讀《致教師》有感匯編15篇
看完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的讀《致教師》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《致教師》有感1
在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說(shuō)實(shí)話(huà)，在沒(méi)有看到這本書(shū)之前，我是真的著(zhù)急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學(xué)技巧、高超的教學(xué)能力之后，總覺(jué)得自己是一只丑小鴨，見(jiàn)不得世面，有時(shí)甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒(méi)有出口成章的本領(lǐng)，沒(méi)有得體漂亮的好字，更不能寫(xiě)出不贊一詞的好文章，但凡有一點(diǎn)上進(jìn)之心，想不做到妄自菲薄，簡(jiǎn)直比登天還難。但看了這個(gè)專(zhuān)輯里面的19篇文章之后，我才幡然醒悟，哦！原來(lái)我并不是一無(wú)是處，只是我太過(guò)著(zhù)急了。吳老師告訴我們“無(wú)論是對學(xué)生的教育，還是對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好多事，都不要著(zhù)急”�！澳贻p真好，但是無(wú)論如何，不能以為這個(gè)年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成�！边�有“對未來(lái)的期待應當肯定，但不能操之過(guò)急。這些話(huà)語(yǔ)，真的是點(diǎn)醒了我這個(gè)糊涂之人。
記得我在讀葉嘉瑩先生的書(shū)時(shí)，里面的專(zhuān)業(yè)知識我大概忘得差不多了，但有一句話(huà)卻始終指引著(zhù)我前進(jìn)的方向，那就是“知足以勵前，知不足以自勉也�！比藨摫е�(zhù)知足常樂(lè )的心態(tài)，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負，不要因為自己的不足缺陷而沉溺其中不能自拔，而是應該積極尋求彌補的道路，讓自己變得更加完美、優(yōu)秀。我覺(jué)得這和吳老師的話(huà)有異曲同工之妙。作為一名新教師，當務(wù)之急就是讓自己立足講臺，而不是被一些榮譽(yù)稱(chēng)號所羈絆，也不是看到身邊同事的優(yōu)秀而否定自己。每個(gè)人都有自己的人生軌跡，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路，穩穩當當的前進(jìn)，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無(wú)為，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)在幸福感。相反，如果只是追隨別人的腳步，在意別人的評價(jià)，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著(zhù)，追逐著(zhù)自己并不想要的東西，即使到時(shí)候榮譽(yù)等身，內心卻早已被折磨的千瘡百孔。
我又想起了最常聽(tīng)的一句話(huà)：人們往往只顧自己走的有多遠，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風(fēng)景，等到路的盡頭才發(fā)現，其實(shí)自己一無(wú)所獲。作為一名教師，學(xué)生就是我們的風(fēng)景，如果我們能夠做到心無(wú)旁騖的欣賞他們，我相信最后的.結局是雙贏(yíng)的。這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻并不那么容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時(shí)候就學(xué)擺上小盆小盤(pán)什么的，學(xué)著(zhù)大人祭天祭祖；讀書(shū)的時(shí)候，精心鉆研，對古禮非常熟悉；周游列國七八年，坎坷磨難經(jīng)歷了不少，但始終沒(méi)有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學(xué)生上面。司馬遷做到了，用了18年的時(shí)間寫(xiě)了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個(gè)，“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋�！�。。。。。。雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉之時(shí)，在講臺上的時(shí)間也不短，但又有多少教師能夠做到心無(wú)旁騖的為了學(xué)生？如果用畢生的精力去認真書(shū)寫(xiě)“教師”這兩個(gè)字，即使到頭來(lái)不功成名就，也會(huì )贏(yíng)得多彩的人生。因為愛(ài)學(xué)生，我們就會(huì )不斷的追求高超的教學(xué)技巧讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識；因為愛(ài)學(xué)生，我們就會(huì )主動(dòng)的去獵取各方面的知識，讀各種書(shū)籍，為自己充電，然后去照亮他們；因為愛(ài)學(xué)生，我們會(huì )讓自己變得更加優(yōu)秀，用人格的力量去牽引他們前行；因為愛(ài)學(xué)生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專(zhuān)注于學(xué)生的成長(cháng)�？傊�，愛(ài)的力量是偉大的，它會(huì )促使我們在教育之路上不敢有絲毫懈怠，激發(fā)我們慢慢前行。
所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因為心中有愛(ài)，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。
讀《致教師》有感2
這個(gè)月，我認真閱讀了全國語(yǔ)文教育專(zhuān)家余映潮老師的《致語(yǔ)文教師》一書(shū)，收獲很多。在書(shū)中，余老師從教師的成長(cháng)智慧、教學(xué)智慧、治學(xué)智慧三大方面和我們分享了他寶貴的思想財富，每一頁(yè)文字都給我心靈的滋潤。
耐力是一種成長(cháng)智慧。余老師用自己的耐力塑造著(zhù)自己的生活和工作，堅持著(zhù)自己的堅持，潛心研究與思考，他總有那么多的事情做。這不由得讓自己想起我們的教學(xué)生活，課上完，作業(yè)批改后，時(shí)間就這樣悄悄地從手指間劃過(guò)，今天重復著(zhù)昨天，空虛之中無(wú)聊，無(wú)聊中又空虛著(zhù)。而余老師呢？他說(shuō)，“當你面對書(shū)桌幾個(gè)小時(shí)寫(xiě)不出一個(gè)字的時(shí)候，當你翻閱大量資料而精疲力竭的時(shí)候，你都得平靜地堅持，將生命、時(shí)間化為工作中、研究中無(wú)數優(yōu)美的細節”。當教師的人如果能關(guān)注自身的成長(cháng)，體驗到成長(cháng)的樂(lè )趣，也就有了人生中最好的心情——快樂(lè )之心。
教學(xué)更是處處有智慧。余老師的這本書(shū)對我而言是一本非常實(shí)用的書(shū)，書(shū)中有很多具體可用的教學(xué)方法，在書(shū)中，余老師不光是闡述了每一種方法的好處，還在每一種方法后面安排了具體的案例分析，這也加深了我的.理解，讓我可以不斷嘗試，豐富自己的教學(xué)技藝，同時(shí)也讓我更有信心去活學(xué)活用。在余老師的教學(xué)藝術(shù)體系中，“板塊式思路”是一個(gè)非常重要的內容，看完這一章后，我又深切的感受到自己教學(xué)中的不足。策劃教學(xué)思路，有兩個(gè)基本要求，一是清晰，二是簡(jiǎn)明。而我在平時(shí)的教學(xué)中，總有一種困擾，就是既想把課上的步驟清晰，又想把所有的知識點(diǎn)都涵蓋，備課時(shí)不知不覺(jué)就顯得很繁瑣，板塊式設計給了我很好的啟發(fā)�！啊鍓K式思路’的特點(diǎn)是教學(xué)內容呈‘塊狀’。這種‘塊狀’設計，主要著(zhù)眼于學(xué)生的活動(dòng)，著(zhù)眼于能力的訓練，以‘教學(xué)板塊’來(lái)整合學(xué)習內容，來(lái)形成教學(xué)流程，結構課堂教學(xué)�！碑斎�，最讓我驚喜的是余老師不僅僅是介紹了“板塊思路”的好處，他還介紹了板塊式教學(xué)思路的十種設計角度，如重點(diǎn)突出、活動(dòng)充分、情境生動(dòng)等等，讓我可以靈活選用，大膽實(shí)踐。
堅持治學(xué)，謀求進(jìn)步，是一種智慧。從書(shū)中我看到了學(xué)習到了余老師的治學(xué)方法，如自建倉庫法、案例分析法、課文讀寫(xiě)法等多種治學(xué)方法。這都既讓我有了更多更好的學(xué)習方法，也使我倍感慚愧，使我意識到作為教師，為了做得更好，應該有優(yōu)秀的治學(xué)方法，有自己喜愛(ài)的學(xué)習方法，堅持研究，提升自己，因為研究能讓我們做得更好。
總的來(lái)說(shuō)，雖只讀了一本書(shū)，但收獲遠不止這些，思考還要繼續，教學(xué)還要實(shí)踐提高，我要付出的還有很多很多，我一定不斷鞭策自己，不斷努力。
讀《致教師》有感3
讀新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新的《致教師》第一輯，最吸引我的是前言的那首詩(shī)——“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會(huì )作繭自縛，心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節……”“我是教師，以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整�！边@首詩(shī)，真是越讀越喜歡，也許正是因為她道出了無(wú)數老師的心聲，才會(huì )“于我心有戚戚焉”。再往后看，《為自己贏(yíng)得心靈的自由》、《我們還需要教育理想嗎？》、《做一株偉大的蘆葦》……這一篇篇滲透了新教育理念的智慧之作，無(wú)不昭示著(zhù)我，做教師，要有理想，有思想，有自由的心靈。我不由地想起這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)具有人格魅力的理想教師究竟應具備什么樣的素質(zhì)？
我想，理想的教師，應該是胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責任感、才能夠提出問(wèn)題，才會(huì )自找“麻煩”，也才能擁有詩(shī)意的教育生活。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷的給自己提出追求目標，同時(shí)又要有激情，要善于認識自己，發(fā)現自己。一名理想的教師，就應該不斷地追求成功、設計成功，更重要的'是要撞擊成功。因為人來(lái)到世上并不知道他會(huì )成為什么樣的人，只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花。
理想的教師，應該是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊重的教師。教師的愛(ài)心，就是教育的力量源泉，是教育成功的基礎。我們有很多教師日復一日、年復一年的在教，但是他從沒(méi)有在教的過(guò)程中尋找到樂(lè )趣，心中也沒(méi)有涌起一種愛(ài)的熱潮，這樣的教師永遠不可能取得教育上的成功，永遠也不可能把握教育的真諦。
理想的教師，應該是一個(gè)勤于學(xué)習，不斷充實(shí)自我的教師。一個(gè)要成為理想的教師，要成為大家的教師，想成為教育家的教師，他必須從基礎抓起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)。就是不想成為名師，也應不斷完善自己的知識結構。
教師如何享受職業(yè)生涯帶給我們的幸福感覺(jué)？左拉說(shuō)：“每一個(gè)人可能的最大幸福在全體人所實(shí)現的最大幸福之中�！蹦履釥柤{素夫說(shuō)：“真正的幸福只有當你真實(shí)地認識到人生的價(jià)值時(shí)，才能體會(huì )到�！崩捞乩f(shuō)：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過(guò)研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福�！睔v史名人對幸福的解讀很多，總歸：幸福應該是在創(chuàng )造中的，幸福應該是在服務(wù)中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享中的。同理：教師的幸福來(lái)源于創(chuàng )造、服務(wù)、研究和與人分享。
讀《致教師》有感4
我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……
吳非老師是一個(gè)敢于說(shuō)真話(huà)的人，這是我最為佩服的！在當今社會(huì )，敢于說(shuō)真話(huà)的人已經(jīng)鳳毛麟角，而我們這個(gè)社會(huì )、我們這個(gè)國家、我們這個(gè)民族，如果沒(méi)有了敢于說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)的人，將會(huì )怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對當今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的事情。
他的書(shū)是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書(shū)。讀吳老師的書(shū)你時(shí)而會(huì )義憤填膺，時(shí)而會(huì )感動(dòng)不已，時(shí)而會(huì )心潮澎湃，但更多的是深刻的`反思。是的，我們能為充滿(mǎn)問(wèn)題的中國教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個(gè)學(xué)生，因為關(guān)住教室的門(mén)，我們說(shuō)了算！吳非老師年屆六旬，離開(kāi)了自己鐘愛(ài)一生的課堂和學(xué)生，他有多少不舍呀！對于中國的教育，吳老師怎么可能成為一個(gè)旁觀(guān)者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會(huì )留在課堂的。
感謝吳非老師，感謝您在這個(gè)物欲橫流、喧囂浮躁的時(shí)代，吹來(lái)的一陣陣清風(fēng)！感謝吳非老師，感謝您對我們這些一線(xiàn)教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學(xué)生，你改變一個(gè)，我給一個(gè)，你改變一個(gè)班，我改變一個(gè)班……也許我們會(huì )改變這個(gè)社會(huì )。
讀《致教師》有感5
我讀朱永新先生的《致教師》之前，我的教學(xué)、我的斗志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣，“成灰”凐滅了。找不到職業(yè)的幸福感，也找不到前進(jìn)的力量，直到遇見(jiàn)朱永新先生《致教師》書(shū)后。我開(kāi)始踏上給我一個(gè)做教師的書(shū)旅。
回顧自己工作后的讀書(shū)經(jīng)歷，除了一些不得不讀的教學(xué)參考書(shū)外，自己好像沒(méi)有認真地，系統地讀過(guò)一本教育類(lèi)專(zhuān)著(zhù)。作為一名教師，我們不僅自己要讀書(shū)，我們還應該充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都去讀適合他的書(shū)。
作為一名教師，我們雖然不愿意被動(dòng)地被人抬上高高的，卻清貧無(wú)助的神壇，但是我們也應該意識到，我們的'職業(yè)有著(zhù)自身的特殊性。因為我們是塑造靈魂的人，是影響學(xué)生的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成最多、最大的人。作為知識分子，我們有著(zhù)比一般人更強烈的自尊心和榮譽(yù)感，我們更渴望被承認，被理解。所以我們尊重自己，就是要用更高的道德標準要求自已，用正確的、積極的思想、觀(guān)念去影響學(xué)生，同樣是我們的專(zhuān)業(yè)責任。
總之，作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師，當好學(xué)生的領(lǐng)路人，真正用心對待自己的每次講課、每一次與學(xué)生溝通，感受著(zhù)當中的樂(lè )趣，體驗做教育的幸福，去發(fā)現教師在教師生活中的美麗�！吨陆處煛返奶剿鳑](méi)有結束，只是開(kāi)始，我們正在路上想要遇見(jiàn)的自己。
讀《致教師》有感6
拜讀余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書(shū)，不由自主便會(huì )沉浸其中，被他的成長(cháng)經(jīng)歷所吸引，被他的智慧所吸引，被他的激情所吸引，被他的自信所吸引，被他的精神所吸引，被他的教學(xué)理念所吸引，被他的“板塊式”教學(xué)所吸引……書(shū)中字字珠璣，句句警語(yǔ)，樸實(shí)無(wú)華卻浸潤肺腑。感恩遇見(jiàn)，遇見(jiàn)這樣一本好書(shū)！感恩遇見(jiàn)，遇見(jiàn)這樣一位良師！
十多年的知青下放生活，沒(méi)有將他的追求湮滅；十幾年的農村生活，沒(méi)有將他的理想變得平庸；三十幾年的教研工作，沒(méi)有將他的精神壓垮�！俺砂購堈迟N在書(shū)柜和墻壁上的“任務(wù)”紙條，千余節的聽(tīng)課記錄，堅持數十年的資料閱讀，無(wú)法計算的資料目錄索引的積累”，彰顯著(zhù)他的嚴謹，他的孤獨，他的快樂(lè )，他的驕傲；“幾尺高的寫(xiě)作手稿，1000多篇長(cháng)短論文的發(fā)表，七本專(zhuān)著(zhù)的出版，十幾部書(shū)稿的編纂，23年的xx市中考語(yǔ)文命題，上百套各類(lèi)語(yǔ)文試題的編擬”，他追趕著(zhù)太陽(yáng)，與時(shí)間賽跑，將自己的生命延長(cháng)；“xx市中學(xué)語(yǔ)文五支教研隊伍的培養，連續16年xx市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì )的召開(kāi)，上百節課的教學(xué)演示，幾十個(gè)專(zhuān)題講座的準備”，他的每一項任務(wù)都艱苦卓絕，他在常人難以堅持的堅持中磨練自己、發(fā)展自己，最終成就了他自己，提升了生命的質(zhì)量……細細的品讀，我仿佛聽(tīng)到竹子拔節的聲音，我仿佛聽(tīng)到浪潮奔涌的聲音，我仿佛聽(tīng)到生命在吶喊的聲音！余映潮，就像大海里的浪潮，永不停息，永遠向前！在教學(xué)教研這條艱辛的路上，他以教研為樂(lè )，以教學(xué)為樂(lè )，將生命、時(shí)間化為工作中、研究中無(wú)數優(yōu)美的細節，他用思想的光芒將生命中的每一個(gè)日子點(diǎn)亮，將生命的寬度拓寬再拓寬。即使青絲變白發(fā)，他依然年輕，像重生的蝶，像涅槃的凰，讓每一個(gè)平凡的日子閃光。能夠師從這樣一位良師，真是三生有幸！
悟教
曾經(jīng)以為教學(xué)的繁雜任務(wù)占用了全部的工作時(shí)間，哪里有時(shí)間去讀那么多的書(shū)，哪里有時(shí)間去做那么多的研究，哪里有時(shí)間去精心設計每一個(gè)教案，結果是從教20年，沒(méi)讀過(guò)幾本書(shū)，沒(méi)做過(guò)什么研究，甚至連教案都沒(méi)有幾個(gè)能拿得出手的。余映潮老師沒(méi)有居高臨下地說(shuō)教，他用親身經(jīng)歷和感受，用他的教學(xué)研究與實(shí)踐告訴我們：
要做一名有智慧的語(yǔ)文教師。
“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧�！边@是余映潮老師對每一位語(yǔ)文教師的殷殷期望。他期望我們有成長(cháng)的智慧，他期望我們有教學(xué)的`智慧，他期望我們有治學(xué)的智慧。
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要歷練生命，堅持走難走的路，每天做一點(diǎn)，一直向前走；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要有毅力，要勤奮，要自信，要堅強，要能在喧囂的世界里沉靜下來(lái)，積累人生的美麗；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要找準方向，鉆研教學(xué)，探究專(zhuān)題，勤奮積累，形成特長(cháng)；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要抓住時(shí)間，成功的機會(huì )在八小時(shí)之外，要擠出時(shí)間去讀書(shū)，擠出時(shí)間去做筆記，擠出時(shí)間去做點(diǎn)研究，擠出時(shí)間去精心設計每一個(gè)教案，擠出時(shí)間去練好四項基本功，擠出時(shí)間去發(fā)展自己；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要在很長(cháng)的時(shí)間段內堅持運用一種主要的學(xué)習方法，全力以赴，持之以恒，突破難點(diǎn)，提高認識，形成自己的見(jiàn)解；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要追求創(chuàng )新，腳踏實(shí)地、恰如其分地進(jìn)行教學(xué)研究方面的創(chuàng )新；
做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養而成風(fēng)格；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要以教學(xué)為樂(lè )，以教研為樂(lè )，以苦為樂(lè )，以為語(yǔ)文教育事業(yè)而進(jìn)行奮斗為樂(lè )！
感恩
感恩遇見(jiàn)，在我彷徨的時(shí)候，為我指明了前進(jìn)的方向！
感恩遇見(jiàn)，在我止步的時(shí)候，為我注入奮斗了力量！
感恩遇見(jiàn)，在我年輕的時(shí)候，鼓勵我去追趕太陽(yáng)！
感恩遇見(jiàn)，遇見(jiàn)這樣一本好書(shū)！
感恩遇見(jiàn)，遇見(jiàn)這樣一位良師！
路途漫漫，教藝無(wú)涯，讓我們翻山越嶺，一路前行！
讀《致教師》有感7
人生是一場(chǎng)無(wú)法彩排的演出，教育是一場(chǎng)現場(chǎng)直播的實(shí)況，老師和學(xué)生，每個(gè)人都在扮演著(zhù)不同的角色。老師就像導演，學(xué)生就像演員，教室里有多少個(gè)孩子，就有多少雙眼睛在注視著(zhù)導演，這些偉大的觀(guān)察家，在拿著(zhù)最精密的顯微鏡，觀(guān)察著(zhù)導演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現場(chǎng)直播的效果好壞，將會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)、生活帶來(lái)直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動(dòng)力。
看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè)，是把它當作謀生的工具，做個(gè)教書(shū)匠，平平庸庸過(guò)完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要為我的學(xué)生演員們指導出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年，根本沒(méi)有真正靜下心來(lái)思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標，早已忘到了九霄云外。目標沒(méi)了怎么還談得上行動(dòng)，談得上努力？浪費了大好的青春�！吨陆處煛芬粫�(shū)中， 朱永新老師寫(xiě)到的最多的就是“新教育”，書(shū)中也透露了很多“新教育”的'精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升；專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專(zhuān)”給教師的成長(cháng)、發(fā)展指明了道路。我應該行動(dòng)了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過(guò)教書(shū)匠的生活。
在過(guò)去的日子里，聽(tīng)了很多名師、專(zhuān)家的講座，這些講座，內容都不一樣，但都傳遞著(zhù)同樣的信息：多讀書(shū)。這時(shí)自己就會(huì )想工作那么繁鎖，每天過(guò)著(zhù)“兩頭黑”的日子，哪有時(shí)間讀書(shū)，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后，不僅有一種很想閱讀的沖動(dòng)，而且還激起了我成長(cháng)的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書(shū)系的書(shū)依依捧讀。我也想過(guò)幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒(méi)有人會(huì )找任何理由來(lái)拒絕幸福，為了幸福將所有“沒(méi)時(shí)間”的理由扼殺。拾起書(shū)本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開(kāi)始行動(dòng)吧，只要行動(dòng)就有收獲。堅持是最困難的，但是，只有堅持，并且長(cháng)期堅持，才會(huì )有奇跡的出現。
曾經(jīng)也有過(guò)那么一次次的沖動(dòng)，一次次的渴望，一次次定下的美好愿望和目標，但都輸給了時(shí)間，輸給了自己，輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個(gè)奇跡，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公，這個(gè)故事，由自己編劇和出演，由時(shí)光定格。
行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡。教育的舞臺很大，演出的早間很長(cháng)，一幕沒(méi)有演好還有機會(huì )，只要不斷努力，就會(huì )一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒(méi)有雷鳴般的掌聲，也會(huì )心安無(wú)悔。等到自己銀絲滿(mǎn)頭時(shí)，回顧自己的一生才無(wú)愧于自己，無(wú)愧于在我教師故事里出現的那些可愛(ài)并茁壯成長(cháng)的“生命”們！
讀《致教師》有感8
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，其中的每一句話(huà)都發(fā)人深省，之中問(wèn)題與話(huà)題，哪一個(gè)都逃不出教育與生活的庸常。就像擦亮星星上的灰塵一樣，朱先生以他的文字不斷擦亮“教師”二字。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。
“幸�！迸c“完整”，成為新教育最為飽滿(mǎn)的兩枚理想種子。因為它們的存在，教師掙脫一切“標簽”“臉譜”與“定型”，悄然還原成真實(shí)的生命，真實(shí)的“人”，以幸福成全生命的“人”。那么，“幸�！痹谀睦锬�？朱先生說(shuō)，它在創(chuàng )造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因為創(chuàng )造、服務(wù)、研究與分享的教育“幸�！�，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì )煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。 他這樣說(shuō)：“職業(yè)”：教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng )造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠沒(méi)有止境的職業(yè)。
教師面對的是最深的世界——人的心靈。他們存在著(zhù)無(wú)限的可能性。他這樣說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè )觀(guān)，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì )因此溫暖明亮，并指引著(zhù)生命中的明亮那方。他這樣說(shuō)“理想”：當理想遭遇現實(shí)，總會(huì )有碰撞，總會(huì )有較量，否則，理想如何能夠稱(chēng)之為理想？教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”，將以閱讀為基礎的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(cháng)之“吉祥三寶”。他說(shuō)，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng )造那個(gè)更好的自己。
時(shí)間抓起來(lái)是黃金，抓不起就是流水。 在他看來(lái)，教師是教室的國王，教師的胸懷決定著(zhù)一間教室的大小。因為，凡能發(fā)光的人，必定在內心燃燒了自己。在他眼里，讀書(shū)是尋求心靈的.自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；“大音希聲是行動(dòng)的回響”；“創(chuàng )造的起點(diǎn)是問(wèn)號”，“一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作史就是他的教育史”；“空氣穿過(guò)針孔時(shí)，比穿過(guò)山谷更有快感”……
打開(kāi)《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應著(zhù)每一個(gè)平凡而碎細的教育命題。你以為這只是“觀(guān)念與說(shuō)法”的修辭美化嗎？顯然不。它們都是“幸福與完整”之教育生活所賦予的生命之神光。在這些因“問(wèn)”而來(lái)的言說(shuō)里，充滿(mǎn)著(zhù)永新先生對一線(xiàn)教師生活、生命與生涯的深切關(guān)懷與美麗成全，同時(shí)也成全了他自己的幸福人生。希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(cháng)進(jìn)步。
讀《致教師》有感9
選擇讀這一本書(shū),其實(shí)是因為它的標題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對于我來(lái)說(shuō),當學(xué)生的時(shí)間遠遠地多于當老師的時(shí)間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應該做到些什么。打開(kāi)扉頁(yè),心平如水,合上書(shū)本卻百感交集。
感悟“等一會(huì )兒,讓他把話(huà)說(shuō)完”——我并不了解所有的學(xué)生。剛來(lái)田稻時(shí),我一直覺(jué)得自己年輕,跟學(xué)生的年齡差距不大,所以了解學(xué)生,能夠貼近學(xué)生。但是漸漸地我發(fā)現,我了解的只是一部分學(xué)生,那些學(xué)習經(jīng)歷跟我相仿或是相似的學(xué)生。而對于那些后進(jìn)生,我其實(shí)并不了解,也吃力地感覺(jué)自己無(wú)法走進(jìn)他們的世界,嘗試過(guò)很多方法,一度想放棄。班上有個(gè)男孩,英語(yǔ)的口語(yǔ)很差,每次別的同學(xué)都開(kāi)心地用英語(yǔ)對話(huà),唯獨他開(kāi)不了口,所以每次小組排序對話(huà),一到他那里就卡殼,前幾次我都很認真地而耐心地教他一詞一詞地說(shuō),早自習、中午的單獨輔導也進(jìn)行了,但還是一樣每次對話(huà),一到他那里就卡住。于是一個(gè)月后,到他對話(huà)的時(shí)候,我直接說(shuō):“pass跳過(guò)”,忽視掉他欲言又止的表情。
直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時(shí),他在本子上寫(xiě)道他為了那天的英語(yǔ)對話(huà),前一個(gè)晚上他練習了很久,但是我卻沒(méi)有讓他說(shuō)完。雖然第二天上課,我馬上第一個(gè)叫他站起來(lái)對話(huà),并且狠狠地鼓勵了他,但我的內心還是慚愧的,因為我沒(méi)有“等一會(huì )兒”,那一會(huì )兒能讓他開(kāi)口的工夫。但我有慶幸自己是幸運的,因為至少這個(gè)孩子,還愿意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里,讓我有機會(huì )去更正自己的錯誤,能夠讓我在以后的工作當中更有耐心地去對待每一個(gè)學(xué)生。吳非的書(shū)中寫(xiě)道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會(huì )等待”,而古語(yǔ)有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應該有為人父母的威嚴,但是更應該有為人父母的“仁心”“耐心”與“寬容”。家長(cháng)信任地把孩子教給我們,我們就要更加負責地對待每一個(gè)學(xué)生。
感悟“你愿意到我的辦公室玩嗎?”。在書(shū)中看到這句話(huà)時(shí),我不禁反思,如果我對學(xué)生說(shuō)這句話(huà)時(shí)候,他們會(huì )是一種什么反應呢?腦中浮現出2個(gè)月前的一幕,我跟一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句:“你,跟我到辦公室去�！彼R上擔心地說(shuō):“老師我是不是犯什么錯誤了?”其實(shí)我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導報,但是這樣平常的一句話(huà),因為跟“老師辦公室”扯上關(guān)系,他就會(huì )馬上聯(lián)想到自己犯錯要去挨訓,所以,我不禁反思,我每次叫學(xué)生來(lái)我的辦公室大多是干什么,很慚愧,除了收發(fā)作業(yè)外,大多數情況是叫那些單詞默寫(xiě)不過(guò)關(guān)的'人重默單詞。想當然而,如果我對學(xué)生說(shuō)“你愿意到我的辦公室玩嗎?”學(xué)生可能又會(huì )一驚自己是否又犯了什么錯誤。這說(shuō)明我與學(xué)生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個(gè)“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認為“你愿意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險。
以上是我讀完后最深的感悟,作者的言辭并不華麗,卻真誠質(zhì)樸,對于身為青年教師的我受益匪淺。
讀《致教師》有感10
“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！�
讀著(zhù)《致我們敬愛(ài)的教師》，聆聽(tīng)著(zhù)一位位名師講述一個(gè)個(gè)生活中愛(ài)的故事，有笑有淚。而充溢于心中的，是濃濃的愛(ài)意，暖暖的感動(dòng)，款款而來(lái)的幸福。
我一直都是一個(gè)追尋幸福的人，仍記得去年的演講比賽中，我信誓旦旦的告訴所有人，我要做一名幸福的教師，我要追求我的幸福三境。接下來(lái)這一年我都試圖在這教育的慢慢途中尋找幸福的捷徑，但似乎仍未有頭緒，如今一頁(yè)頁(yè)的讀著(zhù)手上這本書(shū)中的字句，我欣喜的發(fā)現一篇篇樸素的文字背后，那看似平淡的故事之中，竟都隱隱透出這樣的一種啟迪：幸福教育，源自于愛(ài)!
愛(ài)是默默地付出,是無(wú)言地體貼。幸福是一種感覺(jué)，是一種體驗。沒(méi)有愛(ài)的付出，又如何談得上幸福的感覺(jué)呢。雖然我只是一名工作剛滿(mǎn)一年的新教師，但我也曾感受過(guò)教師的美麗與榮耀，而且也體驗到教師的辛苦與酸楚，但是我仍然堅信，教育其實(shí)就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，享受職業(yè)幸福，關(guān)鍵就在于找對人生的坐標，默默地付出，幸福自會(huì )款款而來(lái)。
也許職場(chǎng)競爭，工作壓力，十年一日，再加上學(xué)生的調皮搗蛋，屢教不改，都曾讓我們產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，但我相信心中常懷愛(ài)永遠將是我們幸福的秘密武器。
心中常懷愛(ài)，首先就要做到愛(ài)自己。愛(ài)護自己的身體。有了健康的身體，就能擁有一個(gè)健康的心態(tài)，就能時(shí)時(shí)精神抖擻的應對學(xué)生的各類(lèi)問(wèn)題。愛(ài)護自己的專(zhuān)業(yè)。要不斷的`反思自己的工作得失，總結經(jīng)驗，下筆成文。
心中常懷愛(ài)，其次要愛(ài)學(xué)校。愛(ài)護學(xué)校的榮譽(yù)，愛(ài)護學(xué)校的同事。
心中常懷愛(ài)，最重要的當然還是愛(ài)學(xué)生，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。但是我們卻常常是以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認為只要出發(fā)點(diǎn)對，是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計較。于是就出現了不問(wèn)青紅皂白的斥責，甚至打罵學(xué)生的現象，而在學(xué)生這方面，除了對老師產(chǎn)生害怕心理之外，還產(chǎn)生了對立甚至“仇恨”情緒。作為教師，從某種意義上講，是在塑造學(xué)生的靈魂，我們不希望我們傾注了全部心血和愛(ài)的作品是畸形的，丑陋的，我們希望他們光彩奪目，所以我們只強調“有好心”是不夠的，我們必須重視和研究教育的藝術(shù)，以便藝術(shù)地教育每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都能真正的感受到教師的愛(ài)，也許只需要一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)幽默的小故事，這都將比簡(jiǎn)單粗暴的斥責要有效的多。這樣的教育才能讓學(xué)生感受到真正的幸福。
我們的老師很平凡，卻很執著(zhù)。當我們看著(zhù)孩子們在自己的關(guān)愛(ài)下一天天成長(cháng)，他們的眼睛里逐漸展露智慧的光芒時(shí)，那是怎樣一種發(fā)自靈魂的芬芳，那是怎樣一種深入骨髓的甜蜜呀！
教育的世界是美麗的，為了我從事的這一份神圣的事業(yè)，我慶幸著(zhù)；為了我所擁有的那一份愛(ài)心，我快樂(lè )著(zhù)；為了能與孩子們?yōu)橛�，我幸福�?zhù)。愿大家都能靜靜地品味這平凡中的幸福。
讀《致教師》有感11
假期里，讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)。此書(shū)分為四輯，以書(shū)信和新春致辭的形式，闡述了和教師的生活，工作，成長(cháng)密切相關(guān)的四十六個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，卻意味深長(cháng)，是作者的用心之作。下面從三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
第一個(gè)體會(huì )是：警醒
曼德拉說(shuō)：“教育是最強有力的武器，你能用它來(lái)改變世界�！边�說(shuō)：“生命的意義不僅是活著(zhù)，而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們人生的意義�！蔽矣X(jué)得這兩句話(huà)很好地揭示了“做教師”的意義。強權和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復加的地位。事實(shí)是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動(dòng)，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養精神魅力潛移默化地影響學(xué)生，從而改變人生命運。這樣的人多了就能改變民族和國家的`命運。做教師不知不覺(jué)中已近二十年，對教師這項工作認識卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì )是：慚愧
朱永新先生說(shuō)：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不長(cháng)，境界不高。我常常也在問(wèn)自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點(diǎn)評是不是深入淺出學(xué)生能懂？教案作業(yè)設計是不是有的放矢突出實(shí)效？對學(xué)生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當思考這些問(wèn)題時(shí)，我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的遺憾和內疚。當想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級學(xué)校深造的學(xué)生時(shí)，我就覺(jué)得慚愧。
第三個(gè)體會(huì )是：努力
“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU公司開(kāi)業(yè)啟示》一文給我很大的啟示�！懊咳杖∥嵘�，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)所聞所感所讀所思，無(wú)不可入文�！笔旰�3650篇千字文（計三百六十萬(wàn)字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習勤思考才能做好事情。要從小事做起，“集腋積硅步”，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書(shū)中所講的那樣，多向經(jīng)典著(zhù)作，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習，多思考多寫(xiě)作。我也要以十年的時(shí)間為自己買(mǎi)份保險，不為“成功”，只為“心安”。
讀《致教師》有感12
教師本身應該是一朵花兒
教育是師生互相作用的過(guò)程
教師，不是蠟燭
教師不能以化為灰燼做代價(jià)
以此去照亮的學(xué)生
教師，不是春蠶
教師的固步自封才會(huì )作繭自縛
心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節
教師，不是人類(lèi)靈魂工程師
沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器
能用某種工藝任意修理完成
教師就是教師
與學(xué)生是互相依賴(lài)的生命
教師就是教師
每天都在神圣與平凡中穿行
我是教師
偉人和罪人
都可能在我這里形成
讓人如履薄冰
我是教師
心底里喜怒哀樂(lè )翻滾
黑板上天高地遠開(kāi)闊
腳板下三尺講臺扎根
我是教師
這是一份職業(yè)
更是一個(gè)志業(yè)
我是教師
這是一份職責
更是一種使命
我是教師
時(shí)光緩緩顯形
終見(jiàn)此生天命
我是教師
以現在求證未來(lái)
讓生命幸福完整
又是一屆新的高一，面對新的學(xué)生常常有很多感想。 教育是世界上最特別最奇妙最千變萬(wàn)化的事情。世界上任何變化，政治的、經(jīng)濟的、社會(huì )的、科技的……樁樁件件，都會(huì )發(fā)生蝴蝶效應，都會(huì )對教育產(chǎn)生這樣那樣的影響。所以，教育總是變化的。同時(shí)，教育也是最堅韌最牢固最不會(huì )變化的事情。萬(wàn)物改變迅捷，人性進(jìn)化緩慢，教育因此萬(wàn)變不離其宗。為提高自身素養，積極參與書(shū)香校園建設，本學(xué)期拜讀了朱永新博士的大作——《致教師》。
談到教師，人們會(huì )說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì )說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對教師職業(yè)的評價(jià)都是過(guò)于神圣化。拜讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，但更具人性。書(shū)中這樣寫(xiě)到：歸結為神圣，會(huì )過(guò)于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現實(shí)的堅實(shí)基礎�！弊x完這句話(huà)，我的心里充滿(mǎn)了被人理解的美好，這種感覺(jué)讓我有了讀下去的欲望。
還記得自己剛站走上教育崗位時(shí)的手忙腳亂和經(jīng)歷的挫折，一度曾使我信心受挫。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上奮斗10年了，但我仍然保有當初教學(xué)的熱情。仍然充滿(mǎn)朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是來(lái)自教育，來(lái)源于培養出優(yōu)秀的學(xué)生，對社會(huì )有貢獻的學(xué)生，內心的成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的。教師是什么？教育學(xué)上已有答案，不過(guò)仍然有很多人還在探究。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是份生存的職業(yè)，平凡中彰顯偉大，普通中蘊藏幸福。
教師的偉大，人們往往歸結為：奉獻和犧牲。我們都渴望自己變得“偉大”起來(lái)，都希望被肯定，被贊賞。但我們的內心卻非常抵觸一味地奉獻和犧牲，因為我們不是神仙，我們生活在真實(shí)的土地上而不是虛無(wú)縹緲的精神領(lǐng)域，我們有尋找幸福的權利。
教育歸根結底是人和人之間發(fā)生的影響，教師的一言一行都可能直接給學(xué)生的生命帶來(lái)不同。教師的生命價(jià)值、人生意義在于，我們不僅僅把教師當做謀生的職業(yè)，還用自己的生命去影響著(zhù)別人的生命。在從教生活中，我們需要尋找一個(gè)了不起的好老師符號，賦予自己一個(gè)自由心靈的軀體，勇敢、大膽地帶著(zhù)智慧去面對困難和挑戰。簡(jiǎn)言之，教師的幸福感首先來(lái)自于信仰。
《曼德拉傳》塑造了一個(gè)人類(lèi)共同的英雄——曼德拉。朱永新老師說(shuō)：“曼德拉就是一本教科書(shū)，就是一位好老師�！笔苓^(guò)27年的牢獄之災，歷盡磨難成為南非歷史上第一位黑人總統。曼德拉說(shuō)：“當我走出囚室邁向通往自由的監獄大門(mén)時(shí)，我已經(jīng)清楚，自己若不能把痛苦與怨恨留在身后，那么其實(shí)我仍然在獄中�！边@樣強大的心靈的形成離不開(kāi)苦難和痛苦中的掙扎，更離開(kāi)不了對生命執著(zhù)的愛(ài)。
愛(ài)，不論在何時(shí)總比恨來(lái)得更加自然。教師這個(gè)職業(yè)的底色依舊是她。有了愛(ài)，教師才能有能力欣賞這條道路上的沿途風(fēng)景，才能攀登更多的山峰，才能擁有強有力的武器去改變世界。有了愛(ài)的信仰，才可能不徘徊，不猶豫，不后悔，才可能真正擁有夢(mèng)想。
愛(ài)是一種信仰，把教師帶到幸福的身旁。
我們繼續探尋，以教師的現實(shí)生活為基。我們看到一部分教師：生活太平淡，沒(méi)有刺激；生活太機械，沒(méi)有情調；生活太繁雜，沒(méi)有成就感......昨天這個(gè)孩子逃學(xué)了，今天這個(gè)孩子打架了；昨天市領(lǐng)導來(lái)檢查，今天教育局領(lǐng)導來(lái)檢查。我們在擔驚受怕、啰嗦累贅、手忙腳亂中漸漸地對教師工作失去了信心。我們繼續探尋，我們也看到另外一部分教師：生活美好，精彩紛呈，富有生命，樂(lè )此不疲，魅力無(wú)限，樂(lè )商十足。原來(lái)，他們把生活中遭遇的困難和瓶頸當做獲取巨大快樂(lè )的墊石，他們努力地挖掘教師職業(yè)的內在美，把教師當做事業(yè)來(lái)做，全身心投入。他們一直相信：穿越艱辛，自然收獲美麗。
朱老師把教師職業(yè)大致分成四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學(xué)生瞧得起的老師。陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字只要用心做，相信就可以達到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評選程序測量出來(lái)的，而是每年教師節有多少學(xué)生還記得給你打電話(huà)、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡。做學(xué)校驕傲的老師，實(shí)屬不易，你不在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生想你，同事領(lǐng)導念你，這樣的老師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，這樣的老師令人敬佩！當然，做到這一點(diǎn)的老師也不要太高估自己在集體中的力量，因為當你選擇離開(kāi)時(shí)，就會(huì )發(fā)現即使沒(méi)有你，太陽(yáng)照常升起！永遠保持一顆學(xué)習的心很重要。第四種老師，是于人于己都會(huì )創(chuàng )造故事和傳奇的老師。這樣的老師歷史上有，當下也有，未來(lái)也有可能在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校旮旯處出現。
教師如何享受職業(yè)生涯帶給我們的幸福感覺(jué)？左拉說(shuō)：“每一個(gè)人可能的最大幸福在全體人所實(shí)現的最大幸福之中�！蹦履釥柤{素夫說(shuō)：“真正的幸福只有當你真實(shí)地認識到人生的價(jià)值時(shí)，才能體會(huì )到�！崩捞乩f(shuō)：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過(guò)研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福�！睔v史名人對幸福的解讀很多，總歸：幸福應該是在創(chuàng )造中的，幸福應該是在服務(wù)中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享中的。同理：教師的幸福來(lái)源于創(chuàng )造、服務(wù)、研究和與人分享。
如何做到創(chuàng )造、服務(wù)、研究和與人分享。朱老師告訴我們：與學(xué)生一起成長(cháng)，終身學(xué)習，努力成為有特點(diǎn)、有個(gè)性的教師。不必超越學(xué)生，但必須努力做一名讓學(xué)生崇敬的人。唯有成長(cháng)，才有幸福。
“一個(gè)人學(xué)會(huì )了閱讀，任何人都阻擋不了你前進(jìn)的腳步�！薄叭绻刑焯�，天堂應該是圖書(shū)館的樣子�！苯處熞獙�(shí)現成長(cháng)，必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀。朱老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)：“不善于讀書(shū)學(xué)習的教師，總是拿著(zhù)一張教育的舊船票，每天重復昨天的故事”。人生苦短，我們來(lái)到這個(gè)世界上，“不是為了賺多少錢(qián)，也不是為了當多大官，因為這些東西你是帶不走的�！比松鸀橐淮笫露鴣�(lái)——看風(fēng)景。行萬(wàn)里路，通透自然風(fēng)景；讀萬(wàn)卷書(shū)，品味精神風(fēng)景。肉眼能看到的風(fēng)景是有限的，而真正的財富是精神的，在我們離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候，唯一能帶走的是精神的財富。
朱老師說(shuō)：“讀什么樣的書(shū)，你就會(huì )成為什么樣的人�！弊鳛榻處�，要樂(lè )于選擇哲學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)，更要專(zhuān)注于自己所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)；要樂(lè )于重溫教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，更要專(zhuān)注人文和科學(xué)。每本書(shū)都是一部傳奇，教師要善于閱讀傳奇人物、故事帶給我們的震撼。當然，我們必須接觸管理，我們在最能學(xué)習的時(shí)候不能僅僅學(xué)習如何做一名老師，我們也要思考如何做一名優(yōu)秀的管理者，因為我們面對的不是一個(gè)人。自己再忙也要讀書(shū)，收入再少也要買(mǎi)書(shū)，住處再擠也要藏書(shū)，交情再淺也要送書(shū)�？傊�，閱讀也要像牛頓說(shuō)的那樣“站在巨人的肩膀上”，嘗試從“優(yōu)秀到卓越”。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”
當你覺(jué)得閱讀效果并不理想的時(shí)候，思考顯得尤為重要。法國著(zhù)名思想家帕斯卡說(shuō)：“一個(gè)人不過(guò)是自然界一只最脆弱的蘆葦，但這是一只會(huì )思考的`蘆葦，人因思想而偉大�！比绾尾潘闶巧朴谒伎�？朱老師總結了以下幾點(diǎn)：一是思維的深刻性。要有打破沙鍋問(wèn)到底，非把問(wèn)題搞明白不可；二是思維的敏捷性。機智果敢地處理問(wèn)題；三是思維的靈活性。對待學(xué)生要隨機應變；第四，思維的獨創(chuàng )性�！安晃ㄉ�，不唯書(shū)，不人云亦云，不依賴(lài)別人的思想和原則，不尋求現成的解決方案�！敝炖蠋熃ㄗh我們與學(xué)生一起進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作史，就是他的教育史。真正的思考是從寫(xiě)作開(kāi)始的。
蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值�！彼械某晒Χ寂c痛苦相關(guān)。但是，不是經(jīng)歷痛苦就會(huì )鑄就成功�！叭绻麅H僅是淚水，痛苦只會(huì )滋生軟弱，迅速干涸。只有經(jīng)過(guò)咀嚼、反思、徹悟，痛苦才能夠成為精神的財富、人生的養料。記錄這樣的痛苦，本身就是在記錄著(zhù)一首關(guān)于生命的雋永史詩(shī)。只有這樣，才能不斷超越自我，才能讓每一天成為永恒�！比耸且活w會(huì )思考的蘆葦，只有內心的自覺(jué)才是教師走向成功，樂(lè )于教書(shū)，提升認同感的必經(jīng)之路。
我一直相信朱永新老師說(shuō)的：所有的環(huán)境都能產(chǎn)生教育家；所有的磨難都可能造就教育家。朱老師告訴我們：許多人經(jīng)常埋怨自己的條件不好，條件不夠，其實(shí)，所有的問(wèn)題往往出在自己身上。我們自己就是環(huán)境，就是條件。完善自己，挑戰自己，就是在改善環(huán)境，就是在創(chuàng )造條件。不要等別人為你提供機會(huì )，而應努力為自己創(chuàng )造條件。
做教師，要靠毅力，靠恒心。從心理學(xué)的規律來(lái)說(shuō)，人的意志的強弱、恒心的大小往往與克服困難的大小成正比，這是意志活動(dòng)的一條規律。不忘初心，不改初衷，堅守在普通教育這條道路上更為重要。人人都有成功的欲望。朱老師提供了“吉祥三寶”促成教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是專(zhuān)業(yè)閱讀。沒(méi)有閱讀的教師永遠成不了真正意義上的名師；二是專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。寫(xiě)作的過(guò)程是總結、歸納、剖析、反思與提升；三是尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體�！耙粋�(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠�！�
教師可以不是詩(shī)人，但不能沒(méi)有詩(shī)意的生活。朱老師寫(xiě)的一首小詩(shī)，我特別喜歡！
教育是一首詩(shī)
教育是一首詩(shī)/詩(shī)的名字叫青春/在躁動(dòng)不安的靈魂里/有一個(gè)年輕的夢(mèng)。
教育是一首詩(shī)/詩(shī)的名字叫激情/在春風(fēng)化雨的課堂里/有一臉永恒的笑。
教育是一首詩(shī)/詩(shī)的名字叫熱愛(ài)/在每個(gè)孩子的瞳孔里/有一顆母親的心。
教育是一首詩(shī)/詩(shī)的名字叫創(chuàng )造/在探索求知的叢林里/有一面個(gè)性的旗。
教育是一首詩(shī)/詩(shī)的名字叫智慧/在寫(xiě)滿(mǎn)問(wèn)題的試卷里/有一雙發(fā)現的眼。
教育是一首詩(shī)/詩(shī)的名字叫未來(lái)/在承傳文明的長(cháng)河里/有一條破浪的船。
作為教師，我們怎樣尋找自己的生命原型？朱老師告訴我們，要尋找真正意義上與孩子一起成長(cháng)的“英雄”教師作為原型。就像李鎮西老師的人生榜樣、職業(yè)楷模、生命原型就是陶行知和蘇霍姆林斯基。我們先從讀優(yōu)秀教師的作品開(kāi)始。朱老師在《致教師》中特別提到了李鎮西的《愛(ài)心與教育》、雷夫的《第56號教室的奇跡》、尼爾的《夏山學(xué)�！�、蘇霍姆林斯基的《巴普雷什學(xué)�！返茸髌�。尋找生命的原型，傾聽(tīng)內心聲音的引導，更加從容的在這條道路上堅定地做好老師！朱老師在作品中的家國情懷令人敬佩！
回到教育的主人公——孩子身上，教師每天面對的不一樣的學(xué)生，或外貌美麗、或乖巧聽(tīng)話(huà)、或聰明能干、或長(cháng)相普通、或沉默寡言，其實(shí)這些詞匯都是我們給孩子們貼的標簽。對于受教育者來(lái)說(shuō)，人人平等，人人重要。新教育實(shí)驗的一個(gè)重要理論就是：每個(gè)孩子都是上天派來(lái)的使者。朱老師告訴我們“作為教師，一定要相信每一個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量，知識有待于教育來(lái)發(fā)掘和喚醒�！薄爸灰蠋煵环艞�，孩子才不會(huì )自棄。協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現自我，正是教育的價(jià)值，也是教師的意義�！�
給我一個(gè)做教師的理由？朱老師通過(guò)《致教師》告訴我們：相信自己，自己的胸懷、眼界、努力、思考、學(xué)習決定未來(lái)，說(shuō)大一點(diǎn)就是決定未來(lái)的教育，決定未來(lái)的孩子。他真誠地期望，教師學(xué)會(huì )關(guān)注窗外的世界，關(guān)注教科書(shū)以外的東西，關(guān)注正在劇烈變化的社會(huì )，關(guān)注國家的大事情，為培養祖國的脊梁而奮斗。
幸福是人類(lèi)的永恒追尋，對教師而言也不例外。為了幸福，我們樂(lè )于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由。
讀《致教師》有感13
《致教師》一書(shū)中介紹過(guò)一個(gè)關(guān)于美國一位心理學(xué)家做過(guò)的一個(gè)試驗：他將學(xué)生分成三組，他經(jīng)常對第一組學(xué)生表示贊賞和鼓勵，對第二組采取不管不問(wèn)、放任自流的態(tài)度，對第三組則不斷給予批評。試驗結果表明，被經(jīng)常贊賞和鼓勵的第一組學(xué)生進(jìn)步最快。由此可見(jiàn)，渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。社會(huì )生活中，每一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個(gè)人也應該學(xué)會(huì )去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量源泉，欣賞著(zhù)必抱有愉悅之心，仁愛(ài)之懷，成人之美；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。
我曾教過(guò)這樣一名學(xué)生，他好懶，討厭做作業(yè)，拖拉、潦草、“短斤缺兩”、錯誤百出是經(jīng)常的事情。更糟的是，他好管，對己自由主義，對人馬列主義，總喜歡對別人指手畫(huà)腳，不時(shí)檢舉同學(xué)作業(yè)不認真，就是嘲笑同學(xué)作業(yè)錯誤多。但是，他在課上回答問(wèn)題或考試時(shí)卻是常勝將軍。典型的學(xué)習態(tài)度差，且屢教不改！咋辦？我嘗試改用欣賞的眼光審視他、引導他、教育他。首先允許他自愿做作業(yè)，可以全做，也可以選做，還可以不做，然后賦予他管教的權力，讓他批改和輔導學(xué)生作業(yè)，最后由我檢查他批改作業(yè)和輔導學(xué)生的情況，據此替代他的作業(yè)成績(jì)和評定他的學(xué)習成績(jì)。在我的欣賞下，他的缺點(diǎn)變成了他的優(yōu)點(diǎn)，檢舉別人變成了督促別人，嘲笑別人變成了幫助別人，并且他還體會(huì )到了以身作則的必要性和重要性，開(kāi)始主動(dòng)又認真地做起了作業(yè)。后來(lái)的他就不再是原來(lái)的他。這件事讓我深切的感悟到，欣賞可以是學(xué)生的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。
又一次，我曾布置學(xué)生這樣的作業(yè)：“每個(gè)人寫(xiě)出你熟悉的本班的十位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不少于50個(gè)字�！比缓�，我在班中高聲朗讀這些學(xué)生的“作業(yè)”�？吹某�，凡是被讀到的學(xué)生低著(zhù)頭，心里都美滋滋的，教室里特別靜。持續一段時(shí)間后，班級的學(xué)生發(fā)生著(zhù)悄悄的'變化，同學(xué)的關(guān)系更融洽了，相互之間更有禮貌了，值日衛生更主動(dòng)了，教室的布置更整潔了……后來(lái)我就讓學(xué)生給每個(gè)同學(xué)寫(xiě)至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后公布于眾；接著(zhù)，每個(gè)月末，我讓學(xué)生在原來(lái)所寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)的基礎上在挖掘同學(xué)新的優(yōu)點(diǎn)，同樣公布于眾；最后，開(kāi)展“看看誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)最多”和“看看誰(shuí)的進(jìn)步最大”的活動(dòng)。結果，群情活躍，人人為能被人欣賞而奮斗著(zhù)、進(jìn)步著(zhù)。通過(guò)這件事，我不禁感慨的說(shuō)，欣賞使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)會(huì )讓學(xué)生變得更優(yōu)。
還有一次，我受到一篇文章的啟發(fā)，于是我拿著(zhù)一張白紙走進(jìn)了教室。在這張白紙的中心我故意涂了一個(gè)綠豆大小的黑點(diǎn)，很醒目。我高舉白紙問(wèn)學(xué)生：“你們看，我手中有什么？”“這不是明擺著(zhù)嗎？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，不知我的葫蘆里賣(mài)的是什么藥。我有提高嗓門(mén)問(wèn)了一遍。有學(xué)生回答：“我看到在白紙上有一個(gè)黑點(diǎn)�！惫烙嬤@個(gè)回答代表了大多數學(xué)生的意見(jiàn)，教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)�！斑�有不同意見(jiàn)嗎？”稍后后排有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“老師，我看到了一張白紙�！蔽铱戳艘幌掳准�，繼續問(wèn)：“你為什么和別人看到的不一樣呢？”“我離得遠，看不清楚�！彼鐚�(shí)說(shuō)。教室里頓時(shí)哄堂大笑。我接著(zhù)說(shuō)：“看到黑點(diǎn)的請舉手�！苯^大多數學(xué)生把手舉得老高，好像在等待我的表?yè)P。我環(huán)視了一下說(shuō)：“太令人遺憾了。這么大一張白紙你們沒(méi)有看見(jiàn)，卻卻偏偏注意到了一個(gè)不起眼的黑點(diǎn)。這不是你的眼睛欺騙了你，而是你的思維迷失了方向�！鳖D了一頓我又說(shuō)，“這多么向我們每個(gè)人身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)��！優(yōu)點(diǎn)其實(shí)就像這張白紙一樣大，而你的缺點(diǎn)原來(lái)只有黑點(diǎn)那么小。只是，我們在與別人交往時(shí)，往往只在意別人的那個(gè)小小黑點(diǎn)，有時(shí)也看不到自己身上的那一張大白紙，而缺少自信，這是多么可悲的事情��！”學(xué)生們個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，若有所思。由此我想對我們教師而言，許多時(shí)候何嘗不是如此呢？我們面對學(xué)生，往往只注意到他們的“他們的黑點(diǎn)”：調皮搗蛋，不守紀律等等，經(jīng)常會(huì )引來(lái)我們對他們的大聲訓斥�？墒俏覀儧](méi)有發(fā)現：他們的調皮搗蛋中充滿(mǎn)著(zhù)許多純真活潑可愛(ài)……
《致教師》中引用了培根的一句話(huà)說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結心城，四�？萁�，叢山荒蕪�！弊屛覀冊诮逃卸嘁恍┬蕾p吧！作為教師，可以采用以下做法達到欣賞學(xué)生，或讓學(xué)生相互欣賞，或讓學(xué)生自我欣賞的目的。
讀《致教師》有感14
拜讀《致青年教師》之后，給予了我前所未有的震撼�！吨虑嗄杲處煛啡珪�(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：我是一個(gè)有胸襟的教師嗎？我對學(xué)生著(zhù)急了嗎？我心里裝著(zhù)學(xué)生的心嗎？我尊重常識了嗎？我放棄理想了嗎？我在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？直面這些問(wèn)號，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
一、因材施教、理性教學(xué)
作為一名數學(xué)教師，我對《作業(yè)評價(jià)未必要用同一標準》一文感觸很深。覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們數學(xué)老師也應該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點(diǎn)小錯誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在結點(diǎn)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應該更多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結果。文中的最后一小段說(shuō)：“有位理科教師對我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)��！”想想自己平時(shí)的工作，我沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯題，我會(huì )把錯點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒(méi)有考慮過(guò)打叉也會(huì )和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒(méi)有想到可能會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì )注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時(shí)還應該注意做到不要傷害他們。
二、為人師表、師德為先
在《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的'追求，對于一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養是他的安身立命之本；而對于一名現代教師而言，持續的學(xué)習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守�？梢韵胂笠粋�(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師怎么能教好學(xué)？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識融會(huì )貫通，運用于實(shí)踐�！吧碚�，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴明的師紀，高尚的師范。教師人格魅力、淵博學(xué)識、處世哲學(xué)、都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。
三、活到老、學(xué)到老
就如書(shū)中說(shuō)到：“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應當一直到教育生命的終止�！彼�，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，我們遲早會(huì )被淘汰。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng )新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧書(shū)中有很多話(huà)語(yǔ)使我有一種茅塞頓開(kāi)之感，作為一名青年教師，我一定努力充實(shí)自我，做一名有主見(jiàn)的教師。
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說(shuō)，教育無(wú)小事�！吨虑嗄杲處煛芬粫�(shū)中的文章短小精悍，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線(xiàn)的事，正如他在書(shū)中所寫(xiě)的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書(shū)中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機會(huì )，與學(xué)生平等會(huì )對話(huà)�！兜纫粫�(huì )兒，讓他把話(huà)說(shuō)完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì )和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著(zhù)他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評他，幸好他低著(zhù)頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話(huà)，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂(lè )的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì )讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠，聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)，然后夸獎他們。
小學(xué)階段是習慣養成的重要時(shí)期，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏銳的觀(guān)察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機�？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過(guò)。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響�？墒�，當看到吳非老師書(shū)中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì )變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì )多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì )的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì )，他也會(huì )記得，就不會(huì )走得太遠。因為在他小時(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候，我們對他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛(ài)去澆灌。
讀《致教師》有感15
知道這本書(shū)，是在中國教師報上看到一位教師推薦的。當坐在陽(yáng)光底下，手捧綠茶徜徉在字里行間時(shí)，感覺(jué)自己又像是經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的洗禮，再一次過(guò)濾掉了在我人生中已成為習慣的一些陋習，向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白，但當他用自己的親身實(shí)例深入簡(jiǎn)出的闡述時(shí)，在我內心激起的不再是漣漪，早已是狂風(fēng)巨浪，任憑在腦海里翻滾，撞擊身體的每一個(gè)角落。
這本書(shū)的作者是吳非，原名王棟生，這本書(shū)是他在臨近退休之際，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓和思考而得來(lái)的，主要是想為我們這些青年教師提供前車(chē)之鑒，讓我們少犯錯誤，少走彎路。所以這本書(shū)是王老師的肺腑之言，更是其教育教學(xué)智慧的結晶。我先前沒(méi)有讀過(guò)他的書(shū)，對他也絲毫不了解，然而，通讀整本書(shū)下來(lái)，不禁覺(jué)得他是一個(gè)“硬漢子”，是教師界的.“魏征”，敢于堅守自己的教育理想，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話(huà)一針見(jiàn)血的揭示給眾人看，有自己的道德標準和行為準則，對于教育界存在的一些不好的現象敢于充當出頭鳥(niǎo)，決不妥協(xié)。始終保持著(zhù)“眾人皆醉我獨醒”的狀態(tài)。例如當他參加“網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)”跨省交流會(huì )的時(shí)候，他覺(jué)得沒(méi)有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的，因此當他發(fā)言的時(shí)候，他并沒(méi)有隨大流，沒(méi)有恭維，而是當著(zhù)那么多教師和朋友的面，責問(wèn)這種做法的種種不妥之處。當電視臺覺(jué)得他逝去的學(xué)生有新聞效應而采訪(fǎng)他時(shí)，他憤怒至極，說(shuō)了句“他們睡著(zhù)了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對逝去學(xué)生那種不渝的愛(ài)惜之情。有時(shí)，又覺(jué)得他是一個(gè)性情中人，他覺(jué)得當著(zhù)學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的事情，相反這是真性情的流露；他善良、耿直，時(shí)刻以一顆慈悲之心善待周?chē)娜撕褪�。當他所帶的高一年級和高二年級學(xué)生辯論“市容隊沒(méi)收小販物品是否合理時(shí)，作為輔導教師，他卻舍棄充當正方的自己的學(xué)生，全心幫助充當反方的高二學(xué)生，目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會(huì )為弱勢群體呼喊，捍衛正義�？傊�，從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求，讀出了他胸襟開(kāi)闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復回味，終身學(xué)習。
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