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安慰教學(xué)設計7篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的安慰教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
安慰教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
《學(xué)會(huì )安慰》是對四年級上冊第六單元的口語(yǔ)交際《感謝和安慰》的一個(gè)延伸話(huà)題，本節口語(yǔ)交際活動(dòng)課旨在引導學(xué)生對生活中需要幫助的人進(jìn)行安慰，是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時(shí)而做的友善的交際行為，屬于日常人際間的情感生活，它既是實(shí)實(shí)在在的“生活事件”，又是緊迫的“生活需要”。這個(gè)話(huà)題有助于引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的快樂(lè )。
學(xué)情分析：
四年級學(xué)生已經(jīng)具備初步的語(yǔ)言表達能力和交際能力，但語(yǔ)言表達過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至缺乏條理，在使用禮貌用語(yǔ)上還存在一定差距，同時(shí)，在巧說(shuō)、會(huì )說(shuō)、真情實(shí)感的表達方面還存在一定問(wèn)題。需要引導學(xué)生結合生活實(shí)際和具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉和提升，以達到培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達的目的。
教學(xué)目標
1、引導學(xué)生向需要的人表達安慰;
2、通過(guò)創(chuàng )設不同的情景，引導學(xué)生學(xué)會(huì )面對不同的對象，態(tài)度真誠地安慰別。
3、感受安慰的快樂(lè )，能在生活中具有主動(dòng)安慰他人的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )態(tài)度真誠地安慰別人。
教學(xué)難點(diǎn)：面對不同的對象和事情，用真誠的語(yǔ)言安慰他人。
教學(xué)準備
教師：關(guān)于情景創(chuàng )設的錄像、課件、心語(yǔ)卡
學(xué)生：書(shū)寫(xiě)心語(yǔ)卡
教學(xué)方法：情境創(chuàng )設法談話(huà)法
學(xué)法：練習法自主合作探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1、師：“同學(xué)們，在上課之前老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：很多東西都是越分越少，但有一樣東西卻是越分越多，大家猜猜這是什么?(愛(ài))，對，愛(ài)就是付出，愛(ài)就是給予，今天我們這節課就要將愛(ài)分享，當然分享愛(ài)的方式有很多，安慰便是其中的一種�！�
2、課件出示安慰的意思，引導學(xué)生理解安慰的作用。
(過(guò)渡：既然安慰能給人們帶來(lái)如此美妙的感覺(jué)，這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)會(huì )安慰別人。)板書(shū)課題《學(xué)會(huì )安慰》。
二、創(chuàng )設情境，學(xué)習安慰。
情境創(chuàng )設一：
1、課件出示：大家好，我是小紅，第一單元的數學(xué)檢測因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了我一頓，說(shuō)我不配當數學(xué)課代表，本想著(zhù)第二單元試題不難，能全做對，可是沒(méi)想到又做錯了一題。哎，我好難過(guò)啊!
2、聽(tīng)清楚了嗎?小紅為什么不開(kāi)心?
(評價(jià)：你聽(tīng)得非常認真，要想更好的安慰別人，只有先認真傾聽(tīng)清楚別人的煩惱。)
3、開(kāi)始安慰：如果你是小紅的同學(xué)，你想怎樣安慰她?學(xué)生自由發(fā)言。
(1)引導學(xué)生找出安慰中的理解、建議、鼓勵。
(2)小結：有效的安慰就是要通過(guò)我們的真誠的語(yǔ)言表達出我們的理解，給出具體的建議和適時(shí)的鼓勵，使別人走出困境，遠離煩惱，擺脫傷心。
【設計意圖：口語(yǔ)交際的外延與生活的外延相同，選擇貼近學(xué)生生活的情境，引起學(xué)生的同感，更能使學(xué)生產(chǎn)生參與的強烈欲望】
情境創(chuàng )設二：
課件出示：小女孩哭了……
1、先想想孩子為什么哭了?
2、分角色表演，自創(chuàng )情境，展開(kāi)安慰。
三、播放視頻，激發(fā)真情
1、播放《見(jiàn)字如面》李真視頻，說(shuō)說(shuō)他安慰母親的話(huà)聽(tīng)來(lái)給你怎樣的感受。
2、強調安慰必須要真情實(shí)意。
四、互訴衷腸，制作安慰卡。
1、過(guò)渡：成長(cháng)中總有這樣那樣的煩惱，難怪有首歌中老唱：“我不想不想長(cháng)大，長(cháng)大后就有許多煩惱�！蔽蚁朊總�(gè)人都有自己的煩惱?現在就請大家同桌之間互訴衷腸，各自說(shuō)說(shuō)自己的煩惱和傷心事，釋放心情。
2、學(xué)生填寫(xiě)安慰卡。
(過(guò)渡：相信此時(shí)，大家的心情是輕松而又溫暖的，這讓我們大家見(jiàn)證了語(yǔ)言的巨大魅力!那我們中國的古人又是以怎樣的方式表達自己的安慰的呢?)
五、拓展延伸
1、出示表達安慰的名句。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君�！哌m(安慰朋友人應當豁達)
莫思身外無(wú)窮事，且盡生前有限杯。--杜甫
(安慰別人人生有限，莫活在過(guò)去)
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。--白居易
(安慰別人相遇即是緣分，且行且珍惜)
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。--高適
(安慰友人抖擻精神去奮斗、去拼搏)
山城薄酒不堪飲，勸君且吸杯中月�！K軾
2、出示《卡羅納》片段，請在文中找找老師和同學(xué)們是怎樣安慰剛剛失去母親悲痛萬(wàn)分的卡羅納的'。
3、出示課件：通過(guò)剛才課文節選的片段和我出示的圖片，我們可以得知其實(shí)安慰人的方式有很多，大家能根據自己的親身實(shí)踐完成下面的填空嗎?
(過(guò)渡：是的，安慰人的方式有很多種，這節課我們只是體會(huì )了如何用語(yǔ)言安慰別人，以后的生活中，希望大家能根據生活中的實(shí)際情況主動(dòng)在別人需要時(shí)給予安慰，做一個(gè)分享愛(ài)、傳播愛(ài)的人。)
六、課后作業(yè)：
1、推薦閱讀《愛(ài)的教育》。
2、作業(yè)：今天回到家里主動(dòng)去安慰家里的親人，讓你的安慰給他們帶來(lái)溫暖和愛(ài)。
七、教師總結，提出期望
一聲聲安慰，是夏天里的陣陣涼風(fēng)，除去人們的煩躁;是冬天里的紅紅火爐，溫暖人們的心靈。它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好。希望同學(xué)們今后在學(xué)習上、生活中，把自己真誠的安慰和愛(ài)心給予別人，給別人以鼓勵、自信、力量和溫暖。從中，你會(huì )發(fā)現，你因為分享愛(ài)而讓別人和自己的生活變得更快樂(lè )!
板書(shū)設計：
真心實(shí)意理解建議鼓勵
安慰教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析
本次能說(shuō)會(huì )寫(xiě)屬于情境交際，由四部分構成：一是交際的話(huà)題“安慰”;二是話(huà)題的內容和范圍，即在什么情況下進(jìn)行安慰，怎樣安慰;三是要掌握好安慰別人的心態(tài)、語(yǔ)氣;四是口語(yǔ)交際時(shí)的練習形式及方法。
設計理念
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。所以，在教學(xué)活動(dòng)中應側重在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練，使學(xué)生具有文明的語(yǔ)言修養。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生與人交流時(shí)能尊重和理解對方，并樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，在傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)時(shí)要認真、耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡(jiǎn)單地轉述。表達要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。
教學(xué)目標
1.通過(guò)本次口語(yǔ)交際使學(xué)生懂得怎樣安慰別人，使其學(xué)會(huì )關(guān)心、幫助需要精神支持的人。
2.培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)文素養。
3.指導學(xué)生善于評價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )關(guān)心、幫助有困難的人，能夠從精神上支持他們。
2.培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
教學(xué)準備
圖片、課件等。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)流程
一、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設情境，引出話(huà)題
(結合教學(xué)班或學(xué)校里某同學(xué)遇到的不幸引入話(huà)題)××同學(xué)很痛苦。作為同學(xué)，彼此之間應該互相關(guān)心，互相幫助，你們看她(他)難過(guò)的樣子，覺(jué)得該做點(diǎn)什么呢?
1.指名發(fā)言。
2.激發(fā)情趣，導入課題。
同學(xué)們，其實(shí)剛才你們就是在對××同學(xué)進(jìn)行安慰。有人說(shuō)：“會(huì )安慰別人的人是天使!”因為他帶走了憂(yōu)愁，留下來(lái)的是快樂(lè )和溫馨。剛才幾個(gè)同學(xué)也做了一回天使，其他的同學(xué)想不想做這樣的天使呢?那么，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)會(huì )這種本領(lǐng)。(板書(shū)課題并齊讀課題)
二、利用教材，指導學(xué)生
1.閱讀教材，明確交際的內容與要求。
人的一生都可能遇到不順心的事。人在孤獨、困難、痛苦、不幸的時(shí)候，常常需要別人的安慰。剛才幾名同學(xué)已分別安慰了××同學(xué)，你們認為誰(shuí)的安慰最能打動(dòng)××同學(xué)呢?為什么?(同桌交流)
什么樣的安慰才能打動(dòng)你的心?(看書(shū)上內容，討論歸納。)
態(tài)度：要和藹可親，真誠，富有同情心。
語(yǔ)言：說(shuō)同情的話(huà)，委婉動(dòng)情的話(huà)，鼓勵的話(huà)。
2.指導安慰別人。
你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了怎樣安慰別人，現在就請你們用今天學(xué)習的方法，再安慰一下××同學(xué)，好嗎?看誰(shuí)說(shuō)得更能打動(dòng)她(他)的心�！痢镣瑢W(xué)你聽(tīng)了同學(xué)們的安慰，心里想些什么?
3.師小結。
同學(xué)們，你們真會(huì )安慰別人，當別人遇到困難的時(shí)候，你們一句恰當的鼓勵，一句輕聲的'勸慰，都能讓他們撥云見(jiàn)日。因此，你們也獲得了越來(lái)越多的朋友，學(xué)會(huì )真誠地安慰別人吧!
4.小組合作練習。
看，這里還有兩個(gè)同學(xué)需要你們安慰，你們最想去安慰誰(shuí)呢?下面請同學(xué)們發(fā)揮四人小組的力量，運用集體的智慧，共同來(lái)安慰一下他們吧!
例1.××同學(xué)丟了一支心愛(ài)的鋼筆。這支鋼筆是他爺爺去逝之前買(mǎi)的，很有紀念意義，他越想越傷心，眼淚止不住地流。
例2.××同學(xué)生病，多次住院，耽誤了學(xué)習，成績(jì)下降很快，他很傷心。
5.全班交流評價(jià)。
想安慰××同學(xué)的請起立，其他同學(xué)要仔細傾聽(tīng)。他們可以來(lái)安慰你，幫助你!(師適當點(diǎn)評)××同學(xué)的煩惱消除了，可××同學(xué)還在傷心中煎熬著(zhù)，誰(shuí)愿意安慰××同學(xué)呀?(師適當點(diǎn)評)你們倆聽(tīng)了同學(xué)們的安慰之后，心情怎樣?想對同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么?
三、自由練習，多向互動(dòng)
成長(cháng)的道路上，不順心的事很多，今天就讓我們敞開(kāi)心扉，安慰別人。
1.自主尋找合作伙伴。
2.確定安慰別人的話(huà)題。
3.分角色小組內表演。
四、拓展延伸，提高練習
同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習，今天你們學(xué)會(huì )一個(gè)生活本領(lǐng)———安慰別人�，F在，你除了能安慰同學(xué)，安慰朋友，還能安慰誰(shuí)呢?
1.課件出示畫(huà)面。
今天放學(xué)回家，看到媽媽的神情黯然，悶悶不樂(lè )的樣子，你會(huì )怎么說(shuō)，怎么做呢?現在我扮演媽媽?zhuān)l(shuí)愿意來(lái)安慰媽媽呢?試試看!
2.師生同演。
“媽媽”：我們廠(chǎng)里又分配來(lái)了一批懂業(yè)務(wù)的大學(xué)生，我體弱多病，第一個(gè)下崗了，這以后的日子可怎么過(guò)呀?(生安慰)
“媽媽”：孩子，你懂事了，知道要減輕媽媽的負擔了。媽媽聽(tīng)了你的話(huà)很高興，對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。
五、總結
有一首歌非常好聽(tīng)，也很有意義，老師把這首歌帶來(lái)了，想與大家來(lái)分享，(出示圖片，播放歌曲“愛(ài)是LOVE”)。
同學(xué)們，你們知道嗎?安慰是增進(jìn)情感的紐帶，是溝通心靈的橋梁，是醫治心病的良藥，是汲取力量的源泉，是愛(ài)的奉獻，愿你們在以后的人生道路上盡自己所能，向那些需要安慰的人送上自己關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，奉獻自己的愛(ài)吧!
安慰教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.培養學(xué)生安慰他人的意識，學(xué)會(huì )說(shuō)安慰別人的話(huà)。
2.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，有交際的自信心，說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度自然大方。
3.培養學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.培養學(xué)生安慰他人的意識，學(xué)會(huì )說(shuō)安慰別人的話(huà)。
2.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，有交際的自信心，說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度自然大方。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的.品質(zhì)。
教具準備：
課件
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導入情境，引出安慰，同學(xué)們，今天看到這么多老師來(lái)聽(tīng)課，老師心里非常緊張，此時(shí)此刻，你們能說(shuō)點(diǎn)什么讓老師不這么緊張嗎?（學(xué)生們紛紛安慰）謝謝孩子們，有了你們的鼓勵和安慰，老師的心情平靜多了，謝謝大家。其實(shí)在生活當中有很多人跟老師一樣會(huì )遇到一些不順心的事，那么在這個(gè)時(shí)候我們最需要什么呢？安慰。一位名人這樣說(shuō)：“安慰是溝通心靈的橋梁，安慰是醫治心靈的良方�！苯裉�，咱們要來(lái)上一節口語(yǔ)交際課，讓我們學(xué)會(huì )安慰。（板書(shū)課題）目的是讓學(xué)生知道生活中，我們遇到了不開(kāi)心事，想得到別人的安慰，喚起學(xué)生的情感共鳴。
一、話(huà)題，明確方法
請同學(xué)們先來(lái)看課本中第一個(gè)小男孩說(shuō)的話(huà)，故事中的小男孩遇到了什么問(wèn)題？如果你是他的同學(xué)，你打算怎么安慰他？請同桌之間互相商量一下。（板書(shū)：主動(dòng)關(guān)心）預設A生：小峰，不要難過(guò)了，運動(dòng)會(huì )上難免有意外發(fā)生，你不是故意摔倒的，比賽的結果不重要，重要的是你參與了，并且付出了努力。 評價(jià)：你是個(gè)善解人意的好孩子，我想此時(shí)小峰心里會(huì )舒服一些。（板書(shū)：表示理解）（你鼓勵無(wú)疑給了小峰極大的安慰）（板書(shū)：鼓勵）。所有這些安慰的語(yǔ)言、行動(dòng)都來(lái)自于我們對小峰的真誠，只有真誠，才會(huì )真心實(shí)意地去幫助他人。（板書(shū)：真誠）小結：通過(guò)這么多同學(xué)和老師的安慰，此時(shí)小峰的心里會(huì )怎么樣？
二、出示情境，學(xué)生練說(shuō)
出示：
�。�1）我不想搬走，不想離開(kāi)好朋友。
�。�2）我特別喜歡這塊表，丟了好心疼��！提問(wèn)：上面兩種情形，你要如何安慰別人呢？請任選一個(gè)你想安慰的對象進(jìn)行小組內討論。
2.請生表演，練習說(shuō)話(huà)。
三、交流煩惱，強化方法
1.當堂抽取學(xué)生課前寫(xiě)下的煩惱紙條。
2.針對學(xué)生煩惱的問(wèn)題，其他學(xué)生給予安慰。
3.被安慰學(xué)生談?wù)勑那榈淖兓��！具@個(gè)環(huán)節，既可以明確話(huà)題具體要求，又能提高學(xué)生自主探究的欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高參與度�！俊咀寣W(xué)生養成認真傾聽(tīng)的習慣�！�
課堂小結及拓展延伸：主題拓展，情感升華
總結：
同學(xué)們，人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓涓細流，會(huì )滋潤我們的心田。捧出一顆心來(lái)，送上我們真誠的安慰，我們就會(huì )快樂(lè )起來(lái)。讓我隨著(zhù)音樂(lè )，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。
板書(shū)設計
安慰：主動(dòng)關(guān)心安慰表示理解真誠鼓勵
安慰教學(xué)設計4
教學(xué)目的
激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的興趣和欲望,使其學(xué)會(huì )用準確、得體、婉轉的語(yǔ)言安慰他人，進(jìn)一步增強口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)
創(chuàng )設各種情境，使學(xué)生在積極的情感體驗中學(xué)會(huì )安慰別人。能準確、得體、婉轉的使用語(yǔ)言安慰別人。
教學(xué)過(guò)程
一、觀(guān)看錄像，提出安慰
1、多媒體播放錄像。
師：看了這段錄像，你產(chǎn)生什么疑問(wèn)嗎？ （學(xué)生自由提問(wèn)）
導語(yǔ)：我們在日常生活誰(shuí)都不可能是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都可能會(huì )遇到這樣那樣不順心的事情。那當別人不開(kāi)心或者受到意外打擊、傷害的時(shí)候，我們應該及時(shí)地給他們以安慰。通過(guò)我們的安慰、開(kāi)導，使之心情舒暢、開(kāi)朗起來(lái)。（板書(shū)課題）
二、師生表演，學(xué)會(huì )安慰
1、學(xué)生表演錄像情節。
通過(guò)剛才的模仿和同學(xué)們的回答。我們知道了：
我要想安慰別人首先應該知道對方為什么（煩惱、傷心）。并要認真的傾聽(tīng)她煩惱的（原因）。（板書(shū)：傾聽(tīng)原因）
2、當我們知道了小惠是因為考試失誤而傷心以后，我們應該怎樣幫助小惠來(lái)正確看待考試失誤？
同桌練習，匯報。
那剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是在幫助小惠消除-----（煩惱），化解----（憂(yōu)慮），（板書(shū)：化解憂(yōu)慮）
3、為了更好的讓小惠走出煩惱，重拾信心，我們還可以借用名言警句。經(jīng)典詩(shī)文來(lái)鼓勵她，可以吟詩(shī)作對來(lái)激勵她。也可以用自己的話(huà)來(lái)安慰她。要多說(shuō)鼓勵的.話(huà)。
�。ù笃聊怀鍪久跃洌�。生讀。
全班練習。
用它來(lái)鼓勵一下小惠。 生鼓勵。
在你們的真誠鼓勵之下，小惠已經(jīng)走出了煩惱，露出了開(kāi)心的微笑。安慰人還要對他進(jìn)行真誠的------（鼓勵）。（板書(shū)：真誠鼓勵。）
4、師生表演：
送對聯(lián)：上聯(lián)是：學(xué)海航行不盡風(fēng)平浪靜，下聯(lián)是：書(shū)山探險也有陡峭崎嶇。橫批是：勇往直前。（大屏幕出示）。齊讀。
三、運用方法，互動(dòng)安慰。
1、學(xué)生列舉煩惱。
學(xué)生列舉煩惱。
2、離位尋求安慰。
學(xué)生互相安慰。（音樂(lè )起）
3、兩生互相安慰展示。師生評價(jià)。
四、選定情境，拓展安慰。
1、大屏幕出示。
a：小華是四（3）班的班長(cháng)，這次參加大隊干部的競選，僅以?xún)善敝盥溥x了。她愣愣地坐在那，心里難受極了------
b：鄰居張爺爺的兒子經(jīng)過(guò)多年努力，終于如愿以?xún)�，即將去美國留學(xué)，近幾天，王奶奶總覺(jué)得心里少了什么，很失落------
c：體育課后，小強第一個(gè)回到教室，看到王明的字典掉在了地上。剛要幫他揀起來(lái)，王明正好走進(jìn)教室，硬說(shuō)小強把字典扔在了地上。小強默默走開(kāi)，心里委屈極了-----
2、小組練習。
3、學(xué)生、師生互動(dòng)安慰。師生即時(shí)評價(jià)、表演。
五、暢談收獲，升華安慰。
1、學(xué)生談收獲。
2、（播放圖片）師生隨音樂(lè )朗誦。
安慰教學(xué)設計5
一、教材分析
《學(xué)會(huì )安慰》是蘇教版四年級下冊練習3當中的一篇口語(yǔ)交際。在四年級的口語(yǔ)交際要求中：讓學(xué)生能用普通話(huà)交談。學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內容，并能簡(jiǎn)要轉述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。
基于以上要求，在本節課的設計中，我首先注重對學(xué)生進(jìn)行安慰方法的指導設計，通過(guò)設置情境，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中提煉出有效的安慰方法和技巧，幫助學(xué)生達到一定的理性認識。學(xué)會(huì )安慰的方法其目的是讓學(xué)生運用到實(shí)際的生活當中去，并且能帶有一定的針對性對周?chē)枰卜�的人進(jìn)行安慰、幫助，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。于是我在學(xué)生掌握一定的方法之后，設計了一些學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的話(huà)題，并接下來(lái)把話(huà)題的涵蓋面擴寬，避免話(huà)題過(guò)于單一，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。
方法策略、參與態(tài)度是設計的一部分內容，語(yǔ)言表達也是我們應該在課堂上所要關(guān)注的。如表達時(shí)的語(yǔ)音問(wèn)題：普通話(huà)、語(yǔ)速、語(yǔ)調、文明用語(yǔ)。語(yǔ)態(tài)問(wèn)題：溫柔、真摯。輔助技巧：眼神、手勢、傾聽(tīng)等。
二、教學(xué)目標
1、培養學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識，學(xué)會(huì )說(shuō)安慰別人的話(huà)。
2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，有交際的自信心，說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度自然大方。
3、能夠真誠的安慰他人，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生針對不同的對象、針對不同的的事情，適時(shí)的調整安慰的語(yǔ)言，用真誠去撫慰他人。
四、教學(xué)準備
制作課件
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┝奶鞂�
與學(xué)生聊天談話(huà)，相互認識。
�。ǘ┣稍O情境
1、老師今天來(lái)給大家上課，看到這么多的老師在聽(tīng)課，老師不免有些緊張（故做焦急、緊張的表情），同學(xué)能不能讓老師不那么緊張呢？
2、哪位同學(xué)能對老師說(shuō)些什么？（生發(fā)言）
3、現在老師就按照你們的方法去做，誒？聽(tīng)了你們溫暖的話(huà)語(yǔ)，我心情平靜多了，真是“良言一句暖三冬”呀！謝謝大家。其實(shí)在生活當中有很多人跟老師一樣會(huì )有一些不順心的事，那么在這個(gè)時(shí)候我們最需要什么呢（安慰）？是啊，安慰具有一種神奇的作用，它能幫人們解除煩惱和憂(yōu)愁，帶給人溫暖和力量，同時(shí)自己也會(huì )感到十分快樂(lè )。
4、師板書(shū)：安慰
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境，學(xué)會(huì )安慰
1、談話(huà)時(shí)相機出示第一個(gè)情境課件。
師出示：期中考試過(guò)后，解小惠發(fā)現自己有一道應用題做錯了，難過(guò)得哭了。
�。�1）、學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的內容，了解該如何安慰別人。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，解小惠為什么難過(guò)？假如你是小惠的同學(xué)，你會(huì )怎么安慰她呢？
�。�2）、師可出示輔助提示，由扶到放，幫助學(xué)生掌握技巧。
�。�3）、生回答，師相機板書(shū)。
�。�4）、在安慰別人是應該要注意哪些問(wèn)題？（禮貌，文明，真誠等）
�。�5）、學(xué)生小組交流。（讓學(xué)生充分自主交流，得出安慰技巧，體現學(xué)生的主體地位）
�。�6）、選生上臺表演，師生共同評價(jià)。
2、出示第二、三個(gè)情境課件。
�。�1）因為前幾天生病，孟繁林今天上數學(xué)課好多地方聽(tīng)不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
�。�2）陳小敏家里發(fā)生了不幸，近來(lái)常常悶悶不樂(lè )，暗自落淚。
同學(xué)們可自由選擇其中的一個(gè)情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。
�。�3）師巡視指導
�。�4）組內練習說(shuō)，師從語(yǔ)言，聲音等方面進(jìn)行評價(jià)，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于不足中肯的提出。
�。�5）師模仿被安慰人，生上臺進(jìn)行安慰。
�。ㄋ模┥钊胗柧�，學(xué)會(huì )安慰身邊的人
1、生說(shuō)說(shuō)自己最近有沒(méi)有什么難過(guò)或是煩心的事。（同學(xué)間自由交流）
�。�1）、師：同學(xué)們，我們班有這么多同學(xué)有不開(kāi)心的事，那我們該如何去安慰他們呢？
�。�2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最近的煩心事，其他同學(xué)要認真傾聽(tīng)。
�。�3）師發(fā)安慰卡，把你想安慰同學(xué)的話(huà)，寫(xiě)在卡片上。
�。�4）學(xué)生對著(zhù)你要安慰的同學(xué)讀讀，并且把卡片送給他。
�。�3）說(shuō)說(shuō)被安慰后的心情如何？
�。ㄎ澹┬〗Y課題，提出希望
同學(xué)們，有了愛(ài)就有了安慰 ，我希望在平常的'生活中同學(xué)們也能把愛(ài)的聲音送給每一個(gè)人，讓她們的心靈上得到真正的安慰和慰藉，讓我們齊讀一首小詩(shī)結束今天的課吧。
一句句安慰
是那春天里絲絲的細雨，滋潤著(zhù)人們的心靈
一句句安慰
是那夏天里涼涼的清泉，洗滌著(zhù)人們的憂(yōu)傷
一句句安慰
是那秋天里陣陣的微風(fēng)，清掃著(zhù)人們的煩惱
一句句安慰
是那冬天里紅紅的火爐，溫暖著(zhù)人們的雙手
它，
是陽(yáng)光，是雨露，是和風(fēng)，
更是人生路上你我相握的手。
讓這種愛(ài)普照在每一個(gè)人的心中！
�。┱n外拓展
要求學(xué)生在平時(shí)的生活中，能用自己語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)安慰和幫助遇到困難的人，讓我們的世界充滿(mǎn)更多的愛(ài)和正能量。
板書(shū)：
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�。▌�(dòng)作）安慰（溫柔）
�。ㄓ眯模�
安慰教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
2．能借助語(yǔ)調、手勢等恰當地表達自己的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
聯(lián)系生活，感受安慰
1.
談話(huà)：同學(xué)們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心里特別難過(guò)。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過(guò)令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發(fā)言）
2．引導：當遇到這些事的時(shí)候，有誰(shuí)接受過(guò)別人的安慰？說(shuō)一說(shuō)別人是怎樣安慰你的。（生自由發(fā)言）
3．引導：聽(tīng)了他的安慰，你的心情有什么變化？
預設：（1）心情開(kāi)始變得好起來(lái)。（2）不再那么擔心了。
4．提問(wèn)：為什么安慰能使人的心情變得好起來(lái)？
預設：別人的安慰使自己不再擔心了，
使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。
5．導入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來(lái)學(xué)習一節口語(yǔ)交際課“安慰”。（教師板書(shū)話(huà)題）
【設計意圖】口語(yǔ)交際要想取得實(shí)效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導學(xué)生關(guān)注生活，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了情境，降低了交際的難度。
板塊二創(chuàng )設情境，學(xué)習安慰
1．情境再現，體會(huì )心情。
�。�1）播放事先錄好的微課視頻。
小峰的煩惱——同學(xué)們，在運動(dòng)會(huì )4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個(gè)比賽項目上沒(méi)有取得名次。唉！
�。�2）看過(guò)視頻，想一想：小峰此時(shí)的心情是什么樣的？
�。�3）繼續看視頻——小峰說(shuō)：“都怪我，我要是沒(méi)摔倒就好了�！�
聽(tīng)出來(lái)了嗎？小峰此時(shí)特別自責，因為他覺(jué)得是自己影響了班級榮譽(yù)。
2．模擬情境，嘗試安慰。
�。�1）假如你就在小峰身邊，看見(jiàn)他這樣自責，你會(huì )怎么做，怎么說(shuō)呢？
�。�2）模擬情境：一名學(xué)生當小峰，其他學(xué)生嘗試安慰小峰。
教師引導：你會(huì )怎么說(shuō)？
預設1：“你已經(jīng)盡力了，雖然摔倒了，但你帶著(zhù)傷堅持到最后，你是好樣的！”
�。◣燑c(diǎn)撥：了解對方心煩的原因，然后想出不讓對方心煩的理由來(lái)勸對方）
預設2：“你不要難過(guò)，摔倒只是個(gè)意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”
�。◣燑c(diǎn)撥：設身處地地感受對方的心情，安慰時(shí)，開(kāi)頭用上“不要難過(guò)、不要傷心”等詞語(yǔ)，能體現真心實(shí)意）
除了用語(yǔ)言安慰小峰，你還會(huì )選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說(shuō)幽默的話(huà)逗他開(kāi)心）
3．回顧過(guò)程，明白方法。
�。�1）小結：同學(xué)們了解了小峰的煩惱，設身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來(lái)安慰他。
�。�2）教師隨機板書(shū)：設身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過(guò)、不要傷心”等詞語(yǔ)
【設計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導學(xué)生學(xué)習安慰的要點(diǎn)，得出安慰方法，為后續的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
板塊三組織語(yǔ)言，練習安慰
1．出示教材中的情境二和情境三。
�。�1）指名學(xué)生讀一讀。
�。�2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽(tīng)出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的？（指名交流）
2．引發(fā)思考：小麗和小冰都很難過(guò)。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？
3．小組模擬安慰。
�。�1）明確任務(wù)：四人一小組選擇其中一個(gè)情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。
�。�2）出示交際提示。
課件出示：
l
設身處地地想被安慰者的心情。
l
選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
l
借助語(yǔ)調、手勢等恰當地表達自己的情感。
�。�3）小組模擬安慰，教師巡視指導。
4．推薦展示：兩個(gè)情境中各邀一個(gè)小組上臺表演安慰。
5．小組展示，師生點(diǎn)評。
�。�1）小組展示完畢，教師相機采訪(fǎng)。
�、俨稍L(fǎng)小麗（小冰）：聽(tīng)了同學(xué)們的安慰，你的心情好點(diǎn)了嗎？現在怎么想？
�、诓稍L(fǎng)安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來(lái)了。說(shuō)說(shuō)你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對方不順心的原因，再設身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們，你們認為剛才的安慰值得學(xué)習的地方有哪些？
預設：
語(yǔ)言上：能用上“不要擔心、不要自責”等詞語(yǔ)，安慰時(shí)能設身處地地想，態(tài)度真誠。
動(dòng)作、神態(tài)上：動(dòng)作得體，神態(tài)能表達關(guān)切。
方式上：鼓勵、建議、提供幫助……
�。�3）小結：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語(yǔ)言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。
【設計意圖】口語(yǔ)交際是實(shí)踐性的任務(wù)，只有讓學(xué)生置身在真實(shí)的交際情境中才能學(xué)會(huì )交際，這里分小組進(jìn)行交際，提高學(xué)生的參與面和參與度。
板塊四傾訴熱線(xiàn)，多向互動(dòng)
1．創(chuàng )設情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線(xiàn)傾訴，全班同學(xué)、包括老師都是熱線(xiàn)主持人。
2．學(xué)生現場(chǎng)傾訴，同學(xué)和老師在線(xiàn)安慰。
�。�1）學(xué)生傾訴。
預設：①因為前幾天生病，林林今天上數學(xué)課時(shí)好多地方聽(tīng)不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
�、陉愋∶艏依锇l(fā)生了不幸的事，近來(lái)她常常悶悶不樂(lè )，暗自落淚。
�。�2）同學(xué)分四人小組合議：
情形一，煩心的原因：①聽(tīng)不懂，很著(zhù)急。②生怕成績(jì)會(huì )變差。③不知道該怎樣弄懂。
怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數學(xué)課涉及了前面的一些內容，你聽(tīng)不懂也很正常。②你不要著(zhù)急，老師會(huì )給你補課的。他還和我們幾個(gè)班干部講過(guò)，要我們利用課余時(shí)間來(lái)多幫幫你呢�、勰悴灰l(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來(lái)講講我對前幾天所學(xué)知識的一些心得和體會(huì )，這或許對你會(huì )有幫助。
情形二，煩心的原因：①覺(jué)得自己家很倒霉。②今后生活會(huì )不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂(lè )，影響了她的情緒。
怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話(huà)說(shuō)：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福�！比松L(cháng)，我們總會(huì )遭遇各種不幸，你也要想開(kāi)點(diǎn)，堅強面對。②你不要難過(guò)了！今后遇到什么困難，有我們同學(xué)、老師和朋友幫助你，沒(méi)有邁不過(guò)去的坎。你今后的生活還是會(huì )很幸福的。③家里已經(jīng)發(fā)生了不幸的事，你老是悶悶不樂(lè )，家人會(huì )更難過(guò)的。你應該用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)給家人帶來(lái)安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現��！
�。�3）小組推選同學(xué)來(lái)安慰心煩的同學(xué)。老師隨機參與，引導學(xué)生清楚地表達，態(tài)度真誠，安慰的形式多樣。
3．生評出最佳安慰獎�，F場(chǎng)對未獲獎的.同學(xué)進(jìn)行安慰。
4．教師小結：安慰的語(yǔ)言不同，可同學(xué)們送來(lái)的都是——愛(ài)心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學(xué)談?wù)劕F在的心情，說(shuō)說(shuō)是哪些語(yǔ)言帶給了你溫暖和力量。
【設計意圖】前面的幾個(gè)環(huán)節都是以書(shū)上的情境作為教學(xué)資源，雖然貼近學(xué)生，但與實(shí)際情況會(huì )有出入。這里設計現場(chǎng)傾訴，現場(chǎng)在線(xiàn)安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽(tīng)者、安慰者，形成多向互動(dòng)，讓交際真實(shí)發(fā)生。
【板書(shū)設計】
安慰
設身處地地想
選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助
借助語(yǔ)調、手勢等
【教學(xué)反思】
本次口語(yǔ)交際是學(xué)習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數同學(xué)已經(jīng)有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學(xué)著(zhù)重教給學(xué)生安慰的要點(diǎn)，培養他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升交際能力。
開(kāi)課伊始，通過(guò)創(chuàng )設情境、設計問(wèn)題等形式喚醒學(xué)生受到安慰的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生對本課的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
指導學(xué)生了解情境內容，設身處地地想象心情時(shí)，老師依次出示三個(gè)情境，學(xué)生交流從這三個(gè)情境呈現的內容中了解到了什么，老師引導學(xué)生進(jìn)行周全的考慮。通過(guò)情境一的范例引導，學(xué)生學(xué)習安慰的要點(diǎn)，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐。這樣設計體現了由扶到放、由課堂到生活的教與學(xué)的過(guò)程。
讓學(xué)生在課堂現場(chǎng)傾訴、接受安慰，以此激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現并樂(lè )于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富安慰別人的經(jīng)驗。
安慰教學(xué)設計7
一、教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇文言文，文章僅用221個(gè)字就生動(dòng)細致地敘述了兩件作者兒時(shí)自以為有“物外之趣”的事情：一是“戲蚊于素帳”看到“鶴唳云端”的景象，二是“觀(guān)蟲(chóng)斗草間”遇到“龐然大物”的經(jīng)過(guò)，極富聯(lián)想和想象，意趣即由此生成。
二、教學(xué)目標：
1、培養閱讀文言文的能力——通過(guò)反復誦讀直至背誦理解文章的主要內容，體味文中的童真童趣。
2、指導學(xué)生識記文言詞匯，理解并積累“明察秋毫”“夏蚊成雷”“怡然自得”“龐然大物”等成語(yǔ)的意思及妙用；品位文中的精彩語(yǔ)句。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題。
�。ǜ鶕抡n程標準的要求從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度來(lái)設計教學(xué)目標。）
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：反復誦讀直至背誦并且理解文章的主要內容，體味作者的精神體驗——物外之趣。
教學(xué)難點(diǎn)：著(zhù)重從閱讀和寫(xiě)作方面教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養他們發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題的習慣。
四、教學(xué)準備：
學(xué)生：
1、接受文言文學(xué)法指導。
2、誦讀課文領(lǐng)會(huì )課文大意，至少讀三遍。
3、上網(wǎng)或從圖書(shū)館搜集有關(guān)沈復及其《浮生六記》的文字資料、圖片資料。
教師：
1、對學(xué)生進(jìn)行文言文的課前學(xué)法指導：
文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)，學(xué)習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語(yǔ)言習慣：二是要用心領(lǐng)悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見(jiàn)“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達工具。學(xué)習本文，首先要很好地借助工具書(shū)，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨。
�。ㄓ捎诒疚氖菍W(xué)生入校后學(xué)習的第一篇文言文，教師有必要談?wù)剬W(xué)習文言文的意義和方法。）
2、制作多媒體課件，準備好多媒體設備。沒(méi)有條件的地方可以準備幻燈片和投影儀以及一些關(guān)于“童趣”的掛圖。
五、設計思路：
這是一篇文言短文，根據文體特點(diǎn)和初中學(xué)生的認知規律，在教學(xué)這一課時(shí)，可引導學(xué)生大體按照誦讀感知——品讀賞析——探究討論——延伸拓展——總結評價(jià)幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習。
�。ㄐ抡n標重視學(xué)生的情感體驗過(guò)程，強調學(xué)法指導，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式）
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬├媒�(jīng)驗儲備和聯(lián)想導入新課：
我們每個(gè)人都從童年走來(lái)，每當想起童年時(shí)，一件件趣事就清晰地浮現在我的腦海中，一件、兩件、三件……每一件都是那么有趣，那么令人回味無(wú)窮。不過(guò)，老師今天想聽(tīng)同學(xué)們講述一下自己的童年，把你童年中最有趣的事講給大家，我們一塊來(lái)分享你的樂(lè )趣，好嗎？（學(xué)生二、三人講童年趣事）
噢，原來(lái)，同學(xué)們的童年也有如此多的趣事，這也許會(huì )成為你一生永恒的回憶。其實(shí)，童年是人的一生中最真、最純、最令人難忘的時(shí)期，常人如此，那些偉人，名人也一樣。說(shuō)到這里，同學(xué)們能聯(lián)想到哪些名人或偉人的童年趣事呢？（學(xué)生可能想到《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》，李白的《古朗月行》“小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺鏡，飛在青云端�！钡�，教師也可展示幾幅童趣畫(huà)面。）
�。▓D像可以創(chuàng )設情境，為課堂注入活力，進(jìn)一步激發(fā)情趣，創(chuàng )造閱讀期待。）
教師過(guò)渡：可見(jiàn)，名人的童年也和我們一樣，充滿(mǎn)了童真、童趣。下面，我們來(lái)看一下清代文學(xué)家沈復的童年有哪些趣事？我們一塊來(lái)欣賞他寫(xiě)的一篇非常有趣兒的文章——《童趣》。
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者（指導學(xué)生看課文注解①了解作者和出處。）教師檢查學(xué)生學(xué)習效果：哪一位同學(xué)能告訴老師你從注解①中了解了什么？
教師補充：關(guān)于課文的出處和作者老師再補充幾點(diǎn)：作者沈復是清朝乾隆年間人，他首先是一個(gè)落魄的商人。唐代詩(shī)人白居易在《琵琶》中有“商人重利輕別離”的詩(shī)句，但沈復并非如此，從他的自傳體作品《浮生六記》（《閨房記樂(lè )》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》、《中山記歷》、《養生記道》）中我們感悟到的是人世間至真至純的情感，從中窺到了人性人情之真，趣味興致之真。今天，我們就通過(guò)讀他的《童趣》一文來(lái)體味這種趣味興致之真。
解題：題目是文章的眼睛，閱讀時(shí)我們不能忽視題目。從這個(gè)題目看，課文的重點(diǎn)應落在哪個(gè)字上？（師板書(shū)“趣”）
�。ㄒ龑W(xué)生回憶童年趣事——聯(lián)想所了解的名人童年趣事——探究清代文學(xué)家沈復有哪些童年趣事，導入課題，簡(jiǎn)介作者。新課導入在師生平等對話(huà)中進(jìn)行，這種交流式導入，可充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，營(yíng)造和諧氣氛，從而以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課教學(xué)。）
�。ǘ└兄e累：
�。�、指導學(xué)生試讀課文
下面，我們就來(lái)看作者是怎樣寫(xiě)這種“趣”的。
教師指導文言文誦讀方法：請同學(xué)們注意：學(xué)習文言文最重要的任務(wù)是誦讀，誦讀的要求：一是讀準字音，二是讀清句讀和停頓：三是讀出語(yǔ)氣和感情。下面請一位同學(xué)試著(zhù)讀一遍課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他讀的是否符合要求。
�。ㄖ匾晫W(xué)習過(guò)程，注重方法指導）
引導學(xué)生自薦選讀課文段落或朗讀全文，提示聽(tīng)者注意字音、停頓、感情方面是否恰當，還要注意根據文字展開(kāi)想象。然后師生共同評讀，即談?wù)勛约簽槭裁催@樣讀或者建議別人怎樣讀。
�。ㄗ鹬刈x者的勞動(dòng)，尊重聽(tīng)者的建議，相互取長(cháng)補短。從而能夠很好的處理讀音、停頓、感情等，實(shí)現了培養學(xué)生語(yǔ)感的目標。并通過(guò)后面的練習讀文加以鞏固。）
教師強調指導：
�、僮忠簦和桑踷hì］擬［nǐ］作鶴唳［lì］凹凸［āo’tū］
龐［páng］然大物癩蝦�。踠àiháma］
�、诰渥x、停頓。
�、垡x出一種輕松、愉快、自得其樂(lè )的語(yǔ)氣來(lái)。
2、學(xué)生自由誦讀（為學(xué)生提供感受和體驗揣摩的機會(huì )）
3、概括課文內容。（注重學(xué)生對課文的整體感悟和把握）
4、合作學(xué)習：四人為一組，借助小字注釋?zhuān)瑥褪稣n文內容，可以加入自己的想象，可以每人講一節，也可以推選一人主講，其他人補充完善，不明白的地方要進(jìn)行思考探究，也可以請求其他小組的同學(xué)幫助解決，也可以舉手問(wèn)老師。教師不斷巡視，及時(shí)了解合作學(xué)習的情況，并參與到小組的'討論和爭議中去，然后在了解學(xué)生合作學(xué)習情況的基礎上，面對全體同學(xué)強調重點(diǎn)字詞，如果學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，教師要引導全班合力解決，必要時(shí)點(diǎn)撥深化。
�。▽W(xué)生剛剛接觸文言文，對文言文的翻譯，不求字字落實(shí)，學(xué)生能對照注視說(shuō)出大意即可。）
5、師生共同解疑，教師還要檢查學(xué)生學(xué)習情況。
師：課文中還有幾處，因為沒(méi)有注解，老師沒(méi)有讀懂，請同學(xué)們幫我解決
�、俟蕰r(shí)有物外之趣
�、谛闹騽t……
�、坌靽娨詿�，使其……
�、芏灼渖�，使與臺齊
�、菀詤膊轂榱�
�、尥桃煌露x(chóng)盡為所吞
生：（主動(dòng)幫老師解決以上問(wèn)題）
�。ɡ蠋熞郧蠼虒W(xué)生的方式檢查可以滿(mǎn)足學(xué)生的成就欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)也體現了師生間的交流合作。）
師：另外，從此文中，我們還學(xué)到了一些成語(yǔ)，或聯(lián)想到一些成語(yǔ)，有哪些？
生：（可能回答“明察秋毫”“怡然自得”等，如果有些想不到教師可提醒。）
�。ㄒ龑W(xué)生注重積累。到此為止，學(xué)生對課文內容已經(jīng)有了一個(gè)整體的感知和理解，為下一步的品讀賞析奠定了基礎。）
�。ㄈ┢纷x賞析：
課文追憶了作者自己的童年生活，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣，下面，請同學(xué)們仔細地品讀一遍課文，品味文中精美的語(yǔ)句，把你認為最有趣的地方推薦給同學(xué)們，并說(shuō)明理由，好不好？
�。ㄉ纷x、推薦精彩語(yǔ)句，師生共同交流，欣賞）
如：
�、儆鄳浲蓵r(shí)……（憨態(tài)可掬，童真童趣融于其中）
�、谛闹�，則……也（想象奇特）
�、坌靽娨詿煛ǚ峭刹荒転橐玻�
�、芎鲇旋嬋淮笪铩ㄕ諔衔摹耙浴瓰椤�，兒童特有的感受，非世俗成人所能想到）
�、萆穸ā屩畡e院（物我同趣，令人啞然失笑）
�。ㄖ笇W(xué)生仔細讀課文，品味文中精彩語(yǔ)句，運用聯(lián)想和想象，再造文中景象，學(xué)生間互相交流感受）
�。ㄋ模┨骄坑懻摚�
指導學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上，就課文結構、內容、寫(xiě)法、順序、語(yǔ)句理解等方面，提出有價(jià)值的問(wèn)題，四人一組，合作選題，集體研究。教師準備以下課題：
這些趣事，是作者通過(guò)仔細觀(guān)察，通過(guò)聯(lián)想和想象的來(lái)的。需要我們用心去體會(huì )。那么，讀了這一課，你能就課外結構、內容、寫(xiě)法、順序、語(yǔ)句理解等方面提出一個(gè)有價(jià)值的課題進(jìn)行研究探討嗎？
教師準備以下課題：
�、俾�(lián)系全文“物外之趣”“物內之趣”指什么？
物內之趣——細察其紋理。
物外之趣——依據事物的特點(diǎn)，在頭腦中創(chuàng )造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂(lè )趣。這種“物外之趣”是借助豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng )造出來(lái)的，在文中一是指童年樂(lè )趣，一是身處塵世難得的閑情
�、趶淖髡叩淖魑乃悸啡胧�，請說(shuō)明第3段置于文中的合理性。
�、蹚那榫奥�(lián)想出發(fā)，“怡然稱(chēng)快”與“怡然自得”的情趣在文中是怎樣產(chǎn)生的？
�、艿谒亩巫鳛橐粋�(gè)兒童故事，其童趣表現在什么地方？
�。ㄎ澹┭由焱卣梗�
其實(shí)，文中所寫(xiě)的童趣，我們同學(xué)也可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，甚至經(jīng)歷過(guò)，所以讀起來(lái)特別親切。下面我們來(lái)看周作人的一次童年經(jīng)歷，共同體味一下其中的童趣。（課件展示周作人的一篇散文，體味其中的童真童趣）
�。┛偨Y收獲：
課文我們已學(xué)完了，我們讀文章也是為了寫(xiě)，請同學(xué)們從寫(xiě)作的角度說(shuō)一下你學(xué)習這一課的收獲。
�。ㄆ撸┙Y語(yǔ)：
通過(guò)這一課的學(xué)習，我們了解了作者童年時(shí)豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣，以及身處塵世時(shí)那種超然物外的閑情，認識到了童心的純真，童趣的美妙。同學(xué)們，讓我們在以后的人生道路上，永遠保持一顆童心，用心去觀(guān)察生活、感受生活的樂(lè )趣，用豐富的聯(lián)想和想象去創(chuàng )造美好的生活！
�。ò耍┳鳂I(yè)設計：
1、背誦全文。
2、回憶自己童年時(shí)的趣事，試著(zhù)寫(xiě)出自己所體驗到的“物外之趣”，字數500字以上。
�。ū痴b既是對課堂內容的鞏固，也是對文言知識的積累，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)，可加深對“物外之趣”體會(huì )，也是課堂的延伸。）
七、資料鏈接：
《浮生六記》共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂(lè )》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養生記道》。據考證，最后兩卷系偽作，文字亦不如前。
�。ㄖ茏魅恕渡n蠅》選段）蒼蠅不是一件很可愛(ài)的東西，但我們在做小孩的時(shí)候都有點(diǎn)喜歡他。我同兄弟在夏天乘大人們午睡，在院子里棄著(zhù)香瓜皮瓤的地方捉蒼蠅。蒼蠅共有三種：飯蒼蠅太小，麻蒼蠅有蛆太臟，只有金蒼蠅可用。金蒼蠅即青蠅，小兒謎中所謂“頭戴紅纓帽，身穿紫羅袍”者是也。我們把他捉來(lái)，摘一片月季花的葉，用月季的刺釘在背上，便見(jiàn)綠葉在桌上蠕蠕而動(dòng)，東安市場(chǎng)有賣(mài)紙制各色小蟲(chóng)者。標題云"蒼蠅玩物"，即是同一的用意。我們有時(shí)把他的背豎穿在細竹絲上，取燈心草一小段放在腳的中間，他便上下顛倒的舞弄，名曰“戲棍”；又或用白紙條纏在腿上縱使飛去，但見(jiàn)空中一片片的白紙亂飛，很是好看。倘若捉到一個(gè)年富力強的蒼蠅用快剪將頭切下，他的身子便仍舊飛去。
希臘路吉亞諾思（Lukianos）的《蒼蠅頌》中說(shuō)：“蒼蠅在被切去頭之后，也能生活好些時(shí)光”，大約兩千年前的小孩已經(jīng)是這樣的玩耍的了。