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六年級語(yǔ)文《凡卡》評課稿
感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時(shí)受命，他是在趙老師生病的情況下臨時(shí)接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復的情況下又來(lái)講課的。因為他們，我們的教研充滿(mǎn)了生命力。
我是身臨其境者，我參與了三節課的始終，縱向對比三節課，我有自己獨特的感受。
我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內容本身很壓抑，但那天的課堂，確實(shí)也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認為激情四射，今天有體現。
在內容的處理上，雖說(shuō)是同課同構，但每個(gè)人都有自己的想法，在先行課的基礎上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡(jiǎn)介重在閱讀的推薦。趙老師的導入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會(huì )現實(shí)。在語(yǔ)用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達手法的時(shí)候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運用了這種手法，就覺(jué)得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的段落。
在課堂氛圍上，都沒(méi)有達到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。
反思這幾節課，我認為自己應從以下幾點(diǎn)改正。
一是要讓學(xué)生充分地說(shuō)不要時(shí)時(shí)抓的太緊。武老師幾個(gè)問(wèn)題的處理明顯比我好。比如，他夢(mèng)想的生活什么樣？凡卡指望過(guò)什么，都讓學(xué)生充分地說(shuō)，都留足了時(shí)間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節不過(guò)癮的感覺(jué)。抓得太死，學(xué)生就放不開(kāi)。
二是深入挖掘教材。有句話(huà)說(shuō)，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠。確實(shí)如此，老師如果不認真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)。趙老師在對社會(huì )的黑暗和表達手法的運用上，也動(dòng)了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。
學(xué)無(wú)止境。我們在看一節課的時(shí)候，不能停留于看熱鬧，每節課都有值得你學(xué)習的地方，都需要靜靜地反思和總結。
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