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讀懂孩子心小學(xué)教育小故事
在現實(shí)中，常常有教師抱怨，現在的孩子真是“難教”、“難管”，盡管自己把滿(mǎn)腔的熱情和愛(ài)都投入到教育工作中，卻仍能看到學(xué)生在課上不認真聽(tīng)講，隨意說(shuō)笑，課后不按時(shí)完成作業(yè)。當老師苦口婆心地與學(xué)生談話(huà)時(shí)，看到的卻是無(wú)所謂的表情或無(wú)理的頂撞。那么，教師如何讓學(xué)生能夠“聽(tīng)進(jìn)去”自己的意見(jiàn)，優(yōu)化師生關(guān)系，達到有效的師生溝通，我們可以從以下三點(diǎn)著(zhù)手。
有效表達，適時(shí)傾聽(tīng)
有效的溝通應是信息的有效傳達和收集，其原理就像人的雙手鼓掌一樣。我們的一只手代表想要陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，另一只手代表需要傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，當雙手擊掌時(shí)，才會(huì )發(fā)出清脆響亮的聲音。有效的溝通就是教師向學(xué)生傳達清晰、有說(shuō)服力的信息，同時(shí)又要通過(guò)適時(shí)的傾聽(tīng)來(lái)收集學(xué)生的反饋信息。這樣的師生溝通才是雙向的、平等的。如果教師在教育過(guò)程中只有真誠、善意的說(shuō)教而沒(méi)有傾聽(tīng)，就不會(huì )有清脆的擊掌聲，得不到學(xué)生的真實(shí)反饋，這只能是單向、被動(dòng)的教育，也就不可能達到良好的教育效果。
變“你向信息”為“我向信息”
由于教師的角色特點(diǎn)，言語(yǔ)習慣上常常不經(jīng)意地帶有命令、警告和訓誡等語(yǔ)氣，如“你是學(xué)生，就應該按時(shí)完成作業(yè)”、“真不明白你上課都在想什么”、“你為什么這么馬虎”。當我們用這樣的口吻與學(xué)生對話(huà)時(shí)，往往都是自己一廂情愿地在說(shuō)，學(xué)生并不能理解老師的良苦用心，造成學(xué)生的逆反和抵觸心理，師生關(guān)系勢必更加緊張。因為這些言語(yǔ)都是“你向信息”的表達，明顯地把問(wèn)題的重心推給了學(xué)生，帶有教師強烈的主觀(guān)意識，使學(xué)生在溝通中處于防守位置。
當教師在溝通中減少隨意評價(jià)的“你向信息”，而更多地表達自己的真實(shí)感受，不作評估和價(jià)值判斷時(shí)，學(xué)生才會(huì )真正領(lǐng)會(huì )教師傳達的真實(shí)信息，即“我向信息”的表達。比如課堂上有很多學(xué)生在隨意講話(huà)不聽(tīng)講時(shí)，教師很生氣地說(shuō)：“你們簡(jiǎn)直太不像話(huà)了，這是課堂，不是自由市場(chǎng)�！边@是“你向信息”的表達，它側重于帶有否定的評價(jià)，并不能帶給學(xué)生積極的暗示。反之，教師這樣說(shuō)：“我希望我在講授時(shí)大家都能認真地聽(tīng)，而不喜歡你們和我同時(shí)說(shuō)�！边@就是“我向信息”的表達方式。這樣的表達可以使教師尊重自己的內心感受，也使學(xué)生清楚當時(shí)的狀況，理解老師的話(huà)針對的是某種情況和行為，而不是學(xué)生本人�！拔蚁蛐畔ⅰ笨梢允箮熒P(guān)系引向更具有建設性的方向，因為不涉及評價(jià)，不會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，還能夠引導學(xué)生主動(dòng)改變行為，做出積極的應對。
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