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四年級語(yǔ)文世界地圖引出發(fā)現評課稿
《世界地圖引出的發(fā)現》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設計了三次發(fā)現的比較和一處的想象推理說(shuō)話(huà)。
為什么要這樣設計呢？首先基于本單元學(xué)習重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞"觀(guān)察與發(fā)現"這一專(zhuān)題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。
《古詩(shī)兩首》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示；
《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫(xiě)了非常有特色的植物和動(dòng)物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現》則生動(dòng)地講述了科學(xué)家從生活中的無(wú)意發(fā)現到不斷尋求證據直至創(chuàng )立學(xué)說(shuō)的故事。
在單元學(xué)習導語(yǔ)中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察的，并學(xué)習他們的觀(guān)察方法�！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)。這幾段講述的就是魏格納由無(wú)聊時(shí)無(wú)意觀(guān)察中的一次偶然發(fā)現到后來(lái)的仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現所引發(fā)的一個(gè)奇想。在這個(gè)奇想產(chǎn)生的過(guò)程中凝聚著(zhù)科學(xué)家最優(yōu)秀的觀(guān)察思考，再觀(guān)察再思考的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習慣。
因此了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程與學(xué)習邊觀(guān)察邊思考的觀(guān)察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話(huà)中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內亞灣的地理位置，又如海岸線(xiàn)的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒(méi)辦法靠自己的力量弄明白的。
在“精”讀這部分時(shí)，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點(diǎn)。將２～５段設為著(zhù)力點(diǎn)第三個(gè)依據就是學(xué)情，在學(xué)生根據學(xué)習提示自讀的過(guò)程中，我們發(fā)現提示中提到的三個(gè)問(wèn)題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時(shí)發(fā)現的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀(guān)察發(fā)現與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無(wú)從知道，也就不能領(lǐng)會(huì )邊觀(guān)察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。
在本堂課教學(xué)的時(shí)候，黃老師引導學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀(guān)察邊思考，去發(fā)現魏格納三次發(fā)現的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現所帶來(lái)的成功體驗。黃老師將２～５段設為閱讀引導著(zhù)力點(diǎn)第四個(gè)依據那就是本課的語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現的文章，因而語(yǔ)言表達非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強的特點(diǎn)有很大的不同，但這樣的文章對學(xué)生語(yǔ)言表達嚴密性的培養卻大有好處。
這篇文章整個(gè)故事按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述，每個(gè)部分連接自然，運用“果然”“結果發(fā)現”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習時(shí)設計了一個(gè)想象推理的環(huán)節，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀(guān)察中的思考展現出來(lái)，另一方面引導學(xué)生學(xué)習這種嚴密的語(yǔ)言表達風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，重打細敲，結果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
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