語(yǔ)文教學(xué)調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)調查報告，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告1
一、調查目的
調查結果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
清遠市莫艷輝語(yǔ)文教師工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語(yǔ)文教學(xué)情況，工作室在20xx年11月份設計了《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習調查問(wèn)卷》和《初中語(yǔ)文教師調查問(wèn)卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學(xué)和所有鄉鎮初中學(xué)生代表與語(yǔ)文教師，通過(guò)問(wèn)卷調查的形式，了解初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和語(yǔ)文教師教學(xué)的情況，掌握第一手材料，以便更好地開(kāi)展本課題的研究。
二、調查對象
本次問(wèn)卷調查的對象是XX縣部分初中學(xué)生和初中語(yǔ)文教師。
三、基本情況
《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習調查問(wèn)卷》共發(fā)放300份(其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉鎮學(xué)生發(fā)放140份)，回收XX份(縣城學(xué)生回收155份，鄉鎮學(xué)生回收102份)，回收率XX.6%(縣城XX.9%，鄉鎮72.9%)，縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉鎮學(xué)生提出了62條建議;《初中語(yǔ)文教師調查問(wèn)卷》共發(fā)放XX份，回收54份，回收率為XX%，語(yǔ)文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問(wèn)卷中，我們歸納出以下結果：
(一)學(xué)生方面
1.學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文感興趣。問(wèn)卷調查中有XX.4%的學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調查中，XX.6%的學(xué)生認為最喜歡的語(yǔ)文教師應當是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最希望語(yǔ)文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
�、菡J真做好個(gè)別教育工作，每個(gè)實(shí)習生必須在全面了解全班各方面情況的基礎上，深入了解一個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習、思想、行為習慣等方面情況，做好個(gè)別學(xué)生轉化工作。
3.教師的語(yǔ)言表達能力影響語(yǔ)文課堂。問(wèn)卷調查中，77.8%的學(xué)生認為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達能力對語(yǔ)文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問(wèn)交流”成為學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式。問(wèn)卷調查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式是“教師在講授中提問(wèn)交流”。
5.語(yǔ)文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調查中，40.1%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)文教師“導入語(yǔ)言”，其次是“總結語(yǔ)言”，占24.5%，再次為“評價(jià)語(yǔ)言”，占19.8%。
(二)語(yǔ)文教師方面
1.“語(yǔ)言生動(dòng)”成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因。問(wèn)卷調查中，40.1%的語(yǔ)文教師認為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因是“講得生動(dòng)，語(yǔ)言富有吸引力�！�
2.語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達能力影響語(yǔ)文課堂教學(xué)。問(wèn)卷調查中，XX.3%的語(yǔ)文教師認為教師的語(yǔ)言表達能力對語(yǔ)文課堂教學(xué)“影響很大”。
3.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達能力有待有意識地訓練和提高。問(wèn)卷調查中，66.6%的語(yǔ)文教師“偶爾”或“沒(méi)有”經(jīng)常有意識地訓練和提高語(yǔ)言表達能力，29.6%的語(yǔ)文教師最希望提高“教學(xué)語(yǔ)言表達能力”。
陪讀對家庭和孩子的影響。陪讀需要租房子，陪讀媽媽要往返于家和學(xué)校之間，要放棄工作，即便參加工作收入也很有限，對家庭的經(jīng)濟狀況是個(gè)很大的考驗，另一方面，陪讀媽媽除了讓孩子學(xué)習外，不讓孩子做任何事情，不利于孩子能力的培養，另外，陪讀媽媽的這種做法以及對孩子過(guò)高的期望，還會(huì )給孩子造成巨大的精神壓力，影響學(xué)習。
4.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有待提高。問(wèn)卷調查中，語(yǔ)文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。
教育事業(yè)是歷朝歷代興國安邦的大業(yè)，它關(guān)系著(zhù)一個(gè)國家的發(fā)展大計，關(guān)系著(zhù)一個(gè)民族的興衰存亡。 基礎教育是教育的`核心部分，是塑造一個(gè)人的綜合素質(zhì)及至一個(gè)民族、一個(gè)國家綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。
一要加大宣傳力度，營(yíng)造良好的氛圍。要充分利用多種宣傳媒體和手段，深入宣傳農村公路養護管理工作的相關(guān)政策法規，增強廣大干部群眾依法治路和自覺(jué)愛(ài)護公路的意識。要注重加強對沿路群眾、經(jīng)營(yíng)業(yè)戶(hù)的教育，提高他們維護路產(chǎn)路權、保障道路暢通的自覺(jué)性。要充分發(fā)揮社會(huì )監督和輿論監督作用，對損毀公路、破壞路產(chǎn)等違法違規行為及時(shí)舉報、公開(kāi)曝光，營(yíng)造良好的養護管理氛圍。
5.開(kāi)展本課題研究對語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。問(wèn)卷調查中，96.3%的語(yǔ)文教師認為，工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語(yǔ)文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過(guò)問(wèn)卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語(yǔ)文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問(wèn)卷調查中我們得出以下幾個(gè)結論：
提高認識，加強對城區社會(huì )管理工作的領(lǐng)導。當前，隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化、市場(chǎng)經(jīng)濟城市化的發(fā)展趨勢，城市在經(jīng)濟發(fā)展中的主體地位日益凸顯。面對這種情況，要充分認識加強巴川城區管理在促進(jìn)我縣市場(chǎng)經(jīng)濟建立和發(fā)展中的重要作用，推動(dòng)巴川鎮政府工作重心由農村向城區轉移，加大城區工作力度，強化城市社會(huì )管理。
環(huán)境污染會(huì )給生態(tài)系統造成直接的破壞和影響，如沙漠化、森林破壞、也會(huì )給生態(tài)系統和人類(lèi)社會(huì )造成間接的危害，有時(shí)這種間接的環(huán)境效應的危害比當時(shí)造成的直接危害更大，也更難消除。
要根據墾區的實(shí)際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準。規范辦園行為、辦園條件，教育主管部門(mén)要進(jìn)行檢查、監督。
目前，在哈中高等職業(yè)技術(shù)培訓機構共有227所，其中中職類(lèi)204所，分別為職業(yè)高中47所(其中城市25所、農村22所)，中專(zhuān)119所，技工學(xué)校44所，在哈高職院校23所。從城鄉分布情況看，城市 200所，農村27所。從辦學(xué)主體看，屬于政府興辦的47所，行業(yè)興辦的146所，企業(yè)興辦的27所，社會(huì )力量興辦的7所。我市中高等職業(yè)技術(shù)培養培訓機構設置的專(zhuān)業(yè)共有116個(gè)，其中中等專(zhuān)業(yè)90個(gè);高等專(zhuān)業(yè)26個(gè)。
2.學(xué)生喜歡“提問(wèn)交流”的語(yǔ)文教學(xué)形式，語(yǔ)文教師應當在導入語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言、總結語(yǔ)言等方面下功夫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
3.工作室結合實(shí)際開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
當然，本次問(wèn)卷調查存在問(wèn)卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問(wèn)題，今后工作室會(huì )繼續開(kāi)展更全面更深入的調查研究，為開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
園長(cháng)為了經(jīng)濟效益，無(wú)原則地滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，孩子們入園后，開(kāi)始學(xué)習小學(xué)一年級的教材，布置家庭作業(yè)、打分，并且把寫(xiě)字的多少，作為評價(jià)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標準，這勢必影響幼兒的健康成長(cháng)，也給家長(cháng)造成一種誤區，很多家長(cháng)一接送小孩回家就問(wèn)今天學(xué)了多少個(gè)字了等等，這是違背教育教學(xué)規律的。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告2
一、調查情況
我于xxx年10月份，對我教學(xué)的一所省一級中學(xué)的高一學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的興趣情況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習興趣傾向以及尋求到解決問(wèn)題的對策，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、中學(xué)生喜歡語(yǔ)文（課）的理由
2、中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文（課）的理由
3、對學(xué)好語(yǔ)文的意見(jiàn)和建議以及解決問(wèn)題的對策
�。ǘ┱{查方法
學(xué)生自行答卷，包括喜歡和不喜歡語(yǔ)文（課）的理由、對上好語(yǔ)文或學(xué)好語(yǔ)文的建議和對策。調查在高中一年級某班進(jìn)行，共63人，其中農村出來(lái)的學(xué)生占大多數�；厥沼行Т鹁�60份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
影響當前中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣存在著(zhù)主觀(guān)因素和客觀(guān)因素，并且具有時(shí)代性的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┲袑W(xué)生喜歡語(yǔ)文（課）的理由
1、教師本身的素質(zhì)和技能方面：
a、語(yǔ)言幽默、活潑。
b、引導成功，博學(xué)多才；講解清晰、有章節。
c、教師與學(xué)生相處像朋友一樣，有親切感。
d、教師教態(tài)很好，上語(yǔ)文課像欣賞藝術(shù)一樣輕松。
2、學(xué)生自身的喜好方面：
a、喜歡讀小說(shuō)，覺(jué)得小說(shuō)很有意思。
b、喜歡演講，而演講需要豐富的語(yǔ)文藝術(shù)。
c、喜歡唱歌，而歌詞上的語(yǔ)言文字要有意義和感動(dòng)他人，離不開(kāi)語(yǔ)文。
d、喜歡聽(tīng)故事，特別是偉人事跡。
e、喜歡語(yǔ)文中的趣味文字游戲。
f、喜歡語(yǔ)文課本上的一些詩(shī)詞句，特別是唐詩(shī)宋詞，可以從中明白一些道理。
3、語(yǔ)文學(xué)科的功能與作用方面：
a、能增長(cháng)知識、陶冶情操；可以學(xué)會(huì )怎樣做人，體會(huì )人生。
b、文字表達的思想內容讓人陶醉；文言文含蓄；能豐富人的情感。
c、可以有助于寫(xiě)好作文，有成為作家的夢(mèng)想。
d、可以加快閱讀速度，可以咬文嚼字，提高思維能力。
e、語(yǔ)文可以讓人更有氣質(zhì)，可以提高交際能力。
f、學(xué)好語(yǔ)文對學(xué)好其他科目有幫助。
g、語(yǔ)文本是我們的母語(yǔ)。
h、語(yǔ)文與生活有關(guān)，應用廣泛，涉及范圍廣。
j、學(xué)好語(yǔ)文可以對中國的文化、傳統、禮儀了解得更深刻。
古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學(xué)習中的作用�？鬃釉疲褐卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。陶行知認為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不分。在國外，第一位把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應該以此為基礎。通過(guò)調查顯示，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣還是很濃的，教師應了解當前中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務(wù)。
�。ǘ┲袑W(xué)生不喜歡語(yǔ)文（課）的`理由
1、語(yǔ)文學(xué)科的內容方面：
a、古文難記憶。
b、議論文枯燥。
c、太深奧，難以理解古詩(shī)文、閱讀題、一詞多義等。
d、語(yǔ)文的知識面廣，不易精通。
e、害怕寫(xiě)作文、周記、日記等。
f、語(yǔ)文作業(yè)有太多的文字，題目難理解。
2、學(xué)生自身的知識水平方面：
a、理解能力較差。
b、寫(xiě)作水平差。
c、表達能力不好。
d、反應慢。
3、學(xué)生的心理因素方面：
a、看見(jiàn)教師還有點(diǎn)恐怖感，造成緊張情緒。
b、一直以來(lái)語(yǔ)文成績(jì)都不好，形成了定勢的心理陰影。
c、不適應高中的語(yǔ)文教學(xué)，熄滅了對語(yǔ)文的熱情。
d、有“學(xué)語(yǔ)文出社會(huì )無(wú)用”的觀(guān)念。
e、對語(yǔ)文完全不感興趣。
4、外界因素的影響：
a、課堂環(huán)境不好，周?chē)瑢W(xué)太吵。
b、授課教師的形象不好。
c、語(yǔ)文教師板書(shū)的字跡潦草，凌亂；字體不美觀(guān)。
語(yǔ)文作為社會(huì )群體性的語(yǔ)言，是廣大人們群眾使用的交際通用工具，它具有社會(huì )性質(zhì)的特點(diǎn)，人們必須要使用與運用它，否則，對于工作，學(xué)習與生活都有著(zhù)很大的影響。然而由于社會(huì )發(fā)展，以及社會(huì )分工，語(yǔ)文對于有的人來(lái)說(shuō)，作用的范圍就不再像其起初的歷史時(shí)期那樣重要了，因為對于有的人來(lái)說(shuō)，不用語(yǔ)文或“官話(huà)”，同樣可以生活。比如生長(cháng)在鄉村的居民，他們與城市或官方接觸比較少，于是他們根本就不用使用語(yǔ)文作為他們的學(xué)習或生活的工具，而他們懂得自己的本地土話(huà)就可以過(guò)活，哪里還在乎學(xué)或不學(xué)“語(yǔ)文”這一種官方語(yǔ)言呢？從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對他們的作用就不太大了，同樣語(yǔ)文對于他們的子女也是如此，就是學(xué)了，對于那些孩子來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)也是在農村生活的比較多，而他們也會(huì )學(xué)著(zhù)自己父母，也對語(yǔ)文不感興趣了。從調查中可以看出，當前中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的理由是有著(zhù)一定的歷史和社會(huì )原因的。特別是農村出來(lái)的學(xué)生普遍內向和膽小，思想觀(guān)念比較傳統甚至受了“語(yǔ)文無(wú)用論”的定勢影響。作為語(yǔ)文教師就應該正確引導學(xué)生，尋求好的方法去學(xué)習古詩(shī)文，并且要注意自己的教師形象。
�。ㄈ⿲W(xué)好語(yǔ)文的意見(jiàn)和建議以及對策
學(xué)好語(yǔ)文，首先要注重對中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣的培養，引導學(xué)生認識語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值、明確語(yǔ)文教學(xué)的目標和適當加大語(yǔ)文教學(xué)內容的難度以及要努力創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的良好氛圍。通過(guò)調查，主要有以下意見(jiàn)：
1、教師上課時(shí)不要過(guò)于嚴肅認真；“幽默值千金”。
2、可以在授課時(shí)適當穿插一些有關(guān)日前發(fā)生的事件或國內、國際新聞，使學(xué)生有更豐富的材料去寫(xiě)作文。
3、語(yǔ)文課應該互動(dòng)多一些，能讓學(xué)生自己發(fā)言，有思考的余地；授課的內容范圍要廣一些。
4、最好能向學(xué)生傳授一些好的學(xué)習方法和人生理念。
綜上所述，我們可以從中讀出當前中學(xué)生的心聲。新時(shí)代的中學(xué)生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。盡管在教育教學(xué)中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，但我相信，新時(shí)代的教師們一定會(huì )尋求到更好的教學(xué)方法去培育那些“祖國的花朵”。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告3
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。通過(guò)調查，發(fā)現了農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區，并據此提出了一些相應的對策。
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要方面就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)�！靶抡n程改革，強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )造性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀就不能再襲用傳統的以教師講解分析為主的模式而不思改革。課標中說(shuō)‘閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！�
所以，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)的現狀
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。認為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學(xué)生進(jìn)行認真的指導。
我們采取問(wèn)卷調查和座談的方式對本學(xué)區抽取的80名學(xué)生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料等方面做了一個(gè)調查，情況如下：
1.問(wèn)卷表：
�、倌阕罱x課外書(shū)了嗎?
總人數
讀過(guò)
沒(méi)讀
80
28
52
�、谀悴豢磿�(shū)會(huì )覺(jué)得不舒服嗎?
總人數
A會(huì )
B不會(huì )
80
22
58
�、勰忝刻於伎凑n外書(shū)嗎?
總人數
是
否
80
12
68
�、苣阋话愣荚谑裁磿r(shí)候看書(shū)?
總人數
A課間
B中午
C晚上
80
12
25
43
�、菽愕臅�(shū)從哪里來(lái)?
總人數
A自己買(mǎi)
B借
C有時(shí)買(mǎi),有時(shí)借
80
38
24
18
�、弈愫屯瑢W(xué)交換課外書(shū)讀了嗎?
總人數
A交換
B不交換
C有時(shí)交換
80
11
36
33
�、吣阕x書(shū)作讀書(shū)筆記了嗎?
總人數
A記
B有時(shí)記
C不記
80
14
38
28
�、嗄阌凶约旱牟貢�(shū)嗎?
總人數
A有
B沒(méi)有
41
39
�、崮阆矚g看什么書(shū)?
總人數
A童話(huà)故事
B作文
C其他
80
46
18
16
�、饽忝刻炜炊嗌贂r(shí)間書(shū)?
總人數
A半小時(shí)以下
B半小時(shí)左右
一小時(shí)左右
D更多
80
37
26
13
4
2.歸納分析：
此次，我們圍繞抽查的學(xué)生的閱讀這一主題，從學(xué)生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀量三方面進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問(wèn)題。例如：
第一，閱讀興趣不高。多數同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習負擔過(guò)重，這也應該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū)，對其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)籍和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應積極的引導，把更有利于學(xué)生成長(cháng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們在健康書(shū)籍的海洋里健康成長(cháng)。
第三，閱讀數量不夠。從我校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區的經(jīng)濟環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jì)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(cháng)。
學(xué)區內多數學(xué)生的父母長(cháng)期在外打工，監護人及其家庭對學(xué)生的閱讀學(xué)習不夠支持，主要表現在：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書(shū)籍僅為一、兩本，大多是作文書(shū)和學(xué)習輔助類(lèi)書(shū)籍，兒童文學(xué)、科普類(lèi)書(shū)籍和報刊雜志甚少，閱讀過(guò)文學(xué)名著(zhù)的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學(xué)生多以閱讀作文書(shū)為主，閱讀其它書(shū)籍的相對較少。
目前我國特別是農村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀狀況實(shí)在堪憂(yōu)，我們作為教育工作者，應開(kāi)思路，想辦法，廣開(kāi)閱讀之門(mén)，搞好閱讀教學(xué)，引導學(xué)生博覽群書(shū)，廣泛吸納書(shū)中的營(yíng)養，以積累好語(yǔ)文知識和語(yǔ)文素養。針對以上分析，我們決定對閱讀教學(xué)采取以下策略及措施：
�。ㄒ唬└淖冮喿x觀(guān)念
在對待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導和老師認為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì )耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習。我認為，這種觀(guān)念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的閱讀觀(guān)念，努力適應素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)，徹底改變“閱讀耽誤時(shí)間和影響其它學(xué)科學(xué)習”的錯誤思想。
�。ǘ﹦�(chuàng )造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來(lái)看，缺乏的條件具體來(lái)看主要有時(shí)間、方法和書(shū)籍等，教師要為學(xué)生創(chuàng )造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購買(mǎi)等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)互相交流著(zhù)閱讀，去圖書(shū)館借書(shū)閱讀等。
�。ㄈ┡囵B閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)，必須把學(xué)生的閱讀興趣培養起來(lái)�！皩W(xué)生內發(fā)性學(xué)習動(dòng)機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養兒童的興趣，自然會(huì )帶動(dòng)它們的獨立學(xué)習”，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習只會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的'閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習活動(dòng)的始終，是指導學(xué)生閱讀學(xué)習的重要前提，也是提高語(yǔ)文素養的重要橋梁和紐帶。
�。ㄋ模┐_定閱讀主題
在閱讀教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的知識基礎，分年級段給學(xué)生確定閱讀主題，并按不同主題給學(xué)生推薦不同的閱讀材料。小學(xué)二至三年級為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“快樂(lè )閱讀”。這個(gè)段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生從閱讀中尋找樂(lè )趣。四至五年級為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“廣泛閱讀”。
這個(gè)段的主要任務(wù)是引導學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀廣泛地收集信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀能力。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)的效益，還應積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級語(yǔ)文教師也應在班級內盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
�。┱n內外閱讀結合
閱讀，是一個(gè)非常寬泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結合起來(lái)，既要搞好課內的閱讀教學(xué)，指導好學(xué)生對課內經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習，又要搞好對學(xué)生的課外閱讀指導，如書(shū)籍和學(xué)習方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個(gè)有益的補充。
為了更好地搞好大埡小學(xué)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識和更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們語(yǔ)文教師應責無(wú)旁貸地擔當起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，我們一定要它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告4
一、調查目的：
通過(guò)對中間年級學(xué)生對傳統板書(shū)和多媒體教學(xué)的不同認知的調查，進(jìn)一步明晰板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，為下一步課題組課堂教學(xué)實(shí)踐研究確立方向。
二、調查對象與方法：
調查對象：本校漢語(yǔ)部三、四、五年級學(xué)生中隨機抽取了22名。
調查方法：采用問(wèn)卷調查法。
三、調查背景：
目前，隨著(zhù)多媒體教學(xué)日益普及運用，加上農村學(xué)�！鞍喟嗤ā惫こ虒�(shí)施以來(lái)，多媒體的使用已成為日常教學(xué)活動(dòng)的`重要組成部分。多媒體輔助教學(xué)具有信息容量大、集各媒體之長(cháng)、文圖聲并茂的特點(diǎn)，能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學(xué)生中作一調查，對照傳統板書(shū)與班班通或多媒體教學(xué)之間的差異。
四、調查結果分析
通過(guò)問(wèn)卷調查，收集到一些學(xué)生學(xué)習方面的信息，通過(guò)對信息進(jìn)行整理和分析，得出下面統計結果：
共發(fā)放22份調查問(wèn)卷，其中3份因學(xué)生未理解題意，表達矛盾，不予統計。
第1題調查平時(shí)上語(yǔ)文課黑板上有板書(shū)嗎？有17名學(xué)生回答“有”，2名學(xué)生回答“有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有”。
第2題調查是否喜歡老師板書(shū)？19名學(xué)生回答“喜歡”，喜歡的原因是：
�、僭诤诎迳峡梢詫�(xiě)生字；
�、诩饶鼙磉_完整，又能讓學(xué)生聽(tīng)得明白；
�、蹖W(xué)會(huì )讀寫(xiě)生字；
�、芾蠋煹淖謱�(xiě)得好，寫(xiě)得工整；
�、莅鍟�(shū)的是本課的重點(diǎn)內容；
�、尥ㄟ^(guò)板書(shū)老師講得很認真、詳細、有趣；
�、甙鍟�(shū)便于更好地理解；
�、嗫吹们宄�；
�、峥梢愿玫刈稣n堂筆記；
第3題調查什么情況下老師不愿板書(shū)？
調查結果沒(méi)有不愿板書(shū)的；第4題調查語(yǔ)文老師不板書(shū)可以嗎？對學(xué)習有影響嗎？有1人回答“可以，沒(méi)有影響”；1人回答“有也可以，沒(méi)有也可以”；17人回答“不可以，影響學(xué)習”；
不可以的原因：
�、傥覀儾粫�(huì )復習，不會(huì )思考問(wèn)題；
�、谡Z(yǔ)文課上必須有板書(shū)，因為這樣才能讓學(xué)生理解課文內容，不板書(shū)我們不理解；
�、壑匾膬热荼仨氁鍟�(shū)，我們才能明白；
�、芸梢钥辞宄�，不會(huì )很快忘掉；
�、堇蠋煵话鍟�(shū)，我們回去不會(huì )寫(xiě)生字；
�、抻械耐瑢W(xué)只看班班通上的圖片；
第5題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書(shū)了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：
�、僖恢庇冒喟嗤�，影響視力，理解有困難；
�、诶蠋煂�(xiě)下來(lái)，我們容易記��；
�、塾袝r(shí)班班通上生字看不清；
�、苡冒喟嗤ㄕ故揪筒缓美斫�；
�、輰φZ(yǔ)文學(xué)習有一些影響；
第7題調查語(yǔ)文課老師用黑板板書(shū)好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書(shū)好；原因是：
�、俸诎迳峡梢允痉渡值臅�(shū)寫(xiě)，班班通則不可以；
�、谀７吕蠋煂�(xiě)字；
�、廴菀子涀≈R點(diǎn)；
�、芎诎迳习阎攸c(diǎn)內容板書(shū)出來(lái)了；
�、菘梢杂浽诠P記上，不會(huì )忘記；
�、拊诤诎灏鍟�(shū)總結得很好，可以提高語(yǔ)文成績(jì)；調查結果分析總結：
1、學(xué)生很喜歡語(yǔ)文老師板書(shū)。
2、通過(guò)老師板書(shū)示范，學(xué)生直觀(guān)地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)、筆順、偏旁部首。
3、通過(guò)老師板書(shū)更有利于做學(xué)習筆記。
4、通過(guò)板書(shū)可以把握文章重點(diǎn)內容，便于理解學(xué)習。
5、通過(guò)板書(shū)可以提高注意力，更容易記住知識要點(diǎn)。
6、班班通或多媒體有時(shí)會(huì )干擾學(xué)生注意力，長(cháng)期使用會(huì )影響學(xué)生視力。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告5
20xx年xx月22日，即當周周四下午3：00—xx：30，xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx一行五人代表xx師范大學(xué)文學(xué)院“詩(shī)教文化與中小學(xué)古詩(shī)詞語(yǔ)文教育研究”課題組走訪(fǎng)了xx師范大學(xué)附屬中學(xué)初中部。這次走訪(fǎng)調查的主要對象是初中一二年級的學(xué)生及負責初一初二年級語(yǔ)文教學(xué)的教師。針對學(xué)生的調查主要是發(fā)放此前設置好的調查問(wèn)卷;針對教師的調查內容主要是訪(fǎng)談。下面將從兩個(gè)方面對這次的走訪(fǎng)調研做一個(gè)總結，即“古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)”和“附中初中部古詩(shī)詞教學(xué)的綜合面貌”。
一、初中階段語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞吟誦方面的基本現狀及其相關(guān)(xx師大附中)：
(此部分由陳xx、楊xx完成)
通過(guò)對學(xué)生所填問(wèn)卷的初步統計和對教師的訪(fǎng)談，我們得知，目前初一初二階段(基本上可以代表整個(gè)初中階段，因為初三基本上所有的時(shí)間用到了準備中考上，教學(xué)方面的時(shí)間留的不是很多)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要利用以下手段進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)：
首先是教師自己根據詩(shī)意和詩(shī)歌的節奏給學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀;其次是，教師會(huì )充分利用多媒體給學(xué)生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩(shī)詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑借這兩種手段進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)僅僅只是涉及到了“誦”這一個(gè)方面，即我們所說(shuō)的“朗誦”，換句話(huà)說(shuō)，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學(xué)生對所學(xué)的古詩(shī)詞要“朗讀過(guò)關(guān)”的，顯然，這也是一種實(shí)質(zhì)意義上的重視。
我們知道，“古詩(shī)詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩(shī)詞，他還是一種內涵豐富的古典詩(shī)詞鑒賞方法之一�！耙髡b”其實(shí)是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”;二是“吟唱(力求原生態(tài))”，即就是像古音樂(lè )那樣把古詩(shī)詞演唱出來(lái)。針對這個(gè)理論方面的問(wèn)題，我們從師大附中語(yǔ)文教師那里了解到了一些情況。語(yǔ)文組備課組長(cháng)a老師說(shuō)：如果現在要對古詩(shī)詞進(jìn)行那種嚴格意義上的“吟誦”教學(xué)的話(huà)，是個(gè)好事，很多教師和大多數學(xué)生也會(huì )對此極感興趣的，但這個(gè)做法就目前來(lái)說(shuō)只能局限在“興趣的范圍之內”，而從根本上來(lái)說(shuō)沒(méi)有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩(shī)詞吟誦文化已經(jīng)基本失傳，現在僅見(jiàn)的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒(méi)有規范性，這樣就基本上決定了目前還沒(méi)有關(guān)于古詩(shī)詞吟唱的理論基礎;另一方面，在當今這個(gè)社會(huì )環(huán)境中，已經(jīng)沒(méi)有那種所謂的話(huà)語(yǔ)環(huán)境了(一個(gè)很好的原因，根本性的)。所以，這個(gè)東西無(wú)法存在于正常的“齊步走”課堂教學(xué)中(此可思索處)，如果當作一種興趣愛(ài)好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個(gè)東西是個(gè)新鮮的“玩意兒(意味深長(cháng))”。
可見(jiàn)(仔細琢磨)，盡管很有一定的`困難，我們還是不能對“古詩(shī)詞”的吟誦研究抱以灰心的態(tài)度。事實(shí)上，作為一種興趣性的研究，這個(gè)是大有前途的。如果做一個(gè)設想的話(huà)那就是：把可吟誦的古詩(shī)詞配樂(lè )配譜吟唱出來(lái)，制作成多媒體軟件材料，帶進(jìn)學(xué)生的課堂，作為正常教學(xué)的一種輔助手段和一項可提高學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實(shí)的。好東西總是會(huì )有人來(lái)買(mǎi)的。
考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價(jià)值，最終將古詩(shī)詞的吟誦帶進(jìn)課堂，為目下的語(yǔ)文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語(yǔ)文組教師的訪(fǎng)談”文字記錄(以窺古詩(shī)詞教學(xué)的現狀為目的)：
(以“課題組”和“附中教師”為說(shuō)話(huà)人)
課題組：目前學(xué)校用的古詩(shī)詞教學(xué)文本是?
教師：現在主要用的是在孫立權老師《中學(xué)生古典詩(shī)詞xx00首》框架下修訂的“古典詩(shī)詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的“校本教材”，是根據原來(lái)的五百首結合教學(xué)中的具體情況編定的，有專(zhuān)門(mén)的一個(gè)古詩(shī)詞三百首編寫(xiě)小組，這個(gè)作為學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)的輔助文本，類(lèi)似于“在教師督促指導下的學(xué)生自學(xué)”，而原則上的講授仍以(大本、小本)教材為主。
課題組：這樣做的效果如何?
教師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業(yè)之前。另外，肯定有些能力較好的學(xué)生能夠記背的更多。這個(gè)校本教材所有學(xué)生都是人手一本。
課題組：我們現在有個(gè)關(guān)于“古詩(shī)教”的課題，就是先秦孔子那個(gè)“詩(shī)教”……
教師：(對另一個(gè)老師講)他們說(shuō)的是“古詩(shī)教”，不是詩(shī)歌教育(用疑惑的口吻，滿(mǎn)臉疑惑：是不是弄錯了，會(huì )錯意了)……
課題組：(解釋)不是不是，“古詩(shī)教”只是一個(gè)“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩(shī)詞教學(xué)或者說(shuō)教育”。
教師：哦!我們的學(xué)生(含高中)是在背完了xx00首的前提下走進(jìn)高考考場(chǎng)的。初中階段所背誦的一般是比較實(shí)用的三百首，在今天仍有一定的實(shí)用價(jià)值，內容不長(cháng)，也不難理解……(言外之意他們的學(xué)生語(yǔ)文文化修養肯定高于一般學(xué)校的學(xué)生，而且這樣做對學(xué)生來(lái)說(shuō)很實(shí)用)。
課題組：那么學(xué)生這樣學(xué)完了之后的實(shí)際效用會(huì )是?
教師：我們的要求是，對這些古詩(shī)詞，要求學(xué)生“朗讀過(guò)關(guān)”、“背誦默寫(xiě)過(guò)關(guān)”、“解析(讀)過(guò)關(guān)”、“鑒賞過(guò)關(guān)”。這所有的要求之間并沒(méi)有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學(xué)生實(shí)際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說(shuō)了，平時(shí)還會(huì )舉行一些詩(shī)歌朗誦會(huì )、校園文化活動(dòng)，這些對學(xué)生來(lái)說(shuō)是鍛煉的機會(huì )，而所學(xué)的古詩(shī)詞方面的知識又是他們得以參加這些活動(dòng)的一個(gè)重要資源。甚至有部分學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)，投出去發(fā)表等等。
課題組：我們花這么大的氣力進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)教育的基本目標是什么呢，是不是只是為了應付考試?(這實(shí)在是一個(gè)很愚蠢的問(wèn)題，但是問(wèn)得也很現實(shí)，了解一下我們的一線(xiàn)教育工作者到底是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的)。
教師：考試的時(shí)候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養而進(jìn)行的教育。在此基礎上，當然學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)本身也會(huì )潛移默化的得到提升。(這應該能看出：當前的教育如果可能，盡量從大出著(zhù)手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的后代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的)。
課題組：能講一些教學(xué)過(guò)程中具體的做法么?
教師：例如，在教材上(指的是語(yǔ)文大本教材)如果有專(zhuān)門(mén)的贈別詩(shī)的話(huà)，在講授的時(shí)候，老師會(huì )結合這首詩(shī)歌把其他的贈別詩(shī)列出來(lái)讓學(xué)生注意積累，這樣對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌題材分類(lèi)的教學(xué)，有助于學(xué)生對古詩(shī)詞的主題等相關(guān)知識有一個(gè)系統的學(xué)習。另外的，如思鄉詩(shī)、詠史詩(shī)、詠物詩(shī)等等，都可按這樣的方式進(jìn)行講解學(xué)習。我們一般是在每周的周六，只要有時(shí)間就會(huì )進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)。在必講的主要古詩(shī)詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。
課題組：還有對于教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)是怎樣一步一步解決的?
教師：比如杜甫的詩(shī)，一般的學(xué)生都認為比較難，理解起來(lái)有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來(lái)講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情，之后有感而發(fā)作了一首詩(shī)，就是現在你們(指學(xué)生)看到的這首詩(shī)，用來(lái)抒發(fā)他的特定的感想;杜甫在這時(shí)候創(chuàng )作這類(lèi)風(fēng)格的詩(shī)歌，在那個(gè)時(shí)候創(chuàng )作那樣風(fēng)格的詩(shī)歌等等，這樣，學(xué)生就會(huì )恍然大悟，還能加深印象。在語(yǔ)境的還原中讓學(xué)生懂得詩(shī)意和詩(shī)人的感情，有助于學(xué)生更好的運用詩(shī)歌。學(xué)以致用，這是很好的目的。
課題組：除此之外是否會(huì )用多媒體幫助講解古詩(shī)詞呢?
教師：那肯定是的，現在的教學(xué)，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學(xué)生放一些結合詩(shī)意所配置的音樂(lè )、視頻等等，提高學(xué)生的課堂興趣、加深學(xué)生的印象等等。這樣時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學(xué)期還會(huì )舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )。
課題組：怎樣考查、評價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習效果呢?
教師：我們隔一段時(shí)間會(huì )有一次專(zhuān)門(mén)的抽查，我們叫做“詩(shī)歌點(diǎn)背制”，會(huì )在班級課堂上對學(xué)生進(jìn)行抽背考查，做出評價(jià)，用以督促。
課題組：那么咱們學(xué)校這樣做，對長(cháng)春市其他學(xué)校有沒(méi)有什么影響?
教師：他們現在也在借鑒性的、試驗著(zhù)做，盡管他們具體的教學(xué)目標可能和我們有點(diǎn)差別，比如他們增加古詩(shī)詞的教學(xué)力度或許只是為了在中考、高考中，學(xué)生的作文更有文采，語(yǔ)言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學(xué)生的語(yǔ)文修養。以量為積累，增加感覺(jué)，古人不就是在童年的時(shí)候背誦了大量的古文來(lái)為以后的文學(xué)創(chuàng )作、應考做基奠的么?
課題組：在古詩(shī)詞的教學(xué)中對于“古詩(shī)詞吟誦”的具體要求是?
教師：我們也在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生注意古詩(shī)詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優(yōu)美的旋律當中、優(yōu)美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學(xué)生或許是因為學(xué)業(yè)負擔比較重的緣由，咱們要求的和學(xué)生實(shí)際做的之間還是有差距的。
課題組：現在的學(xué)生接受新事物的能力和反映如何?
教師：剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生很煩躁，因為大家都知道現在的學(xué)生不僅僅在學(xué)校要學(xué)習，而且還報了很多班，老師和家長(cháng)又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產(chǎn)生反感是肯定的，但是時(shí)間長(cháng)了還是會(huì )理出規律來(lái)，漸漸就會(huì )得心應手(師大附中的孩子)。至于接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。
課題組：咱們學(xué)校有沒(méi)有文學(xué)社?學(xué)生有沒(méi)有自己嘗試著(zhù)作詩(shī)的?
教師：有個(gè)“一鳴文學(xué)社”。我教的一個(gè)普通班里的一個(gè)孩子現在已經(jīng)作了很多詩(shī)歌(古的、今的)，比如前一段時(shí)間陳曉旭死了，他(她)就針對此事寫(xiě)了一首詩(shī)……還發(fā)表了一些，
語(yǔ)文教學(xué)調查報告6
一、課題研究的背景
我鄉從20xx年開(kāi)始全面進(jìn)入國家“基礎教育課程改革實(shí)驗”，七～九年級語(yǔ)文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學(xué)生學(xué)習方式”，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學(xué)習方式的轉變，初中學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，對學(xué)困生而言，他們的自學(xué)能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學(xué)習方式轉變”，可能為學(xué)困生學(xué)習初中語(yǔ)文帶來(lái)更多的困難和問(wèn)題，而這些困難和問(wèn)題將是課改實(shí)驗區初中語(yǔ)文教師急待解決的。
二、課題研究的主要內容與方法
(一)研究的內容
本課題所提及的學(xué)困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學(xué)環(huán)境中，但語(yǔ)文學(xué)習水平又明顯低于同齡學(xué)生平均水平，達到語(yǔ)文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。本課題主要研究課改試驗中農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的面臨的問(wèn)題及教學(xué)對策。筆者主要從新課程下學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習、語(yǔ)文實(shí)踐、答案多樣化、教學(xué)評價(jià)等方面研究語(yǔ)文學(xué)困生面臨的學(xué)習困難。
(二)研究的方法
研究的方法主要有問(wèn)卷調查法、個(gè)別訪(fǎng)談法、試卷分析法、聽(tīng)課調研法。蒙公鄉有初中學(xué)生2500人，筆者采用無(wú)記名問(wèn)卷調查的形式調查了全鄉500名學(xué)困生，發(fā)放調查問(wèn)卷500份，收回調查問(wèn)卷500份，收回調查問(wèn)卷占100%。希望通過(guò)調查研究對學(xué)困生問(wèn)題加以定量和定性分析，找出農村初中學(xué)困生的在新課改中面臨的新問(wèn)題，進(jìn)而探尋相應的教學(xué)對策。
三、研究成果
(一)問(wèn)卷調查的數據分析
1.自主探究的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
問(wèn)卷調查結果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習方式，但在教師講授式教學(xué)里只占10.6%。有46.4%的學(xué)困生選擇自主學(xué)習，在自主學(xué)習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒(méi)有教師引導，大多數學(xué)困生就會(huì )對問(wèn)題無(wú)從下手，這是造成部分學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文困難原因之一。教師提出問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生馬上回答問(wèn)題占41.9%。教師在教學(xué)中提出很簡(jiǎn)單的問(wèn)題就等于沒(méi)問(wèn)，假如問(wèn)題比較復雜，學(xué)困生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨立思考怎能立即回答?喜歡其結果是：學(xué)生由于準備不足，無(wú)從下手，往往長(cháng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現象在教學(xué)中是常見(jiàn)的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化的一個(gè)主要原因。通過(guò)自己獨立發(fā)現問(wèn)題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問(wèn)題的占63.2%。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，而不喜歡老師把知識直接灌給他;在解決不了問(wèn)題時(shí)，希望老師提示和引導。如果長(cháng)期接受教師灌輸性的學(xué)習，則會(huì )造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才理解得比較深刻，記得牢固。
2.合作學(xué)習的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響。
新課程倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，究竟合作學(xué)習的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習有什么影響?問(wèn)卷調查結果表明：32.8%的學(xué)生認為教師大小問(wèn)題都要合作學(xué)習，有51.2%的教師認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，認為這樣做才符合《語(yǔ)文課程標準》的精神。有68.5%的學(xué)生認為，教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習是學(xué)習困難的主要原因之一。因為在這個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往搶著(zhù)回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認為學(xué)生全懂了。長(cháng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們在合作學(xué)習中只做聽(tīng)眾。在合作學(xué)習中我們要求學(xué)生既學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，更要學(xué)會(huì )分享。如果只看或聽(tīng)一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長(cháng)。有44.3%的學(xué)生認為，在合作學(xué)習中教師沒(méi)有及時(shí)引導，在訪(fǎng)談中有68.3%教師認為沒(méi)有必要引導。有的學(xué)生說(shuō)“過(guò)去的教學(xué)我們還沒(méi)有來(lái)得及思考老師就把問(wèn)題灌輸給我們了，現在提倡合作學(xué)習，我們經(jīng)過(guò)獨立思考，小組合作學(xué)習還沒(méi)有得到結論時(shí)候，是多么希望老師給予引導啊!”如果沒(méi)有老師的及時(shí)引導，優(yōu)等生可能靠自己的努力會(huì )解決問(wèn)題，但學(xué)困生往往是一知半解，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。
3.語(yǔ)文與生活相聯(lián)系對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
在問(wèn)卷調查中，有78.3%的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語(yǔ)文問(wèn)題，有51.3%的學(xué)生認為所學(xué)語(yǔ)文知識能幫助我解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。然而許多學(xué)生在課堂內、考試時(shí)才感到語(yǔ)文有用，走出課堂，離開(kāi)試場(chǎng)后，就感受不到語(yǔ)文的趣味和作用。因此，對學(xué)語(yǔ)文越學(xué)越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學(xué)困生。
4.答案多樣化對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
調查表明：有55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的一種答案。這說(shuō)明學(xué)困生能掌握一種簡(jiǎn)單的答案已經(jīng)是不錯的，對他們不應貪多求全。
5.教學(xué)評價(jià)對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
調查表明：有23.2%的學(xué)生認為教師有不切合實(shí)際的表?yè)P，有61.8%的學(xué)生認為教師能中肯地評價(jià)學(xué)生。這個(gè)調查結果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，不切合實(shí)際的表?yè)P學(xué)生少了，中肯地評價(jià)學(xué)生多了。但還有8.9%的學(xué)生認為教師經(jīng)常地批評挖苦學(xué)生，有33.0%的學(xué)生認為教師很少表?yè)P我。
(二)農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)對策
針對課改試驗中農村初中語(yǔ)文學(xué)困生面臨的新問(wèn)題，筆者提出以下5種對應的教學(xué)策略。
1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結合
教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習，曾是我國傳統教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習，這只會(huì )浪費了學(xué)困生的課堂時(shí)間;而教材中大量的`“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實(shí)習作業(yè)”等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習素材。自主學(xué)習中，教師的主導應是“適當的引導”，把握好“度”是最佳境界;給予學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機會(huì )。
2.適當開(kāi)展合作學(xué)習
(1)對于一些未定論的，需要繼續探索的問(wèn)題，學(xué)習內容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內容，有一定探究和討論價(jià)值的，問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的，學(xué)困生容易出錯的問(wèn)題，應組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。
(2)小組合作學(xué)習建立在獨立思考的基礎上。在合作學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題;這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分人的學(xué)習是有幫助的。
(3)在合作學(xué)習中要學(xué)困生既學(xué)會(huì )傾聽(tīng)又要學(xué)會(huì )分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習成果。
(4)教師要對小組合作學(xué)習的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調控。在學(xué)生合作學(xué)習期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求，要加強對每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
3.語(yǔ)文與生活適當聯(lián)系
怎樣的教學(xué)才能數學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景“包裝”語(yǔ)文。二是把語(yǔ)文“蘊藏”在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì )用語(yǔ)文的“眼光”看生活中的現象。四是教學(xué)內容力求生活化。
4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個(gè)。
提倡和鼓勵答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平客觀(guān)存在著(zhù)差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區別的，所以出現多樣的答案是必然的。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說(shuō)答案越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識地引導學(xué)生交流、評價(jià)、體驗，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。
5.教學(xué)評價(jià)個(gè)性化
教師對學(xué)生的評價(jià)恰當與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )感到自己被賞識、重視，就會(huì )愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P和鼓勵，如這次考試比上次多了幾分，就要表?yè)P，使其認識到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時(shí)，也感受到壓力。在堂課中，筆者經(jīng)常見(jiàn)到：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就“某某同學(xué)回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵”這樣的評價(jià)性語(yǔ)言，在些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數學(xué)生并沒(méi)真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價(jià)可以多一些鼓勵性語(yǔ)言。如“你的答案獨特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，教師體現個(gè)性差異，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現“學(xué)困生”的轉化。教師要引導學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì )正確對待自我，學(xué)會(huì )欣賞別人，取長(cháng)補短，相互促進(jìn)，共同提高。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告7
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“禿、萎、貿、攤、宜、販、訂、罰”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“調、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個(gè)字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿市場(chǎng)、垃圾、適宜、樹(shù)坑、訂立、必罰”等詞語(yǔ)。
3、弄清文章的結構，說(shuō)說(shuō)各部分的聯(lián)系。
4、通過(guò)學(xué)習課文，教育學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識，自覺(jué)保護環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清這篇調查報告各部分的內容，以及它們之間的聯(lián)系。初步學(xué)習寫(xiě)調查報告的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生知道調查報告的意義，教會(huì )學(xué)生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，美麗的春天，園林工人在馬路兩側種植了許多國槐樹(shù)，可到了盛夏，有些小樹(shù)居然死了。這個(gè)現象讓一位細心的小朋友發(fā)現了，他經(jīng)過(guò)調查找到了原因，還寫(xiě)出了一份調查報告，那就讓我們一起來(lái)學(xué)習吧!
2、(板書(shū)課題：《小樹(shù)死因的調查報告》)，齊讀課題
教師問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目你們有什么想問(wèn)的?(預設學(xué)生回答：小作者為什么寫(xiě)這份調查報告?作者是如何調查的?結果怎樣?)。
什么是調查報告。(調查報告：是對某項工作、某個(gè)事件、某個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書(shū)面形式向組織和領(lǐng)導匯報調查情況的一種文書(shū)。)
教師：小作者為什么寫(xiě)這份調查報告?作者是如何調查的?結果怎樣?讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解主要內容。(提醒自己讀自己的，不要齊讀;并且注意不會(huì )讀的字查課后生字表)
2、小組內識記生字，教師檢查(生字卡)教師在黑板上書(shū)寫(xiě)“攤”字和“罰”字，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左右結構和上下結構，及其筆畫(huà)順序。
3、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，集體解決。
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文一共分為幾個(gè)部分，主要講了什么。
三、細讀課文，感悟理解
(一)學(xué)習第一、二自然段。作者為什么寫(xiě)這份調查報告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀，讀后評議。引導：讀出高興的語(yǔ)氣和疑問(wèn)句。
(2)作者為什么對小樹(shù)的`死因進(jìn)行調查?(原因一：“我”特別喜愛(ài)馬路兩側的小樹(shù) 原因二：盛夏時(shí)，我發(fā)現小樹(shù)遭到了破壞 )
(板書(shū)：原因 春天(發(fā)芽、長(cháng)滿(mǎn)綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學(xué)習“調查”部分。(板書(shū)：調查)
不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進(jìn)行調查的?
1.默讀“調查”部分
(1)畫(huà)出作者調查過(guò)程中有哪些做法?并完成填空。匯報所畫(huà)內容并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。你們還知道有哪些調查方法?
小作者用了步量法、統計、考察環(huán)境、畫(huà)圖、拍照的方法。
(板書(shū)：方法：1.實(shí)地測量;2.統計;3.考察;4、畫(huà)圖;5、拍照。)
還可以有：?jiǎn)?wèn)卷;采訪(fǎng)等方法。
(2)通過(guò)調查小作者有什么發(fā)現?請畫(huà)出這部分課文中表示數字的詞語(yǔ)。
匯報所畫(huà)內容并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。(列數據)
(4)通過(guò)小作者的調查，你發(fā)現了什么問(wèn)題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書(shū)：分析)
思考：作者進(jìn)行了哪些方面的分析?
(1)說(shuō)說(shuō)這些小樹(shù)在正常情況下應該生長(cháng)得怎樣，為什么?
(2)然而，實(shí)際卻比正常情況多死了三十三棵，這說(shuō)明什么?結合課文中的圖來(lái)說(shuō)明。根據學(xué)生回答并(板書(shū)：小樹(shù)是非正常死亡的)
(3)小樹(shù)生長(cháng)的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結論”部分(板書(shū)：結論)
1.概括說(shuō)說(shuō)小樹(shù)非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結論?這個(gè)結論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來(lái)的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內容，注意要讀得具有說(shuō)服力。
四、課堂小結，課后思考
這節課，我們學(xué)習了什么是調查報告。
小作者為什么要做調查?調查的方法有哪些?
小作者找到了小樹(shù)死亡的原因，我們感到高興。但嚴重后果，又讓我們擔憂(yōu)，下節課看看小作者有什么好辦法解決槐樹(shù)死亡的問(wèn)題?你們又會(huì )有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書(shū)設計：
小樹(shù)死因調查報告
原因：1、“我”特別喜歡
2、春天(發(fā)芽、長(cháng)滿(mǎn)綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)
調查
方法：1.實(shí)地測量;2.統計;
3.考察;4、畫(huà)圖;5、拍照。
分析 小樹(shù)是非正常死亡的
結論
語(yǔ)文教學(xué)調查報告8
四年級下冊11課《小樹(shù)死因調查報告》一課，是學(xué)生們第一次接觸什么是調查報告，學(xué)習了這一課后，我讓孩子們懂得了，要寫(xiě)一個(gè)調查報告的基本格式，也就是原因——調查——分析——結論——建議這五個(gè)基本的結構。學(xué)生在學(xué)完這一課后百花園三里面有一個(gè)語(yǔ)文大課堂，本次語(yǔ)文大課堂的就是要讓學(xué)生去到社區、校園、村鎮進(jìn)行社會(huì )調查，然后也學(xué)一篇調查報告。我就想，我怎樣引導學(xué)生做好這次習作呢？處于時(shí)間和安全的考慮，我不可能讓學(xué)生自己到校外堅持幾天的調查，我們的家長(cháng)也不可能有時(shí)間陪著(zhù)他們去，從老師的角度來(lái)考慮，我們也不可能用那么多的教學(xué)實(shí)踐來(lái)去做調查，那怎么辦呢？又不可能不做吧？我覺(jué)得學(xué)生重在參與社會(huì )調查，至于調查報告寫(xiě)得好壞，這不是最重要的，當然能寫(xiě)得出好的'調查報告就更好，如果寫(xiě)的調查報告不是那么理想，只要我們的學(xué)生去寫(xiě)了，學(xué)會(huì )了調查報告是怎么寫(xiě)的，以后有了基礎，不愁寫(xiě)不出好的文章，基于以上各種想法，我那天在課上讓同學(xué)們觀(guān)察身邊的同學(xué)，發(fā)現了什么？然后我找個(gè)很胖的孩子，找了一個(gè)很瘦小的孩子，還找了一個(gè)高大不胖的孩子，我就讓學(xué)生再次觀(guān)察，發(fā)現了什么？最后我們得出共識，為什么有的孩子營(yíng)養過(guò)剩，有點(diǎn)孩子缺少營(yíng)養，還有的孩子張得很健康？找到了做調查的原因，學(xué)生也非常的感興趣，最后我就布置任務(wù)，每天晚上記錄自己吃了什么東西，越詳細越好，連續記錄一周，再來(lái)分析寫(xiě)出調查報告。
我想做調查最好是找學(xué)生身邊，每一個(gè)孩子都能觸手能做到的事，而不要把調查的主題太大，還要考慮班上每一個(gè)孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達到人人做調查，人人寫(xiě)調查報告。讓每一個(gè)孩子都能親自去體驗，真正的做好語(yǔ)文大課堂的實(shí)踐活動(dòng)，增強他們的綜合能力。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告9
【摘 要】《語(yǔ)文課程標準》明確指出朗讀的訓練是素質(zhì)教育的重要內容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓練。強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用�！奔匆笥闷胀ㄔ�(huà)正確、流利、有感情地朗讀�？梢�(jiàn)，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的最常用、最重要的教學(xué)手段。朗讀訓練是否有效，是檢驗閱讀教學(xué)是否成功的標準。因此，教師們重視、加強“課堂朗讀”，直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 調查分析 調查對策
引 言
朗讀，是把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學(xué)生的朗讀指導，培養學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養，讓學(xué)生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語(yǔ)言發(fā)展的堅實(shí)基礎，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學(xué)朗讀教學(xué)的現狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學(xué)生及老師進(jìn)行了一系列調查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
一、調查實(shí)施
�。ㄒ唬┱{查內容
調查問(wèn)卷（學(xué)生卷）17道題目 調查問(wèn)卷（教師卷）12道題目
�。ǘ┱{查方法
以四年級兩班為單位每個(gè)班級抽30名學(xué)生及三至六年級語(yǔ)文教師8人進(jìn)行問(wèn)卷調查。
�。ㄈ┱{查對象
本次調查對象是四年級兩班部分學(xué)生每個(gè)班級30人共60人，三至六年級語(yǔ)文教師8人。
�。ㄋ模┱{查步驟
3月9日問(wèn)卷調查、統計分析調查結果
3月10日深入研究撰寫(xiě)調查報告
二、調查結果與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生問(wèn)卷分析
通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數以上學(xué)生對朗讀并沒(méi)有熱情，只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀，這說(shuō)明學(xué)生的朗讀現狀不容樂(lè )觀(guān)；70%的學(xué)生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總人數的三分之一，怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來(lái)將是我們以后課題研究的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題；只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表?yè)P他們的朗讀，這說(shuō)明我們老師在朗讀指導教學(xué)中沒(méi)有采用鼓勵學(xué)生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問(wèn)題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問(wèn)題和語(yǔ)氣停頓和感情朗讀的問(wèn)題；有85.25%的學(xué)生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話(huà)而導致朗讀中存在問(wèn)題的；81.47%的學(xué)生已經(jīng)養成了自覺(jué)早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺(jué)朗讀，那么在以后的朗讀指導教學(xué)中，我們要做到的就是盡可能讓每個(gè)學(xué)生都養成自覺(jué)早讀的習慣；30%的學(xué)生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說(shuō)明大部分學(xué)生有回家朗讀的習慣。80%的學(xué)生在家不會(huì )主動(dòng)朗讀課文，可見(jiàn)主動(dòng)性朗讀是學(xué)生興趣使然的結果，這也說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)和朗讀指導中，如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺(jué)性，是課題工作的重點(diǎn)。15%的人在家里根本不讀書(shū)的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書(shū)時(shí)間在30分鐘以上，大部分學(xué)生回家讀書(shū)的時(shí)間在15分鐘以?xún)取?/p>
�。ǘ┙處焼�(wèn)卷分析
通過(guò)多我校8位語(yǔ)文教師進(jìn)行的調查和座談，我們看到90%的教師能清楚說(shuō)出《語(yǔ)文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學(xué)的要求；都能用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)；也知道朗讀教學(xué)的重要性；多數老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導；對布置的朗讀作業(yè)不能及時(shí)檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒(méi)有實(shí)效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時(shí)間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長(cháng)督促不利，學(xué)生很少主動(dòng)朗讀；只有三分之一的教師會(huì )視情況進(jìn)行范讀；多數教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進(jìn)行賽讀，或配合學(xué)校搞演講誦讀活動(dòng)，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)。
三、思考及對策
1、更新教育觀(guān)念，重視朗讀教學(xué)。
教師教育教學(xué)理念滯后，新課程標準未落實(shí)到教學(xué)中，出現了認識和行動(dòng)上的步調不一，應加強新課程標準的學(xué)習與理解，不斷更新教育觀(guān)念，同時(shí)強化課程標準在教學(xué)實(shí)踐中的指導地位，切實(shí)把課標中對朗讀要求落實(shí)到教學(xué)的過(guò)程之中。
小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著(zhù)豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言表達能力，以提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著(zhù)不可估量的作用。
2、保證朗讀的時(shí)間，做到充分朗讀。
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節課40分鐘，學(xué)生朗讀的`時(shí)間卻很少，朗讀練習往往是來(lái)去匆匆，如蜻蜓點(diǎn)水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個(gè)過(guò)渡環(huán)節而已。所以教師留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過(guò)評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問(wèn)題，讓繁瑣冗長(cháng)的講、問(wèn)、答讓位給讀。
3．明確朗讀的目的，調動(dòng)全體學(xué)生參與
縱觀(guān)朗讀教學(xué)，讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被動(dòng)的為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀導致朗讀事倍功半。朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，有時(shí)請學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應體現層次性。朗讀要求和朗讀評價(jià)都要因人而異，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、精選練點(diǎn)，注重朗讀過(guò)程的指導。
教師在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行指導，要切實(shí)讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現他們的不足，適當點(diǎn)拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規律，學(xué)會(huì )朗讀的基本方法。再通過(guò)比較讀、示范讀、評價(jià)讀等多種方式吸收、改進(jìn)、提高。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復實(shí)踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強學(xué)習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的指導。
四、結束語(yǔ)
朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一項實(shí)踐性很強的活動(dòng)。它在小語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導，學(xué)生們的刻苦練習，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現它的藝術(shù)魅力！
五、附錄
1、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)匯總統計。
2、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(學(xué)生卷)匯總統計。
3、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)8份。
4、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(學(xué)生卷)60分。
南教場(chǎng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)
1、您能清楚說(shuō)出《語(yǔ)文課程標準》中對您所任年級段朗讀教學(xué)的要求嗎？
A、很清楚（ 6 ） B、一般（ 1 ）
C、不是很清楚（ 1 ） D、不清楚（ ）
2、上課時(shí)，您能堅持用普通話(huà)教學(xué)嗎？
A、一直用（ 8 ） B、有時(shí)用（ ）
C、很少用（ ） D、從不用（ ）
3、您認為朗讀訓練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要嗎？
A、很重要（ 8 ） B、一般（ ） C、不重要（ ）
4、您在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練指導嗎？
A、經(jīng)常（ 2 ） B、有時(shí)（ 4 ）
C、很少（ 2 ） D、從不（ ）
5、為了解學(xué)生的朗讀情況，您常進(jìn)行檢查嗎？
A、經(jīng)常（ 3 ） B、有時(shí)（ 5 ）
C、很少（ ） D、沒(méi)時(shí)間（ ）
6、您檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，喜歡采用什么方式？
A、指名讀（ 3 ） B、全班齊讀（ 3 ）
C、男女生分組讀（ 2 ） D、其它（ ）
7、您常布置學(xué)生進(jìn)行課外朗讀嗎？
A、經(jīng)常（ 4 ） B、有時(shí)（ 2 ）
C、很少（ 2 ） D、從不（ ）
8、您會(huì )在課堂上聲情并茂地進(jìn)行范讀嗎？
A、經(jīng)常（ 3 ） B、偶爾（ 5 ） C、從不（ ）
9、在課堂上，您給學(xué)生留得朗讀時(shí)間多不多？
A、很多（ ） B、一般（ 5 ）
C、很少（ 3 ） D、沒(méi)有（ ）
10、您認為自己的朗讀水平怎樣？
A、很高（ ） B、一般（ 3 ） C、還需提高（ 5 ）
11、您對朗讀技巧掌握得如何？
A、很好（ ） B、一般（3 ） C、還需提高（ 5 ）
12、您所帶班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)嗎？
A、經(jīng)常（ 1 ） B、有時(shí)（ 2）
C、很少（ 5 ） D、從來(lái)沒(méi)有（ ）
南教場(chǎng)小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀現狀的調查問(wèn)卷 (學(xué)生卷)
南教場(chǎng)小學(xué) 夏艷艷
1、你喜歡朗讀嗎？
A、喜歡（ 6 ）B、一般（ 10 ）C、沒(méi)興趣（20 ）D、不喜歡（ 14 ）
2、你覺(jué)得朗讀重要嗎？
A、重要（ 16 ）B、一般（ 12 ）C、不重要（ 13 ）D、沒(méi)感覺(jué)（ ）
3.在語(yǔ)文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？
A、喜歡 （ 10 ） B、一般（24 ） C、不喜歡（26 ）
4、你平常會(huì )主動(dòng)朗讀課文嗎？
A、經(jīng)常（11 ）B、有時(shí)（ 25 ） C、從來(lái)不會(huì )（ 24 ）
5、你最喜歡怎樣的朗讀方式？
A、個(gè)人朗讀（ 8 ） B、小組朗讀（1 5 ）
C、全班朗讀（ 18） D、男女分組讀（ 19 ）
6.你的朗讀被老師表?yè)P過(guò)嗎？
A、經(jīng)常有（18 ） B、 有過(guò)（26 ） C、沒(méi)有 （16 ）
7.你認為自己的朗讀還存在哪些問(wèn)題？
A、多字、丟字（ 1 4 ） B、指讀 （ 8 ） C、 聲音不洪亮（ 6 ）
D、不能掌握好語(yǔ)氣停頓 （ 12 ） E、 讀不出感情（ 20 ）
8.你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？
A、緊張、膽怯（ 27 ） B、馬虎（ 10 ） C、怕別人笑話(huà)（ 16 ）D、其他（7 ）
9、語(yǔ)文課堂上，老師讓你們朗讀的時(shí)間多不多？
A、很多（7 ）B、一般（ 25）C、很少（28 ）D、沒(méi)有（ ）
10、語(yǔ)文課堂上，老師通常讓你們以什么方式朗讀課文？
A、全班齊讀（ 38 ）B、跟錄音讀（ 8 ）C、同學(xué)帶讀（ 6 ）D、分角色讀（8 ）
11、語(yǔ)文課堂上，老師會(huì )專(zhuān)門(mén)指導你們朗讀嗎？
A、經(jīng)常（10 ）B、有時(shí)（15 ）C、很少（ 18 ）D、從不（ ）
12、語(yǔ)文課堂上，老師會(huì )進(jìn)行聲情并茂的范讀嗎？
A、經(jīng)常（ 18 ）B、有時(shí)（ 14 ） C、很少（ 14 ）D、從不（ 5 ）
13、早讀課老師不在時(shí)，你能主動(dòng)朗讀嗎？
A、不能（ 38 ） B、能 （ 12 ）
14、你對家庭朗讀業(yè)的態(tài)度？
A、認真完成 （7 ） B、有空才讀 （ 35 ） C、 基本不讀（18 ）
15、你在家主動(dòng)朗讀課文嗎？
A、不能 （ 37 ） B、 能（ 23 ）
16、你所在的班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)嗎？
A、經(jīng)常（ 5 ）B、有時(shí)（ 14 ）C、很少（ 23 ）D、從來(lái)沒(méi)有（ 18 ）
17、你有沒(méi)有參加過(guò)班級舉行的朗讀比賽？
A、有，獲過(guò)獎（ 9）B、有，沒(méi)獲獎（ 19 ）C、從未參加（32 ）
語(yǔ)文教學(xué)調查報告10
我在縣中心校實(shí)習，實(shí)習內容包括兩個(gè)方面，一是九年級的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)習工作，二是班主任的實(shí)習工作。在這期間我積極地努力工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績(jì)。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作，是針對語(yǔ)文這門(mén)課而言的。調查的過(guò)程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費了一番心思，最終的調查結果還是很讓我滿(mǎn)意的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習的兩個(gè)班的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地與學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查結果，談?wù)剬χ袑W(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實(shí)習生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。
我調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的語(yǔ)文老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課程，認為努力與否考試時(shí)都不會(huì )得高分，也不會(huì )得很低分，和其他同學(xué)不會(huì )有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jì)。因而，你讓他們回家預習課文的時(shí)候，大多數學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，學(xué)生成績(jì)果然不錯。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現在現在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機會(huì )。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。
老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的`情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個(gè)學(xué)生成績(jì)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。
據我所知：“在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們很重視文言文教學(xué)工作。因為考試時(shí)有一道大題是文言文，可學(xué)生對文言文的學(xué)習也不能夠準確地把握。調查中，大部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而小說(shuō)的講解卻與此相反，多利用多媒體播放一些電視、電影的片段，讓學(xué)生從中去領(lǐng)會(huì )故事的情節，去感受其中的人物形象。這說(shuō)明了老師們能因材施教�！�
在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū)，能夠根據自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習期間聽(tīng)不同的老師講課時(shí)感受最深。有一個(gè)老師講授一篇很枯燥的文言文時(shí)，給學(xué)生補充了一些甲骨文字，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對文言文的學(xué)習興趣，讓學(xué)生很好地記住了難懂的字詞。他的語(yǔ)言也十分的幽默，還不時(shí)地做一些動(dòng)作，收到了很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”，這一理論在我教育實(shí)習的調查中得到了驗證。
其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。
在調查中，部分學(xué)生對我公開(kāi)表示他們對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認為語(yǔ)文從小學(xué)一年級到現在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì )太低�，F在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì )后，要進(jìn)行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，就是搞對象也要把話(huà)說(shuō)的漂亮些呀。
學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。有的學(xué)生干脆告訴我說(shuō)，還不如在家里自己上網(wǎng)學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告11
20xx年4月，Xx市Xx鎮Xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況，確立我校課題研究的方向為“小學(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導的肯定與指導，并獲得了鎮教育辦領(lǐng)導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年4月上旬，我們設計了“教師閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現狀調查問(wèn)卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調查與分析�，F將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
“閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”由我校課題組主要領(lǐng)導人結合全國相關(guān)方面的調查問(wèn)卷并結合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設15道（以選擇題為主，有一道問(wèn)答題），學(xué)生問(wèn)卷依據學(xué)生的特點(diǎn)設計成較為豐富的模式。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線(xiàn)教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷15份（課題組成員全員參與了調查）共回收有效問(wèn)卷15份；共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問(wèn)卷100份。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
�。ㄒ唬┙處煂用�
1.有100%的教師認為養成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力、學(xué)習能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒(méi)有教師引導學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
4. 有13.95%的教師經(jīng)常應采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應采用.理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，
5你認為閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題是什么？ 有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設計精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過(guò)程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。
8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，100%的教師會(huì )有師生共同討論得出結論。
9.對學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問(wèn)，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無(wú)所謂。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí)，是觀(guān)察、傾聽(tīng)并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有6.67%的教師因為怕影響學(xué)生正常學(xué)習不會(huì )在班里組織讀書(shū)交流會(huì )。
12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書(shū)，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒(méi)有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書(shū)的性質(zhì)，影響學(xué)習；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學(xué)生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導重要。
14.有13.37%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀內容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學(xué)生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認為應讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，
�。ǘ⿲W(xué)生層面
1.有62%的學(xué)生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書(shū)；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書(shū)；有4%的學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)�？吹氖菍W(xué)習輔導類(lèi)的書(shū)；只有12.43%的學(xué)生會(huì )看一些其他方面的課外書(shū)；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)請教別人和寫(xiě)摘錄，做一些批注或標記；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn)，說(shuō)出文章的基本說(shuō)明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會(huì )很困難，把握不準。
7. 有98.15%的學(xué)生能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容。
8. 有99.8%的學(xué)生能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有1.69%的班級有時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有0.6%的班級幾乎沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。
10. 上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，有62.23%的學(xué)生認為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認為基本夠用。
11. 閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫(huà)或標注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會(huì )；有14.26%的學(xué)生不會(huì )；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
12. 學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習能力的提高，有82.58%的學(xué)生認為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認為重要性不大。
13. 在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
14. 有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認為應由師生共同討論得出結論；有15.21%的學(xué)生認為應以老師的答案為標準；有4.61%的學(xué)生認為應以多數學(xué)生的答案為準；有3.84%的學(xué)生認為應以好學(xué)生的答案為準。
16. 在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說(shuō)；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩(shī)歌時(shí)，73.63%的.學(xué)生能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )作品的情感；26.37%的學(xué)問(wèn)基本能，但是有時(shí)會(huì )感到詞不達意，詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒(méi)有說(shuō)出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導你閱讀？你最希望老師怎樣指導你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解，理解文章內容的方式指導學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)出閱讀感悟，并畫(huà)出優(yōu)美句段，3.77%的老師會(huì )直接給學(xué)生說(shuō)答案。絕大多數學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過(guò)閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應該會(huì )背多少古詩(shī)文呢？100%的學(xué)生都知道。
三.探討與建議
根據本次調查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，我們認為，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績(jì)。近年來(lái)，我校引進(jìn)了Xx市實(shí)驗小學(xué)、濟南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗，校長(cháng)和骨干教師還到市內外、省內外名校參觀(guān)學(xué)習。廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學(xué)發(fā)展觀(guān)看我校閱讀教學(xué)還存在著(zhù)許多不足的地方。校領(lǐng)導和教師，應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
�。ㄒ唬� 轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據本次調查的情況，多數教師的教學(xué)觀(guān)念是轉變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀(guān)念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據問(wèn)卷調查，有6.67%的教師還是習慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規定內容，而不根據學(xué)生實(shí)際對閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開(kāi)發(fā)內容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習慣全程帶領(lǐng)。在聽(tīng)課考察中，這種教師的比例與問(wèn)卷調查的比例實(shí)際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，但是，從調查的數據分析來(lái)看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問(wèn)題并控制學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題導致學(xué)生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問(wèn)題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
分析成因，結合學(xué)生的基本情況調查表，有這幾點(diǎn)值得思考：
�。�1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理
念都急需轉變。
�。�2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價(jià)值是有限的。
�。�3）我校所處的農村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習習慣及學(xué)習方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
�。�4）盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
�。�5）提升學(xué)生語(yǔ)文素養，改變語(yǔ)文學(xué)習方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
�。ǘ┨骄縿�(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習的主要場(chǎng)所。在調查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，達到學(xué)生的閱讀目標，進(jìn)而產(chǎn)生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學(xué)生學(xué)習主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗到了閱讀學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績(jì)也會(huì )提高。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
我們認為，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：
一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等。我們在調查訪(fǎng)談中發(fā)現有不少教師還沒(méi)有注意指導閱讀方法。
二是把課堂還給學(xué)生。當道教育理論認為，一節課應該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1/3的時(shí)間。然而，根據問(wèn)卷調查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結束活動(dòng)，大多數教師還是將課堂的主動(dòng)權控制在自己手中。
�。ǘ┳⒅乇�?yè)P激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂(lè )。
時(shí)間、結果和體驗是檢驗閱讀教學(xué)的三個(gè)指標。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內感悟到更多的東西。閱讀結果是關(guān)鍵：閱讀結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀所帶來(lái)的情緒、思想上的變化，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過(guò)組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂(lè )趣，讓學(xué)生想讀、會(huì )讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調查分析中不難看出。
�。ㄋ模﹫猿忠I(lǐng)，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
從調查情況看，有82%的學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì )寫(xiě)出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強引導，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習名校經(jīng)驗，堅持精心引導，把培養學(xué)生良好的閱讀習慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規工作來(lái)抓。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告12
一、研究背景
我的家鄉從20xx基礎版畫(huà)課程改革實(shí)驗與現狀：七年級到九年級的語(yǔ)文課程設計是按照新課程標準的理念現狀；也會(huì )致力于轉變學(xué)生的學(xué)習方式；倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探索，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問(wèn)題、溝通和合作的能力。為了適應這種學(xué)習方式的變化，初中生必須具備一定的自主學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣。對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力和習慣較弱，所以新課程標準要求學(xué)習方式的轉變現狀；初中語(yǔ)文學(xué)習可能會(huì )給學(xué)困生帶來(lái)更多的困難和問(wèn)題，這些困難和問(wèn)題將是課改實(shí)驗區初中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。
二、研究的主要內容和方法
(一)研究的內容
本題目所指的學(xué)困生是指智力和感官正常，處于正常教學(xué)環(huán)境，但語(yǔ)文學(xué)習水平明顯低于同齡學(xué)生平均水平，在達到語(yǔ)文課程標準要求方面仍存在一定困難的學(xué)生。本課題主要研究農村初中語(yǔ)文學(xué)困生在課改實(shí)驗中面臨的問(wèn)題及教學(xué)對策。筆者主要從自主探究、合作學(xué)習、語(yǔ)文實(shí)踐、多元化答案、新課程下的教學(xué)評價(jià)等方面研究語(yǔ)文學(xué)困生面臨的學(xué)習困難。
(二)研究方法
研究方法主要包括問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、試卷分析和講座調查。孟珙鎮有2500名初中生。筆者通過(guò)匿名問(wèn)卷調查了該鄉500名學(xué)習困難學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷500份，占100%。希望通過(guò)調查研究，對學(xué)困生存在的問(wèn)題進(jìn)行定量和定性分析，從而找出新課改下農村初中學(xué)困生面臨的新問(wèn)題，進(jìn)而探索相應的教學(xué)對策。
三、研究成果
(一)問(wèn)卷調查的數據分析
1.自主探究學(xué)習方式對中國學(xué)困生學(xué)習的影響
問(wèn)卷調查結果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習，但只有10.6%的學(xué)生是由教師教的。46.4%的學(xué)習困難學(xué)生選擇自主學(xué)習，只有13.5%的學(xué)生認為老師有指導。沒(méi)有老師的指導，大多數學(xué)習困難的學(xué)生將無(wú)法從問(wèn)題入手，這是部分學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文困難的原因之一。當老師提問(wèn)時(shí)，41.9%的老師要求學(xué)生立即回答。老師在教學(xué)中問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就是不問(wèn)。如果問(wèn)題比較復雜，沒(méi)有獨立思考，學(xué)習困難的學(xué)生如何立即回答？結果，學(xué)生往往因為準備不足而在課堂上長(cháng)時(shí)間沉默，這是教學(xué)中常見(jiàn)的現象。這也是新課程導致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)兩極分化的主要原因之一。43.0%的學(xué)困生自主發(fā)現自己的問(wèn)題，63.2%的學(xué)困生選擇老師提示和引導他們回答問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，但不喜歡老師直接給他知識；當問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，希望老師給予提示和指導。如果長(cháng)期接受老師的灌輸，會(huì )造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)習困難學(xué)生。43.6%的學(xué)困生選擇先練后講解的教學(xué)方法，所以教師要對學(xué)生采取嘗試教學(xué)的方法，讓學(xué)困生能夠深刻理解，記憶牢固。
2.合作學(xué)習對語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生的影響。
新課程倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。合作學(xué)習對語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生有什么影響？問(wèn)卷調查結果顯示，32.8%的學(xué)生認為合作學(xué)習對教師來(lái)說(shuō)是必要的，51.2%的教師同意這一觀(guān)點(diǎn)，這符合《語(yǔ)文課程標準》的精神。68.5%的學(xué)生認為教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生合作學(xué)習是學(xué)習困難的主要原因之一。因為這個(gè)時(shí)候，一些優(yōu)秀的學(xué)生往往急于回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，老師卻認為學(xué)生什么都懂。這樣下去后進(jìn)生的學(xué)習熱情會(huì )受到很大打擊，自然會(huì )導致學(xué)生兩極分化。39.5%的學(xué)習困難學(xué)生表示，他們只在合作學(xué)習中充當傾聽(tīng)者。在合作學(xué)習中，我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì )分享。如果只看或聽(tīng)一個(gè)好學(xué)生的操作或演講，沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)和分享，那么優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習困難的學(xué)生就很難共同成長(cháng)。44.3%的學(xué)生認為教師在合作學(xué)習中沒(méi)有及時(shí)給予指導，68.3%的教師認為面試中沒(méi)有必要給予指導。有些學(xué)生說(shuō)以前我們還沒(méi)來(lái)得及思考教學(xué)，老師就給我們灌輸了問(wèn)題�，F在，我們提倡合作學(xué)習。經(jīng)過(guò)獨立思考，在小組合作學(xué)習還沒(méi)有得出結論的時(shí)候，我們是多么希望老師給我們指導��！沒(méi)有老師的及時(shí)指導，尖子生可能會(huì )靠自己的努力解決問(wèn)題，但是學(xué)困生往往是無(wú)知的，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。
3.語(yǔ)文與生活的聯(lián)系對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
在問(wèn)卷調查中，78.3%的學(xué)生認為語(yǔ)文與生活的結合更有助于理解語(yǔ)文問(wèn)題，51.3%的學(xué)生認為所學(xué)的語(yǔ)文知識可以幫助我解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。但是很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文在課堂上和考試時(shí)都是有用的，離開(kāi)了課堂和考點(diǎn)就感受不到語(yǔ)文的趣味性和作用。因此，學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)越多，對漢語(yǔ)越不感興趣，從而造成一些學(xué)生學(xué)習困難。
4.多元化答案對語(yǔ)文學(xué)困生的影響
調查顯示，55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的答案。這說(shuō)明學(xué)困生掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的答案是好的，不要什么都貪。
5.教學(xué)評價(jià)對語(yǔ)文學(xué)困生的影響
調查顯示，23.2%的學(xué)生認為老師有不切實(shí)際的表?yè)P，61.8%的學(xué)生認為老師可以有針對性地評價(jià)學(xué)生。本次調查結果顯示，我們之前的研究課題發(fā)展性教學(xué)評價(jià)非常有效。大多數老師都可以從發(fā)展的角度來(lái)評價(jià)學(xué)生。少表?yè)P學(xué)生不現實(shí)，多有針對性的評價(jià)學(xué)生。但8.9%的學(xué)生認為老師經(jīng)常批評挖苦學(xué)生，33.0%的學(xué)生認為老師很少表?yè)P我。
(二)農村初中語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)對策
針對農村初中語(yǔ)文學(xué)困生在課改實(shí)驗中面臨的新問(wèn)題，筆者提出了以下五條相應的教學(xué)策略。
1.自主探究與啟發(fā)式教學(xué)的有機結合
版畫(huà)實(shí)踐證明，教師的啟蒙教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習一直是中國傳統教學(xué)的亮點(diǎn)，在培養學(xué)生基本知識和技能的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。因此，教師的啟發(fā)性教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習應該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進(jìn)行自主探究學(xué)習，只會(huì )浪費學(xué)習困難學(xué)生的課堂時(shí)間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實(shí)習任務(wù)都是學(xué)習困難學(xué)生自主探索的好學(xué)習材料。在自主學(xué)習中，教師的主導作用應該是適當的指導，把握好學(xué)位是最好的境界；給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，以及實(shí)踐的機會(huì )。
2.適當的合作學(xué)習
(1)對于一些需要進(jìn)一步探索的`待定問(wèn)題，學(xué)習內容比較難，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，具有一定的探索和討論價(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出錯，所以要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。
(2)小組合作學(xué)習以獨立思考為基礎。合作學(xué)習前，學(xué)生要獨立思考問(wèn)題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問(wèn)題；這為學(xué)習困難、不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)生提供了機會(huì )，有助于提高學(xué)習。
(3)學(xué)困生在合作學(xué)習中要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。要了解問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方法和思路。在聽(tīng)的時(shí)候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進(jìn)和吸收。當別人的看法和我不同時(shí)，我反思他的方法是否正確。當他的方法比我好的時(shí)候，我吸收過(guò)來(lái)供我使用，從而分享別人的思維方法和學(xué)習成果。
(4)教師應及時(shí)調整和控制小組合作學(xué)習的活動(dòng)。在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中，教師應在小組之間巡視，及時(shí)引導學(xué)生提高合作技能，注意觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習和人際關(guān)系中的表現，做到心中有數。要讓學(xué)困生多思考，多說(shuō)話(huà)，保證達到基本要求，加強對各個(gè)群體的及時(shí)調控，特別注意學(xué)困生在活動(dòng)中的表現，讓他們有更多的發(fā)言機會(huì )。
3.語(yǔ)言與生活的恰當聯(lián)系
數學(xué)怎樣的教學(xué)才能與生活聯(lián)系起來(lái)？作者認為要注意以下幾點(diǎn):一是使用生活場(chǎng)景包裝中國人。第二是把語(yǔ)言包含在人生的游戲中。第三是學(xué)習使用漢語(yǔ)。愿景看生活中的現象。第四，教學(xué)內容求生活。
4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個(gè)。
倡導和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平有客觀(guān)差異，思考問(wèn)題也有差異，必然會(huì )有各種答案。教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，倡導多元化的答案。答案多樣化并不意味著(zhù)答案越多越好。更多的學(xué)困生接受不了。他們丟了西瓜，有時(shí)不能完全抓住一個(gè)答案；相反，教師要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行交流、評價(jià)和體驗，在感知到不同答案時(shí)，選擇適合自己的答案。
5.教學(xué)評價(jià)的個(gè)性化
雕刻家對學(xué)生的評價(jià)是否恰當，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時(shí)、中肯地評價(jià)學(xué)生的做法，學(xué)生就會(huì )感到被欣賞和重視，感到快樂(lè )和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤(pán)否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點(diǎn)，就應該表?yè)P他們，讓他們意識到努力就會(huì )有進(jìn)步，同時(shí)也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時(shí)感受到壓力。在課堂上，我經(jīng)�？吹酵瑢W(xué)回答問(wèn)題時(shí)，老師會(huì )某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價(jià)性的語(yǔ)言被一些不理解問(wèn)題的同學(xué)附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數學(xué)生并沒(méi)有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學(xué)生的思維。對學(xué)習困難學(xué)生的評價(jià)可以有更多鼓勵性的語(yǔ)言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉念一想，還有更好的想法。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的個(gè)性差異和對學(xué)生的客觀(guān)評價(jià)有利于學(xué)習有困難的學(xué)生心理學(xué)的健康發(fā)展與學(xué)習有困難的學(xué)生的轉化。教師要引導學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì )正確對待自己，學(xué)會(huì )欣賞他人，取長(cháng)補短，相互促進(jìn)，共同提高。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告13
為了加強師資隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，盡快承擔起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉鎮小學(xué)轉到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細致的課堂教學(xué)調查。本次調查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jì)，也指出了不足，并著(zhù)重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調查簡(jiǎn)述如下:
一.優(yōu)勢
1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2.新聘教師均具有大專(zhuān)學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的.初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。
3.通過(guò)仔細調查，我們發(fā)現他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現代教學(xué)方法；基本上可以用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。
第二，缺點(diǎn)
1.教學(xué)理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道《語(yǔ)文課程標準》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標、階段性目標以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。
2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應付檢查。
3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì )搶著(zhù)去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。
4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)�；煜磺�，分不清課時(shí)。
5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內容。
三.推薦
1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗。因此，崗前培訓是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。根據學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專(zhuān)人負責，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2.建模根據不同的學(xué)科和不同的內容，制定相應的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節課通常在兩小時(shí)內教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習拼寫(xiě)。具體步驟如下:
第一節課
(1)用“情景圖”引出字母。
(2)字母的識別。
(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。
(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。
(5)畫(huà)紅色模仿學(xué)習寫(xiě)信。
第二節課
(1)復習字母的識別。
(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方法。
(3)用拼寫(xiě)法練習拼寫(xiě)。
(4)描紅，抄音節。
“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。
第一節課
(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。
(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。
(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。
(4)串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二節課
(1)復習鞏固生詞。
(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))
(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)
(4)讀寫(xiě)結合，指導寫(xiě)作。
此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。
3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告14
一、調查緣由
我從事多年的語(yǔ)文教學(xué)，每年感到頭痛的就是學(xué)生的'作文，是學(xué)生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學(xué)中都感到作文教學(xué)達不到預期的效果，特別是班級人數度多的時(shí)候，作文批改就成了一個(gè)非常頭痛的問(wèn)題，一次批閱所花時(shí)間長(cháng)達一個(gè)星期，費力、費神、費時(shí)而不討好。批改完后，學(xué)生一掃而過(guò)，對學(xué)生一點(diǎn)作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時(shí)間內，既提高學(xué)生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學(xué)依據，我做了一個(gè)全面系統的調查。
二、目的和意義
1、中高年級教師的作文批改情況。
2、理資料，探究原因，進(jìn)行反思。
3、探究出如何培養學(xué)生自己修改作文能力的有效方法。
三、調查時(shí)間
20xx年12月
四、調查對象
五———六年級老師及學(xué)生
五、調查方法
談話(huà)調查法
六、調查內容
有多少老師注重學(xué)生自己修改作文？學(xué)生是否愛(ài)上作文課。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告15
調查目的：
習作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓練卻能在習作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過(guò)借鑒、訓練能有效提高學(xué)生的習作能力。
為了了解我校高年級學(xué)生的習作現狀，分析學(xué)生習作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，找準方法，提高學(xué)生習作水平。特精心設計問(wèn)卷，開(kāi)展本次調查。
調查對象：
我校五（1）、六（1）學(xué)生。
調查內容：
小學(xué)高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓練的情況，學(xué)生對小練筆作業(yè)訓練的興趣，學(xué)生現在的習作水平等。
調查方式：
用問(wèn)卷星開(kāi)展問(wèn)卷調查
調查時(shí)間：
20xx年1月13日
調查分析
本次通過(guò)問(wèn)卷星對五（1）、六（1）學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，有效答卷共88份。通過(guò)調查分析， 97%的學(xué)生對小練筆訓練感興趣，其中17%的學(xué)生有興趣但寫(xiě)不好。有3個(gè)學(xué)生沒(méi)有興趣，不想寫(xiě)。78%的.學(xué)生認為小練筆對于提高自己的寫(xiě)作水平有很大幫助，只有2個(gè)學(xué)生認為沒(méi)有幫助。通過(guò)結果分析學(xué)生還是很喜歡小練筆訓練的。認為它對于自己的習作水平的提高是有幫助的。那么開(kāi)展小練筆訓練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是可行的研究。
98%的學(xué)生非常希望提高自己的寫(xiě)作水平，調查中只有2人無(wú)所謂。學(xué)生的寫(xiě)作現狀是只有26%的學(xué)生能享受寫(xiě)作的快樂(lè )，10%的學(xué)生有很大困難，不會(huì )作文。61%的學(xué)生有困難，寫(xiě)不好，內容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。作文平均字數達到高年級作文水平的有78%，一部分學(xué)生作文字數不夠，通過(guò)分析可見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫(xiě)作水平，有寫(xiě)作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫(xiě)作水平行之有效的方法。
在小練筆訓練中存在的主要問(wèn)題是在課文中學(xué)的寫(xiě)作方法不會(huì )在小練筆訓練中應用。34%的學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記，積累好詞佳句的習慣。42%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)日記的習慣。只有34%的學(xué)生堅持每天讀課外書(shū)。通過(guò)分析大部分學(xué)生沒(méi)有好的閱讀、寫(xiě)作習慣。不重視閱讀積累和習作訓練。
通過(guò)本次調查的結果比較，閱讀教學(xué)中的小練筆訓練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是學(xué)生感興趣的方法，現在學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍不高，亟待提高，學(xué)生好的閱讀習慣，寫(xiě)作習慣亟待養成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓練，要加大方法指導。讓小練筆落在實(shí)處，起到練筆的作用，從而提高學(xué)生的習作水平。
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