磨課心得體會(huì )(集錦15篇)
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的磨課心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
磨課心得體會(huì )1
您有磨課的經(jīng)歷嗎？如果有，那您是幸運者，因為您已經(jīng)擁有了一筆寶貴的"財富"。如果您正在磨課，您將品味磨課中的酸甜苦辣，但不管是什么滋味，請您帶著(zhù)快樂(lè )的心情去品嘗，收獲的是美味佳肴。如果您還沒(méi)有磨課的經(jīng)歷，您將感受不到成長(cháng)的喜悅。磨課就像爬山，在山腳下，望著(zhù)高山，您想退縮，您想打退堂鼓，就如我們剛接到任務(wù)時(shí)畏難的情緒與感受。在爬山過(guò)程中，我們會(huì )覺(jué)得累，但在累過(guò)之后，沿途的風(fēng)景，山上的新鮮空氣，在山頂上一覽眾山小的感受，只有到了山頂才能感受。我有幸成為磨過(guò)課中的一員。
一個(gè)人，如果你不逼自己一把，你根本不知道有多優(yōu)秀。一個(gè)人，想要優(yōu)秀，你必須接受挑戰；一個(gè)人想要盡快優(yōu)秀，就要去尋找挑戰。一個(gè)人的知識，必須通過(guò)磨練才能獲得。朋友，到磨課中去收獲快樂(lè )的果實(shí)吧，在磨課中學(xué)會(huì )成長(cháng)。
磨課磨得友誼。在磨課過(guò)程中強烈地感受到同事對我的關(guān)心與幫助。我們全生物組老師，為了我的課來(lái)回奔波；我切身感受到通過(guò)磨課增進(jìn)了同事間的感情與友誼。
磨課磨得是財富。磨課苦，磨課累，但在苦中收獲的是快樂(lè )，在累中收獲的果實(shí)。在磨課中，首先收獲的是教學(xué)"財富"。在正式上課前的每一次試教都是考驗，在每次的'試教中卻都能得到教學(xué)的"財富"。其次，在磨課中收獲的是自信。在每次試教前，同事們給予微笑與鼓勵，一句句祝愿與鼓勵的話(huà)，暖在了我的心里。在磨課中我磨練了自己意志與膽量。這樣的"財富"將終身受用。
磨課磨得是體力。在磨課過(guò)程中，其它事情還是一樣不能少，只有在晚上8點(diǎn)之后的時(shí)間才能安安靜靜地靜下來(lái)想自己的課，想教學(xué)過(guò)程，想教學(xué)環(huán)節的銜接，想上課時(shí)的表情與動(dòng)作，還要做教學(xué)用具、課件，請人糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調等等，有時(shí)需要忙到很晚。因為自己的身體素質(zhì)較差，這時(shí)的你如果體力跟不上，在課堂的正式展示前你就會(huì )倒下，那一切的努力將都是白費。這也跟爬山一樣，開(kāi)始用力過(guò)多，到了山腰，就會(huì )體力不支，半途而廢。因此，在磨課的這半個(gè)月中我合理分配自己的體力，合理安排教學(xué)與休息的時(shí)間，并及時(shí)補充體力。所以，磨課磨出了我的意志，還磨出我的體力。
磨課生活已告一段落，磨課使我收獲頗豐，磨課使我在教學(xué)中成長(cháng)很快，但留給我的是思考，是今后努力的方向。這次在朋友的幫助下，爬上了一座小山，而在我面前呈現的卻是更多更美的高山，想要領(lǐng)略高山的獨特魅力，只有努力，再努力。
磨課心得體會(huì )2
一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過(guò)困苦與彷徨，有過(guò)希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問(wèn)我是不是很累？而我，總是用微笑來(lái)回答，因為這是發(fā)自?xún)刃牡奈⑿�。我想我是幸福的。楊亞伶主任、劉建良主任、雷同社校長(cháng)以及學(xué)區數學(xué)組的全體老師為了我執教的每一節課更是煞費苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會(huì )認真聽(tīng)，聽(tīng)完后總會(huì )為我獻計獻策，毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的想法，幫助我不斷完善教學(xué)設計、理清教學(xué)思路。每一次評課后我將大家給我提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過(guò)透徹的'分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設計并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽(tīng)課、評課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結出我的進(jìn)步與不足。當時(shí)大家坐在一起給我耐心講解的場(chǎng)面還歷歷在目。大家各抒己見(jiàn)，思維在交流中碰撞，許多真知灼見(jiàn)在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現。我也一一記錄下了大家的寶貴意見(jiàn)，消化吸收。不斷改進(jìn)、不斷提高。感謝給予我幫助的所有領(lǐng)導及老師們，讓我真誠地說(shuō)聲“謝謝！”。
磨課心得體會(huì )3
在培訓中我聽(tīng)取了3位老師精彩的英語(yǔ)課，每位老師的課都是那么的精彩，讓我既羨慕又欽佩。
一、羨慕他們扎實(shí)的基本功：
1、口語(yǔ)流利，發(fā)音準確，課上盡量多的使用英語(yǔ)。為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言創(chuàng )造了良好的語(yǔ)言環(huán)境。只有教師說(shuō)英語(yǔ)才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，達到良好的教學(xué)效果。這是我望塵莫及的，但是在他們的帶動(dòng)下，我也會(huì )努力的。也希望能為自己的.課題創(chuàng )造更精彩的語(yǔ)言環(huán)境。
2、他們教態(tài)親切，表情豐富。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。這是多年教學(xué)生涯的沉淀。
二，欽佩他們的教學(xué)能力。
1、課堂駕馭能力。老師們都能運用了多媒體這一現代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)，使課堂更生動(dòng)，比如栗杰老師運用網(wǎng)絡(luò )展現中國傳統民間藝術(shù)，以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也滲透了思想教育，同時(shí)給人一種賞心悅目的感覺(jué)，創(chuàng )造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。利用電腦課件也使課堂的容量增大，節約了時(shí)間，提高了課堂的效率。課堂的整體性強，銜接緊湊，在控制時(shí)間上能靈活應變，使課堂趨于完整性。
2、教學(xué)設計能力。英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)一直是我的軟肋。不知道怎么處理閱讀與夯實(shí)基礎之間的關(guān)系。但是，這幾位老師為我解了疑惑。這幾位老師都能在閱讀教學(xué)中運用閱讀策略培養學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生有效的從學(xué)英語(yǔ)水到渠成的轉變成用英語(yǔ)。如梁金花老師講授“在恰當場(chǎng)合使用合適語(yǔ)言”之后，讓學(xué)生編對話(huà)，切實(shí)讓學(xué)生活用英語(yǔ)，用活英語(yǔ)。老師們都注重學(xué)生能力的培養，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組討論或創(chuàng )造一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激起同學(xué)們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
在每個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)老師都能充分利用課堂，珍惜每一分中，提高課堂的實(shí)效。我在感嘆如果是我自己上課的話(huà)，這么多的練習能夠當堂完成嗎?可是在授課老師的課中，真的做到了當堂課程全部完成，讓人不得不贊嘆老師高效的教學(xué)能力。在此次聽(tīng)課中，可以感受到情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，合作探究性教學(xué)等教學(xué)理念。讓我對這些新的教學(xué)理論在實(shí)踐中的合理應用有了進(jìn)一步的體會(huì )與理解。教學(xué)真的是用心、用腦的大膽實(shí)踐過(guò)程。我想關(guān)鍵的關(guān)鍵在于提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。這次的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我學(xué)到了不少課堂教學(xué)方面的方法與形式，但是如果照搬運用到自己的課堂中，可能會(huì )不行。只有經(jīng)過(guò)自己的思考，結合學(xué)生的實(shí)際情況，在新課標的指導下，才能讓自己的課堂更加有效。課堂上執教老師好的地方，借鑒學(xué)習，不足之處，對自己也是一個(gè)警示，有則改之無(wú)則加勉。
磨課心得體會(huì )4
專(zhuān)家老師們集思廣益，深思熟慮制定出本次研究課例 要解決的兩個(gè)問(wèn)題：
1.對于意蘊豐富的文言文，怎樣從“學(xué)習語(yǔ)言文字的運用”入手，引導學(xué)生在反復誦讀中披文入境、披文入情，多角度、深層次品讀？
2.如何尊重學(xué)生的質(zhì)疑，引導學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中積累語(yǔ)言，在思維碰撞中升華認識？
在經(jīng)過(guò)兩次備課之后，丁老師在課堂上，給我們展示了一個(gè)比較成功的教學(xué)過(guò)程。
一、引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀、多角度、深層次品讀文本意蘊，有集體誦讀、自由誦讀、個(gè)人誦讀等幾個(gè)多種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，真正體現了學(xué)生的主體地位。出色達成了“反復誦讀、多角度品讀文本意蘊效果”的目標。
二、依據情景導入——整體感知——賞析品味——拓展延伸的教學(xué)流程由淺入深，整個(gè)流程，師生傾情投入，層層品讀，邊讀邊品，以讀帶品，激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，收到了讀者與文本共鳴的效果，達成了“感受作者微妙心境”的教學(xué)目標。如：在丁老師多次集體誦讀“解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行”一句，抓住關(guān)鍵詞“解衣”、“ 欣然”，體會(huì )作者“清閑”。品讀“念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民”一句，學(xué)生運用多種方式誦讀，小聲齊讀，再加速齊讀，最后，慢慢地齊讀“相與步于中庭”，加深了學(xué)生對“悠閑”的認識，讀出了“安閑”之意。在丁老師的'點(diǎn)撥下，運用重點(diǎn)字重讀、快讀、慢讀、大聲讀等多種方式，體會(huì )出作者蘇軾的清閑、悠閑、安閑，促進(jìn)學(xué)生對“閑人”的解讀。
三、最后，為了讓學(xué)生體會(huì )作者豁達樂(lè )觀(guān)的情懷，丁老師投放一些資料，又安排了學(xué)生自由朗讀。讓學(xué)生讀深讀透，獲取資源，加深對文本的理解。
就這樣，結合背景資料學(xué)生體會(huì )到作者賞月的欣喜、漫步的悠閑、被貶的悲涼、人生的感慨的微妙復雜的心境。
本節課丁老師引導學(xué)生運用多種方式誦讀課文，在讀中品，在讀中悟，學(xué)生感受到了月夜景色之美，品味出文章語(yǔ)言之美，還感受到了作者曠達閑適的思想情感之美，出色達成了“反復誦讀、多角度品讀文本意蘊效果”的目標。
針對這堂課，我想說(shuō)一點(diǎn)自己的看法。首先是情景導入，用青島的月亮導入，并投放了照片，說(shuō)實(shí)話(huà)，那圖片上，毫無(wú)特色的居民樓上空一輪空洞又無(wú)光澤的圓月，單調又無(wú)趣，與文本中美好的意境相差甚遠，再說(shuō)，月亮美不美，與賞月的心情 有關(guān)，心情好，在對的時(shí)間與對的人一起 ， 自然就美， 反之，就不然。所以，導語(yǔ)可否換一下，從蘇軾的作品、成就切入，不行嗎？
其次，這節課在“學(xué)生文言知識積累”方面，丁老師從實(shí)詞積累、虛詞積累、句式積累、名句積累、背景積累等多方面入手，
教學(xué)生積累了不少文言知識，在這一積累過(guò)程中， 如果能穿插一些形式靈活的小測驗，如：重點(diǎn)字詞句的解釋?zhuān)瑢?xiě)景名句的小填空，背誦時(shí)雙人合作，一人背誦，另一人翻譯等等，那樣積累效果會(huì )不會(huì )更好呢？
再次，在解讀“閑”字時(shí)，面對稚嫩的學(xué)生，我們如何讓他們感受一種正能量，擁有正確的人生態(tài)度。世人苦被“名利”累，多少“忙人”沉醉于“案牘之勞形”不能自拔。只有正直、淡泊的人才有此心境，自己與張懷民才志同道合、志趣相投，惺惺相惜，人生能有一知己，隨時(shí)相與中庭，共賞一輪明月，無(wú)聲勝有聲，這又是一件怎樣的幸事啊。
我個(gè)人覺(jué)得，我們不能把目光停留在蘇軾的悲苦與無(wú)奈上，我們可以在作者豁達樂(lè )觀(guān)上，做以引導。比如，可以從美麗的月色引發(fā)到博大的胸懷�？梢詮男廊�、悠然賞月引領(lǐng)到積極樂(lè )觀(guān)的心境�？梢詮乃罢l(shuí)到人生無(wú)再少”“大江東去”領(lǐng)略他的豁達豪放。在人生低谷，在挫折逆境中，他的從容坦蕩，怎不令人動(dòng)容？
磨課心得體會(huì )5
11月27日和12月4日，我帶著(zhù)自己精心準備的《帶刺的朋友》一課分別到了兩個(gè)陌生的縣城送教――棗強和南宮，這次送教活動(dòng)對我來(lái)說(shuō)既是挑戰，也是學(xué)習，因為學(xué)校和學(xué)生的陌生，我必須要全方面的備好課，備好學(xué)生，盡量將課堂生成預設的穩妥，例如：孩子們會(huì )不會(huì )不善于表達？他們是否聽(tīng)得懂我提出的問(wèn)題？他們是否愿意相信我、靠近我、積極配合我……備課時(shí)，我主動(dòng)學(xué)習《新課標》和新部編語(yǔ)文理念，努力把課本挖透，遇到困惑時(shí)向同組老師請教，要讓工具的使用有提升課堂效果的作用，要讓工具性和人文性相結合，要體現“以學(xué)為主，以人為本”的教學(xué)理念，要讓這堂課出彩。
憑著(zhù)我認真的工作態(tài)度，這兩次地送教活動(dòng)圓滿(mǎn)結束，在課堂中，我能感受到學(xué)生們的淳樸，從他們的眼神中，我能感受到他們對我非常信任和喜歡，雖然他們大部分孩子在語(yǔ)言表達方面還欠缺自信和完整度，但并沒(méi)有阻礙我們共同完成這生動(dòng)的一課。但也正是他們的`內向讓身為教師的我在課堂中體現了“教師是引領(lǐng)者”的身份。最后，在研討中，我受到了領(lǐng)導和同仁的一致好評，從他們的認可中我更加相信，相信“世上無(wú)難事，只要肯攀登�！睆乃麄兊谋�?yè)P中我更加自信，讓我明白“信心比天才重要”。
在這次活動(dòng)中，有成功，也有不足，課后，我對自己的表現反思如下：
教材方面，一是新教材把課外閱讀納入教材體制，本來(lái)想著(zhù)把本課的原文出示出來(lái)，但感覺(jué)時(shí)間太緊張，如果能讓學(xué)生帶著(zhù)和作者一樣的好奇心去讀原文，一定能有新的發(fā)現和新的趣味。二是語(yǔ)言文字的學(xué)習，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；做到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力�！北疚闹行〈题禇椀膭�(dòng)作描寫(xiě)為學(xué)生如何具體寫(xiě)一件事做了一次很好的示范作用，像寫(xiě)作技巧、生動(dòng)句子的朗讀，對比內容的生動(dòng)形象等等，這些都應該讓學(xué)生做到扎實(shí)的領(lǐng)會(huì )和掌握。
教師方面，一是整堂課的節奏有些趕，使得最后作者對小刺猬的感情升華薄了些。二是在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要避免問(wèn)題疊加，這樣會(huì )使得學(xué)生不知該具體回答哪個(gè)。
學(xué)情方面，一是課堂中學(xué)生參與度不高，無(wú)論是小組討論還是一對一的教學(xué)手段，沒(méi)有完全實(shí)現“學(xué)生是主體”的目標。二是在課堂上對學(xué)生正確回答問(wèn)題、語(yǔ)言表達的完整度的點(diǎn)撥不夠徹底。
點(diǎn)評方面，這次送教，我也是評課教師之一，作為評課教師，我距離評課的專(zhuān)業(yè)水平還有很大差距，從聽(tīng)課中聽(tīng)到的疑惑不能很專(zhuān)業(yè)的表達出來(lái)，這說(shuō)明我對小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習還不夠，需要多讀、多聽(tīng)、多鍛煉。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )繼續努力學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，我也會(huì )更加注意讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，使語(yǔ)文學(xué)習真正意義上是為了生活的需要而學(xué)習，實(shí)實(shí)在在提升學(xué)生的生活能力。
磨課心得體會(huì )6
近兩年來(lái)，磨課一詞出現在網(wǎng)絡(luò )上的頻率越來(lái)越高。出于培訓工作的需要，我們教師進(jìn)修學(xué)校組織了磨課、磨題、磨文章的三磨研修班，取得了令人意想不到的成果。在三磨研修班結業(yè)典禮上，學(xué)員們滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：
磨課讓我們學(xué)會(huì )了交流，學(xué)會(huì )了借鑒別人的長(cháng)處，學(xué)會(huì )了如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
磨課使我感觸頗深，受益匪淺，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導下，梳理教材，設計方案，共同探討，反復推敲，最終生成好課的過(guò)程。具體來(lái)講，磨課以教師及其群體為主體，以教學(xué)要素為內容，以體驗過(guò)程和生成好課為目的，讓教師在研磨過(guò)程中發(fā)生思維的碰撞，使研修成為教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，最終實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。當然，磨課也可以是教師的個(gè)體行為，是教師自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)研究、實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。磨課通常包括以下九個(gè)基本程序：選定磨課課題開(kāi)展備課分析，編制教學(xué)方案在備課組說(shuō)課，集體討論修改觀(guān)看名師教學(xué)錄像，對比研討，二次修改方案組織同伴聽(tīng)課試教，三改教學(xué)方案二次試教，錄像回放，四改教學(xué)方案如此反復，直到滿(mǎn)意為止，形成終結教案撰寫(xiě)磨課體會(huì )磨課教案結集共享。
有效磨課還必須遵守以下四個(gè)基本要求：
一是磨課活動(dòng)要以五六人異質(zhì)同組為宜。這樣，易于發(fā)現不同問(wèn)題，提出不同觀(guān)點(diǎn)。因為，教師只有在不同的思想觀(guān)念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀(guān)點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對問(wèn)題更為本質(zhì)、全面的認識，才能實(shí)現共同提高。
二是遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。一次磨課活動(dòng)中，我發(fā)現參與磨課的教師不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，便問(wèn)：你們編制這個(gè)教案的基礎是什么？課標、教材還是學(xué)生？教師卻回答：經(jīng)驗。缺乏課標和學(xué)情基礎的.教學(xué)設計是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意教師在生成好課的過(guò)程中獲取知識與技能，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三是反復但不重復。反復是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機械地重復。教學(xué)是具有創(chuàng )造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng )造性呈現的過(guò)程。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復的價(jià)值。
四是經(jīng)�；椭贫然�。要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專(zhuān)業(yè)水平才能迅速提高。我們要拿出十年磨一課的毅力，讓自己的一生在磨課中不斷成長(cháng)。
磨課心得體會(huì )7
在課的前面加一個(gè)“磨”字，其中的往復和歷練可見(jiàn)一斑。有人說(shuō)：磨課、磨理念、磨學(xué)法、磨學(xué)情才能賦予課堂第二次生命。這一點(diǎn)不假，教師要經(jīng)營(yíng)出一堂真正意義上的“好”課，其實(shí)是一個(gè)不斷否定、不斷完善，“眾里尋她千百度”的過(guò)程；是一個(gè)反復打磨、反思，讓頑石通透金屬般質(zhì)地的過(guò)程。
最近一個(gè)階段的磨課，忙得我不亦樂(lè )乎，讓我每天的生活更加充實(shí)。白天講課，一到晚上就坐在電腦旁看名師講課，設計教案，修改教案，制作課件，天天忙到半夜。甚至半夜睡在床上還在閉目凝思，有時(shí)腦海中靈光一閃，我就會(huì )迅速抓住靈感，把原來(lái)的教案又進(jìn)行一“大手術(shù)”。我深深感受到磨課的過(guò)程是一個(gè)痛苦的過(guò)程，日日磨，夜夜思，一次次地顛覆，一次次地重整，讓心靈承受痛苦的煎熬；磨課的過(guò)程是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，磨課就是在一次次的試教試講中反思，在一次次的更新中收獲。
通過(guò)一次次磨課，我也對如何上好一節課有了更深的體會(huì )：
一、備課細節到位
在備課過(guò)程中，找出拼音平舌、翹舌，我偶爾的恍惚會(huì )教給學(xué)生不完整的知識點(diǎn)，所以要上好一節課，備課需要我打起十二分精神，將完整無(wú)誤的知識點(diǎn)講授給學(xué)生，使其掌握。
二、設計到位
課堂設計要貫穿一條主線(xiàn)，條理清晰。什么時(shí)候認字？什么時(shí)候字音和字形的比較？什么時(shí)候朗讀？只有我設計完善的流程，才能合理的落實(shí)知識目標。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能從過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習方法。
三、要求到位，紀律到位
低年級的學(xué)生自主學(xué)習的能力不強，自制力較差，特別是在小組合作、動(dòng)手操作的過(guò)程中，如果沒(méi)有明確的要求，常常會(huì )出現一種無(wú)序的、低效的狀態(tài)，所以對低年級的孩子合作、操作之前一定要有要求，但要注意要求不能過(guò)多，多了，學(xué)生記不住，仍然無(wú)效，要做到要求簡(jiǎn)潔、明確。但必須行之有效。學(xué)生良好紀律習慣的培養是教學(xué)進(jìn)行順利的重要保證。學(xué)生隨意下座位，站起來(lái)，個(gè)別同學(xué)這樣的情景經(jīng)常上演。培養好的行為習慣在平時(shí)教學(xué)中需要加強練習。例如：舉手說(shuō)話(huà)、做端正、不玩手和其它的東西、看黑板等等。
四、評價(jià)到位
評價(jià)在課堂中的作用不可小覷，總結起來(lái)有以下幾點(diǎn)：直接的導向作用，積極的激勵作用，及時(shí)的診斷作用，快捷的調控作用，互動(dòng)的交流作用。所以在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)要及時(shí)、到位，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在評價(jià)方面我還有很大的不足，需要對評價(jià)性語(yǔ)言的積累。
課后，我又對這次磨課的過(guò)程進(jìn)行了反思。在反思的時(shí)候，我一直在反復思考一個(gè)問(wèn)題：為什么在多次的試教過(guò)程中我都無(wú)法將年級組老師們的'意見(jiàn)運用好呢？他們都是浸盈教壇十幾年甚至幾十年的名師，他們的意見(jiàn)自然是金玉良言。那么，問(wèn)題肯定更多地在自己身上，究其原因，是對我文本的解讀還不夠透徹，還沒(méi)到點(diǎn)，于是在吸收老師們的意見(jiàn)的時(shí)候都還顯得比較盲目，只是留于表面，學(xué)了個(gè)空架勢，而沒(méi)有足夠的內力做支持，充其量只能算是在模課，上起來(lái)自然是力不從心。但一次次的試教和修改其實(shí)也在促使我一次次地深入解讀文本。
可以說(shuō)，“磨課”能不能取得所期望的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師。因此教師對自身素質(zhì)的打磨就顯得非常重要。我的經(jīng)驗也告訴我：磨課的確讓我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升了不少，它正在讓我不斷變的成熟和從容。磨課能有效地打磨教師，提升教師素質(zhì)。
著(zhù)名特級教師王崧舟老師曾寫(xiě)了文章名為《磨你千遍也不厭倦》，我想說(shuō)，即使磨你一生又何妨呢？
磨課心得體會(huì )8
作為一名英語(yǔ)教師，我從教學(xué)中轉變了認識，從今以后要重新挑戰自我。通過(guò)研修，教學(xué)方法有所改進(jìn)。
教學(xué)方面，我把面向全體學(xué)生，實(shí)現后進(jìn)生的轉化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展作為工作的總目標，注重考研，大膽改革，形成勤懇踏實(shí)，樂(lè )幫善帶的作風(fēng)。指導老師班為我們介紹了一位位有著(zhù)各種優(yōu)秀頭銜的專(zhuān)家時(shí)，我認識到自己有幸加入了一個(gè)專(zhuān)業(yè)、規范、有著(zhù)先進(jìn)理念的培訓隊伍。這十天的的培訓必將改變我英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路!
聽(tīng)了老師的專(zhuān)題講座，使我認識到要讓學(xué)生有創(chuàng )新精神，那么教師首先必須要有創(chuàng )新意識和能力。怎樣才能有做到這些呢?我想到的是：厚基礎，廣才學(xué)，薄名利，遠物欲，樂(lè )在其中。
睿智的老師，讓我們見(jiàn)識到了來(lái)自中國頂級初中英語(yǔ)教師的風(fēng)采。在這堂示范課中，我們初步認識了教育的理念：真實(shí)、自由、個(gè)性;我理想中的英語(yǔ)課堂應該體現英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種藝術(shù)，應該時(shí)刻洋溢著(zhù)生活氣息，與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng )設生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，盡情的交流�？鞓�(lè )的英語(yǔ)課堂讓每一個(gè)學(xué)生的主體性得到充分張揚，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與學(xué)習活動(dòng)。是啊，新的時(shí)代需要新的理念和精神，更需要腳踏實(shí)地的`實(shí)踐和探索。我們應拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學(xué)習，讓自己的英語(yǔ)教育思想在反思中建設，在實(shí)踐中成長(cháng)。盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名英語(yǔ)教師，只要從頭做起，有自信，能堅持，我們的英語(yǔ)課堂就一定會(huì )煥發(fā)出生命活力，我們的英語(yǔ)教育一定會(huì )迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天!當然，還要感謝老師，你們真的辛苦了，想余下的日子學(xué)習會(huì )更加的精彩!
磨課心得體會(huì )9
一個(gè)經(jīng)典的課例是怎樣誕生的？經(jīng)歷過(guò)前段時(shí)間的齊魯名師工作室的課例打磨活動(dòng)，我有了深切地體會(huì )：好課是磨出來(lái)的。尤其是跟隨著(zhù)一個(gè)優(yōu)秀的團隊，一個(gè)有名師指點(diǎn)、專(zhuān)家引領(lǐng)的優(yōu)秀團隊。在專(zhuān)家引領(lǐng)、名師指點(diǎn)、每個(gè)成員智慧的碰撞下，在磨課過(guò)程中給自己帶來(lái)的沖擊是顯而易見(jiàn)的。
首先，站在專(zhuān)題的角度研究課例，在經(jīng)歷了“遭遇困惑”“尋求問(wèn)題解決”的過(guò)程后，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這一次齊魯名師趙國防老師為我們確定的研究主題是：如何促進(jìn)學(xué)生對數概念的真正理解。選擇的研究課題是《分數的意義》。最初，我們的思路是引領(lǐng)學(xué)生在一步步地豐富對整體1的認識的基礎上，揭示出分數的意義，并板書(shū)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)清晰的概念。
可是，在第一次試課之后，我們發(fā)現，學(xué)生雖然能清晰地說(shuō)出分數的意義的概念，但是在實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多學(xué)生卻感到困難重重。這引發(fā)了我們的思考，正如華應龍老師所說(shuō)的那樣：學(xué)生會(huì )背誦把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫做分數這句話(huà)，或者會(huì )依樣畫(huà)葫蘆地說(shuō)出有關(guān)一個(gè)分數的一句話(huà)，是否意味著(zhù)學(xué)生理解并掌握了分數的意義？我們的教學(xué)是重在體會(huì )分數的意義，還是重在體會(huì )分數形式化的概念？
毋庸置疑，我們的重點(diǎn)應該是在前者。于是，就有了后來(lái)的設計思路：先從平均分不同數目的蘋(píng)果中形成直觀(guān)表象；再創(chuàng )設分鉛筆、分蝴蝶的情境，在思考提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在思維的碰撞中加深對分數意義的理解；接下來(lái)創(chuàng )設了如下情境：畫(huà)出只露出的笑臉遮住的圖形，根據操場(chǎng)上男女生的.人數用分數說(shuō)句話(huà)，看到你想到了什么？露出蘋(píng)果的，遮住了多少？學(xué)生在想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，由部分想整體，學(xué)生動(dòng)用各種感官，在大量的現實(shí)情境中做出取舍、抽象和概括，在不斷變換的情境中，體會(huì )到情境雖然變換但分數所表示的意義實(shí)質(zhì)不變。這時(shí)候，板書(shū)不板書(shū)出分數的意義的形式化的概念已不重要，重要的是學(xué)生對分數意義已有了深刻地理解。
窺一斑而見(jiàn)全豹。通過(guò)這次磨課，我再次深深地體會(huì )到，學(xué)習有三個(gè)階段：感性認識感悟知識，知識是學(xué)習的最高階段。先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個(gè)時(shí)候知識就變成了智慧。我們要讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，我們的目的不是讓學(xué)生流利地背出概念，而是要從學(xué)生的認知心理規律出發(fā)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，達到對概念的真正意義上的理解。其次，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)不能想“當然”而為之，應該把“備學(xué)生”落到實(shí)處。
在最初，我們把本節課的重點(diǎn)設定在：對單位1的認識和對分數意義的理解雙重任務(wù)上。因此，確定了我們的思路是：以問(wèn)題帶動(dòng)，在不斷變換的分蘋(píng)果的情境中，引領(lǐng)學(xué)生一步步地豐富對整體1的認識，引入單位‘1’的概念；接下來(lái)仍然以問(wèn)帶動(dòng)，結合具體情境，讓學(xué)生在闡述自己想法的過(guò)程中，再加深對單位1的理解；然后在此基礎上揭示分數的意義。從把一個(gè)物體平均分，到把許多物體看作一個(gè)整體平均分，學(xué)生對分數的認知，就會(huì )沿著(zhù)我們?yōu)樗麄冧佋O好的階梯，一步一步地拾級而上，本節課的重難點(diǎn)就會(huì )得以輕松突破。這樣的設計，我們認為是時(shí)刻在為學(xué)生著(zhù)想�？墒�，在接下來(lái)的第一、二次磨課中，卻發(fā)現學(xué)生對單位1的理解并沒(méi)有我們想象中的困難。其實(shí)，把一些物體看作一個(gè)整體，他們是有生活基礎的，如一包薯片、一盒鉛筆、一個(gè)小組等等，只是沒(méi)有給他們冠之以單位1的名稱(chēng)而已。于是，又調整了教學(xué)思路，不再把單位1當做教學(xué)重點(diǎn)處理，只是幫助他們把散落在腦海中有關(guān)一個(gè)整體的零星表象匯集提升，引導學(xué)生用單位1的概念來(lái)表示一個(gè)整體的內涵。教學(xué)設計要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，說(shuō)早已會(huì )說(shuō)。但做，在很多時(shí)候只是想當然，會(huì )自以為是的認為學(xué)生應該是這樣的。他們到底已經(jīng)理解了什么，他們在解決問(wèn)題的時(shí)候是如何思考的，這還需要我們在備課前要真正地去了解、去研究。
再次，在進(jìn)行教學(xué)設計不能面面俱到，面面俱到必將導致膚淺。在挖掘教材的過(guò)程中，我發(fā)現，教學(xué)分數的意義應該涉及到的知識，如分數的產(chǎn)生、分數符號的歷史發(fā)展、分數單位、量與率的比較等內容都非常重要，極想有在一節課中就傾其所有而告之之勢。這是我在備戰公開(kāi)課時(shí)經(jīng)常會(huì )犯的痼疾，還好有其他老師頭腦清醒，做事果斷，大刀闊斧，修枝剪葉，才令得本節課不蔓不枝，主干分明。但是對量與率比較，終難割舍，大家在第一、二次的試課中都作為重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)之一。后來(lái)在吳正憲老師的指點(diǎn)下，趙老師舍棄了這一部分內容，把重點(diǎn)放在對分數意義的理解上。張丹教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生對于分數意義的理解需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，老師不是只見(jiàn)學(xué)生一節課，要從一個(gè)大單元的角度來(lái)設計分數意義的教學(xué)。
兩位專(zhuān)家只是寥寥數語(yǔ)，但它們所蘊含的思想，豈止是對我一節課的引領(lǐng)。她們讓我懂得設計教學(xué)不能因為求全而面面俱到，不能因為求新而花樣百出，一定要把握準重點(diǎn)，懂得取舍。
俗話(huà)說(shuō)，好事多磨。其實(shí)，課也是要經(jīng)過(guò)多番磨礪才有可能變成經(jīng)典。磨課帶給我的不單單是一節好課，通過(guò)此次活動(dòng)我從團隊中的專(zhuān)家、名師、老師們身上學(xué)到了很多，帶給我更多地的是在今后的教學(xué)中如何去研究每一個(gè)教學(xué)內容，在沒(méi)有團隊的情況下如何磨課，要養成一種思考習慣。經(jīng)過(guò)此番磨礪，希望自己在今后的課堂上能做得更好。
磨課心得體會(huì )10
《一個(gè)小山村的故事》這篇課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水沖走了，從而告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻。這一課雖然只有短短六個(gè)自然段，經(jīng)過(guò)反復研讀，還是覺(jué)得想要上好這一篇課文實(shí)屬挑戰，但覺(jué)得自己應該嘗試下才會(huì )有所突破。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的反復教研、琢磨，感受到了教研團隊的力量，每位導師都傾盡所有為這節課“出謀劃策”。經(jīng)過(guò)研討，我們把教學(xué)目標定為1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，樹(shù)立環(huán)保意識。2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，抓重點(diǎn)詞理解含義深刻的句子，并體會(huì )句子所表達的思想感情。這節課我們有以下方面的突破：
1、重視對學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法指導
學(xué)習字詞是三年級學(xué)生的重點(diǎn)，我們的學(xué)生在學(xué)習字音字形的同時(shí)，更要學(xué)習詞語(yǔ)的.意思，理解詞語(yǔ)是擺在學(xué)生面前的一份大餐，怎樣享受好大餐，怎樣更好地為大餐服務(wù)，是我們急需努力的方向。所以在這一課的學(xué)習的過(guò)程中，我采用各種各樣的方法去理解詞語(yǔ)，同時(shí)努力滲透著(zhù)理解詞語(yǔ)的一種方法。如“咆哮”這詞對于學(xué)生是比較難以理解的，我通過(guò)引導孩子觀(guān)察“咆哮”的字形，再結合上下文和生活實(shí)際讓學(xué)生理解了“咆哮”的意思。但也有不足的地方，如“裸露”一詞的理解較為倉促，如果先讓學(xué)生區分“裸”和“裹”的字形，再借助圖片理解“裸露”的意思學(xué)生可能比較容易接受，從而再引出小知識點(diǎn)：樹(shù)木和植被是土地的衣服。
2、指導學(xué)法，抓重點(diǎn)詞體會(huì )句子深刻的含義
“抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解句子”是新課標對三年級學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，也是培養學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵�！罢n文是怎么描寫(xiě)村民們亂砍濫伐、破壞環(huán)境的？”這個(gè)主干問(wèn)題是這節課的重點(diǎn)，為解決好，我先引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞，當學(xué)習“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍倒，運下來(lái)�！睂W(xué)生能夠抓住“誰(shuí)家、誰(shuí)家”體會(huì )村民們砍伐的隨意性和抓住“一棵一棵”體會(huì )砍伐的數量多，我便明確地告訴他們，這些詞就是重點(diǎn)詞，抓住這些重點(diǎn)詞，可以幫助我們更深刻地體會(huì )作者所表達的情感；然后再引導學(xué)生怎樣抓住這些重點(diǎn)詞結合自己的生活實(shí)際或聯(lián)系上下文去理解課文，體會(huì )句子的深刻含義。這樣由扶到放，不僅教給了學(xué)生學(xué)習方法，而且能讓他們從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，幫助他們更好地理解課文內容，體會(huì )句子深刻的含義，悟出課文蘊涵的深刻道理。
3、讀中感悟
指導朗讀是閱讀教學(xué)的“重頭戲”，成功的朗讀指導不僅使閱讀教學(xué)課堂熠熠生輝，其影響也是深廣的。為此這節課，我們精心設計了多種形式的朗讀，如默讀、小聲讀、引讀、齊讀等等，對于重點(diǎn)句還有一些指導，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。此外評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效手段，在讀書(shū)指導中也是如此。當同學(xué)們朗讀得好的時(shí)候，我只是簡(jiǎn)單地評價(jià)，沒(méi)有肯定學(xué)生朗讀句子時(shí)哪些方面讀得好，比如標點(diǎn)的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的把握、情感的表現等。如果評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)從這些方面給予肯定或引導，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應該注意些什么，這樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。
4、引導學(xué)生質(zhì)疑
這篇課文作者通過(guò)對比的手法告訴我們亂砍濫伐所帶來(lái)的后果是多么嚴重，于是我讓學(xué)生質(zhì)疑：課文主要寫(xiě)人們亂砍濫伐最后導致惡果，那第一段寫(xiě)小山村的美能不能去掉？但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能讓學(xué)生好好思考，直接由老師點(diǎn)明，如果能給學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的時(shí)間，相信會(huì )成為這節課的亮點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)這次賽課，讓自己受益匪淺，不管是研課、試教、評課、修改設計……都讓我學(xué)到很多東西，每做好一件事，都必須用心；想要上好一節課，更需要用心與有心，還需要有深厚的語(yǔ)文功底，這節課透露出來(lái)的不足將成為我?jiàn)^斗的目標。有人說(shuō)，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(cháng)，這次的遺憾對我來(lái)說(shuō)也是一種美好，讓我從中成長(cháng)、從中反思、從中提高……
磨課心得體會(huì )11
每一年都有大量的大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位，每一年都有許多次教育研究部門(mén)或教育管理部門(mén)組織各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課或觀(guān)摩課。怎樣才能鍛造出一堂好課？我覺(jué)得除了盡量釋放在學(xué)校里所學(xué)的各種教學(xué)理論，諸如：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法之類(lèi)以外，重要的是要從兩個(gè)詞入手，即“摩課”與“磨課”。
所謂摩課，就是模仿別人的課，模仿別人的講課風(fēng)格、講課樣式來(lái)運用到自己的課堂教學(xué)中。青年教師剛剛踏上講臺，摩課是非常有必要的。他們可以從優(yōu)秀的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)錄、教學(xué)影像資料中，學(xué)得優(yōu)秀教師駕馭課堂的技巧和方法。如：如何導入，如何激發(fā)興趣，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何面向全體、分類(lèi)指導，如何傳授知識、鍛煉技能、培養方法，如何發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情等等。甚至于優(yōu)秀教師的一顰一笑、一言一行、一舉一動(dòng)在青年教師的眼里都極有魅力，都值得一摩。
摩課一定要注意幾個(gè)原則。
一是摩課要摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，切不能只摩外部形式。李吉林、霍懋征的課都是好課，可是，別人拿來(lái)往往就不倫不類(lèi)，特別別扭。這是因為在課堂教學(xué)中沒(méi)守著(zhù)拿來(lái)主義這一原則。你穿上別人的舊鞋子走老路，自然會(huì )覺(jué)得道路不好走。所以，摩課需要透過(guò)現象看本質(zhì)。需要摩課的教師在摩課的過(guò)程中撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。發(fā)現一堂好課的真正內涵所在。比如說(shuō)一個(gè)環(huán)節教師充分調動(dòng)起了學(xué)生的積極性，他是運用了什么樣的教學(xué)原則？他是以什么形式來(lái)實(shí)踐這一原則的？如果讓我來(lái)上這一課，我還可以從哪些角度來(lái)踐行這一原則？會(huì )有什么樣的預期效果？等等。
再如優(yōu)秀的教師突破難點(diǎn)總是能深入淺出、游刃有余。他到底是采用了什么教學(xué)方法？是講讀法、討論法、讀書(shū)法，還是實(shí)物演示法？還是多種教學(xué)方法的復合？我們摩課的教師一定要摸清他的教學(xué)方法，并能舉一反三。同樣的教學(xué)方法我們在課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)哪幾種形式展示才能達到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化？從而選出屬于自己最擅長(cháng)的方式。并且再進(jìn)一步發(fā)散思維：哪一些課型的`哪一些環(huán)節可以采用這種方法，達到預期的最佳效果。
二是摩課要摩最適合自己摩的課。并非所有的優(yōu)質(zhì)課都值得你去模仿。有一句廣告語(yǔ)說(shuō)得好，“只買(mǎi)對的，不選貴的”，作為一名新上任的教師，往往會(huì )眼花繚亂，看到哪一位教師的教學(xué)水平都很高，都有值得自己學(xué)習的地方，總想一口氣把這些優(yōu)點(diǎn)都學(xué)到自己手中。我想，這樣做的結果只會(huì )造就“千手觀(guān)音”式的教師，最終出現的形象必然是一個(gè)“四不像”。有一篇小短文講到：一個(gè)百分之百，強過(guò)十個(gè)百分之十。這就是說(shuō)一個(gè)人在某一方面有著(zhù)突出的特點(diǎn)，往往強于你在多個(gè)方面都有淺顯的涉獵，而哪一方面都不深入、不通透。我們當教師，面對的是一個(gè)個(gè)有著(zhù)強烈求知欲和獨特思維個(gè)性的學(xué)生，他們對教師的要求總是無(wú)定向、無(wú)止境的。當他們問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你總是支支吾吾，好像知道，又說(shuō)不出所以然。久而久之，你的魅力就會(huì )讓你自己抹殺了。這就需要教師不斷提升自己，首先要達到在一個(gè)方面是專(zhuān)家，然后再逐步達到一專(zhuān)多能、多專(zhuān)多能。
青年教師在課堂教學(xué)方面還是一張白紙的時(shí)候，就要確定一種最適合自己特點(diǎn)的優(yōu)秀課型為自己的教學(xué)基本式，并能提煉出其基本骨架課型，或者去修正別人的課型，并博取眾長(cháng)，來(lái)形成屬于自己的教學(xué)基本形式。教學(xué)的基本課型的“鋼架結構”出臺以后，再去豐富它，保養它，成就它，把課堂變得既思路清晰，又有血有肉。
形成一個(gè)屬于自己的教學(xué)思路或教學(xué)基本形式并不容易，要想成就一個(gè)形式新穎，又很科學(xué)、很實(shí)用的模式更是非常難，必須在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷反思、不斷積淀、不斷提高，甚至要改正或推翻原來(lái)的形式，再形成新的教學(xué)基本形式。
一個(gè)人只有一種屬于自己的教學(xué)基本形式往往是不夠的。不同類(lèi)型的課文，你只套用一個(gè)公式也是不可能的，這就需要每位教師都要針對不同的課型，形成多種成功的教學(xué)基本形式。當然，這需要每一位教師求真務(wù)實(shí)、勤奮好學(xué)，要付出多年乃至一輩子的心血。這也就是“磨課”的過(guò)程。
所謂的磨課，就是打磨自己的課堂教學(xué)。一堂好課需要仔細地去雕琢，去打磨。磨課需要從多個(gè)方面入手。需要有著(zhù)豐厚的文化積淀，在此基礎上，還需要有足夠的磁性、足夠吸引力的語(yǔ)言表達水平，需要有深厚的書(shū)法功底，更需要有將各種素質(zhì)整合為和諧課堂的能力。這些都是需要用心去打磨的。
一個(gè)課堂教學(xué)的高手，他的文化是由內向外滲透的。他應該是在每一個(gè)眼神中、一舉手一投足中，都浸潤著(zhù)文化。這就需要從教者去浮華，去功利，耐得住寂寞，守得住這片寧靜的心靈，耐心地去磨礪自己。去讀書(shū)，去讀好書(shū)，去讀破萬(wàn)卷書(shū)。為我們保證每一堂課都有源頭活水打下堅實(shí)的基礎。
在課堂教學(xué)這條長(cháng)河中，摩課只是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)基礎。摩課的最終目標還是要跳出別人的圈套，形成自己的課堂教學(xué)基本形式。磨課是一個(gè)長(cháng)久的過(guò)程，它包含著(zhù)摩課的過(guò)程，還有全面提高自身綜合素質(zhì)的過(guò)程。摩了課，再去長(cháng)久地磨課，才是我們每一位教師課堂教學(xué)的成功之道，吻合于“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義”。這個(gè)打磨的過(guò)程，其實(shí)也就是一般人的成功之道。愿成功屬于那些善于打磨自己的人。
磨課心得體會(huì )12
第一次磨課經(jīng)歷讓我體驗到磨課的過(guò)程是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，磨課就是在一次次的試教試講中反思，在一次次的更新中收獲，這其中的滋味有困苦與彷徨。然而，這是一個(gè)追求完美的過(guò)程，雖忙碌但也充實(shí)，快樂(lè )。通過(guò)一次次磨課，我也對如何上好一節課有了更深的體會(huì )：
一、備課細節到位
在備課過(guò)程中，找出拼音平舌、翹舌，我偶爾的恍惚會(huì )教給學(xué)生不完整的知識點(diǎn)，所以要上好一節課，備課需要我打起十二分精神，將完整無(wú)誤的'知識點(diǎn)講授給學(xué)生，使其掌握。
二、設計到位
課堂設計要貫穿一條主線(xiàn),條理清晰。什么時(shí)候認字？什么時(shí)候字音和字形的比較？什么時(shí)候朗讀？只有我設計完善的流程，才能合理的落實(shí)知識目標。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能從過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習方法。
三、要求到位，紀律到位低年級的學(xué)生自主學(xué)習的能力不強，自制力較差，特別是在小組合作、動(dòng)手操作的過(guò)程中，如果沒(méi)有明確的要求，常常會(huì )出現一種無(wú)序的、低效的狀態(tài)，所以對低年級的孩子合作、操作之前一定要有要求，但要注意要求不能過(guò)多，多了，學(xué)生記不住，仍然無(wú)效，要做到要求簡(jiǎn)潔、明確。但必須行之有效。學(xué)生良好紀律習慣的培養是教學(xué)進(jìn)行順利的重要保證。學(xué)生隨意下座位，站起來(lái)，個(gè)別同學(xué)這樣的情景經(jīng)常上演。培養好的行為習慣在平時(shí)教學(xué)中需要加強練習。例如：舉手說(shuō)話(huà)、做端正、不玩手和其它的’東西、看黑板等等。糾正學(xué)生拖拉，有效率的學(xué)習。
四、評價(jià)到位評價(jià)在課堂中的作用不可小覷，總結起來(lái)有以下幾點(diǎn)：直接的導向作用，積極的激勵作用，及時(shí)的診斷作用，快捷的調控作用，互動(dòng)的交流作用。所以在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)要及時(shí)、到位，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在評價(jià)方面我還有很大的不足，需要對評價(jià)性語(yǔ)言的積累。
課上完了，可沒(méi)有想象中輕松的感覺(jué)，因為課堂中又出現了沒(méi)有預設到的各種問(wèn)題，
磨課心得體會(huì )13
首先非常感謝省小學(xué)教師雙對接遠程研修課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，讓我有機會(huì )參與到了磨課這樣一個(gè)可以讓教師基本功素養快速提升的活動(dòng)中來(lái)，本次活動(dòng)我們團隊緊緊圍繞在趙國防主任的身邊，對趙主任執教的《分數的意義》一課進(jìn)行了幾次的磨課，作為一名一線(xiàn)教師讓我受益匪淺，現在將我的體會(huì )總結如下：
一、教研抓實(shí)效，研討促成長(cháng)
作為一名一線(xiàn)教師，進(jìn)行教學(xué)研究是我們教學(xué)中必不可少的工作，但是教學(xué)研究以怎樣的形式更能體現它的作用則是我們更加關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)一輪的磨課過(guò)程，我更覺(jué)得這樣的形式是非�？扇〉�，記得趙主任第一次執教之后我們團隊進(jìn)行了第一次磨課，還記得當時(shí)的情景，真是，一句恭維的話(huà)都不需要，直入課堂關(guān)鍵問(wèn)題的處理意見(jiàn)上，比如在要不要給孩子明確呈現出一個(gè)什么是分數的意義這個(gè)問(wèn)題上我們做了一些研究很探討，當時(shí)團隊意見(jiàn)不一，后來(lái)就在磨課的過(guò)程中碰到了吳正憲老師，我們就這個(gè)問(wèn)題有跟吳老師共同進(jìn)行了研究，后來(lái)在吳老師的指導下我們進(jìn)一步統一了認識，不一定非要把分數的意義一字一句的定義性的呈現出來(lái)，學(xué)生對分數的意義的理解程度要遠遠高于去背過(guò)某個(gè)定義，所以我們就決定不一定非要呈現出來(lái)，但是從孩子們的理解中已經(jīng)完滿(mǎn)的體現出了孩子對分數意義的真正的理解。我想就是這樣的針對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的教研才是有針對性的，如果每一位教師能夠在這樣的教研形式引領(lǐng)下成長(cháng)的話(huà)，我們的數學(xué)教育時(shí)時(shí)都是春滿(mǎn)花開(kāi)。
二、吃透教材不是空話(huà)，深挖教材仍需揣摩
作為一名一線(xiàn)教師，吃透教材深挖教材似乎已經(jīng)成為我們每個(gè)人的口頭禪，真的想來(lái)談何容易，趙主任的第一次授課我們把單位一的認識作為了本節課重難點(diǎn)進(jìn)行授課，后來(lái)我們覺(jué)得這樣有點(diǎn)太過(guò)于去抓事物的本身，后來(lái)我們就改為了對分數意義的理解作為本節課的重點(diǎn)，這樣一來(lái)就更多的引領(lǐng)孩子們不僅要關(guān)注整體，而且更加關(guān)注了整體與部分之間的關(guān)系與對他們關(guān)系的理解，所以說(shuō)，吃透教材、深挖教材不是一件容易事情，要求我們對每?jì)缘拿}絡(luò )要掌握到位，對某一領(lǐng)域也好，對某一知識點(diǎn)也好它的講授點(diǎn)要把握準確特別是對重點(diǎn)的設置以及要求孩子理解到一個(gè)什么程度要有個(gè)準確的度。這樣才能讓數學(xué)學(xué)習有一個(gè)完整的學(xué)習體系。
三、精心設計練習落在何處？
寧“精”勿“多”。最簡(jiǎn)潔通過(guò)我們團隊的幾次磨課，我有了上述這樣的體會(huì )，練習是不是越多越好，顯然不是，一來(lái)，一節課的時(shí)間是有限的，不容許我們去設計過(guò)多的'練習，所以精心設計就顯得尤為重要了，我想這也是我們如何向課堂要質(zhì)量的一個(gè)深度思考，就在趙主任的第二次授課中我們可以看到練習題變少了，但是每一道題的設計都是那樣的用心和經(jīng)典，每一個(gè)題都是承載著(zhù)不同的訓練重點(diǎn)而出現的，每個(gè)題都可以從不同的角度拓展開(kāi)來(lái)，并絲毫沒(méi)有彼此的重復。由此我覺(jué)得精心設計練習也是一節課成功的關(guān)鍵所在。
總之，通過(guò)本次教研活動(dòng)的幾次磨課讓我體味到了很多，收獲也很多，真心感謝雙對接遠程教育培訓機構，感謝趙國防主任帶領(lǐng)我走過(guò)的教研之路，由衷的表達一下自己的內心想法———教研無(wú)止境，潛心是根本，我將乘著(zhù)本次教研活動(dòng)的東風(fēng)繼續提升自己的教研能力，有信心做一名研究型的數學(xué)教師。
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為幫助新教師盡快更好提高教育教學(xué)工作能力，促使其快速成長(cháng)。在校領(lǐng)導和鐘老師安排下，我跟新教師黃莉確定了師徒關(guān)系。雖然懵懂的“被師傅”，但通過(guò)這么幾個(gè)月的共同學(xué)習，特別是這一次帶著(zhù)黃莉磨課的過(guò)程，使我深刻體會(huì )到做師傅，真的是一門(mén)學(xué)問(wèn)。因為，要想做好這個(gè)師傅，不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。
下面我就這次和黃莉老師磨課過(guò)程中發(fā)現的一些問(wèn)題，對各位新老師給出一些建議：
一、克服緊張的心理很重要
作為一名新老師，剛踏出校園的殿堂，缺乏承受能力和教學(xué)經(jīng)驗，對自己的教學(xué)風(fēng)格，還處于初級的模仿階段，對能不能完成預定的教學(xué)計劃，按要求上好課，心里沒(méi)底。各種擔心，往往會(huì )使得我們在上課的時(shí)候特別的緊張，經(jīng)常會(huì )出現心跳加快、臉紅、思維混亂等現象。它會(huì )直接影響教師上課效果。那么克服緊張的心理就顯得特別的重要。所以在上課前一定要意識緊張的心理會(huì )給你精心準備的課帶來(lái)種種危害，上課前可以跟自己對話(huà)：我是最棒的，我已經(jīng)準備好了，相信自己。
二、備好課是上好一堂課的關(guān)鍵
有很多新老師可能有這樣的想法：要設計一節課那還不容易，只要百度一下，教案、課件分分鐘的事，或者那么多優(yōu)質(zhì)課的視頻多看幾遍，模仿模仿、修改修改、背背記記應該就能沒(méi)有問(wèn)題了。這樣的想法是肯定不正確的。在這磨課過(guò)程中，黃莉老師就這個(gè)問(wèn)題就有深刻的體會(huì )，不要說(shuō)是在網(wǎng)上下載的教案無(wú)法順利上手操作，包括用我或者是其他老師之前賽課上過(guò)的教案都還是不好操作。這是為什么呢？因為別人的教案是根據自己鉆研教材設計的適合自己教學(xué)風(fēng)格、適合上課學(xué)生的專(zhuān)用教案，這樣的教案不是適合每一個(gè)老師每一個(gè)班的學(xué)生。所以要想上好一堂課，必須自己吃透教材、摸索出每一個(gè)環(huán)節。
在這么多專(zhuān)家面前講如何備課，還是有點(diǎn)班門(mén)弄斧，這里只是向新老師們就備課說(shuō)一些我的看法。
1、備課首先應該備教材
備教材就是要深入鉆研教材，鉆研教材要做好兩方面的工作：一是鉆研課文本身。從字、詞、句、段、篇到作者的思路、課文的主題思想等等，都要做到心中有數。要勤于思考，勤于從有關(guān)的參考資料中吸取營(yíng)養；要反復地閱讀課文，深入體會(huì )課文中的思想感情；遇到疑難的問(wèn)題，可以去請教有經(jīng)驗的老師，和他們一起研究。二是要吃透課標對全冊教材的總要求，把握每一篇課文在學(xué)期或者階段教學(xué)計劃中的地位和作用�？傊�，要吃透課文，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)也決不放過(guò)。這樣，吃透了教材，就能合理地定出教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。這次的磨課過(guò)程中黃莉老師的目標設定、教學(xué)環(huán)節的設置都是隨著(zhù)對教材的鉆研程度改變的。從最初的“理解課文的主要內容，體會(huì )人物的內心情感，理解掌聲的含義，懂得關(guān)心、鼓勵他人�！钡胶髞�(lái)加上“學(xué)習通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現人物內心感受的寫(xiě)作方法�！边@個(gè)環(huán)節，都是隨著(zhù)對教材鉆研程度改變的。鐘老師一再跟我們說(shuō)：語(yǔ)文課“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”就是要分清什么是“課程內容”，什么是“教材內容”。課程內容是教師根據教材內容選擇的要求學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)文知識、方法或者語(yǔ)文技能方面的內容，教材只是個(gè)例子。確定了“課程內容”才能更好地教好教材內容。黃莉老師最開(kāi)始的.備課就沒(méi)有確定好“課程內容”，只是單純教了教材內容。這樣就是沒(méi)有吃透教材，所以備課時(shí)深入地鉆研教材，確定“教什么”是非常重要的。
2、其次還要備學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師備課是為了學(xué)生學(xué)習。學(xué)生原有基礎如何，學(xué)習這篇課文有哪些困難，有什么要求，在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )出現什么情況等等，教師都要有所考慮。這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，不僅能節約課堂教學(xué)的時(shí)間，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
備課是教師的基本功，基本功的訓練要持之以恒。教師必須注意平時(shí)的積累，積累知識，積累經(jīng)驗。不論是看書(shū)、看報、聽(tīng)課、參觀(guān)、游覽等，隨時(shí)隨地做備課的有心人，不斷地從知識的海洋中，從生活和教學(xué)的實(shí)踐中，吸收營(yíng)養，充實(shí)自己，提高自己。
三、建議和反思
上完一堂課后，并非意味這課堂教學(xué)的結束，課后對本堂課的反思和對自己提出一些建議也是至關(guān)重要。有些新教師認為上完課就沒(méi)事了，很少及時(shí)進(jìn)行自我分析，這種做法，不利于總結和提高，勢必影響新教師教學(xué)水平的提高。因此，在上完第一堂課后，都必須及時(shí)進(jìn)行自我分析。即上完課后都要及時(shí)回顧備課和上課過(guò)程，分析在本堂課中有哪些較好地實(shí)現了原定計劃，還有什么不足；哪些沒(méi)有實(shí)現或實(shí)現不好，原因是什么；哪些問(wèn)題在備課時(shí)沒(méi)有考慮到；學(xué)生在學(xué)習中有哪些反應；下堂課教學(xué)要著(zhù)重注意些什么等等。分析的結論記錄下來(lái)，作為下階段備課和上課的參考。
總之，上一堂好課要用平常心，發(fā)現問(wèn)題，認真總結，推敲琢磨，百煉成金。
師徒結對子也讓我意識到自身的諸多不足�！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，我這個(gè)師傅 “名”與“實(shí)”之間還是存在較大差距的，但既然接受了重任，就只能努力縮小差距了。所以我會(huì )在提高徒弟業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也努力充實(shí)自己。黃莉老師這次課雖然還有很多不足之處，但我從中我也看到了她很多進(jìn)步的地方，我也從中學(xué)習到了不少，這讓我還是初感成效。我覺(jué)得有所成效是一種幸福，是一份榮耀，我會(huì )努力去追尋它。 作為師傅，我真誠地希望我的徒弟能少走些彎路，“青出于藍而勝于藍”。祝愿我們名師工作室的師徒結對活動(dòng)發(fā)揮更大的作用，我們的每一個(gè)老師都從中收獲良多。
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在“省培計劃”名師培訓班的同課異構活動(dòng)，從準備到選拔，從實(shí)戰課再到最后的成果匯報，我執教的《父愛(ài)之舟》一課先后講了三遍，這三遍受益匪淺，分別可以用三個(gè)詞來(lái)形容：吸納、刪減、提煉。
吸納。
第一次的備課是小組研修，老師們紛紛提出各種各樣的建議，我像干海綿一樣，貪婪地吸取全組所有老師們的教育教學(xué)精華，融所有老師對文本的深度解讀為一體，于9月23號站在舞臺上展示。當時(shí)的我自信滿(mǎn)滿(mǎn)，自認為我對教材進(jìn)行了深層次地挖掘，深層次地解讀，并且我的每一個(gè)環(huán)節都是依照課標理念、統編教材的編排特點(diǎn)來(lái)設，不偏不倚，正正好。
刪減。
然而專(zhuān)家韓素靜老師委婉地指出，設計太肥胖了，臃腫的身材需要減肥。我仔細看我的設計，的確如此，對于第四自然段的學(xué)習，我設計了以創(chuàng )造性地復述故事為教學(xué)，先是讓學(xué)生想象并圍繞我的“饞”寫(xiě)幾句話(huà)，再角色體會(huì )父親的心情。這一設計是在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但是，卻不是本單元本節課的語(yǔ)文要素，學(xué)習重點(diǎn)。這些非主要內容的加進(jìn)去，就沖淡了本課的學(xué)習重點(diǎn)。于是23號晚上我熬夜到一點(diǎn)，對教案進(jìn)行了第二次建構。
提升。
25號上午我帶著(zhù)減肥瘦身后的重新建構的.教案，認認真真上了第二節課，很多人給我送來(lái)了掌聲與贊美，甚至有的老師說(shuō)你們濮陽(yáng)的教育真是做得好。但是我深深地知道，和名師相比，我的進(jìn)步空間非常大，如學(xué)習第四自然段，指導學(xué)生閱讀，我層次性、目的性不明確，更沒(méi)有從感性上升到理性，提煉出來(lái)學(xué)習方法，讓學(xué)生遷移學(xué)法。知不足才能自省，自省才能找到奮斗的目標。我想：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
27號晚上主題教育結束后，班主任范老師通知，我們作課老師在28號的階段性成果匯報會(huì )上把課在講一遍�？墒锹�(tīng)完名家的課后，我的教案還沒(méi)有最后修改完善，是按原來(lái)的講，還是重新調整？按原來(lái)的講也未嘗不可，因為已經(jīng)很不錯了，再調整，也許會(huì )因為記憶不熟練弄巧成拙。我是個(gè)做事要么做好，要么不做的人，不想有一丁點(diǎn)兒的湊合。于是我開(kāi)始了修改，沒(méi)想到一改就改到了凌晨一點(diǎn)。
28號早上我六點(diǎn)前就從床上爬起來(lái)，背稿，改稿。頭天晚上我們排練了集體舞蹈，一起演的伙伴叫我穿上演出服去合影留念。我哪里有心思拍照��？找了一個(gè)角落，開(kāi)始了我的稿子的背誦。
匯報的時(shí)候，我將學(xué)習過(guò)程可視化后的設計展示了出來(lái)，大家報以熱烈掌聲，變動(dòng)雖然微小，也許別人根本就注意不到，但是我自己知道，那一個(gè)小小的變動(dòng)，付出了我多少的心血？那一個(gè)小小的變動(dòng)，領(lǐng)先原來(lái)的半步，也許就領(lǐng)先了整個(gè)世界。微不起眼的變化，是理念和思想的變革哦！
階段性的成果匯報結束了，我的思考沒(méi)有結束，我不是最優(yōu)秀的，但我會(huì )做最努力的人，因為努力了不一定優(yōu)秀，但是優(yōu)秀的人一定是非常努力的人。
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