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從《禮物》談分享閱讀中教師提問(wèn)四個(gè)注重
從《禮物》談分享閱讀中教師提問(wèn)的四個(gè)“注重”分享閱讀是一種培養幼兒閱讀理解能力為主的活動(dòng)，這種活動(dòng)以引導幼兒觀(guān)察理解圖書(shū)內容為中心，“提問(wèn)”的恰當與否，是教師閱讀指導的關(guān)鍵。
然而，在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì )遭遇提問(wèn)的操作上的低效或無(wú)效。
首先，在閱讀中，幼兒缺乏對整個(gè)故事的理解，教師沒(méi)有抓住故事情節線(xiàn)索，問(wèn)題的提出缺乏引導性和邏輯性，干擾了幼兒對故事的理解。
其次，提出的問(wèn)題，沒(méi)有貼近幼兒生活，忽略了他們的實(shí)際經(jīng)驗和情感的體驗。教師提出的問(wèn)題，常常只有幾個(gè)幼兒回答，大多數幼兒回應不積極。教師應根據幼兒實(shí)際多角度設計不同層次的問(wèn)題，提出的問(wèn)題應該是面向每一個(gè)孩子的，展示每個(gè)孩子在活動(dòng)中的所思所想，激發(fā)他們大膽表達的欲望和閱讀的興趣。
第三，閱讀中教師高控制幼兒思路，對問(wèn)題可能出現的答案預設不足，提問(wèn)后缺乏有效的現場(chǎng)回應。教師擔心幼兒在回答問(wèn)題時(shí)出錯，擔心問(wèn)題發(fā)散開(kāi)后無(wú)法將幼兒的思路再收回預定路線(xiàn)，使自己處于被動(dòng)，習慣牽著(zhù)幼兒按自己設計的路線(xiàn)走。一些孩子頭腦中有疑惑、有問(wèn)題，不敢表達，或雖有表達，但常常詞不達意。而對于孩子提出的各種各樣問(wèn)題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機點(diǎn)撥、深層引導。
第四，閱讀活動(dòng)中設計的提問(wèn)封閉，缺乏開(kāi)放性、創(chuàng )造性的問(wèn)題�！昂貌缓�？是不是？對不對？”等無(wú)價(jià)值的提問(wèn)過(guò)多，沒(méi)有針對性和推進(jìn)性，單一答案的問(wèn)題頻繁出現，不能激發(fā)起幼兒思維的碰撞。
成功的提問(wèn)引導往往是點(diǎn)“一葉”，孩子便知“秋天”之至，教師富有藝術(shù)的提問(wèn)，往往能“四兩撥千斤”。那么，怎樣提問(wèn)才是恰當的、有效的呢？我們認為提問(wèn)首先要緊扣教學(xué)目標并有利于教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施；其次，提問(wèn)要讓幼兒聽(tīng)得懂并有積極的回應。下面以中班讀本《禮物》的教學(xué)活動(dòng)為例，呈現我們對分享閱讀中如何提高教師提問(wèn)技巧的一些嘗試。
分享閱讀中教師的提問(wèn)可以從“三個(gè)抓住、一個(gè)突破”來(lái)進(jìn)行，做到“四個(gè)注重”。
一、抓住故事情節線(xiàn)索，注重提問(wèn)的引導性、邏輯性
幼兒在看圖書(shū)時(shí)，常常把一張張畫(huà)面割裂開(kāi)來(lái)，缺乏對整個(gè)故事情節的理解。因此，教師提問(wèn)應注意引導幼兒將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)看，幫助孩子理清文本的大致脈絡(luò )，從而形成對整個(gè)故事的理解。
如《禮物》這個(gè)讀本，“小猴子在包裝禮物時(shí)用了什么好辦法？它這樣包裝禮物的原因是什么？”從而體會(huì )小猴子準備禮物時(shí)的精心。接下來(lái)預測“小動(dòng)物們收到了小猴子送的禮物后會(huì )做些什么？猜猜他們又會(huì )怎么包裝禮物呢？”引導幼兒了解事物發(fā)展的因果關(guān)系：正是小動(dòng)物們收到了小猴子精心包裝的禮物，才引發(fā)了小動(dòng)物們?yōu)樾『镒訙蕚涮貏e的禮物。這些提問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)，幫助幼兒理清了故事情節線(xiàn)索。
二、抓住幼兒的閱讀情感，注重提問(wèn)的生活性、體驗性
●提問(wèn)的生活性——對生活經(jīng)驗的提取、豐富
分享閱讀活動(dòng)是幼兒解讀→體驗→表達的過(guò)程。幼兒的學(xué)習活動(dòng)是建立在經(jīng)驗的基礎之上的，提問(wèn)要注重幼兒生活經(jīng)驗的提取、補充，這樣才能激發(fā)他們積極的閱讀情感，使幼兒在閱讀活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，為更好地閱讀作品作好鋪墊。
《禮物》以談話(huà)導入活動(dòng)，“你們以前收到過(guò)禮物嗎？誰(shuí)送給你的？是什么禮物？你的心情怎樣？”“你有沒(méi)有給別人送過(guò)禮物？如果別人喜歡你送的禮物，你的心情怎樣？如果別人不喜歡你送的禮物，你的心情又會(huì )怎樣？”通過(guò)對幼兒收禮物、送禮物經(jīng)驗的提取，在交流中豐富幼兒經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對“禮物”這個(gè)話(huà)題的興趣，自然引入對讀本的閱讀中。
●提問(wèn)的體驗性——動(dòng)態(tài)體驗
讀本畫(huà)面上的形象是靜止的，而好奇、好動(dòng)、好模仿是幼兒的天性。要幼兒較長(cháng)時(shí)間集中注意力去看圖、去思考是難以做到的。在活動(dòng)中，應積極引導幼兒運用肢體語(yǔ)言，把靜的內容化為動(dòng)的情境，讓幼兒進(jìn)入角色。如學(xué)一學(xué)故事中所涉及的動(dòng)作、表情，模仿故事中的各種聲音等。
在《禮物》的教學(xué)中，教師引導幼兒模仿小猴子蹲著(zhù)身體，伸長(cháng)手臂，齜著(zhù)牙的動(dòng)作�！翱纯葱『镒釉诟墒裁�？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？”這一問(wèn)積極調動(dòng)了孩子們的表演欲望，有的孩子蹲在地上把兩只手臂伸得很長(cháng)很長(cháng)；有的孩子瞪大眼睛，露出咬得緊緊的白牙……，孩子們充分展示了他們的表演才能，使幼兒將靜態(tài)的畫(huà)面理解與動(dòng)態(tài)的體驗表達相結合。又如，當幼兒說(shuō)到獅子的兇猛時(shí)，教師順勢引導他們學(xué)一學(xué)獅子的叫聲、做一做獅子的動(dòng)作，“獅子的是怎樣吼叫的？誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它威風(fēng)的樣子？”增強了幼兒的閱讀興趣。
●提問(wèn)的體驗性——移情體驗
此外，提問(wèn)還應注重對幼兒情感的激發(fā)和遷移。有些以情感線(xiàn)索推動(dòng)情節發(fā)展的故事，幼兒的情緒往往也會(huì )不停地變化，時(shí)而安靜，時(shí)而興奮，時(shí)而傷感，時(shí)而喜悅……。教師在設計提問(wèn)時(shí)要注意幼兒的這種情感變化，通過(guò)提問(wèn)引導幼兒體驗角色的心情、感受，調動(dòng)幼兒的內在情感。讓他們學(xué)會(huì )“換位思考”，去想角色之所想，說(shuō)角色之所說(shuō)。這樣，就很容易與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而加深自己的理解與認知。
如《禮物》，“小猴子給獅子送禮物時(shí)干嘛這樣輕手輕腳的？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：那是獅子王，小猴子很怕它；小猴子擔心獅子不喜歡它的禮物，怕獅子吃掉它；獅子脾氣不好，小猴子不敢惹它生氣……。這樣的提問(wèn)引導讓幼兒體驗到小猴子對百獸之王獅子的恭敬，以及對和禮物不被獅子喜歡的擔心。
“小猴子在包裝禮物時(shí)用了什么好辦法？為什么它要這樣包裝禮物？”這一下孩子們說(shuō)開(kāi)了：送給長(cháng)頸鹿的禮物是長(cháng)長(cháng)的、有花紋的，看起來(lái)和很象長(cháng)頸鹿的脖子；送給老虎的禮物是大大的、有豎條紋的；送給獅子的禮物有漂亮的卷卷花……，小猴子這樣包裝禮物很漂亮；禮物包裝和小動(dòng)物很象，小猴子希望大家都高興；小猴子這樣做不會(huì )把禮物送錯，……。從而讓幼兒知道小猴子是一個(gè)非常細心、貼心的送禮人，它很愛(ài)它的朋友們，使故事主題得到升華。
三、抓住故事關(guān)鍵頁(yè)，注重提問(wèn)的質(zhì)疑性、深層性
故事書(shū)常常會(huì )有關(guān)鍵頁(yè)，或表達故事主題，或對故事承上啟下，或是故事主要線(xiàn)索，或涵蓋故事中所有場(chǎng)景、人物等。學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住關(guān)鍵頁(yè)閱讀，選取最佳角度，巧妙設問(wèn)，屏棄過(guò)去教師提問(wèn)，幼兒回答的傳統模式，引發(fā)幼兒大膽質(zhì)疑，主動(dòng)向教師和同伴發(fā)問(wèn)。同時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)，層層遞進(jìn)，步步深入，引發(fā)幼兒深層思考，在師生、生生的對話(huà)中理解故事，提高思維能力。
在《禮物》的教學(xué)中，當幼兒自主閱讀完小書(shū)1—8頁(yè)并講述自己所用的猜測方法后，教師引導幼兒思考“你還有什么不明白的地方嗎？”這個(gè)時(shí)候，幼兒的問(wèn)題特別多，但大多數都比較淺顯，這些提問(wèn)可以留給幼兒相互討論解答。當幼兒在提問(wèn)或解答的過(guò)程中提及到關(guān)鍵頁(yè)時(shí)，教師可跟進(jìn)問(wèn)題“小猴子為什么會(huì )把這四個(gè)禮物分別送給老虎、長(cháng)頸鹿、大象和獅子呢？我們再來(lái)一起看一看�！睅熒餐喿x關(guān)鍵頁(yè)第1頁(yè)（大圖），引導幼兒關(guān)注圖畫(huà)細節，比較禮物的大小、看禮物的包裝等，判斷、分析小猴子送禮物的理由�！翱纯炊Y物哪些大？哪些��？再看看包裝，你還有新的發(fā)現嗎？”根據幼兒的回答，師幼共同閱讀相關(guān)頁(yè)圖畫(huà)，拓展對關(guān)鍵頁(yè)的討論。接下來(lái)，繼續深入引導，具體分析“小猴子送禮物的理由，以及它為什么要這樣包裝禮物？”通過(guò)對關(guān)鍵頁(yè)的討論、展開(kāi)、細化，引發(fā)幼兒更深層的思考，使幼兒體驗到小猴子準備禮物時(shí)的精心和它對朋友們的愛(ài)。
四、突破思維定勢，注重提問(wèn)的聯(lián)想性、猜測性
在思考問(wèn)題時(shí)，我們往往喜歡用最常用的思路、最習慣的思維，就象餅干只用一個(gè)模子永遠沒(méi)有新意一樣。這種思維定勢，常常使我們缺乏創(chuàng )新性，閱讀活動(dòng)中設計的提問(wèn)也比較單一、死板�！敖處煹难劢缬卸鄬�，孩子的眼界就有多寬�！敝挥型黄扑季S定勢的禁錮，不墨守成規，不拘于傳統，才能讓思路不受已有知識和經(jīng)驗的束縛，引導幼兒以前所未有的新視角去閱讀圖書(shū)，大膽想象故事可能發(fā)生的情節。
●提問(wèn)的聯(lián)想性——多角度思考
幼兒富于想象，大膽、活躍，但以無(wú)意想象為主。教師要抓住幼兒這一特點(diǎn)，有目的地激發(fā)他們進(jìn)行有意想象。在閱讀《禮物》第8頁(yè)時(shí)，引導幼兒思考“第四個(gè)禮物除了可以送給獅子，還可以送給誰(shuí)？你這樣想的理由是什么？”孩子們的回答充分證實(shí)了他們豐富的想象力：小猴子還可以把這個(gè)禮物送給獅子狗，因為獅子狗很漂亮，它身上的毛都是一卷一卷的；它也可以把這個(gè)禮物送給章魚(yú)，因為卷卷花的結子和章魚(yú)的樣子很象；我覺(jué)得這個(gè)禮物可以送給犀牛，因為犀牛是棕色的……。引導幼兒根據禮物的顏色、結子的形狀大膽聯(lián)想，打破答案的唯一性，促進(jìn)幼兒多角度思考。
●提問(wèn)的猜測性——設置懸念
情節上的預留空間是幼兒展開(kāi)充分想象并產(chǎn)生深刻體驗的好時(shí)機，如果每次閱讀時(shí)教師急于說(shuō)出故事情節或是問(wèn)題答案，幼兒就只能跟著(zhù)教師被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地說(shuō)、被動(dòng)地看。教師在設計提問(wèn)時(shí)要注意設置懸念，激發(fā)幼兒大膽想象，充分調動(dòng)幼兒的好奇心，并有繼續看下去的愿望。
如故事《禮物》是一本較為典型的適宜于猜測的故事書(shū)，書(shū)中蘊涵豐富的圖畫(huà)信息，教師可抓住這些信息，引導幼兒進(jìn)行多元的猜想，從而推測故事情節的發(fā)展�！罢埬悴虏滦『镒涌赡軙�(huì )把這些禮物送給誰(shuí)？為什么你會(huì )這么想？”孩子們你一句，我一句地討論開(kāi)來(lái)：小猴子會(huì )把最大的禮物送給恐龍，因為恐龍的個(gè)子很大；小猴子可能會(huì )把那個(gè)又長(cháng)又細的、有很多斑點(diǎn)的禮物送給長(cháng)頸鹿，因為長(cháng)頸鹿身上的斑點(diǎn)就是這種顏色的……。
在幼兒根據圖畫(huà)信息充分猜想之后，再讓幼兒自己翻閱小書(shū)尋找答案，讓他們驗證自己的想法，調動(dòng)幼兒閱讀的積極性。而“猜猜小動(dòng)物們會(huì )給小猴子怎樣包裝禮物？為什么你會(huì )這樣想？”這種逆向思維形式的出現，不但可以訓練幼兒的思維，也使活動(dòng)更能吸引幼兒，提高他們自主閱讀的興趣和能力。
有效的提問(wèn)，猶如水中投石，能激起的層層漣漪�！爱�(huà)無(wú)成法，教無(wú)定法”，在分享閱讀教學(xué)中，我們要靈活運用新的觀(guān)念、策略，將好的理念與實(shí)踐相結合有效地提問(wèn)，不失時(shí)機地開(kāi)啟幼兒思維的閘門(mén)，善于捕捉幼兒智慧的火花。讓幼兒在快樂(lè )中閱讀，在自然中學(xué)習。
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