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幼兒園教師語(yǔ)言區隨筆大班
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編整理的幼兒園教師語(yǔ)言區隨筆大班，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師語(yǔ)言區隨筆大班1
導讀：讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴(lài)教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì )運用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著(zhù)深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。
大量的心理學(xué)研究和學(xué)習教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調節能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。
但是，以往的語(yǔ)言活動(dòng)區往往存在著(zhù)環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區的吸引下，語(yǔ)言活動(dòng)區變得“門(mén)可羅雀”。因此，我們應該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導下，對活動(dòng)區的環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、評價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語(yǔ)言區“活”起來(lái)。
一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。
多元化的語(yǔ)言環(huán)境，應投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習。首先是材料多樣化。如：圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò )、答題卡、訪(fǎng)問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴(lài)教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì )運用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著(zhù)深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺將區角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割，讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習與交流。材料的內容和擺放應多變，內容除定期更換外，根據教學(xué)內容分專(zhuān)題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí)，應該成為他們的.朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)。
二、教師應該投其所好，為幼兒創(chuàng )設“活”的多變的活動(dòng)內容。
教師首先應根據幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內容，變化與豐富活動(dòng)區的內容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說(shuō)一說(shuō)社會(huì )中聽(tīng)到的，在日�；顒�(dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區內。其次，還應充分了解幼兒喜歡什么?對什么感興趣?從而調整語(yǔ)言區的內容。如：教師發(fā)現幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(cháng)”等一些卡通形象十分感興趣，根據大班語(yǔ)言活動(dòng)目標“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗，做到語(yǔ)言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區內容，投放“黑貓警長(cháng)”系列小卡片，讓幼兒以?xún)扇巳喻蛔拥挠螒蛐问絹?lái)講述“黑貓警長(cháng)”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數幼兒歡迎。語(yǔ)言活動(dòng)區為此天天爆滿(mǎn)，講述內容也從“黑貓警長(cháng)”的長(cháng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
幼兒園教師語(yǔ)言區隨筆大班2
游戲時(shí)，力偉接了滿(mǎn)滿(mǎn)一碗水來(lái)問(wèn)我：“老師，白桶里的水能喝嗎?”自從天氣漸暖，我們宣布可以隨便喝白桶里的水以來(lái)，就經(jīng)常聽(tīng)到孩子的這樣詢(xún)問(wèn)。尤其是力偉，我已記不清他問(wèn)過(guò)我多少遍了。我照例向他點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以，偉偉�！蓖�(zhù)力偉滿(mǎn)意離去的背影，我不禁自問(wèn)：是我們向孩子交代得不清楚，還是孩子真的記性不好，為什么這么簡(jiǎn)單的一件小事竟成了我們反復交流的話(huà)題?
午睡前，力偉又來(lái)詢(xún)問(wèn)這個(gè)老話(huà)題：“老師，白桶里的水能喝嗎?”我有些無(wú)奈地走向他，蹲下身，望著(zhù)他的眼睛說(shuō)：“當然可以，偉偉!”偉偉用他明亮的`眼睛認真地看著(zhù)我，直到我把話(huà)說(shuō)完才滿(mǎn)意地離開(kāi)�？粗�(zhù)孩子滿(mǎn)意中流露出的絲絲得意，我想：?jiǎn)?wèn)題肯定不像我想像得那么簡(jiǎn)單，力偉絕不是聽(tīng)不懂我的話(huà)，也絕不是記不住我的話(huà)，他這樣反復詢(xún)問(wèn)一定有別的原因。帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我開(kāi)始仔細觀(guān)察力偉。游戲后，他來(lái)到我的面前：“老師，白桶里的水能喝嗎?”這次，我不僅蹲下了身，還摸著(zhù)他的頭對他說(shuō)：“當然可以，偉偉�！边@次交流后，偉偉來(lái)問(wèn)同樣問(wèn)題的次數更多了，起床后、吃飯前……當我站著(zhù)回答他時(shí)，他就用他明亮的眼睛認真地看著(zhù)我，目光里有許多對交流的渴望。當我蹲下來(lái)回答他時(shí)，他就不僅認真地看著(zhù)我，還會(huì )用小手輕輕摸摸我，甚至把自己的小身子輕輕地、不易察覺(jué)地靠向我……這一切無(wú)聲的語(yǔ)言都在向我泄露一個(gè)秘密：力偉提問(wèn)是借口，渴望通過(guò)提問(wèn)與老師交流是內心的真實(shí)隱情。這一發(fā)現使我心動(dòng)!我所在的是寄宿班，力偉又是一住就是五天的“老房客”，孩子是多么渴望媽媽的親吻與撫愛(ài)呀!可力偉已經(jīng)是個(gè)大班的孩子了，又是個(gè)男子漢型的酷哥，他一定是不好意思像女孩子一樣向老師撒嬌，又不愿像小男生那樣與教師打鬧。于是，我們的力偉就選用了提問(wèn)這個(gè)方法巧妙地與老師交流，在交流中獲得母親般的關(guān)愛(ài)! 力偉的高招不禁使我聯(lián)想到班上的另一個(gè)男子漢——曉陽(yáng)。幾天前，記不清是誰(shuí)穿了一雙系帶的旅游鞋，中午起床時(shí)，這雙漂亮的鞋難壞了這個(gè)孩子，正在整床的我走過(guò)去幫他系上了鞋帶。結果這周的周一，曉陽(yáng)就穿了一雙同樣的鞋來(lái)，早來(lái)園時(shí)爺爺的話(huà)現在還響在我的耳畔：“不知為什么，曉陽(yáng)非要買(mǎi)這雙鞋不可!”當時(shí)我以為曉陽(yáng)一定是在與同伴攀比，現在想來(lái)恐怕同力偉提問(wèn)一樣不簡(jiǎn)單，說(shuō)不定他是在盼著(zhù)我給他系一周鞋帶呢!午睡起床后，我開(kāi)始留心觀(guān)察曉陽(yáng)，果然他也正在望我。我走過(guò)去，他向我伸出了腳……一切盡在不言中。于是，我邊幫他系鞋帶邊和曉陽(yáng)聊起了天。這兩件小事使我更深刻地感到了教師工作的重要：幸虧我發(fā)現了男子漢心中的秘密，幸虧我讀懂了孩子無(wú)聲的語(yǔ)言，猜出了孩子的謎語(yǔ)。這以后我開(kāi)始留心外表剛強的小男子漢們了!
幼兒園教師語(yǔ)言區隨筆大班3
小班的孩子一般都在三歲左右，在家都是由親人照管，依賴(lài)在父母身邊，如今走出家庭，離開(kāi)親人來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境中，他們從心理和情感上就感到不適應，有種無(wú)依無(wú)靠的焦慮感。作為一名幼兒教師，我發(fā)現孩子們喜歡我去用身體接觸他們，每當我接近他們身旁或拉他們的.小手時(shí)，孩子們都非常高興。在日常生活中我就利用機會(huì )接觸他們的身體，表現我對他們的喜愛(ài)，和個(gè)別幼兒交談我會(huì )把他們抱在懷里，幫他們穿脫衣服時(shí)，輕輕撓撓他們的脊背，和他們一起拉拉鉤，頂頂頭，拍拍手掌······在這些親熱的氛圍中，孩子們的焦慮感逐漸減少，是他們感到自己被老師喜愛(ài)，孩子們會(huì )更自信的接觸老師，接納老師。
接觸孩子的身體是我與孩子們在情感交流中經(jīng)常運用的一種表達方式，這也是老師喜歡幼兒的最直接的表現，他比語(yǔ)言更有說(shuō)服力。
幼兒園教師語(yǔ)言區隨筆大班4
在幼兒園，每次活動(dòng)后都要組織孩子們洗手，洗手的次數過(guò)多有的幼兒就會(huì )出現洗手不認真的現象。怎樣才能讓每個(gè)孩子意識到洗手的重要性呢?在提醒和說(shuō)教沒(méi)太有效果的情況下，我想應該讓孩子們親身體驗一下不認真洗手會(huì )出現的結果。
孩子們戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)后，我把他們分成兩組，第一組幼兒邊念洗手兒歌邊認真洗手，另一組暫時(shí)先不洗手。然后，我準備了兩塊柚子皮分別讓兩組的小朋友去摸白色的`部分。摸完后，有的孩子發(fā)現“柚子皮越來(lái)越黑了，接著(zhù)，孩子們都紛紛過(guò)來(lái)看，果然,沒(méi)洗手的那組小朋友摸過(guò)的那塊柚子皮看起來(lái)黑乎乎的。我引導幼兒討論為什么柚子皮上會(huì )這樣黑，孩子們搶著(zhù)說(shuō)，是因為那組小朋友沒(méi)有洗手，手上有很多灰土，把柚子皮弄臟了。我連忙說(shuō)：“這是我們能看見(jiàn)的，還有我們看不見(jiàn)的呢?看不見(jiàn)的還有什么?”“細菌、病毒”，孩子們大聲說(shuō)。我趁熱打鐵：“如果我們不洗手，手上許多臟東西就會(huì )沾到吃到東西上，臟東西會(huì )隨著(zhù)食物進(jìn)入小朋友的肚子里，身體就會(huì )怎樣?我們應該怎樣做?”孩子們通過(guò)討論，得出了洗手時(shí)一定要認真洗手，這是對自己的健康負責的道理。第二組小朋友洗手時(shí)就格外認真，第一組感覺(jué)自己沒(méi)洗干凈的又重新回到盥洗室認真洗了一遍。
從此以后，小朋友們洗手的自主性和洗手的認真勁都提高了很多，而且同伴之間還互相提醒、監督。我感悟到：當孩子出現這樣那樣的事情時(shí)，多讓孩子去嘗試、多體驗，有時(shí)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。
幼兒園教師語(yǔ)言區隨筆大班5
原來(lái)，孩子為了達到自己的目的，運用了極度夸張的語(yǔ)言，他試圖用這種方法說(shuō)服媽媽。
東凈瑜是我班的小才子，他能認讀很多字且詞匯量特別豐富，說(shuō)起話(huà)來(lái)文質(zhì)彬彬。開(kāi)學(xué)初，他看到別的小朋友去學(xué)畫(huà)畫(huà)，非常羨慕，可是媽媽沒(méi)給他報名。晚上，他突然對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉煳野嗟男∨笥讶既ギ?huà)畫(huà)了，我們班只剩下我一個(gè)，老師都不管我了”。第二天，凈瑜媽媽就這句話(huà)來(lái)詢(xún)問(wèn)老師：“為什么只把凈瑜一人留在活動(dòng)室里?”我覺(jué)得很奇怪，這是不可能的!這時(shí)凈瑜說(shuō)話(huà)了：“老師，我想讓媽媽給我報名學(xué)畫(huà)畫(huà)”。原來(lái)，孩子為了達到自己的目的，運用了極度夸張的語(yǔ)言，他試圖用這種方法說(shuō)服媽媽。
此事告訴我們：孩子對事物的觀(guān)察和辨析能力差，還想象不到一些話(huà)會(huì )對他人造成傷害，很多時(shí)候孩子的謊言不是惡意的，只是一種自我保護、自我滿(mǎn)足的'本能使然。因此我們不能認為孩子只要說(shuō)謊就是品質(zhì)有問(wèn)題，就是壞孩子，決不能發(fā)現孩子說(shuō)謊就劈頭蓋臉地訓斥，而是應該仔細觀(guān)察、判斷，認真揣摩孩子說(shuō)謊的心理，盡量用委婉的方式讓孩子知道說(shuō)謊會(huì )對別人造成傷害，說(shuō)話(huà)應該實(shí)事求是。作為老師我們要慎重對待孩子的謊言。
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