高效的語(yǔ)文課堂不在于教師講明白多少

高效的語(yǔ)文課堂不在于教師講明白多少

　　我們總在談?wù)撌裁词歉咝У恼n堂，曾經(jīng)的我和很多教師一樣，認為在課堂上教師講的多、容量大，分析的很透徹、概括的很全面，學(xué)生主動(dòng)地跟著(zhù)老師的思路走，踴躍的回答問(wèn)題，這樣的課堂就是好的課堂，就是高效的課堂。

　　最近通過(guò)看書(shū)和學(xué)習，我認為高效的課堂不應該是這樣的，這實(shí)際上是降低了教學(xué)內容的思維價(jià)值和思維含量。你想，老師講的多好啊，分析的多透徹啊，概括的多全面啊，久而久之，學(xué)生做什么呢？在老師的全權包辦之下，學(xué)生就會(huì )造成一種惰性，不需要想什么，也想不出什么，只要隨著(zhù)老師的思路走就可以了，頂多加上積極地回答問(wèn)題就蠻好了，而問(wèn)題呢反正也是老師提出來(lái)的思考如何回答就是了。我認為這是被蒙以假象的高效課堂！

　　高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問(wèn)題意識，現在的教學(xué)評價(jià)標準排除了孩子的問(wèn)題意識，所以我們的學(xué)生年齡越大、年級越高，問(wèn)題反而越少，那是因為我們的很多教學(xué)方式“催眠”了學(xué)生的問(wèn)題意識。課堂上學(xué)什么內容、怎樣學(xué)習都是老師備課設計的，學(xué)習過(guò)程被老師控制，加上課堂的時(shí)空、紀律等各種限制，學(xué)生的問(wèn)題意識也受到一定程度限制�，F在孩子對事物的判斷有時(shí)并沒(méi)有從事物本身去分析，而是習慣于服從老師的權威，使其敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識一定程度上失去“存在的土壤”。

　　因此，高效的課堂不是教師給學(xué)生講明白了多少，而是體現在引導學(xué)生想明白多少，通過(guò)習，學(xué)生吸收了多少，又產(chǎn)生了多少問(wèn)題，學(xué)生自己又能夠提出多少問(wèn)題，進(jìn)而需要尋找怎樣的解決辦法，這才體現“思維效度”的高，才是高效教學(xué)的標志。

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