器都比較先進(jìn)，一般來(lái)說(shuō)都是機器自動(dòng)操作，比如cnc數控機，萬(wàn)能圓鋸機,立軸機等。所以，只要操作得當，人員安排合理，一般都能產(chǎn)生較高的效率(一般來(lái)說(shuō)，都需要熟練人工)。
雖然說(shuō)工廠(chǎng)對于大多數的木制產(chǎn)品都能生產(chǎn)，但是以后在和客戶(hù)溝通過(guò)程中，在盡量滿(mǎn)足客戶(hù)要求的同時(shí)，還要盡量站在工廠(chǎng)的立場(chǎng)上考慮。比如，可以向客戶(hù)推薦一些外形相同，但是做法簡(jiǎn)單，結構清晰的樣品。這對于工廠(chǎng)來(lái)說(shuō)不但可以降低成本，而且還可以提高效率。
(三)噴漆加工
白身加工完成以后，應盡快轉入噴漆車(chē)間，否則木材會(huì )變形。噴漆的流程為：著(zhù)色(給產(chǎn)品上底色)――底漆――面漆。噴底漆到噴面漆的過(guò)程中還要有磨砂的工藝。
底漆又nc漆和pu漆之分。工廠(chǎng)常采用的底漆是nc漆，因為pu漆的成本要比nc高，而且如果噴pu漆的話(huà)要求的環(huán)境也比較高，必須有無(wú)塵房才可以。一般都會(huì )推薦客戶(hù)用nc漆.
噴漆加工的時(shí)間一般為兩天左右。但是雖然所花費的時(shí)間不長(cháng)，但是一張訂單的完成，工廠(chǎng)都會(huì )把每道環(huán)節都會(huì )安排到位。因此，在和客戶(hù)確認訂單的時(shí)候，一定要把每個(gè)要求都確認完整。有些客戶(hù)在白身做完以后，油漆沒(méi)有確定，這樣擱在一邊的話(huà)，不但產(chǎn)品容易變形，而且也影響了訂單的進(jìn)度，給工廠(chǎng)帶來(lái)了不必要的.麻煩。
(四)鐳射和絲印
目前工廠(chǎng)的最大鐳射尺寸為：320×320mm，最小為：1.5×1.5mm
鐳射后可以上色，最常見(jiàn)的是上黑色，上完黑色，可以使鐳射圖案更清晰。但是一般不推薦客戶(hù)鐳射后上色，這樣的話(huà)會(huì )增加成本。鐳射的費用是視鐳射圖案的復雜程度而言的，一般來(lái)說(shuō)都是每件產(chǎn)品1塊錢(qián)。絲印也是常用的一種方法，但是它的要求是絲印的表面要光滑要求鐳射或者絲印的話(huà)都會(huì )要求客戶(hù)提供圖片，最好是電子文檔。
(五)包裝
包裝是成品完工前的最后一道工序，也是一個(gè)產(chǎn)品比較重要的組成部分。包裝工序包含了產(chǎn)品的簡(jiǎn)單組裝、包皮、包絨布、五金件的裝配、包裝物的制作、對產(chǎn)品的前道工序的品檢、產(chǎn)品的包裝。
質(zhì)量是品質(zhì)的保證。因此，我們工廠(chǎng)對質(zhì)量也有嚴格的把關(guān)。一般一道包裝的流水線(xiàn)上都有二到三個(gè)品檢人員進(jìn)行嚴格的產(chǎn)品檢驗，從產(chǎn)品的去塵、五金和玻璃制品的質(zhì)檢到最后的裝箱，每個(gè)細節都會(huì )有工人嚴格的操作標準。對于一些外銷(xiāo)客戶(hù)來(lái)說(shuō)，對于產(chǎn)品都會(huì )比較挑剔，但工廠(chǎng)都會(huì )滿(mǎn)足這些的要求。這也就是為什么我們工廠(chǎng)的產(chǎn)品會(huì )有質(zhì)量的保障，在產(chǎn)品上很少出現質(zhì)量紕漏的原因。
而同樣是國內訂單的話(huà)，往往會(huì )有一些刁蠻的客戶(hù)，在產(chǎn)品沒(méi)有品質(zhì)問(wèn)題的時(shí)候卻還要挑一些邪瑕疵”。對于這些問(wèn)題，我覺(jué)得除了要和客戶(hù)解釋清有些是因為木質(zhì)品本身的問(wèn)題之外，還要讓他們了解我們工廠(chǎng)對于質(zhì)量方面的控制要求是達到了國內先進(jìn)水平的，很多質(zhì)量問(wèn)題的產(chǎn)生很可能實(shí)在運輸過(guò)程中的碰撞和野蠻運輸。
當然，為了避免在運輸途中的損壞，在采用一般的安全包裝下，除了用一些常規包裝物(紙盒、紙箱、禮盒、海綿、保力龍、珍珠棉、拷貝紙、氣泡袋、膠帶等)外，還可以在紙箱六個(gè)面用保力龍板保護。
(六)其他配件
五金是常用到的配件。因此，對于一些常規的五金件，諸如一些合葉、銅扣、銅腳等，工廠(chǎng)都會(huì )采購一定的數量以備庫存。另外像一些在筆上五金件，工廠(chǎng)自己也有制造的能力，很多都可以獨立完成。
另外像eva之類(lèi)的，也都需要另外采購。
三、心得體會(huì )
這次的實(shí)踐，讓我了解到了工廠(chǎng)的規模水平、生產(chǎn)流程以及一些常規產(chǎn)品的制作，在以后的業(yè)務(wù)操作中相信會(huì )有較大的幫助。
高中學(xué)生調查報告8
一、調查概況
我于XX年9月開(kāi)始，對我實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)訪(fǎng)談教師對教學(xué)效果反饋分析，雖然高一學(xué)生數學(xué)成績(jì)理想，但是學(xué)生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個(gè)問(wèn)題我對我校的學(xué)生就數學(xué)學(xué)習方法的狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查目的
1.了解學(xué)生目前的學(xué)習狀況和學(xué)習方法。
2.分析學(xué)生學(xué)習效果產(chǎn)生差異的原因。
3. 尋求高中生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調查對象及其方式
本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學(xué)高一年級(4)班和(19)班全體學(xué)生 ，調查的方式是問(wèn)卷調查，并選出幾名優(yōu)等生進(jìn)行問(wèn)答。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷108份,有效問(wèn)卷共102份。
四、調查結果和分析
(一)預習情況、方法
眾所周知，預習是聽(tīng)好課的基礎，也是體現學(xué)生自學(xué)能力的方式之一，預習意味著(zhù)在認真投入學(xué)習之前，先把要學(xué)習的內容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習的大致內容及結構，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習內容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點(diǎn)時(shí)間，在重要的地方，可以稍微放慢學(xué)習進(jìn)程。經(jīng)調查顯示,大多數學(xué)生還沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生大約占55%，而自覺(jué)預習的學(xué)生只占25%。大多數學(xué)生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過(guò)預習發(fā)現問(wèn)題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的'學(xué)生少之又少，重點(diǎn)班的優(yōu)等生也有人經(jīng)常預習，但是他們預習通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務(wù)，以上結果都表明在預習這一方面，還是中學(xué)生學(xué)習比較薄弱的一個(gè)環(huán)節，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的一個(gè)途徑，力爭改變學(xué)生長(cháng)期形成的死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期依賴(lài)教師的習慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
預習情況 不預習 老師要求預習 想起來(lái)就預習 課前看一下 經(jīng)常自覺(jué)預習
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預習方法 看一遍 找重、難點(diǎn) 對照資料 解決問(wèn)題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽(tīng)課情況、方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的最主要途徑，中學(xué)生自制能力不強，容易受周?chē)h(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有：學(xué)生的學(xué)習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
訪(fǎng)談教師表明，35%的學(xué)生會(huì )聽(tīng)老師的小結，在教學(xué)過(guò)程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學(xué)任務(wù)完成后，教師應就本節課的思路對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統地梳理，同時(shí)教師可以小結過(guò)程補充講課過(guò)程遺漏的地方，也相對學(xué)生做了一個(gè)小復習，讓學(xué)生有了知識的鞏固，教師適當指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生復習的時(shí)候就有輕重之分。
(三)課堂筆記情況
調查結果表明，成績(jì)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法，這類(lèi)學(xué)生約占22%，他們能有目的、有針對性地學(xué)習。這種學(xué)習方法不僅能提高學(xué)習效率，還能節省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，如果課后沒(méi)有及時(shí)復習，筆記過(guò)了一段時(shí)間，就會(huì )忘記學(xué)習過(guò)程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn)，復習時(shí)就會(huì )感覺(jué)比較吃力且學(xué)習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽(tīng)課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學(xué)生往往學(xué)習效果不如其他同學(xué)，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會(huì )認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學(xué)效果達不到預期目標的原因之一�；谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法上的區別，教師應指導學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
(四)作業(yè)情況及其方法
作業(yè)方式 不看書(shū)直接做 先看書(shū)后做 先做后看書(shū) 抄答案
所占比率 60% 15% 20% 5%
調查結果顯示，采用“不看書(shū)直接做”的學(xué)生有半數多，而“先看書(shū)后做”的比率相對較低，還有一小部分學(xué)生抄答案。結果表明，中等生和困難生基本采用第一種和第三種方式完成作業(yè)。先看書(shū)能比較清晰地掌握知識點(diǎn)后，再通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測所學(xué)知識，強化對有關(guān)內容的記憶，這樣會(huì )有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書(shū)的方式，既能起到鞏固知識點(diǎn)的作用，又能針對作業(yè)中存在的問(wèn)題有目的地看書(shū)查缺補漏，對問(wèn)題理解得更透徹。
(五)復習情況和方法
此次調查顯示，經(jīng)常復習的學(xué)生占大多數，考前復習的比率也較高。復習應根據自己的實(shí)際情況，重點(diǎn)復習不懂或不會(huì )的知識，復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方，自己做題進(jìn)行強化。這說(shuō)明好的復習沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學(xué)生運用科學(xué)的方法來(lái)引導學(xué)生復習。
復習方式 看一遍 按老師要求復習 復習有關(guān)內容后做題 看主要內容 做疑難題
所占比率 10% 22% 40% 24% 4%
(六)調查總結
調查結果表明，目前多數學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的各種作業(yè)，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的被動(dòng)性較強，他們學(xué)習和探求知識的主動(dòng)性很不夠，還沒(méi)有掌握適合自己的的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性，表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習缺乏學(xué)習獨立性，對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)生各種能力的培養。大部分學(xué)生沒(méi)有形成恰當合適的學(xué)習方法，找到最適合自己的學(xué)習方法就顯得極其重要。學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死，嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的，教學(xué)中的強制性措施還是過(guò)多，教學(xué)中忽視了對學(xué)生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。因此，對于高一的學(xué)生，為了提高他們的學(xué)習效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，要開(kāi)設學(xué)習方法課，引導學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習方法。教師進(jìn)行指導時(shí)，一定要根據不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針對性地進(jìn)行具體指導，切忌搞統一的模式。這樣，學(xué)生和老師實(shí)現了互動(dòng)，學(xué)生找到了合適的學(xué)習方法，學(xué)生學(xué)習成績(jì)得以提高，達到了教學(xué)目標。
高中學(xué)生調查報告9
海南省從XX年開(kāi)始實(shí)施高中的新課程改革，其目的也就是培養具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識的學(xué)生。在以往的教學(xué)中從初中化學(xué)到高中化學(xué)無(wú)論從教學(xué)容量還是教學(xué)難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習化學(xué)很輕松也很有興趣，但一上高中以后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學(xué)失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學(xué)的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點(diǎn)到為止，這樣就有利于學(xué)生在高中階段保持對化學(xué)學(xué)習的積極性。那么在實(shí)際教學(xué)中有沒(méi)有達到這樣的效果呢？為此，就高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況以及他們的科學(xué)素養的培養，本人進(jìn)行了一次調查。
1 問(wèn)卷調查
1．1問(wèn)卷內容設計此次調查主要以問(wèn)卷形式進(jìn)行，為了使調查結果更具有客觀(guān)性、真實(shí)性和代表性，問(wèn)卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進(jìn)行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。
內容分為二部分：一是調查學(xué)生對學(xué)習化學(xué)的目的意義作用的認識；二是調查學(xué)生學(xué)習化學(xué)的具體情況，包括學(xué)習的方法、手段等。
1．2調查對象
此次的調查在�？谑械谝恢袑W(xué)的高一和高二兩個(gè)年級中進(jìn)行，每個(gè)班隨機抽取30~40名學(xué)生作為研究對象，其中包括了文科班和理科班。
2 調查結果與分析
由于本人著(zhù)重研究的是高一學(xué)生的學(xué)習情況，所以我只分析了高一學(xué)生統計數據（調查問(wèn)卷及數據統計表見(jiàn)附錄一和附錄二）。共發(fā)出調查問(wèn)卷300份，收回282份，占被調查學(xué)生的94%。 通過(guò)統計分析可以發(fā)現高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上存在一些問(wèn)題，但相對以前舊課程的學(xué)習而言也有很多明顯進(jìn)步的地方，主要表現在以下幾個(gè)方面：
2.1 在學(xué)習化學(xué)的興趣上有較大差異
在學(xué)習了一年的新課程以后，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣在文、理科之間出現了較大的差異（見(jiàn)表1），理科生大部分對化學(xué)的學(xué)習比較感興趣，主要原因是“化學(xué)很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯(lián)系緊密，很有用，學(xué)習起來(lái)也不太難�！币灿猩俨糠謱W(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣一般，理由是“找不到正確的學(xué)習方法，學(xué)習有困難�！�。而對于文科生，他們大部分對學(xué)習化學(xué)的興趣一般，調查顯示許多文科班學(xué)生在高一上學(xué)期時(shí)因理科成績(jì)不理想，很早就放棄理科學(xué)習，從而造成大面積文科班學(xué)生化學(xué)成績(jì)偏低，他們在上學(xué)期時(shí)就已覺(jué)得化學(xué)比較難學(xué)。因而，在高一年級中學(xué)生中化學(xué)基礎參差不齊，這給組織課堂教學(xué)帶來(lái)困難，教師在教學(xué)中應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好教學(xué)深淺度問(wèn)題顯得尤為重要。 對化學(xué)學(xué)習很感興趣感興趣興趣一般不感興趣理科20%53.6%21.7%4.7%文科4.3%31.9%51%12.8%
2.2 沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習方法不科學(xué) 良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法是搞好學(xué)習的關(guān)鍵。
眾所周知，課前預習可以對將要學(xué)習的知識內容有一大致的了解，對上課時(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學(xué)的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的理科學(xué)生和4.3%的文科學(xué)生經(jīng)常做到“課前預習”，11.1%的理科學(xué)生和6.4%的文科學(xué)生經(jīng)常做到“課后復習”（見(jiàn)表2）；只有51.5%的理科學(xué)生和23.4%的文科學(xué)生對老師批改過(guò)的`作業(yè)能做到“認真訂正錯誤，及時(shí)弄清原因”；只有16.2%的理科學(xué)生和6.4%的文科學(xué)生會(huì )及時(shí)整理復習聽(tīng)課筆記，而有51.1%的理科學(xué)生和72.3%的文科學(xué)生的學(xué)生是在臨近期中或期末考試時(shí)才整理復習筆記。表2 學(xué)生課前預習、課后復習的情況經(jīng)常偶爾從不課前預習理科8.5%60.9%25.1%文科4.3%44.7%51%課后復習理科11.1% 67.7%10.6%文科6.4%66%27.7%
2.3 比較注重實(shí)踐能力、科學(xué)素養的培養21世紀的理想人格應是科學(xué)素養和人文素養的統一，科學(xué)理性與價(jià)值關(guān)懷的統一。
新課程的培養目標要求學(xué)生要具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識。調查表明，經(jīng)過(guò)這一年新課程的學(xué)習學(xué)生對做實(shí)驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學(xué)生比較喜歡或很喜歡做實(shí)驗，在文科生中這一比例也高達61.7%；有70.6%的理科學(xué)生和63.8%的文科學(xué)生在實(shí)驗課外的時(shí)間比較想進(jìn)入實(shí)驗室做自己想做的實(shí)驗；而習慣用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識去思考解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生的理科學(xué)生占65.5%，文科學(xué)生占55.3%。
2.4 在學(xué)習過(guò)程中，過(guò)分依賴(lài)教師，自己的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮不夠學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮程度直接影響了知識的深化以及學(xué)習的深入。
調查表明，70.2%的理科學(xué)生和85.1%的文科學(xué)生認為在課堂教學(xué)中應以教師講授為主，直到學(xué)生聽(tīng)懂為止，只有少部分學(xué)生認為教師不必講得太細，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生討論(見(jiàn)表3)；
在課堂討論問(wèn)題時(shí)，大多數的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題的習慣（見(jiàn)表4），只有極少數的學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)能積極思考、大膽發(fā)言。應該以教師講為主，直到聽(tīng)懂為止教師不必講得太細，應多讓學(xué)生討論學(xué)生課堂主動(dòng)性的發(fā)揮情況經(jīng)常偶爾沒(méi)有課堂主動(dòng)提問(wèn)題的習慣理科6.8%54%34.9%文科4.3%27.7%68.0%3 高中化學(xué)新課程實(shí)施中的現狀 3.1高中化學(xué)課程改革的基本思路新的高中化學(xué)課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學(xué)習方式、課程評價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面反映了課程改革的基本。
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