專(zhuān)業(yè)人才培養方案

精選專(zhuān)業(yè)人才培養方案4篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿(mǎn)進(jìn)行，常常需要預先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的專(zhuān)業(yè)人才培養方案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇1

　　高職院校以培養職業(yè)技能強，提高學(xué)生就業(yè)為基本出發(fā)點(diǎn)，因而其教學(xué)方式也以實(shí)踐為主，并面向企業(yè)發(fā)展。高職影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)為此需引進(jìn)項目化課程體系，完善和革新傳統的教學(xué)體系、課程內容和組織形式，從而提高質(zhì)量，構造符合自己專(zhuān)業(yè)特色的課程，為學(xué)生的就業(yè)提供方便。

　　高職影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特色

　　高職影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)結合了動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)兩者的特色，要求學(xué)生在掌握動(dòng)畫(huà)設計理念的同時(shí)，也要熟悉動(dòng)漫設計并能實(shí)際操作。另外，該專(zhuān)業(yè)也需要學(xué)生及時(shí)了解影視界的發(fā)展方向，熟悉并掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能。這些都是高職影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)獨有的特色。

　　項目化課程體系

　　項目化課程指的是在原有教育的基礎上，通過(guò)以學(xué)習任務(wù)為核心，有目的的選擇和安排課程內容，并完成所安排的任務(wù)的一種學(xué)習模式。這種模式具有兩大要點(diǎn)，其一：在整個(gè)課程安排過(guò)程中都以學(xué)生意愿為前提;其二：項目化課程多用于解決問(wèn)題這一方面。不難看出項目化課程的寓意在于通過(guò)學(xué)生自愿的學(xué)習，運用他們所學(xué)的知識技能來(lái)解決一些問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生在整個(gè)課程模式中通過(guò)自己的努力，解決問(wèn)題，也提高了他們的學(xué)習能力、解決問(wèn)題的能力以及綜合素養。

　　項目化課程通過(guò)將教與學(xué)結合到一起，完善傳統教學(xué)模式的缺點(diǎn)，使得理論可以在實(shí)踐中很好的被應用。傳統教學(xué)中老師是主角，都是通過(guò)老師主動(dòng)教、老師催促學(xué)生們學(xué)，而項目化課程則轉換了角色，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)也由原來(lái)的以課本理論為主轉變?yōu)閷?shí)踐為主。

　　教育的目的是人才，而不是培養讀書(shū)機器，為此高職學(xué)校教育也主要是為社會(huì )培養可以在實(shí)踐中很好發(fā)揮特長(cháng)的人才。他們既熱愛(ài)學(xué)習也對操作很感興趣，并且通過(guò)自己動(dòng)手操作，不僅肯定了他們的能力，也給予了他們信心，最終結果是他們對工作的積極性也有所提高。由此我們可以肯定教學(xué)方案的知道思想就是：以個(gè)人能力提升為目標，著(zhù)重于實(shí)踐，培養操作力強的人才。

　　如何運用于影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養中

　　1.項目化課程內容的設計

　　從前面的講述可以看出，項目化課程對于培養新型高技能人才極其重要。為此有必要在提高學(xué)生的職業(yè)能力和操作能力的同時(shí)合理規劃課程內容及目標。此處，我們就高職影視專(zhuān)業(yè)的影音處理為例，從中選取了比較典型的任務(wù)，并且通過(guò)精讀提出了合理的課程教學(xué)內容。

　　(1)基本模式劃分，在動(dòng)漫課程的影音處理中通常將內容以模塊形式劃分，工作流程則按這些模塊進(jìn)行，各個(gè)模塊都有屬于自己的獨特的課程學(xué)習內容，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )影音處理中用到的軟件及計提實(shí)施步驟。(2)畢業(yè)設計階段的職業(yè)素養，職業(yè)素養的提高與畢業(yè)設計完成的好壞密切相關(guān)，為此做好這一模塊的工作相當重要。畢業(yè)設計通常包括5個(gè)方面：第一：清楚所做項目的背景以及具體內容;第二：學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組探討制定實(shí)施方案，這一過(guò)程不但可以提高學(xué)生的交流能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習和工作能力;第三：依據制定的方案，通過(guò)組內成員的合作順利完成工作;第四：將所得的成果展現給人們看，并進(jìn)行解說(shuō);第五：項目結題，這個(gè)階段可以增強人們的團隊精神，提高職業(yè)素養和技能。在整個(gè)畢業(yè)設計階段，一直都強調在畢業(yè)設計中要有創(chuàng )新性，這樣做的`目的是提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和知識應用能，使得他們不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也具有強的操作能力，為他們以后找工作做一鋪墊。

　　2.評價(jià)方式

　　任何事物或是工作的好與壞都可通過(guò)相應的標準來(lái)進(jìn)行評價(jià)，同樣的課程教學(xué)的還壞以及學(xué)生學(xué)習的情況也可以進(jìn)行考核。在進(jìn)行項目化課程的考核時(shí)，通過(guò)考核其職業(yè)技能為方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中需要考慮學(xué)生的基本情況，以學(xué)生平時(shí)所表現的能力并依據評價(jià)方案來(lái)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方案的制定需結合以下4個(gè)方面：(1)針對項目課程考核，首先就每個(gè)項目進(jìn)行評價(jià)，最后各個(gè)項目的總成績(jì)作為學(xué)生的項目課程的得分;(2)結合小組和學(xué)生自身的考核;(3)評價(jià)時(shí)同時(shí)考慮項目完成的過(guò)程和最終成果;(4)評價(jià)異同化。

　　3.推行與企業(yè)合作，重視基地建設

　　合作是當前最為火熱的一種實(shí)現雙贏(yíng)的方式，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施時(shí)，通過(guò)與企業(yè)的合作，實(shí)現了訂單式培養，并且建立了相應的培訓工作室，并且學(xué)校也給學(xué)生去企業(yè)實(shí)習的機會(huì )，使得學(xué)生更好的掌握專(zhuān)業(yè)技能，并能熟練操作。學(xué)校為學(xué)生提供了實(shí)習平臺，同樣的各大企業(yè)也為學(xué)生提供了很好的服務(wù)，他們對學(xué)生到他們各自的企業(yè)實(shí)習很是歡迎，并安排專(zhuān)門(mén)的工作人員進(jìn)行指導，為學(xué)生盡快適應工作環(huán)境起到很大的幫助。

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇2

　　[論文摘要]文章以職業(yè)素質(zhì)培養為核心,職業(yè)能力培養為本位,以對完成工作任務(wù)過(guò)程進(jìn)行系統分析所得的結果為依據,以工學(xué)結合為切入點(diǎn),全面系統地闡述了連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案的設計構思。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養方案

　　教高[20xx]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類(lèi)型,肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命�！备呗毴瞬排囵B既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養掌握必備知識結構、實(shí)現德智體美全面發(fā)展、擁有較強技術(shù)應用能力和可持續發(fā)展潛力的高素質(zhì)的復合應用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養方案時(shí),必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線(xiàn),以素質(zhì)培養全程化、能力培養對應化、崗位選擇多元化的思想為指導,加以正確定位、認真設計、穩健落實(shí)。

　　一、連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養的目標定位

　　(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養定位的基準

　　商科高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養定位應以高等性為基準,但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過(guò)的《國際教育標準分類(lèi)法》,把高等教育劃分為5A、5B兩個(gè)類(lèi)型,5A類(lèi)是理論型的教育,目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究項目或從事高技術(shù)要求的專(zhuān)業(yè);5B類(lèi)是實(shí)用技術(shù)型的教育,“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè),或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識”。按此歸類(lèi),我國現階段以文化知識延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養當屬5A教育;以技能操作、技術(shù)應用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養當屬5B教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養的“壓縮”,而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養模式,最大的區別就在于商科高等職業(yè)院校更強調學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養,更強調知識、技術(shù)的應用性而非創(chuàng )造性。

　　(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養定位的根本

　　由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現在:與工程技術(shù)類(lèi)高職院校相比,商科類(lèi)高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強調工作實(shí)踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會(huì )能力的培養。此外,同一職業(yè)屬性的內部還具有層次性的特點(diǎn),主要表現為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動(dòng)范疇的限制呈現出層次性的特點(diǎn),集中表現為工作過(guò)程的復雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類(lèi)的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才的培養也不是商科中等職業(yè)教育人才培養的“拔高型”。兩者的區別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養,只需把握經(jīng)驗層面的工作過(guò)程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當的理論知識,注重可持續發(fā)展能力與創(chuàng )新能力的培養,要求有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程。

　　由此可見(jiàn),高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養既不同于中專(zhuān)純技能型人才培養,也不同于本科或研究生創(chuàng )造性的高級管理型人才的培養,它的人才培養目標應是零售企業(yè)服務(wù)管理一線(xiàn)中具備較高的專(zhuān)業(yè)理論知識水平,掌握一門(mén)以上操作技能,能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復雜性和關(guān)鍵性的勞動(dòng),能夠有效帶動(dòng)和組織協(xié)調其他人員完成目標任務(wù),能夠將最新的理論、設計、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的高素質(zhì)復合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養的定位基準就是:連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)服務(wù)第一線(xiàn)門(mén)店店長(cháng)、大型綜超各部門(mén)經(jīng)理、總部各部主管等。

　　二、人才培養方案的設計思路

　　人才培養方案就是在明確了“培養什么人”以后,圍繞“怎么培養人”這一中心而展開(kāi)關(guān)于人才培養全過(guò)程的策劃分析,包括培養目標、人才規格、課程架構體系、具體課程設置等要素。只有建立科學(xué)、系統、合理的人才培養方案才能確保人才培養模式的正確實(shí)施、培養目標的最終實(shí)現。筆者認為,連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養方案應按以下思路進(jìn)行設計:

　　(一)以職業(yè)素質(zhì)培養為核心,促學(xué)生全面發(fā)展

　　將職業(yè)素質(zhì)的培養貫穿于人才培養過(guò)程的始終,重點(diǎn)突出對學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養。職業(yè)素質(zhì)又分三個(gè)層次,是指從事職業(yè)活動(dòng)所應具備的三個(gè)基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的職業(yè)人),三者之間呈現出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢。

　　(二)以職業(yè)能力培養為本位,構建、完善課程體系

　　職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的“關(guān)鍵能力”,是一種普遍的、可遷移的、對勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力,是勞動(dòng)者在工作情境中綜合應用知識和技能的能力,所以又被稱(chēng)作“可遷移能力”、“專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力”或“專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養的課程架構應以學(xué)生通識能力的培養為導向,專(zhuān)業(yè)能力的培養為核心,這里的專(zhuān)業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所采取的動(dòng)作、行為和所需的知識,突出高等職業(yè)教育人才培養的應用型特征。 (三)按照實(shí)際工作的相關(guān)性而非知識的相關(guān)性來(lái)設置課程,將實(shí)踐課程貫穿教學(xué)過(guò)程的始終

　　在課程的設置中,實(shí)踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實(shí)踐課程與理論知識課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡(jiǎn)單相加,也不是對原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調整,而是在新的課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,使理論知識從屬于實(shí)踐,形成以項目課程為主體,工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設置。

　　(四)以工學(xué)結合為切入點(diǎn),培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力

　　工學(xué)結合包括以下三個(gè)階段:課程實(shí)訓—綜合實(shí)訓—頂崗實(shí)習,即通過(guò)校內綜合模擬實(shí)訓、校外基地實(shí)訓以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習,讓學(xué)習者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗不同工作崗位的職責及技能要求,了解企業(yè)各部門(mén)的協(xié)調運作流程,逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉變,增強學(xué)生的實(shí)際操作能力。

　　三、人才培養方案的具體設計

　　基于高等性與職業(yè)性相融合的.人才培養定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養過(guò)程始終的、以培養學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導向、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過(guò)程系統化的能力型課程架構體系。

　　(一)確定專(zhuān)業(yè)培養目標和培養規格

　　通過(guò)對連鎖經(jīng)營(yíng)管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調研,確定專(zhuān)業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求,對崗位(群)進(jìn)行職責任務(wù)分析,在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個(gè)個(gè)單項能力,而應是一個(gè)完整的工作過(guò)程,以此對專(zhuān)業(yè)的人才培養進(jìn)行準確定位,并確定連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求,在此基礎上確定專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和規格。根據商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向為現代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專(zhuān)賣(mài)店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域,從事的工作崗位有門(mén)店的理貨員、收銀員、超市及專(zhuān)賣(mài)店店長(cháng)、大型綜合超市部門(mén)負責人及總部商品部采購、配送中心庫管等。

　　(二)設置逐漸遞進(jìn)的能力培養體系,按照職業(yè)能力發(fā)展階段來(lái)確定相應的典型工作任務(wù),確立專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力結構與要素

　　在此基礎上,構建以通識能力培養為導向,專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養為核心,提升學(xué)生可持續發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養,體現高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專(zhuān)業(yè)技能強、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養特色。實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習是體現高職教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。因此,在實(shí)踐課程體系的構建中,應將實(shí)踐教學(xué)的全部?jì)热萑谟谌齻�(gè)環(huán)節,并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,體現理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成,既相互融合又相對獨立的功能。

　　(三)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　在人才培養方案的設計中,既要考慮學(xué)生的初次就業(yè),也要考慮學(xué)生的長(cháng)遠利益,培養學(xué)生可持續發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學(xué)生的知識層面,盡可能多地開(kāi)設有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規范課程基本要求的同時(shí),采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式,力圖更好地實(shí)現人才培養的目標,如理論課的教學(xué)中,除課堂教學(xué)外,還可采取專(zhuān)題討論、社會(huì )實(shí)踐等多樣話(huà)的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓練、模擬實(shí)驗、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓等多種形式,在課堂、實(shí)驗室(實(shí)訓室)、實(shí)訓基地交替進(jìn)行、良性互動(dòng)。

　　(四)產(chǎn)學(xué)合作,多方介入,共同培育“教育產(chǎn)品”

　　在人才培養方案的設計、實(shí)施過(guò)程中,應主動(dòng)爭取相關(guān)協(xié)會(huì )、企事業(yè)單位專(zhuān)家的參與,并與企業(yè)建立互惠合作的長(cháng)效機制,在項目合作中創(chuàng )新人才培養模式。在人才培養方案的實(shí)施中,貫徹“教、學(xué)、做”一體化的辦學(xué)思想,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互依存不斷推動(dòng)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養朝著(zhù)更為深廣的方向發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇3

　　【摘 要】隨著(zhù)軌道交通系統的快速發(fā)展，交通運輸應用型本科專(zhuān)業(yè)人才需求越來(lái)越大，本文通過(guò)對當前軌道交通行業(yè)大環(huán)境及高校應用型人才培養過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對人才培養模式進(jìn)行了大膽的探索與研究，力求找到在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加強應用型人才培養方案實(shí)施的途徑。

　　關(guān)鍵詞軌道交通；應用型本科；人才培養方案；教學(xué)改革

　　隨著(zhù)軌道交通的迅猛發(fā)展，交通運輸行業(yè)在管理、技術(shù)、技能人才上都很短缺，在規劃、建設、運營(yíng)、經(jīng)營(yíng)等各環(huán)節都缺乏高素質(zhì)的群體。面對我國交通運輸業(yè)的快速發(fā)展和高等教育體制的進(jìn)一步深化改革，如何培養出適應新形勢需要的交通運輸專(zhuān)業(yè)人才，是值得研究的一項課題。通過(guò)對高校應用型人才培養方案普遍存在的問(wèn)題及我院現狀進(jìn)行分析，確定了“厚基礎、強能力”的交通運輸專(zhuān)業(yè)人才培養目標。

　　1 軌道交通行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及人才需求

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國鐵路、城市軌道交通的迅速建設、發(fā)展，到20xx年，全國鐵路營(yíng)業(yè)里程將達15萬(wàn)公里左右，其中快速鐵路達3萬(wàn)公里；全國城市軌道交通建成總里程達 6000多公里 ，到20xx年底，基本建成安全、便捷、高效、綠色的現代綜合交通運輸體系，部分地區和領(lǐng)域率先基本實(shí)現交通運輸現代化。

　　交通運輸行業(yè)的廣闊發(fā)展前景，促使該行業(yè)急需一批在鐵路運輸、城市軌道交通運營(yíng)部門(mén)從事生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的實(shí)踐應用型人才，而對從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高，用人需求量也很大，其供求緊張關(guān)系不可能在短時(shí)間內達到平衡，呈現一種供不應求的局面，同時(shí)隨著(zhù)科技技術(shù)含量的提高，辦公自動(dòng)化程度的全面實(shí)施，將會(huì )對鐵路、地鐵員工的素質(zhì)、技能等方面提出更高要求。

　　2 交通運輸應用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養方案教學(xué)改革與實(shí)踐的研究背景

　�。�1）應用型本科人才培養方案普遍存在的問(wèn)題

　　1）培養目標模糊、定位不明確。[2]部分本科院校大多重視學(xué)術(shù)型人才，而輕視應用型人才。部分高校明確提出進(jìn)行應用型人才培養，可是在人才培養目標的定位上，卻按照學(xué)術(shù)型人才培養，培養目標模糊，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程過(guò)程中沒(méi)有明確的定位，學(xué)的知識多而雜，最終使培養的應用型人才應用性不強。

　　2）實(shí)踐教學(xué)力度不夠。目前部分高校應用型人才培養過(guò)程中偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。由于理論教學(xué)大多采用以課堂講授的傳統教學(xué)模式，實(shí)施起來(lái)輕車(chē)熟路，教學(xué)成本較低；而實(shí)踐教學(xué)對場(chǎng)地設備有較高的投入還要不斷探索創(chuàng )新，因此部分高校對于模擬仿真教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、校企合作等現代化的`教學(xué)模式則較少采用，致使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力鍛煉不夠。

　　3）師資力量薄弱結構不合理。地方本科高校普遍存在師資隊伍整體薄弱，缺少優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，師資隊伍學(xué)緣結構、專(zhuān)業(yè)結構、年齡結構、職稱(chēng)結構不盡合理。尤其是需要一大批熟悉業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)知識的“雙師型”教師，而大部分高校教師多年從事理論教學(xué)工作，缺乏在相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗，培養應用型人才的任務(wù)往往不能落到實(shí)處。

　�。�2）我院人才培養目標定位

　　西安交通工程學(xué)院是經(jīng)國家教育部批準的全日制普通本科高等院校，是陜西省唯一一所以軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的普通本科高等院校。當前，同類(lèi)重點(diǎn)高等院校注重理論知識及學(xué)術(shù)研究，實(shí)踐技能相對薄弱；而同類(lèi)高職院校雖具備較強的動(dòng)手操作能力，理論知識卻有局限。交通運輸專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)具有很強實(shí)踐性、應用性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和將來(lái)的職業(yè)都決定了學(xué)生必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和較強的實(shí)際操作能力。所以我院在交通運輸本科專(zhuān)業(yè)人才培養上，始終堅持以培養高技能應用型人才為目標。因此，注重加強實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)、注重培養學(xué)生的實(shí)際應用與動(dòng)手能力，增強學(xué)生就業(yè)的競爭力，“厚基礎、強能力”的培養目標必然成為人才培養內容的重中之重。

　�。�3）我院落實(shí)應用型人才培養方案的實(shí)踐平臺及有力措施

　　西安交通工程學(xué)院按照“彰顯特色、系統集成、合眾舉一、各盡其能”的建設思路，集中全院各種資源支撐軌道交通大系統建設。

　　我院“城市軌道交通實(shí)訓基地”、“地鐵車(chē)輛結構與運用實(shí)訓基地”分別被確定為“省級高職教育實(shí)訓基地”和“省級高職示范性實(shí)訓基地”。城市軌道交通實(shí)訓基地設有城軌行車(chē)調度指揮實(shí)訓室、城軌綜合仿真駕駛實(shí)訓室、安檢實(shí)訓室、旅客自動(dòng)售、檢票系統實(shí)訓室等；軌道交通綜合實(shí)踐基地新建了425米電氣化鐵路線(xiàn)路，配套了“交院號”電力軌道車(chē)、貨運油罐車(chē)、貨運敞車(chē)、客運空調軟臥車(chē)，以及渼陂車(chē)站、牽引變電所、行車(chē)調度室、檢修棚、綜合檢修工區、通信信號系統等，完全滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)訓、實(shí)習的需要，學(xué)生可以在基地實(shí)踐不同的崗位角色，鍛煉和提高業(yè)務(wù)操作水平，可以模擬不同的設備故障、特殊情況下的應急處理作業(yè)流程，實(shí)現特殊作業(yè)的鍛煉。另外，學(xué)院還投資建設了TDCS鐵路行車(chē)調度指揮實(shí)訓系統，同時(shí)，還在校外企事業(yè)單位建設有22個(gè)實(shí)習實(shí)訓基地。

　　實(shí)訓基地的建設，將為交通運輸專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步推進(jìn)理實(shí)一體化與實(shí)訓教學(xué)發(fā)揮更好的作用，也為我院實(shí)現真正有特色的實(shí)踐應用型人才目標提供了有力保障。

　　3 交通運輸應用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養方案教學(xué)改革與實(shí)踐的研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　�。�1）應用型本科人才培養方案的研究?jì)热?/p>

　　1）以市場(chǎng)對人才的需求，確定培養目標。我院組織教師和學(xué)管人員到新豐鎮、西安西站、寶雞車(chē)站、戶(hù)縣車(chē)站等地實(shí)地學(xué)習，組織專(zhuān)業(yè)教師到西安鐵路局、西安地鐵等用人單位對本專(zhuān)業(yè)的崗位設置、崗位技能要求進(jìn)行調研，確定培養目標。

　　2）改革傳統課程設置模式和教學(xué)內容，構建應用型教學(xué)體系根據交通運輸專(zhuān)業(yè)培養目標的要求。從課程內容的基礎性、學(xué)生崗位能力要求及綜合能力的發(fā)展，在教學(xué)計劃、課程設置、教學(xué)內容及教學(xué)質(zhì)量監督和評價(jià)體系等方面進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，改變了傳統課程體系設置模式。

　　3）在應用型人才培養與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系中，應用型人才培養在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中占據基礎地位，這是由應用型人才培養的功能所決定的，應用型人才培養為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供良好的能力基礎，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)方法，所以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應加強研究應用型人才培養方案實(shí)施的途徑。

　�。�2）應用型本科人才培養方案的研究方法

　　1）通過(guò)就業(yè)單位的信息反饋找準培養方向；同時(shí)通過(guò)對其他同類(lèi)高等院校交通運輸專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的現狀進(jìn)行調查和分析，找準我院存在的問(wèn)題，增強課題研究的現實(shí)性和針對性，使課題研究成果具有實(shí)踐價(jià)值和推廣價(jià)值。

　　2）采用問(wèn)卷調查法對采用新的實(shí)訓大綱和教材、評價(jià)體系的學(xué)生和教師進(jìn)行效果調查，及時(shí)調整方案和修改實(shí)訓內容，保證我院交通運輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　3）對我院同專(zhuān)業(yè)不同年級學(xué)生分別采用上述新人才培養方案和傳統人才培養方案進(jìn)行效果對比。兩個(gè)年級的課程設置、教學(xué)環(huán)境和授課教師均相同。期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實(shí)行教考分離，采用同樣的試題及實(shí)訓模塊進(jìn)行考評，對比教學(xué)效果及實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　4 總結

　　交通運輸應用型本科人才培養的改革與實(shí)踐需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，我們在加強應用型人才培養方案實(shí)施的途徑上也僅初步確定了研究?jì)热菁胺椒�，所以在今后的教學(xué)及教科研工作中，需進(jìn)一步加強研究，在實(shí)踐中實(shí)現“厚基礎、強能力”的應用型人才培養目標。

　　【參考文獻】

　　[1]吳彪，龐然，齊曉杰.應用型本科交通運輸專(zhuān)業(yè)人才培養模式的研究與實(shí)踐.

　　[2]項華錄，何春艷.地方本科院校應用型人才培養存在的問(wèn)題，合作經(jīng)濟與科技.20xx.3.

專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇4