四年級聽(tīng)課評課稿（精選20篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到評課稿，編寫(xiě)評課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的四年級聽(tīng)課評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇1
作文教學(xué)一直以來(lái)是我校的一個(gè)薄弱點(diǎn)，于是從本學(xué)期開(kāi)始，我們語(yǔ)文教研組準備迎難而上，邊實(shí)踐，邊研究，邊改進(jìn)，爭取在作文教學(xué)方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績(jì)的都娟英老師首先為其他語(yǔ)文老師上了一節研究課，以供老師們一起來(lái)學(xué)習，一起來(lái)討論。就這節課，我想談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
都老師執教的作文課是習作1——設立新節日
1、 在整堂課上，老師利用談話(huà)、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節、親子節、寧靜節、小鬼當家節、愛(ài)心節等。學(xué)生這些火花的閃現，老師在期間的啟發(fā)、調動(dòng)、指導是十分重要的。
2、 學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫(xiě)好，必須要先說(shuō)好。教師對于學(xué)生的交流要求不是一次性的，而是由簡(jiǎn)到繁，層層深入。一開(kāi)始，都老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心里有什么愿望，想設立什么新的節日。在第一次交流的'基礎上，都老師又再次讓學(xué)生結合一件具體的事例說(shuō)說(shuō)自己為什么想設立這個(gè)節日。此時(shí)，學(xué)生交流的要求就更高。
不過(guò)，在這節課上，還是有一些值得商榷的地方：
1、 老師對于書(shū)上的習作要求，沒(méi)能指導學(xué)生好好讀一讀，明確寫(xiě)作要求。審題能力的高低，有時(shí)還會(huì )直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。
2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問(wèn)，或寫(xiě)一寫(xiě)下水文，讓孩子有一個(gè)直觀(guān)的了解，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫(xiě)邊創(chuàng )新。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇2
《中彩那天》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第二單元的開(kāi)篇課文，以汽車(chē)的得而復失和人物的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)精彩的語(yǔ)言表達人物的思想感情，這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠待人”，體會(huì )父親誠實(shí)、講信用的品質(zhì)則是本課理解重點(diǎn)，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點(diǎn)。本課的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過(guò)詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據中年段閱讀教學(xué)的主要目標及本課的特點(diǎn)，陳x老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟為基礎，教師根據學(xué)情恰當引導、啟發(fā)，在難點(diǎn)處巧設疑問(wèn)，設置梯度，在重點(diǎn)處凸顯語(yǔ)言文字訓練，并及時(shí)總結提升。
一、教學(xué)重點(diǎn)解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
本課對父親心理的體驗可以說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文主要內容的關(guān)鍵。在通讀的基礎上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車(chē)子”的理由，然后再找一找“不可以留下車(chē)子”的理由，體會(huì )父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車(chē)子稱(chēng)之為“道德難題”。
二、有感情的`朗讀指導的到位。
朗讀是貫穿于1-6年級的語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在一節課中不可能面面俱到，抓住重點(diǎn)很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴肅和還車(chē)后高興進(jìn)行了一定的對比，時(shí)刻抓住媽媽的話(huà)“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富”反復讀，強調了課文的主題。
三、閱讀方法指導的到位。
四年級是中段向高段過(guò)渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對本學(xué)段閱讀目標的達成鞏固，也要重視高段閱讀目標的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導學(xué)生把握課文的主要內容，根據課文特點(diǎn)，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果連接起來(lái)概括主要內容，注意了概括內容方法的引領(lǐng)和運用。
作為一名剛剛走上工作崗位的教師，陳老師的課雖然還有一些不足，但是，從陳老師的課堂中，我們欣喜地看到了成長(cháng)。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇3
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課，給人清爽舒服的感覺(jué)，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩扎穩打
也許對于四年級的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養學(xué)生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過(guò)描寫(xiě)作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì )作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫(xiě)作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的.脈絡(luò )，學(xué)生的學(xué)習目標進(jìn)一步的被明朗化，有著(zhù)很強針對性。
3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導寫(xiě)作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內容，比如我們經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么？現在的新課標要求老師要引導學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)法，提高自己的寫(xiě)作能力。丁老師這節就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫(xiě)出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？?jì)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì )引導學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時(shí)，丁老師這樣小結：作者就是通過(guò)這種對比寫(xiě)出了對母雞的喜愛(ài)之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。
4、精心設計課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機會(huì )，一節課應該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，培養孩子寫(xiě)的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運用本節課學(xué)到抓住動(dòng)作，運用對比等寫(xiě)法寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設計既把本課的寫(xiě)作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇4
今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的'精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，蒙老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導“它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過(guò)補充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過(guò)補充句子，體會(huì )到老麻雀那著(zhù)急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛(ài)，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛(ài)的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習，形成開(kāi)放，有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式。在這節課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵者、引導者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫(xiě)的散文《麻雀》譯寫(xiě)的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒(méi)有人生自由的時(shí)代。他出身貴族,但對這種不公平的社會(huì )卻非常不滿(mǎn)。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去�！边@是對《麻雀》寫(xiě)作目的的最明確的闡述。當然，對于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無(wú)私的愛(ài)，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無(wú)力主宰自己命運的弱小者的無(wú)限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無(wú)畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛(ài)的奉獻》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛(ài)，只有人人獻出愛(ài)，世間就變得更美好，深化主題“母愛(ài)”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當第一位學(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì )到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì )了老麻雀的英勇無(wú)畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì )老麻雀那深深的母愛(ài)。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無(wú)助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛(ài)之情更顯豐滿(mǎn)。
總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇5
《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內容。
第二，抓住課文結構教授寫(xiě)作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的`布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
第三，抓住教師范寫(xiě)引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書(shū)寫(xiě)生字。
聽(tīng)完這節課后，我覺(jué)得有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書(shū)寫(xiě)生字，沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡。第二，於老師在學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字后沒(méi)有做出評價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇6
今天聽(tīng)了四年級教研組長(cháng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
1、整體感知課文，訓練學(xué)生概括文章內容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對話(huà)，感知人物對話(huà)，意識到人物對話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
3、采用小組合作學(xué)習匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。
孔老師講授的《尊嚴》這一課，我認為本堂課非常樸實(shí)，知識點(diǎn)明確，課文的主線(xiàn)清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴，還要維護別人的尊嚴。聽(tīng)孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì )了正確批注的方法，堅持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì )從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受�？桌蠋煹恼n是一節實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì )了正確批注的方法，堅持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì )從閱讀中獲得更深的理解、更多的.感受。
孔老師執教的《尊嚴》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開(kāi)展提供了很好的范例。整堂課沒(méi)有花哨的語(yǔ)言，沒(méi)有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當的指導，本堂課的重要目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話(huà)讓學(xué)生自己寫(xiě)批注，針對學(xué)生批注存在的問(wèn)題，教師沒(méi)有著(zhù)急告訴學(xué)生應該怎么寫(xiě)批注，而是展示了自己的批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導學(xué)生在對比中發(fā)現自己的問(wèn)題，從而領(lǐng)悟批注的方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結，最后再讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學(xué)環(huán)節非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿(mǎn)滿(mǎn)的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執教的《尊嚴》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導學(xué)生掌握批注閱讀的方法�？桌蠋熗ㄟ^(guò)填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語(yǔ)在文中的作用，然后通過(guò)自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過(guò)自己的批注進(jìn)行就地指導，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對重要詞語(yǔ)進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當堂就能體驗到批注閱讀的樂(lè )趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續嘗試批注的魅力。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇7
今天聽(tīng)了四年級教研組長(cháng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
1、整體感知課文，訓練學(xué)生概括文章內容的'能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對話(huà)，感知人物對話(huà)，意識到人物對話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
3、采用小組合作學(xué)習匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇8
聽(tīng)了李老師的感受頗深。這是一堂扎實(shí)的課堂，記得崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得李老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。
1、課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。在讀和悟中，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、堅持不懈的'品質(zhì)，并受到感染。
2、課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。李老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導學(xué)生潛心會(huì )文。有句話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”，李老師引導學(xué)生通過(guò)看圖片結合語(yǔ)言文字理解詞語(yǔ)的意思，再從語(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì )孩子讀書(shū)的方法。
3、李老師由疑入手問(wèn)學(xué)生：青年為什么把魚(yú)畫(huà)得像真的一樣？結束時(shí)抓住問(wèn)題引起思考：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？接著(zhù)用選擇題解決難點(diǎn)：“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
整堂課教學(xué)設計渾然一體。如果用一句話(huà)來(lái)總結，那就是“教學(xué)因為扎實(shí)才有效，課堂因為有效才扎實(shí)�！�
四年級聽(tīng)課評課稿 篇9
《出塞》作為一篇古詩(shī)，是從戰爭的角度表達了詩(shī)人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關(guān)，以消除邊患的感情。翟老師的這堂課，總的感覺(jué)是達到了預期的教學(xué)目標，收到了較好的'教學(xué)效果。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作，是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩，因此，翟老師教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì )。教學(xué)的破題，選擇“塞”字為突破口，不僅復習了這個(gè)多音字，也打開(kāi)邊塞之門(mén)，直觀(guān)地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調。在這基礎上，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟，然后再通過(guò)朗讀去體悟。初步體會(huì )詩(shī)歌大意，從戍邊而引出“萬(wàn)里長(cháng)征”，進(jìn)而在體會(huì )萬(wàn)里長(cháng)征時(shí)，從時(shí)間長(cháng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時(shí)，體會(huì )征人不能回的事實(shí)，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！钡脑�(shī)句中，一層層地體會(huì )征人出征的豪邁；詩(shī)人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無(wú)奈。同時(shí)，翟老師滲透了互文見(jiàn)義的寫(xiě)作手法。翟老師多次采用朗讀，配樂(lè )朗讀的方法，學(xué)生不僅體會(huì )到了本詩(shī)的情感，在讀的基礎上也背了下來(lái)。
《出塞》這堂課，讓我深刻地體會(huì )到自身學(xué)識的重要這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養是我需要努力的一個(gè)方向。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇10
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：第一，“教什么”，即教學(xué)內容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著(zhù)課程價(jià)值的。
《燕子》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組、討論；第二小節有幾句話(huà)，是怎么寫(xiě)的？最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。在教學(xué)過(guò)程中，教者做引引路人，引導學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用充分利用自已的優(yōu)勢，發(fā)揮特長(cháng)，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調動(dòng)學(xué)習激情。
三、自讀自悟，自主學(xué)習，學(xué)會(huì )評價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的`組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。其一：自主學(xué)習生字新詞，從讀音到字形，引導學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì )糾正讀音。這就必須要有聽(tīng)的能力，同時(shí)，自已的讀音要準，另外，還要善于表達，學(xué)會(huì )評價(jià)。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓練是顧老師的教學(xué)特色，本節課，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結合，在提高了學(xué)生的讀書(shū)能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力依賴(lài)于教師的訓練和培養。教者充分用好導學(xué)案，從課前預習收集信息開(kāi)始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學(xué)習的語(yǔ)言?xún)然院蠹由献约旱睦斫獗磉_出來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”�，F在，有的學(xué)校在研究“課內海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：
1、一年級在海量閱讀中認字；
2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；
3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級以童話(huà)兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)》，高年級讀經(jīng)典名著(zhù)。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語(yǔ)文教師做一些研究，相信會(huì )有好收獲的。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇11
5月13日校本教研中聽(tīng)了葛老師講的植樹(shù)問(wèn)題，“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容。葛老師利用學(xué)生的動(dòng)手操作，小組活動(dòng)等形式向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，明確了植樹(shù)問(wèn)題中兩端都栽情況的解決問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語(yǔ)的形式導入，激發(fā)學(xué)生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問(wèn)題形象化，學(xué)生易學(xué)、易懂，開(kāi)了一個(gè)好頭。
2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學(xué)模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學(xué)模型應用與生活實(shí)際。整堂課節奏緊湊，層層深入，學(xué)生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂(lè )學(xué)的動(dòng)機，在開(kāi)放的課堂中提供了樂(lè )學(xué)條件，在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè )學(xué)的體驗。在上課過(guò)程中，“猜想到驗證”的學(xué)生學(xué)習過(guò)程一直貫穿著(zhù)整節課中。
3、課堂教學(xué)體現系統性。葛老師能靈活構建知識系統，注重教學(xué)內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過(guò)例題，讓學(xué)生比較系統地建立植樹(shù)問(wèn)題中“兩端都要種”的情況。
4、課堂練習設計合理，如采用表格的.形式出現不同的已知的條件，解決不同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，感受植樹(shù)問(wèn)題服務(wù)于生活，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、葛老師還注重了利用例題的教學(xué)進(jìn)行了歸納與總結，經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的共同研究交流，總結出了解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。這節課充分體現了老師與學(xué)生、教法與學(xué)法的和諧。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇12
古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，它字數雖少，卻語(yǔ)言凝練，意境高遠。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，讓老師們感到為難的是，古詩(shī)中內容的時(shí)空跨度很大，學(xué)生的年齡與閱歷又制約著(zhù)他們與詩(shī)人之間溝通�！督访枥L出了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。黃老師由舊知導入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的境界。雖然黃老師整個(gè)教學(xué)依然按照：“揭題—詩(shī)情—釋義—悟情—吟詩(shī)—拓展”這樣的模式展開(kāi)，但黃老師對詩(shī)句首字“千萬(wàn)孤獨”的解讀與引導讓我眼前一亮。時(shí)空不可跨越，閱歷不可復制，但情感是相通的。
黃老師抓住了“千萬(wàn)孤獨”，設置語(yǔ)言情境結合“圖資源”引導學(xué)生讀詩(shī)。黃老師對情感引導的處理非常到位，學(xué)生帶著(zhù)激情走入課堂，黃老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵，鼓勵學(xué)生讀出是的詩(shī)境來(lái)，這是一種不談體會(huì )的一種深入學(xué)生心靈的體會(huì )。
感情激發(fā)的正濃時(shí)，一段畫(huà)外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的情感與詩(shī)人的`情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國憂(yōu)，家禍，困苦于一身”，學(xué)生由教師的語(yǔ)境，江雪圖，故事引領(lǐng)著(zhù)，感同身受。
我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學(xué)，是教而無(wú)痕，找對了學(xué)生與詩(shī)作的契合點(diǎn)—情感，教學(xué)將事半功倍，受益一生的是學(xué)生。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇13
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，依次寫(xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內容。通過(guò)對父親言行的具體描寫(xiě)來(lái)表現父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。
本文的執教者徐老師準確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開(kāi)辟難”為主線(xiàn)展開(kāi)了對文本的教學(xué)。重點(diǎn)結合父親在 “開(kāi)荒、填土”中所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學(xué)生來(lái)體會(huì )父親開(kāi)辟菜園的“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的'菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠�！薄斑h遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上�！鄙钊雽W(xué)習課文。
二、讓句子說(shuō)話(huà)。學(xué)生通過(guò)研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡�？粗�(zhù)新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了�！薄懊刻焯爝�沒(méi)亮，父親就扛著(zhù)鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著(zhù)一擔柴草回家來(lái)�！边@些句子感受父親的形象。
三、寫(xiě)話(huà)補充形象。如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護家園的？體會(huì )父親的勇敢。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇14
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)。第一次是鳥(niǎo)與大樹(shù)的對話(huà)，他們約定明年春天相見(jiàn)，小鳥(niǎo)再唱歌給大樹(shù)聽(tīng)；后面三次對話(huà)是小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘之間的對話(huà)。孟老師執教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對話(huà)展開(kāi)教學(xué)，以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設計和細節處理方面值得我們學(xué)習：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著(zhù)重品讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習的形式讓學(xué)生學(xué)習文章的三次對話(huà)。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉�(shù)》這篇課文以對話(huà)為主，因此教學(xué)時(shí)應該以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，如何采用恰當的語(yǔ)氣讀是朗讀指導的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的`讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來(lái)，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
例如：為幫助同學(xué)復習，再現去年小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，這種形式的朗讀很快就把大家帶進(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來(lái)指導朗讀。
�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”小鳥(niǎo)的問(wèn)樹(shù)根。
�、邙B(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上，她的問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B(niǎo)兒的問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的著(zhù)急，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的驚訝，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的失落、傷感，把這些詞語(yǔ)填寫(xiě)進(jìn)句子中，再帶著(zhù)這種體會(huì )讀對話(huà)，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面培養。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密切結合而并存的，是相互依賴(lài)而起作用的。聽(tīng)讀是基礎知識的傳授，說(shuō)寫(xiě)是基本技能的訓練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng )造性地運用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養，還把“寫(xiě)”進(jìn)行了有機結合，扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如在回答問(wèn)題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價(jià)；在體會(huì )課文蘊含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥(niǎo)的一段話(huà)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！币粋�(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過(guò)來(lái)，說(shuō)明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。無(wú)論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來(lái)講，我覺(jué)得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當老師提問(wèn)以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師總是搶過(guò)話(huà)題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔心孩子們的回答達不到理想的效果而導致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次問(wèn)話(huà)時(shí)，小鳥(niǎo)當時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導學(xué)生在第一次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“驚訝”，在第二次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“著(zhù)急”，在第三次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥(niǎo)當時(shí)的心情應該是很復雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應該是期望、失望、擔心、著(zhù)急、難過(guò)、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥(niǎo)當時(shí)復雜的心情，對情感的體會(huì )就會(huì )更深入。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇15
故事情節的講述，肢體語(yǔ)言的滲透使之教學(xué)方式多元化才可以引起學(xué)生學(xué)習的興趣。延伸到它的內涵表現。這種形式對我們音樂(lè )教師也是一個(gè)啟迪，一個(gè)挑戰。本節課充分利用了多媒體課件和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，綜合運用講故事、啟發(fā)引導式等策略展示舞劇的精美畫(huà)面，三個(gè)主要舞曲的舞蹈片斷，引導學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，增強了學(xué)生欣賞世界名曲的自信心；思考問(wèn)題的形式貫穿整個(gè)欣賞過(guò)程，加入了打擊樂(lè )伴奏，故事情節表演的環(huán)節，使課堂歡聲笑語(yǔ)，氣氛熱烈，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，思維潛能得到開(kāi)發(fā)。師生互動(dòng)，師生都伴隨著(zhù)歡樂(lè )的音樂(lè )載歌載舞，形成了輕松，愉快的教學(xué)氛圍。
整節課，都將學(xué)生對音樂(lè )的`感受和音樂(lè )活動(dòng)的參與放在重要的位置，給孩子提供了發(fā)展個(gè)性的空間，讓每個(gè)孩子在課堂上都能發(fā)揮他們的個(gè)性，表現他們自己的風(fēng)格。積極引導他們參與各項音樂(lè )活動(dòng)，培養良好的合作意識和團隊精神。
欣賞音樂(lè )絕對不能讓學(xué)生盲目地去“聽(tīng)”，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，才是我們追求的。我會(huì )朝著(zhù)這個(gè)目標不斷努力。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇16
聽(tīng)了史老師教學(xué)的《給予是快樂(lè )的》一課，感慨頗多，特別是有幾點(diǎn)值得我學(xué)習。
一、導入巧妙，激起學(xué)生興趣。史老師用“今天同學(xué)們的心情如何”引出“快樂(lè )”一詞，然后讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)關(guān)于快樂(lè )的其它詞，豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，最后用“我們都知道，當我們得到東西時(shí)是快樂(lè )的，那為什么給予也是快樂(lè )的`呢？”來(lái)引入本課的學(xué)習，使學(xué)生的興趣得到了極大的提高。
二、自學(xué)方法的提示給學(xué)生自學(xué)指明了方向。史老師在學(xué)生自學(xué)之前出示了學(xué)習方法，有“讀、說(shuō)、想、劃、想”五步，每一步都有明確要求，不僅給學(xué)生的自學(xué)提示了方法，而且給學(xué)生的預習指明了道路。
三、教師尊重學(xué)生的個(gè)體體驗，從“快速默讀課文，找出文中讓你感動(dòng)的地方，在書(shū)上做記號�！本湍芸闯鰜�(lái)。
四、當學(xué)生遇到較難的問(wèn)題時(shí)，教師隨機降低難度，體現了教師備課的充分。例如，當教師問(wèn)這篇課文的主要內容時(shí)，很多學(xué)生知道內容但不知道怎么說(shuō)，這時(shí)教師以填空的形式出現，將學(xué)生的思路理清，極大地降低了難度，保持了學(xué)生對學(xué)習的積極性。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇17
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為了回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。
教學(xué)中杜老師以“勵志學(xué)畫(huà)”為主線(xiàn)，緊緊圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)研讀課文。
上課開(kāi)始，杜老師通過(guò)欣賞奔馬圖，回顧課文主要內容，激趣導入。接著(zhù)圍繞課題中“勵志”一詞說(shuō)說(shuō)意思，并思考“徐悲鴻在國外學(xué)畫(huà)時(shí)，立下的志向到底是什么？”在關(guān)注學(xué)生的已知中引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，形成閱讀期待，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和興趣。
精讀課文時(shí)杜老師以外國學(xué)生的話(huà)外之音、徐悲鴻被激怒后的內心活動(dòng)、徐悲鴻在學(xué)畫(huà)過(guò)程中遇到困難時(shí)的精神動(dòng)力等文章中沒(méi)有直接交代的內容為突破口。杜老師抓住了這些“空白”，引導學(xué)生聯(lián)想揣摩，不斷豐富人物形象，從而逐步引導學(xué)生對課文內涵準確、深層次的理解和把握。例如：課文第二自然段描寫(xiě)了外國學(xué)生說(shuō)的.話(huà)，“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達仰的門(mén)就能當畫(huà)家，你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才�！蓖鈬鴮W(xué)生的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，掩飾不住對中國人的偏見(jiàn)和歧視，讓人越讀越氣憤，杜老師抓住了作者留下的這一情感空白點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的情感，觸發(fā)他們更深入地去理解課文內容。
整節課學(xué)生通過(guò)自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì )文，在杜老師悉心的啟發(fā)引導下領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開(kāi)對話(huà)。教學(xué)設計實(shí)現了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結構，力圖探求作者構造語(yǔ)言的方式、文本的思維結構，努力深入文本的深層意蘊，實(shí)施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對話(huà)過(guò)程中，杜老師能把對語(yǔ)言意義的理解和對語(yǔ)言運用之妙的感悟結合起來(lái)，在咀嚼、品味、誦讀語(yǔ)言中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，使對話(huà)得以深入進(jìn)行。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇18
羅老師上的《下雪的早晨》，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習：
一、開(kāi)課新穎，引人入勝
羅老師一開(kāi)課就結合單元主題，讓學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩(shī)句，再課件出示雪花紛飛的圖片，配上輕音樂(lè )，并用詩(shī)話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)，同時(shí)讓學(xué)生朗誦關(guān)于雪的其他詩(shī)句，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩(shī)歌的情境之中。
二、尊重學(xué)生，真正做到了學(xué)生是學(xué)習的主人。
無(wú)論是初讀感悟，還是聽(tīng)老師范讀后談感受，都讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。此外，初讀后，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多有意思的問(wèn)題，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)積極，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。
三、以讀為本，讀中揣摩體會(huì )
新修訂的小學(xué)教學(xué)大綱認為：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶�！弊x是發(fā)展語(yǔ)言的最經(jīng)常的.一種重要手段。羅老師在這堂課中借助多種形式，如：默讀、個(gè)別讀、分小組讀、齊讀……有對課文整體感知的初讀，有深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌意境的細讀，也有體會(huì )情感后的美讀……請學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語(yǔ)言美和韻律美，讀中感悟了詩(shī)情，加深了對詩(shī)歌的意境和形象理解和體驗。
四、注重啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
在第1小節中，羅老師啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時(shí)想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)。并想象自己進(jìn)入夏天的樹(shù)林會(huì )怎么玩耍？激起感情的共鳴，體會(huì )孩子的快樂(lè )。讀第3小節時(shí)，請他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì )在這個(gè)下雪的早晨想到他？羅老師盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感。將自己的情感經(jīng)驗，與詩(shī)歌中的情感經(jīng)驗進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。
此外，我認為這堂課還有很多閃光點(diǎn)，比如教師的過(guò)渡語(yǔ)言設計精妙，讓教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣；課件制作精美，利用課件激發(fā)學(xué)生的想象思維能力；課堂上關(guān)注全體學(xué)生，尊重個(gè)體體驗。
當然，這堂課在寧靜中還有一份激情，整節課流淌著(zhù)詩(shī)意，真的是很美很美！
四年級聽(tīng)課評課稿 篇19
上課伊始，周教員別出心裁地活了頤和園的線(xiàn)路圖，在學(xué)生初讀課文后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們去細讀和理解文本。作者游覽的順序是怎樣的？快速瀏覽課文，用“――”劃出寫(xiě)作者游覽順序的句子，等下請同學(xué)邊說(shuō)我邊畫(huà)線(xiàn)路圖�！斑M(jìn)入頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊�！薄白咄觊L(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山的腳下�！薄暗巧先f(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下視，頤和園的景色大半收在眼底�！薄皬娜f(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖�！薄袄ッ骱䥽�(zhù)長(cháng)長(cháng)的堤岸，走過(guò)十七孔橋就到了湖中心的小島�！睂W(xué)生按照游覽路線(xiàn)，與教員一同游覽了頤和園的一草一木。在周教員的引導下，課文中靜態(tài)的文字，早已化作學(xué)生頭腦中情形交融、賞心悅目的畫(huà)面。葉圣陶曾說(shuō)“作者思有路，遵路識斯真”。在教師的引導下，學(xué)生遵循作者的寫(xiě)作思路，去重新經(jīng)歷了一下作者的原始創(chuàng )造過(guò)程――即本文中作者游覽頤和園的順序。
一、簡(jiǎn)易圖，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
本周五上午，凝聽(tīng)了周秋鈺教員執教的《頤和園》一課。本堂課，周教員尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，尾先資助學(xué)生解決第一層面的“文章按什么順序寫(xiě)的”問(wèn)題。其次，引導學(xué)生在抓關(guān)鍵詞理解的基礎上，自讀自悟，相互交換，來(lái)感觸感染本文作者用優(yōu)美的言語(yǔ)文字，描繪了各處景點(diǎn)的風(fēng)景奇特，把贊譽(yù)之情融入到字里行間的寫(xiě)法。
二、沉入詞語(yǔ)，彰顯其生命力
詞語(yǔ)是最小的有意義的言語(yǔ)單位，細讀文本，就要帶來(lái)學(xué)生沉入詞語(yǔ)，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運用的精妙，感悟文本的核心內容。比方，對“橫檻”一詞的理解，周教員采用圖文結合的方法進(jìn)行教學(xué)，先請學(xué)生讀課文中帶與橫檻有關(guān)的句子，再引導“你能根據課文的提示，用手指出哪是橫檻？請一個(gè)同學(xué)上來(lái)到教員的課本上來(lái)指�！痹趯W(xué)生讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，周教員也適時(shí)加以指導。課堂上普遍存在如許的現象：學(xué)生讀詞，是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心的狀態(tài)，一些學(xué)生讀詞時(shí)總是一個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀完教員要求的所有的詞語(yǔ)，呆板單調地讀詞，已成為學(xué)生讀詞的通病。而周教員在學(xué)生讀詞時(shí)，是如許加以引導的：“每個(gè)詞都是有生命力的，只要你用心地讀，就能彰顯詞語(yǔ)的魅力�！薄奥柫⑹鞘裁匆馑�？該怎么讀這個(gè)詞，才能釋放它的生命力？”只有理解了詞語(yǔ)的意思去讀這個(gè)詞，想必才能讀出詞語(yǔ)的意味。
學(xué)生借助文本，走進(jìn)了頤和園美的畫(huà)面和境界。與文章、作者產(chǎn)生共叫，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環(huán)節，周教員請學(xué)生當導游，介紹長(cháng)廊。通過(guò)如許的形式，學(xué)生來(lái)復述所學(xué)的內容，積累詞語(yǔ)。有了前面一個(gè)個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從言語(yǔ)中讀出文本的內涵，因此在當導游的環(huán)節，也顯得更加得心應手。這節課，周教員引導學(xué)生潛心會(huì )文，讀在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，使學(xué)生獲得了學(xué)文的'歡愉。
觸摸言語(yǔ)文字，周教員與學(xué)生一起體驗、感觸感染言語(yǔ)文字的熏陶，領(lǐng)略本文中頤和園的意境。周教員引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀了長(cháng)廊這一景點(diǎn)的介紹。全部教學(xué)過(guò)程，始終堅持語(yǔ)文的課程本位，把學(xué)習言語(yǔ)、體會(huì )言語(yǔ)文字的魅力，作為尾要的教學(xué)內容。沒(méi)有進(jìn)行空洞的內容說(shuō)教，而是資助學(xué)生學(xué)會(huì )捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入品味感悟。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長(cháng)”“幾千幅畫(huà)”等詞語(yǔ)，感觸感染長(cháng)廊的長(cháng)和美。對“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物、花卉、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的�！薄伴L(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木，這一種花還沒(méi)有謝，那一種花又開(kāi)了�！边@兩個(gè)句子，學(xué)生進(jìn)行了研讀，如果能讓學(xué)生想象這幾千幅畫(huà)上的內容、畫(huà)面，想必會(huì )帶給學(xué)生更大的視覺(jué)沖擊。對花木這一句，周教員請學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這幅景象，可見(jiàn)教員對學(xué)生言語(yǔ)積累的重視。如果能讓學(xué)生感觸感染到長(cháng)廊兩旁的花不光數量多，而且品種也很多，也許更能讓學(xué)生置身這花海之中，感觸感染長(cháng)廊的美。
四年級聽(tīng)課評課稿 篇20
四年級上冊《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
張兵吉老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，能熟練運用白板教學(xué)，之前進(jìn)行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從以下方面入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。
第一部分復習上節課所學(xué)的內容，張老師抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并利用填空的形式復習課文內容，回憶珍珠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)。
品讀課文時(shí)，張老師一下子就讓學(xué)生抓住了文章的中心“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”這句話(huà)指導進(jìn)行理解，理解這句話(huà)的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴(lài)”的意思，迅速引導學(xué)生把握了文章的基調。教學(xué)“信賴(lài)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的方法，先拆分理解每個(gè)字的意思，再組合理解詞語(yǔ)的意思。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，張老師先引導學(xué)生抓住段落中表示先后順序的詞語(yǔ)，再引導學(xué)生分成三層來(lái)品味文本，層層深入文本研究，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)對我的信賴(lài)的過(guò)程。在教學(xué)第4段時(shí)采用由扶到放的方法，先指導學(xué)生閱讀第一層次，再讓學(xué)生自己學(xué)習后兩節寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。張老師在教學(xué)時(shí)能夠抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語(yǔ)體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)及珍珠鳥(niǎo)對作者漸漸信賴(lài)的過(guò)程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。
張老師在教學(xué)中不僅要授之以魚(yú)，還要授之以漁，整堂課的教學(xué)注重對學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導，在教學(xué)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅齻�(gè)活動(dòng)順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)，指導學(xué)生理解詳略得當這種寫(xiě)作方法，并且可以將這種方法運用到自己的寫(xiě)作中。最后指導學(xué)生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)小狗和“我”之間的活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生每堂課都有收獲，有所得。這個(gè)環(huán)節既是對課文內容的延伸，更是一次很好的'練筆機會(huì )，充分體現了教師引導學(xué)生“在讀中感悟，及時(shí)遷移練習”的學(xué)習過(guò)程。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知。張老師注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，指導學(xué)生讀出珍珠鳥(niǎo)的調皮、可愛(ài)和乖巧，朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、男女生讀、配樂(lè )讀等等，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊。
一點(diǎn)小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導學(xué)生如何進(jìn)行背誦后，可以設計填空或者以其他形式在課堂上進(jìn)行背誦練習。在教學(xué)的最后部分略顯倉促，時(shí)間有些不夠用。學(xué)生回答問(wèn)題的面不夠廣，只是集中在幾位學(xué)生身上，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
這僅是自己的一些淺見(jiàn)，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。
【四年級聽(tīng)課評課稿】相關(guān)文章：
聽(tīng)課評課稿01-27
聽(tīng)課評課稿04-29
小學(xué)聽(tīng)課評課稿05-18
各科聽(tīng)課評課稿04-05
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿01-30
聽(tīng)課評課稿[薦]07-24
聽(tīng)課評課稿[實(shí)用]01-16
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿[經(jīng)典]08-08
聽(tīng)課評課稿范文11-28
聽(tīng)課評課稿集合04-20