制作課程表教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的制作課程表教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
制作課程表教學(xué)反思 1
本課教學(xué)內容為制作課程表，上下來(lái)的自我感覺(jué)還可以，對于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言應該更具有嚴謹性與精煉性，不能太過(guò)于拖泥帶水。且更應該培養學(xué)生的信息素養，而信息素養里面主要的一點(diǎn)應該就是讓學(xué)生有良好的信息檢索能力。在本課得到了體現。
1、生動(dòng)的導入，與眾不同了解概念的方法。
本課主要讓學(xué)生了解課程表行、列、單元格的概念以及學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單的課程表。整個(gè)教授過(guò)程層層遞進(jìn)，通過(guò)游戲讓學(xué)生對表格的優(yōu)勢有一個(gè)基本的了解并且緩解了學(xué)生初入課堂效率低下的問(wèn)題。在概念的講解上，讓學(xué)生發(fā)現概念，老師詳細的講解概念，這樣使得學(xué)生對計算機的術(shù)語(yǔ)有了基本的認識，對于行、列、單元格的概念也有了更深刻的認識與理解。雖然是一節計算機課，但是要多方位的為學(xué)生考慮，讓學(xué)生能夠均衡向上的發(fā)展。這種方法的利用，在我認為學(xué)習理論知識的課堂上效果是非常好的，學(xué)生能夠對關(guān)鍵詞加深理解，這樣也不容易在一些較容易的或者較為重點(diǎn)的方面犯錯誤。
2、引起學(xué)生情緒，拋磚引玉。
通過(guò)一個(gè)小明同學(xué)的難題為本課的重點(diǎn)內容展開(kāi)做了一個(gè)良好的線(xiàn)索鋪設。即讓學(xué)生了解本課教學(xué)的主要內容又培養了學(xué)生樂(lè )于助人的道德情操。通過(guò)難題帶動(dòng)學(xué)生情緒，提高學(xué)生的上課積極性。
3、通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)法，提高有效教學(xué)，培養學(xué)生的信息素養。
本課采用任務(wù)驅動(dòng)法以及小組協(xié)作法相結合的方式，整體來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，但是對于合作的操作進(jìn)程還有些生疏，在任務(wù)中，我采取分層任務(wù)，讓學(xué)生因材施教，每個(gè)學(xué)生都有其學(xué)習的層面，也能夠促進(jìn)優(yōu)生的教育，又能保障其他同學(xué)的知識獲取作用，久而久之，學(xué)生定能夠養成獨立思考，勇于創(chuàng )新的好習慣。
4、自我評價(jià)與組間評價(jià)相結合，創(chuàng )設完整的`評價(jià)體系。
學(xué)生在了解制作課程表的基本操作之后，進(jìn)行本課內容的鞏固以及評價(jià)。先采取自我展示的方法，部分學(xué)生作品做的非常好，但是口頭表達能力缺不是很好，在課上，充分培養了他們的口頭表達能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )展示自己，并對自己進(jìn)行合理的自我評價(jià)。為了表示公正性還進(jìn)行了組間評價(jià)，并采取鼓勵機制讓學(xué)生對于此種評價(jià)能夠認真的做出自己的評斷。
5、課后反思上課之缺憾：學(xué)生協(xié)作主體環(huán)節的挖掘。
整節課上完，感覺(jué)層次比較明顯，知識要點(diǎn)也能夠細致的解決，這方面要繼續保持，但是在學(xué)生的自主學(xué)習方面還有待發(fā)掘，充分調動(dòng)學(xué)生的課上積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主、探索發(fā)現的思想，這樣才能上一節優(yōu)秀的信息技術(shù)課。
制作課程表教學(xué)反思 2
《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產(chǎn)生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專(zhuān)研教材，發(fā)現本課的重點(diǎn)是表格的學(xué)習，通過(guò)制作班級通訊錄學(xué)會(huì )在word中插入表格，以及對表格進(jìn)行美化。但是要收集班級同學(xué)的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節課大部分時(shí)間都花在地址的輸入上。
所以我對教材內容做了如下處理：改由制作課程表來(lái)學(xué)習表格的知識。個(gè)人覺(jué)得本課用課程表替代通訊錄教學(xué)效果會(huì )更好。學(xué)生對課程表非常熟悉，可能都有自己制作過(guò)課程表的經(jīng)歷，所以用課程表更貼近學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的生活體驗。
在情境的創(chuàng )設上，我采用了著(zhù)名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來(lái)，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實(shí)際中的表格引入到這節課需要學(xué)習的課程表，再通過(guò)承諾將學(xué)生自己做好了的課程表打印給他們，實(shí)現了“知識來(lái)源于生活，學(xué)習為生活服務(wù)”的本節課教學(xué)理念，同時(shí)讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)的學(xué)習不是枯燥無(wú)味的，而是有益于生活、充滿(mǎn)了樂(lè )趣的。
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！薄敖逃罨崩砟畹奶岢�，要求把生活化的教學(xué)滲透到各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)行為中。信息技術(shù)作為一門(mén)新的學(xué)科，在課堂教學(xué)中也要能夠充分的體現出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。
一、注重創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗
在生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設現實(shí)生活中的真實(shí)情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新鮮事物的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的求知欲。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，應努力創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境去貼近學(xué)生生活，將信息技術(shù)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生活氣息，讓學(xué)生輕松愉快地掌握信息技術(shù)知識。例如，在教《飛鴿傳書(shū)》一課時(shí)，教師節給老師發(fā)郵件送教師節的'問(wèn)候，讓學(xué)生在體驗送問(wèn)候的過(guò)程中，掌握了發(fā)送電子郵件的技能。讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，這就是說(shuō)首先要投其所好，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、設計生活化教學(xué)內容，讓學(xué)生感悟知識
知識源于生活，又用于生活，要注重培養學(xué)生將習得的知識回歸于生活實(shí)踐中進(jìn)行運用與發(fā)展。學(xué)以致用，是學(xué)之根本。例如，在講到word中“插入表格”一課時(shí)。我先是調查了解學(xué)生知道哪些表格，課上再向學(xué)生展示大量的日常生活中常見(jiàn)的表格，如：課程表、值日表、作息時(shí)間表等，然后簡(jiǎn)要介紹插入表格的基本方法，放手讓學(xué)生利用插入表格來(lái)繪制其中的一個(gè)，這樣既讓學(xué)生掌握了本節課的知識，又讓學(xué)生知道了表格在生活中的作用。這樣聯(lián)系生活的學(xué)習，自然效果要好得多。
三、設置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生體驗生活情趣
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)課堂中常用的教法之一，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機，創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。任務(wù)既要使學(xué)生感興趣，又要切合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，從而主動(dòng)地去學(xué)習。例如在《旅游計劃書(shū)》的教學(xué)中，教師提出任務(wù)到網(wǎng)上查詢(xún)杭州回紹興的火車(chē)班次。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生輕松快樂(lè )的收獲新知。
四、教學(xué)評價(jià)生活化，服務(wù)于學(xué)生的生活
積極提倡評價(jià)的“生活化”，即評價(jià)應注重平時(shí)的操作與實(shí)踐，注重過(guò)程性評價(jià)，以“生活”的眼光而非學(xué)科標準去評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)，不能用一個(gè)尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發(fā)現每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展的可能性，并使之得到發(fā)揮，要讓學(xué)生能夠將所學(xué)到的信息技術(shù)為生活服務(wù)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。我們評價(jià)應是解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，評價(jià)的標準也就多樣化。因此，注重學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，揭示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現及他們是如何解決問(wèn)題的，以生活的眼光而非學(xué)科標準去評價(jià)。
生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是改變了課堂教學(xué)的模式，更重要的是讓信息技術(shù)課堂教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生的學(xué)習和其它生活體驗一樣，在不知不覺(jué)、潛移默化中完成。只有我們更加關(guān)注課堂教學(xué)的生活化，才能提升學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量，才能更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生自我的發(fā)展，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗、培養良好的信息素養，讓學(xué)生適應信息社會(huì )，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。
制作課程表教學(xué)反思 3
本次教學(xué)采用的教學(xué)理念是：任務(wù)驅動(dòng)——教師首先設置教學(xué)目標，提出問(wèn)題，把握操作要領(lǐng)，教師進(jìn)行示范操作，學(xué)生模仿實(shí)驗，教師巡回輔導，最后由學(xué)生獨立完成任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)
題和解決問(wèn)題的能力。
本次教學(xué)采用的教學(xué)方式是：以理論學(xué)習為基礎，以教師設疑、引導、示范為出發(fā)點(diǎn)，以動(dòng)手操作為核心，以完成目標任務(wù)為歸宿，采用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)、引導教學(xué)法。
信息技術(shù)在本次教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中具有潛在的優(yōu)勢有：教學(xué)內容直觀(guān)、操作使用快捷、方便，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等各種感官并用，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣；在軟件的選用上，符合教學(xué)內容的要求，便于實(shí)際操作，能夠充分提高課堂教學(xué)效率。
我在教學(xué)中是通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)并引導學(xué)生完成任務(wù)。先出示課程表效果圖，帶領(lǐng)學(xué)生認識表格的組成結構，給學(xué)生明確任務(wù)（制作接近效果圖的一張課程表），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)讓學(xué)生閱讀完成這一任務(wù)的第一步（制作課程表）、第二步（編輯課程表：1、對齊表格文字，2、合并單元格，3、添加表格線(xiàn)）的理論知識，教師示范，引導學(xué)生完成本節課的任務(wù)。其中，教師在介紹了制作課程表的一般方法后，布置學(xué)生制作“班級功課”表，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，測試學(xué)生對表格制作方法的掌握程度，95%的學(xué)生都能迅速地完成這一表格的制作，學(xué)生嘗試表格的制作成功后的喜悅。
在編輯課程表時(shí)，首先確定選取編輯對象，具體介紹了選取方法，清晰、及時(shí)，并指導學(xué)生通過(guò)鼠標調整表格的列寬或行高的'方法和技巧，為下節課美化表格做準備。最后，要求試制作“雙休日活動(dòng)安排表”這一殘缺不全的表格，給學(xué)生設置難度，目的是為了解學(xué)生對本次教學(xué)內容的掌握程度和實(shí)際操作能力，并培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在本節教學(xué)過(guò)程中，要注意每一個(gè)小任務(wù)的提出，都要事先出示課程表效果圖，讓學(xué)生面對眼前的實(shí)際問(wèn)題，指導學(xué)生看書(shū)去尋求解決問(wèn)題的方法，隨后教師示范，一起解決問(wèn)題，效果良好。另外，要求學(xué)生試制作“雙休日活動(dòng)安排表”這一殘缺不全的表格時(shí)，教師巡視每個(gè)學(xué)生，并結合本節課的知識要點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導，讓學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生也能?chē)L受到成功的喜悅，達到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
制作課程表教學(xué)反思 4
在教學(xué)中，我一如既往地采用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)并引導學(xué)生完成任務(wù)。先在多媒體教學(xué)中出示學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)讓學(xué)生閱讀完成第一個(gè)任務(wù)(在紙上畫(huà)課程表)。學(xué)生對課程表非常熟悉，與他們每天的學(xué)習生活密不可分，大家都想親自動(dòng)手在紙上畫(huà)出一份課程表。此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手既有知識的儲備，也是為下一個(gè)任務(wù)做準備。
然后就是第二個(gè)任務(wù)(認識表格中的行和列)，給學(xué)生介紹其理論知識，教師示范，學(xué)生看著(zhù)大屏幕跟著(zhù)操作，引導學(xué)生完成這一任務(wù)。當學(xué)生理解了行和列以后，從而知道了自己畫(huà)的課程表有多少行多少列。
接下來(lái)就是第三個(gè)任務(wù)(用word制作表格)，在教師介紹了表格功能的一般方法后，布置學(xué)生將自己畫(huà)的課程表，用電腦制作出來(lái)，以培養學(xué)生的動(dòng)手能力，測試學(xué)習對表格的制作方法的掌握程度。大多學(xué)生都能迅速完成了這一表格的制作，學(xué)生嘗試表格的`制作成功后的喜悅。當學(xué)生在表格中輸入文字時(shí)操作速度比較慢，讓學(xué)生面對眼前的實(shí)際問(wèn)題，指導學(xué)生思考并尋求解決問(wèn)題的方法，隨后教師示范，學(xué)生看著(zhù)屏幕跟著(zhù)一起解決問(wèn)題，效果良好。另外，要求學(xué)生嘗試制作課程表這一殘缺不全的表格時(shí)，教師一定要巡視每個(gè)學(xué)生，必要時(shí)結合本節課的知識要點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導，讓學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生也能?chē)L受到成功的喜悅，以達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
制作課程表教學(xué)反思 5
《制作課程表》這課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了在WORD文檔中一些菜單操作與常用工具使用。學(xué)生對表格的作用及其制作有一定學(xué)習欲望，所以我選取了學(xué)校圖書(shū)節活動(dòng)為切入點(diǎn)，出示了一種以文字顯示圖書(shū)借閱率，另一種用表格展示的方式，引導學(xué)生觀(guān)察比較：哪一種表達形式更好，好在案哪里？學(xué)生自然得出表格清楚、更明的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生回憶再現自己在學(xué)習、生活中見(jiàn)過(guò)哪些表格，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。對于表格的制作，學(xué)生有著(zhù)強烈的動(dòng)手創(chuàng )作欲望，而對于制作的具體步驟，也比較淺顯易懂，所以我就進(jìn)行了簡(jiǎn)單演示，放手讓學(xué)生自學(xué)，自己置身學(xué)生當中。
在學(xué)生能掌握表格制作的步驟后，教師提出以課程表為例進(jìn)行實(shí)際制作。學(xué)生對課程表非常熟悉，也非常有感情，與他們每天的學(xué)習生活密不可分，大家都想親自動(dòng)手制作一份課程表。這節課的教學(xué)設計旨在通過(guò)課程表的設計制作，使學(xué)生將以前所學(xué)的知識應用到這一實(shí)際生活中去，不僅復習鞏固所學(xué)知識，而且做到學(xué)以致用。
使幫助學(xué)生學(xué)“有用的知識”這一理念在課堂教學(xué)中得以充分體現�？梢哉f(shuō)這個(gè)課程表的設計制作，不僅是知識的實(shí)際運用，也是所學(xué)知識的遷移。這必將對以后知識的學(xué)習起到很好的作用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識新內容的濃厚興趣。
制作課程表教學(xué)反思 6
在教學(xué)過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題：評價(jià)還不到位教師要重視對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的改革，以過(guò)程評價(jià)為主，通過(guò)師生評價(jià)，生生評價(jià)，小組評價(jià)等多種形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。與學(xué)生親切的交流，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，會(huì )為每……
在教學(xué)過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題：
1、評價(jià)還不到位
教師要重視對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的改革，以過(guò)程評價(jià)為主，通過(guò)師生評價(jià)，生生評價(jià)，小組評價(jià)等多種形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。與學(xué)生親切的交流，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性，會(huì )為每節課帶來(lái)意想不到的效果。這課上下來(lái)關(guān)注學(xué)生的面不廣，沒(méi)有照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，以后要盡量多的給學(xué)生表現的機會(huì )，讓他們通過(guò)交流，得到成就感，這樣他們以后的學(xué)習積極性也會(huì )相應的提高。
2、小組合作的機會(huì )不多
本節課學(xué)生都能自主學(xué)習，可是由于機房電腦的布局不是小組形式的，因此上課過(guò)程中缺少小組內的交流，學(xué)生遇到困難就會(huì )問(wèn)問(wèn)邊上的同學(xué)，或者上百度搜索。沒(méi)有發(fā)揮群策群力的力量小組討論，在今后的教學(xué)中可以讓面對面的四個(gè)、六個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行小組討論。培養學(xué)生的合作交流意識與能力，使他們愿意合作，學(xué)會(huì )知識。
3、環(huán)節設置再合理些
這節課上下來(lái)感覺(jué)內容有點(diǎn)多，在環(huán)節設置上再合理緊湊些，每個(gè)環(huán)節的引導應該根據學(xué)生的回答來(lái)引導，順著(zhù)學(xué)生的思維走，尊重學(xué)生。
制作課程表教學(xué)反思 7
本課是一節手工制作課程，基本形是學(xué)生喜愛(ài)的傳統自制玩具——“東南西北”，這就成了“大嘴巴”的第一步，再通過(guò)剪貼和添畫(huà)的的方法突出具象化的形象特征。做好“大嘴巴”套在手上一張一合，動(dòng)態(tài)夸張、傳神，十份有趣。
基本形“東南西北”的折法基本都會(huì )，在學(xué)習時(shí)，請學(xué)生自主學(xué)習，有個(gè)別不會(huì )的`同學(xué)跟著(zhù)同位一起折。所以這一環(huán)節學(xué)生很快就完成了。一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，在完成基本形后就懶得去裝飾，所以我先讓學(xué)生欣賞范作，分析這些“大嘴巴”有什么特點(diǎn)？添加了哪些五官？再看看這些五官是用了什么顏色進(jìn)行搭配呢？哪些顏色搭配在一起比較好看呢？學(xué)生通過(guò)對比發(fā)現藍色和紅色，黃色和紫色等顏色搭配的比較好看。在對比之后，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情，大家都爭相制作趣味橫生的大嘴巴。
大多數同學(xué)把做了小動(dòng)物的“大嘴巴”，其實(shí)還可以引導學(xué)生想象成人物、怪物等的“嘴巴”，拓寬學(xué)生的思路，最后展示環(huán)節，可以以請學(xué)生一起演出，臨時(shí)舞臺劇。讓學(xué)生感受美術(shù)早些帶來(lái)的樂(lè )趣。
制作課程表教學(xué)反思 8
一、思效—自我評價(jià)
課前，我在設計課的時(shí)候沒(méi)有認識到問(wèn)題，等講課的時(shí)候卻發(fā)現，自己講授新課的時(shí)間太短了，而且速度過(guò)快，完全注重了自我，脫離了學(xué)生，學(xué)生幾乎是在老師的緊追不舍下忙著(zhù)聽(tīng)完這不超過(guò)五分鐘的新知講授，然后便在老師的指導下慢慢地、慢慢地輸入文字�，F在回想一下，真是漏洞百出。
二、思得—總結經(jīng)驗
在楊老師的點(diǎn)撥下，讓我認識到了信息技術(shù)課也是需要讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。而我之前的想法只是通過(guò)老師的演示操作，學(xué)生可以熟練并且順利的操作完成老師所布置的學(xué)習任務(wù)即可。對于這節課來(lái)說(shuō)，我自認為教學(xué)設計挖掘不深，設計不夠藝術(shù)，時(shí)間分配不合理，而且重點(diǎn)脫離本課主題。
三、思失—及時(shí)補救
課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì )有所失，教師的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì )有不相適應的地方。在對課程表輸入文字時(shí)，針對同樣學(xué)科的.課程輸入，有沒(méi)有更好更快的方法。這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有給學(xué)生去發(fā)現的機會(huì )，而是自己將問(wèn)題主動(dòng)說(shuō)出來(lái)并演示出來(lái)。待學(xué)生制作完成課程表，要求學(xué)生打印自己的課表時(shí)，一個(gè)女同學(xué)好奇地問(wèn)：“老師，它從哪出來(lái)的��？”而我沒(méi)有多想，直接笑著(zhù)對她說(shuō)：“從打印機里出來(lái)，打印機不在這里，所以你看不到�！逼鋵�(shí)這個(gè)時(shí)候，教師可以靈活地問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有同學(xué)知道我們打印的文檔應該從哪里打印出來(lái)？”我想這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生應該可以回答。但是往往事情己經(jīng)發(fā)生了，才意識到出了問(wèn)題，希望自己今后在教學(xué)中會(huì )靈活一些。
四、思改—得出新法
信息技術(shù)課雖然是一門(mén)實(shí)踐課，但是它也等同于其他各學(xué)科，不單單局限于實(shí)踐操作，重要的是要求學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握技巧，舉一反三�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”這句話(huà)用來(lái)形容信息技術(shù)課的教學(xué)，我認為更加形象。
五、思疑—提升自我
作為一名跨學(xué)科教師，理想是一專(zhuān)多能，優(yōu)教優(yōu)質(zhì)。但如何能將兩門(mén)學(xué)科有效的聯(lián)系在一起，用英語(yǔ)的教學(xué)思路與手段帶動(dòng)信息技術(shù)的教學(xué)，是值得我認真研究思考的。上課前僅有一個(gè)好的愿望是不行的，如果老師過(guò)份注重自己，忽視了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，豈不是出現了教者有意，學(xué)者無(wú)心的局面。教學(xué)貴在得法，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中，自己還要多努力一些，爭取找到適合自己的“法”。
制作課程表教學(xué)反思 9
《我的課程表》這節課，是寧波市編教材《小學(xué)信息技術(shù)》第三冊第三單元第12課，學(xué)生在學(xué)習了word的文字輸入、編輯等基本功能的基礎上，通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的《課程表》，讓學(xué)生了解普通表格的組成，學(xué)會(huì )在word中插入表格及在表格中輸入文字內容的基本方法。
本次活動(dòng)情況比較特殊，要求課堂基于學(xué)科評價(jià)平臺的使用而展開(kāi)，屬于借班上課的常規課。這份教學(xué)設計，是陳師父之前在余姚一次研討活動(dòng)中對五年級學(xué)生所上的一堂課（四五年級的學(xué)生之間或許會(huì )有很明顯的差異）。不過(guò)考慮到學(xué)生已在之前浙攝版四上第九課《制作通訊錄》中學(xué)過(guò)有關(guān)表格的內容，對于word中表格的插入方法應該不會(huì )出現太大的問(wèn)題，所以我將本節課的重點(diǎn)是定位在制作表格前的引導，通過(guò)談話(huà)、板貼出示及紙上畫(huà)草圖，幫助學(xué)生對需要形成表格的內容信息進(jìn)行觀(guān)察、閱讀、分析、提煉、整理，從而讓他們理解簡(jiǎn)單表格的規劃、設計方法。隨后通過(guò)評價(jià)平臺的作品上傳和同學(xué)間的互評，使其能發(fā)現問(wèn)題，能根據單元格中內容多少的實(shí)際情況，學(xué)會(huì )調整表格列寬、行高的方法，做到表格的美化。并通過(guò)對比原先網(wǎng)頁(yè)文字內容信息和以表格形式組織的信息表達方式區別，從而感受表格對于一組信息的匯集、閱讀等方面的便捷優(yōu)勢。本節課著(zhù)重關(guān)注學(xué)生信息規劃意識的體驗和養成，是word工具使用的延伸，也是后續理化處理信息的基礎。
個(gè)人覺(jué)著(zhù)，沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)言權。對于這節課，自己或許是真的不夠用心。不管怎樣的常規課，至少也有那么多客人在，且還是遠道而來(lái)的.，著(zhù)實(shí)不應該。事實(shí)證明，照搬照抄是行不通的，而且師徒間的水平差異非常之明顯。不過(guò)，也說(shuō)明本人的進(jìn)步空間還是很大的，暫且自嘲一下！內個(gè)，本想再找個(gè)機會(huì )上一堂，不過(guò)五年級借班不方便，自己的六年級課又很緊張，還是留著(zhù)以后再慢慢消化，不斷嘗試、不斷反思、不斷學(xué)習，期待自己的點(diǎn)滴進(jìn)步！
最后還是要謝謝陳老師給自己的鍛煉機會(huì )，也特別感謝陳師父的無(wú)私分享和指教，謝謝！
制作課程表教學(xué)反思 10
本課是學(xué)生初次接觸表格。因此我在教學(xué)時(shí)，詳細講解了“表格”、“行”、“列”、“單元格”的概念。我認為這不僅對學(xué)生掌握本堂課是個(gè)出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是對以后的教學(xué)和學(xué)習有幫助的。采用了師講解演示、學(xué)生演示和互幫互助的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)。在巡視時(shí)，發(fā)現有些孩子對選定整個(gè)表格，操作方法有些不當。運用鼠標不是很靈活。
最后通過(guò)課后“試一試”的水電費統計表的制作，發(fā)現學(xué)生對如何制作一個(gè)現成表格掌握得是很不錯的。另外部分學(xué)生對“復制”和“粘貼”的'操作有點(diǎn)兒含糊。因此，最后我再通過(guò)學(xué)生展示來(lái)加深孩子們對本課操作的印象。同時(shí)也是對以后制作表格的一個(gè)提醒�？傮w來(lái)說(shuō)，效果還不錯。
制作課程表教學(xué)反思 11
本節課我將表格修飾目的這一內容作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，這在教學(xué)中是一個(gè)新的嘗試，在設計之前我還有所顧慮，害怕學(xué)生不能理解這些概念，特別是害怕這樣的教學(xué)設計超出小學(xué)生的認知能力。因此我在教學(xué)設計時(shí)，選用的例子盡可能從小學(xué)生最熟悉的課程表入手，通過(guò)對比，讓學(xué)生自己發(fā)現表格修飾中規律性的東西，從而降低學(xué)生的理解難度。整堂課上下來(lái)，發(fā)現學(xué)生還是能夠理解清楚，并加以運用的，這一部分共用了12分鐘左右的教學(xué)時(shí)間。
在技能操作時(shí)，學(xué)生學(xué)習的形式是通過(guò)在word幫助索引中輸入關(guān)鍵詞，然后找到表格底紋的操作步驟，讀懂并嘗試操作。這在小學(xué)階段的'教學(xué)中也是一個(gè)新的嘗試，對小學(xué)生有一定的難度，因此我采用小組合作的形式。首先是關(guān)鍵詞的定義，在課中每一個(gè)小組都能通過(guò)不同的關(guān)鍵詞找到底紋操作的步驟，例如：?jiǎn)卧�、底紋，表格、底紋等等。針對在幫助操作步驟的敘述中經(jīng)常出現一些專(zhuān)用名詞，以及語(yǔ)句敘述較為成人化的問(wèn)題，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論、小組競賽的形式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
制作課程表教學(xué)反思 12
在任務(wù)的設計上，我注重引導學(xué)生從不同的方向去解決同一個(gè)問(wèn)題，有效地培養學(xué)生獨立思考、自主探索和開(kāi)拓的意識。在學(xué)生學(xué)習確實(shí)遇到困難時(shí)，我及時(shí)為學(xué)生搭起解決問(wèn)題的“支架”；在學(xué)生學(xué)習不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生提出探究性問(wèn)題，引導學(xué)生去思考去解決；在學(xué)生完成規定任務(wù)或解決教師提出的問(wèn)題后，我及時(shí)給予肯定和贊賞，努力讓學(xué)生體驗到解決問(wèn)題后成功的快樂(lè )，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的`樂(lè )趣和信心。
在本課難點(diǎn)“修改邊框屬性”上，讓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間不夠，而且沒(méi)有太深入的講解，如果再花些少時(shí)間講解里面的內容，可以為后面幾節課打下基礎。在具體問(wèn)題的解決中，我放手讓學(xué)生結合課本中的提示來(lái)自學(xué)，鼓勵學(xué)生合作探究，相互幫助學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，很多問(wèn)題都能通過(guò)自學(xué)或討論解決。
讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習的過(guò)程循序漸進(jìn)地掌握知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。讓學(xué)生在特定氛圍中所面臨具體困惑，這能激發(fā)學(xué)生想用任務(wù)驅動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生用探究的方式創(chuàng )設學(xué)習氛圍，使學(xué)生能投入到課堂中來(lái)，明確本課時(shí)的學(xué)習任務(wù)。
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一、對教學(xué)目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學(xué)目標是否全面落實(shí)。
對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。對學(xué)生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓練的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降。
2、對重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準確。一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標中已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，對難點(diǎn)知識無(wú)法突破，其結果是學(xué)生渴望得到的知識無(wú)法滿(mǎn)足，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒(méi)有拓寬加深，這就導致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
3、對學(xué)生的知識、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生的知識動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的課堂反應，從而一筆帶過(guò)，要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和方法，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習、成長(cháng)。
二、對教學(xué)技能的反思
1、講授的知識是否正確，語(yǔ)言是否規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要，是一名合格教師的基本功。
其一，任何學(xué)科都有著(zhù)嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學(xué)生信服，層次之間過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，詞意表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
2、板書(shū)設計是否合理，書(shū)寫(xiě)是否工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的知識體系，重點(diǎn)知識一目了然，便于學(xué)生的課后復習。
所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書(shū)寫(xiě)端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實(shí)驗操作是否熟練、規范。
如理科中的化學(xué)學(xué)科，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，實(shí)驗離不開(kāi)化學(xué)儀器。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在實(shí)驗演示時(shí)因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學(xué)生。
所以在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉實(shí)驗的.操作要領(lǐng)，規范操作。
三、對教學(xué)方法和手段的反思
1、是否面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
班級授課是面向全體學(xué)生的，要照顧到絕大多數同學(xué)，要因“班”施教，課后還要因“人”施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要滿(mǎn)足們的學(xué)習欲望，可課后提供些參考資料或布置些有利于發(fā)展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學(xué)習有困難的學(xué)生，要加強課后輔導。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致班級成績(jì)的兩級分化。
2、是否注重了學(xué)生的參與意識。一堂課如果沒(méi)有學(xué)生的參與，很難想象效果怎樣。
學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽(tīng)，切勿枉加指責，傷學(xué)生的學(xué)習積極性，還要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的課堂反應，以使及時(shí)調整自己的教學(xué)方法。要讓學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，發(fā)揮其主體作用。
在教學(xué)過(guò)程中，必須加強師生的互動(dòng)，積極讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。
3、教學(xué)方式、手段是否多樣化。
恰當運用現代化的教學(xué)手段，可提高教學(xué)效果，增大教學(xué)容量�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是復雜抽象知識，如制成演示動(dòng)畫(huà)，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，還能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多過(guò)程和現象進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是統教學(xué)手段的補充和延伸，能取到更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用，對自己的教學(xué)水平的提高大有幫助。
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