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我是一只小猴子評課稿范文（通用7篇）
評課稿是對課堂的反思和總結，因此評課稿是十分重要的。那怎樣才能寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編整理的我是一只小猴子評課稿范文（通用7篇），希望對大家有所幫助。
我是一只小猴子評課稿1
洪老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：
一、板書(shū)的巧妙設計
洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀(guān)為詞，豎顯為段，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復述有所依托。
二、動(dòng)詞的細心引導
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、找一找，找出動(dòng)作詞，再通過(guò)以動(dòng)作示詞義，最后再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，自己得出了答案。直至后面的詞語(yǔ)搭配，孩子們在朗讀課文時(shí)，情不自禁比劃出來(lái)的動(dòng)作，可見(jiàn)學(xué)生對詞義理解得透徹。
三、從實(shí)際出發(fā)，利用課文結構特點(diǎn)安排教學(xué)。
小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細講述，其余引導學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當的問(wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、復述體現語(yǔ)言和思維訓練的層次性
在孩子們復述課文時(shí)，洪老師先分別出現四幅圖（幻燈片）和填空練習引導孩子及把握了課文內容，為復述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學(xué)生的'課堂質(zhì)疑和總結鋪好了路。
五、思想教育
老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀(guān)的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現了認識過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現了唯物主義的認識論，又進(jìn)行了思想教育。
此外，洪老師精煉的課堂用語(yǔ)，適時(shí)、豐富的評價(jià)語(yǔ)言、對整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習的。
我是一只小猴子評課稿2
《我是一只小猴子》是一年級下冊的一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽(tīng)課確實(shí)是很難的了。面對這樣的實(shí)際情況，孫老師著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節課下來(lái)，沒(méi)有出現低年級課堂上紀律混亂，聽(tīng)講不專(zhuān)的.現象。孫老師是從以下方面引導學(xué)生的：
1、趣味識字引入教學(xué)。
本課的生字多數是關(guān)于“手”的動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。
2、情境表演深入體會(huì )。
本文故事情節簡(jiǎn)單，趣味性強，一般老師都會(huì )讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找幾個(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調節氣氛�？吹贸�，她在備課時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現更出色。
這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。
我是一只小猴子評課稿3
孫老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
孫老師的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生興趣，又愉快地學(xué)習了知識。
一、動(dòng)作演示，理解運用動(dòng)詞
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。孫老師根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，讓學(xué)生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)生對詞義理解得透徹。同時(shí)通過(guò)朗讀，體會(huì )小猴子高興的心情。
二、由扶到放，培養自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一、二自然段，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的'學(xué)習能力。在第一、二自然段中重點(diǎn)教學(xué)中一步步地出示：這是什么地方？小猴子看到什么？小猴子做了什么？學(xué)生通過(guò)朗讀理解了內容，體會(huì )了詞語(yǔ)的靈活運用。通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學(xué)習課文第一、二自然段，為學(xué)生學(xué)習三至四自然段打下扎實(shí)的基礎。在學(xué)習中，還不斷總結、提醒學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )遷移運用，培養他們的語(yǔ)文能力。
三、以演促讀，升華理解
本節課教學(xué)最后，孫老師讓學(xué)生戴上頭飾表演小猴子下山，孩子們情緒激昂，很好地再現了故事情節，并從親身表演中悟出一個(gè)道理，“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲�！泵靼住白鍪虏荒苋亩�，要一心一意”的道理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
我是一只小猴子評課稿4
一、教學(xué)內容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫(huà)，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導學(xué)生通過(guò)各種形式指導朗讀：老師是低年級學(xué)生的偶像，老師的范讀是學(xué)生的'榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，現在有機會(huì )給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)
莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規律，先出示：結果子 吃西瓜 滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字，她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，
三、誦讀兒歌調節課堂情趣
課文中出現比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學(xué)生識字規律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著(zhù)就是捧；抱抱，兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè )學(xué)融在一起真是巧妙。
此外，老師對整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習的。
我是一只小猴子評課稿5
《我是一只小猴子》是人教小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；能在教師的啟發(fā)下，運用積累過(guò)的詞語(yǔ)對簡(jiǎn)單的段式進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)練習。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn)，我將字詞訓練、詞語(yǔ)運用、仿說(shuō)仿寫(xiě)做為讀文基礎上的重點(diǎn)目標。
在初讀課文環(huán)節中，我結合本班孩子實(shí)際，安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡片這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2、讀準多音字，讀通長(cháng)句子。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)、讀好長(cháng)句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂(lè )于參與。調動(dòng)孩子多種感官，孩子們通過(guò)讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習生字。在細讀環(huán)節中，我充分抓住課文的特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行詞句訓練。
1、在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的'方式訓練孩子的表達、總結能力。通過(guò)同桌互動(dòng)，每個(gè)孩子都進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，提高口語(yǔ)交際能力。
2、抓住文章中準確的動(dòng)詞，進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習。通過(guò)舉例子，學(xué)習動(dòng)詞的使用，感受用詞的準確。并將動(dòng)詞的運用遷移到日常中常見(jiàn)的事物上，培養孩子詞語(yǔ)運用能力。本環(huán)節是剛才學(xué)習生字的一個(gè)有效的延伸。
3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語(yǔ)寫(xiě)出事物的`可愛(ài)。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫(xiě)可愛(ài)的詞語(yǔ)，并通過(guò)反復的讀，體會(huì )用詞，練習有感情朗讀。
4、我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點(diǎn)，并在孩子勸說(shuō)小猴子的過(guò)程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說(shuō)的過(guò)程中，提高口語(yǔ)表達能力。
仿寫(xiě)，又將本節課的字詞句訓練推向一個(gè)新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛(ài)的詞和動(dòng)詞，進(jìn)行段式的仿寫(xiě)練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫(xiě)的環(huán)境。由于日常我重視對孩子讀寫(xiě)結合的訓練，孩子們能根據句式進(jìn)行仿寫(xiě)，用上積累的詞語(yǔ)。孩子結合以往的知識經(jīng)驗和課堂中的收獲，寫(xiě)出小猴子來(lái)到草莓地、蘋(píng)果樹(shù)、小河邊、松樹(shù)林、櫻桃樹(shù)下等不同的地方，大部分同學(xué)能用上積累過(guò)的詞語(yǔ)。
總之，本節課教師能夠以學(xué)生為本，依據學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項訓練，在訓練中關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，符合孩子認知水平與發(fā)展的需要。也能通過(guò)課件，生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)，激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練后都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過(guò)反復的有梯度的讀書(shū)，鞏固詞句訓練的效果，使語(yǔ)文課堂真正做到從文本中來(lái)，回文本中去，在文本的解讀中學(xué)習、積累、運用。
我是一只小猴子評課稿6
《我是一只小猴子》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個(gè)目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見(jiàn)新扔舊是不好的，做什么事都要專(zhuān)一的道理。
對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的.形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問(wèn)題引入對課文的學(xué)習：“小猴子為什么空著(zhù)手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說(shuō)：“小猴子本來(lái)就喜歡吃桃子，不愛(ài)吃玉米，”我順勢又問(wèn)：“既然小猴子愛(ài)吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛(ài)吃不愛(ài)吃，而是因為見(jiàn)一樣喜歡一樣�？上У氖�，自己歷練不夠，沒(méi)能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著(zhù)手回家，猴媽媽會(huì )對他說(shuō)什么呢？從課堂孩子們的表現來(lái)看，我設計的這個(gè)問(wèn)題有問(wèn)題。如果把這個(gè)問(wèn)題改成我的陳述，“小猴子空著(zhù)手回到家，把事情的經(jīng)過(guò)向媽媽說(shuō)了，猴媽媽對小猴說(shuō)：‘孩子，你見(jiàn)一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來(lái)呢？做什么事都要專(zhuān)一，只有這樣你才不會(huì )空手回家�！『镒勇�(tīng)了媽媽的話(huà)，說(shuō)明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì )是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會(huì )更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
我是一只小猴子評課稿7
《我是一只小猴子》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。
一、內容上的理解
為了學(xué)生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。果然，學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學(xué)生的動(dòng)作還是有點(diǎn)拘謹。本人認為，讓孩子通過(guò)動(dòng)作演繹的形式，能很快使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，參與面廣，同時(shí)，學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，可謂一舉多得。
三、句子結構的訓練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”這也是課文故事結構的一個(gè)亮點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習運用，最終學(xué)生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字。學(xué)生一眼就找出來(lái)了，難得的是說(shuō)出這些詞在表達上的.重要作用。雖然學(xué)生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學(xué)生已然能意會(huì )一些。在學(xué)生總結方法之后，我立即出示了“小猴子來(lái)到瓜地”的圖片，讓學(xué)生大膽運用這幾個(gè)詞編故事。學(xué)生能立即編出來(lái)，遺憾的是，學(xué)生編的故事和課文一模一樣，而沒(méi)有進(jìn)行再創(chuàng )造，而本人也沒(méi)有就這點(diǎn)立即加以引導。
總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點(diǎn)，千方百計地使學(xué)生能發(fā)現遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學(xué)形式上，依然缺乏創(chuàng )新，在教學(xué)之道上，未能關(guān)注到全體學(xué)生，在教學(xué)方法上，缺乏課堂智慧。須進(jìn)一步提高才是！
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