中小學(xué)教師管理

中小學(xué)教師管理(集合15篇)

中小學(xué)教師管理1

　　［摘要］教師合作有助于將學(xué)校建設成專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體，從而變革學(xué)校組織氛圍來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。缺乏學(xué)校管理層面專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教師合作往往缺乏有效性，需要從學(xué)校管理的視角理解學(xué)校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的責任，為教師合作提供環(huán)境支持，變革學(xué)校管理與評價(jià)制度，深化合作過(guò)程，以校本行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)教師間的有效合作。

　　［關(guān)鍵詞］教師合作；學(xué)校管理；校本行動(dòng)研究

　�。壑袌D分類(lèi)號］Ｇ４５１．２［文獻標志碼］Ａ［文章編號］１００２－１４７７（２０１６）０２－００９６－０３

　　一、重新理解學(xué)校責任，為教師合作提供環(huán)境支持

　�。保畬W(xué)校責任與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　美國教育家約翰古德蘭曾說(shuō)：“沒(méi)有更好的教師就不會(huì )有更好的學(xué)校，但沒(méi)有教師可以在其中學(xué)習、實(shí)踐和發(fā)展自身更好的學(xué)校，也就不會(huì )有更好的教師�！保郏保葸@充分說(shuō)明了學(xué)校對教師的發(fā)展負有不可推卸的責任。教師的發(fā)展既包括教師作為社會(huì )人的一般發(fā)展，也包括其教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有這兩者的融合才能真正促使教師的全面發(fā)展。這也決定了學(xué)校在教師發(fā)展方面所擔負的責任不能僅僅限于管理教師的層面，還需要擔負起參與培養、促進(jìn)發(fā)展、提升能力的職責。合作作為促進(jìn)教師發(fā)展和提升教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑，其目的就是要通過(guò)教師的合作挖掘教師自身的經(jīng)驗，把教學(xué)智慧轉換成共享的教育資源，從而促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，不僅應該從管理、檢測的角度為教師的教學(xué)提供保障和支持，而且應該從鼓勵、引領(lǐng)、促進(jìn)的視角提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。這就要求學(xué)校重視教師已有的教育生活經(jīng)驗，并把教師的教育經(jīng)驗作為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)重要資源，建立溝通機制，在促進(jìn)教師協(xié)作交流的過(guò)程中把學(xué)校建設成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體。

　�。玻�建立教師學(xué)習資源中心，為教師合作提供環(huán)境支持

　　教師間合作行為的發(fā)生需要必要的時(shí)間、空間和資源支持。缺乏時(shí)間、沒(méi)有合作行為所賴(lài)以發(fā)生的場(chǎng)所、沒(méi)有可供利用的資源是有效教師合作難以實(shí)現的瓶頸。一些流于形式、低效的合作行為不僅影響了教師合作的積極性，甚至還有可能加大其工作量與負擔，這就需要學(xué)校幫助教師減輕一些沒(méi)有意義或者重復性的勞動(dòng)，使他們能有時(shí)間參與合作。在有的學(xué)校，由于受辦公條件所限，教師的個(gè)人空間既是家，又是辦公場(chǎng)所，教師的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)行為發(fā)生沒(méi)有特定的空間，也一定程度影響了教師合作的積極性。這就需要學(xué)校打破時(shí)空、資源局限，建立“教師學(xué)習資源中心”，為教師合作提供環(huán)境支持�！敖處煂W(xué)習資源中心”的基本理念是：經(jīng)驗、信息是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共有資源；交流、合作是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。在這樣的理念支持下，學(xué)校提供專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，通過(guò)配置一套基本的計算機網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統、衛星電視教育系統、電化教育系統和部分音像資料及圖書(shū)資料，為學(xué)校以及學(xué)區所轄的所有學(xué)校教師提供相互學(xué)習、交流及合作的場(chǎng)所。通過(guò)建立“教師學(xué)習資源中心”，教師的學(xué)習、合作、參與有了時(shí)間、空間以及資源上的支持與保障。

　　二、變革學(xué)校管理，促進(jìn)教師有效合作

　�。保�校長(cháng)擔當教師合作的促進(jìn)者與引領(lǐng)者

　　“領(lǐng)導”與“管理”都涉及權力的概念，但是在具體怎樣使用權力，權力使用的過(guò)程和效果上卻有著(zhù)截然不同的結果。作為學(xué)校發(fā)展的規劃者和設計者，傳統的學(xué)校校長(cháng)始終扮演的是“管理者”的角色。具體表現為校長(cháng)充當著(zhù)“管家”的角色，使得校長(cháng)盡量想把教師和學(xué)生的行為控制在自己的眼皮底下，所有活動(dòng)以不發(fā)生意外事故為目標。為實(shí)現這一保守目標，校長(cháng)根據教育政策和行政命令為學(xué)校的發(fā)展制定一系列的規章制度，學(xué)校中所有人的行為都必須按章辦事，學(xué)校中所有的事務(wù)和活動(dòng)都在預設的規劃中有條不紊地推進(jìn)。在這樣按部就班、機械性的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校的發(fā)展只能徘徊在低水平的重復上。而作為“領(lǐng)導者”的校長(cháng)就不同，校長(cháng)扮演的是“領(lǐng)頭羊”角色。具體表現為校長(cháng)把握住學(xué)校發(fā)展的總體目標或愿景，起到“領(lǐng)頭”的作用，引領(lǐng)全體教師在共同目標的指導下，通過(guò)合作，共同探索實(shí)現目標的途徑與過(guò)程。作為校長(cháng)，不僅要為教師在一起合作學(xué)習、分享經(jīng)驗從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供環(huán)境支持，而且校長(cháng)自身也要參與合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，校長(cháng)不僅是合作過(guò)程的體驗者、參與者，更為重要的是“校長(cháng)要特別重視培育教師之間人際信任和有效交流的合作基礎，要通過(guò)參與、協(xié)調、化解、引導等方式，在教師之間建立民主、寬容的文化氛圍，使教師思想能夠得到公開(kāi)表達，問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決”［２］。只有校長(cháng)放下“官架子”，愿意與教師共同變革教師自己的教育教學(xué)方式，處理協(xié)調學(xué)校人際關(guān)系，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)校文化，教師才能以一種放松而又積極的心態(tài)參與合作，也才能體會(huì )到合作的愉悅和成長(cháng)的快樂(lè )。

　�。玻畼嫿�激勵性的教師評價(jià)制度

　　強調“制度＋控制”的學(xué)校，對教師的評價(jià)體現得更多的是其甄別功能和獎懲機制。教師如果遵守制度，服從控制，就有可能被評價(jià)為業(yè)績(jì)優(yōu)秀者，從而得到一些實(shí)質(zhì)利益的獎賞，如獎金、榮譽(yù)、晉升職稱(chēng)等，而教師一旦游離于體制之外，對控制有叛逆行為，將會(huì )受到懲罰。這樣的評價(jià)機制本身就具有甄別好壞的標準，人為地給教師貼上了標簽，而且只重結果，不重過(guò)程，教師之間為了自身的實(shí)際利益，甚至不擇手段進(jìn)行惡性競爭，合作在這樣的狀態(tài)下蕩然無(wú)存。激勵性教師評價(jià)制度注重的.是評價(jià)的導向功能和發(fā)展功能。評價(jià)導向是“沒(méi)有最好，只有更好”，而不是獎懲評價(jià)機制所倡導的“我一定要在和別人的比較和競爭中做到最好”的導向。激勵性的評價(jià)機制關(guān)注的是通過(guò)評價(jià)活動(dòng)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，引導教師自我規劃、自我反思，主動(dòng)從多種渠道獲取評價(jià)信息，不斷調控和完善自己的教育、教學(xué)行為，提升專(zhuān)業(yè)素養，實(shí)現真正意義上的全面發(fā)展。而只有教師評價(jià)制度是為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師合作的實(shí)現才有了可能。［３］

　�。常�建立“班組制”管理制度，實(shí)現不同學(xué)科教師間的有效合作

　　“班組制”是以班為單位，同一個(gè)班級內不同學(xué)科的教師之間通過(guò)合作、交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。之所以把“班組制”建設作為促進(jìn)教師合作的基本途徑，其主要原因是班組制不僅能實(shí)現不同學(xué)科教師之間的交流與合作，而且由于同一個(gè)班級任課教師的教育教學(xué)對象相同，教師之間的合作話(huà)題更為廣泛，合作目的更為明確，教育的合力效應能夠得到更充分的展現，能有效地解決學(xué)科教研組內教師合作所存在的問(wèn)題。

　　三、深化合作過(guò)程，實(shí)現教師合作的內涵式發(fā)展

　�。保�塑造合作開(kāi)放的教師群體文化

　　我國學(xué)者陳永明按教師的整體精神風(fēng)貌特征，把教師群體文化劃分成充滿(mǎn)活力型教師文化、停滯不前型教師文化和按部就班型教師文化三種類(lèi)型。［４］充滿(mǎn)活力型教師文化是指教師群體持有這樣共同的觀(guān)念：重視教師群體組織，追求教育教學(xué)革新，有積極向前發(fā)展的目標和動(dòng)力，同事之間溝通良好，能自發(fā)地提出設想，相互之間合作愉快，工作態(tài)度認真且責任心強。停滯不前的教師文化是指教師群體的觀(guān)念守舊，對自身的發(fā)展和學(xué)校的前景都沒(méi)有大的期望，滿(mǎn)足現狀及明哲保身的現象嚴重，有些教師不思進(jìn)取，教師群體的氣氛沉悶，教師之間缺乏合作。按部就班的教師文化具有很強的行政性和機械性，教師及同事之間多是被動(dòng)合作，只有公事溝通與信息交流，缺乏主動(dòng)合作。目前，教師群體文化整體表現為停滯不前和按部就班，距離充滿(mǎn)活力型教師文化還有一段距離。這就需要從學(xué)校到教師個(gè)體都努力，創(chuàng )設開(kāi)放合作的環(huán)境與氛圍。學(xué)校要鼓勵和支持教師在一起鉆研教育教學(xué)問(wèn)題，積極改進(jìn)教師的工作方式，提供資源，給教師合作給予資源上的保證。教師個(gè)體要主動(dòng)與同事合作，首先自己要有真誠的態(tài)度、合作的誠意、大方的行為，要走出教室，走向同伴，信任同事，積極構建良好的同事關(guān)系。

　�。玻�合作內容以關(guān)注教師的課堂教學(xué)問(wèn)題為基礎

　　教師合作行為的發(fā)生必須借助于一定的主題，這些主題要么是教師在教學(xué)過(guò)程中所遇到的困惑，要么是與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的話(huà)題�？傊�，它是合作行為發(fā)生的載體或基礎，是教師合作的內容。有效的教師合作的內容必須能夠吸引教師參與合作，合作內容必須有深度，而且能夠關(guān)注與教師自身發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題。但是，目前在教師合作過(guò)程中，合作局限于少具爭議性的領(lǐng)域，合作內容僅限于集體備課、課標解讀、教材研討等活動(dòng)，而避免在課堂實(shí)踐層面上的合作，使教師合作內容缺乏深度，并沒(méi)有觸及教師教學(xué)行為最核心的問(wèn)題，從而大大降低了教師參與合作的興趣和積極性。這就需要學(xué)校層面關(guān)注教師合作的主題和內容，挖掘教師合作的深層次內容，以教師的課堂教學(xué)為陣地，以教師所遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為內容，以合作為改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為為目標，在此基礎上實(shí)現合作。

　�。常�尊重教師個(gè)體在合作過(guò)程中的權益

　　有效合作的實(shí)現首先是對教師個(gè)體的尊重，尊重教師已有的個(gè)體經(jīng)驗和智慧，尊重教師個(gè)體在合作過(guò)程中所扮演的角色和地位。布萊克和穆頓告誡我們“合作的失敗往往是由于在合作過(guò)程中不重視個(gè)體的經(jīng)驗和個(gè)體的表達……”［５］作為一個(gè)合作者，在教師的合作活動(dòng)中，應該認識自己不僅是一個(gè)參與者，更應融入同事的合作群體之中，成為一名支持性的、有幫助的、友善的一員。教師之間應該相互尊重，公正地對待其他教師的經(jīng)驗和知識儲備，允許每位教師在合作過(guò)程中自由地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而不是把合作的過(guò)程搞成報告會(huì )，成為一個(gè)人的舞臺。

　　四、以校本行動(dòng)研究作為促進(jìn)教師合作的主要途徑

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師勞動(dòng)能給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務(wù)，那么你就引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)�！保郏叮莸�蘇霍姆林斯基這條“幸福的道路”的實(shí)現是有前提條件的，即教師想做研究，想做與自己的教學(xué)和生活相關(guān)的研究，研究本身能減輕教師的工作壓力，給教師帶來(lái)身心上的愉悅。而校本行動(dòng)研究就是這條“幸福的道路”，這是因為校本行動(dòng)研究不僅與教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，研究的是自己的教育教學(xué)生活，而且研究過(guò)程就是通過(guò)教師間的有效合作來(lái)不斷改進(jìn)與發(fā)展教師的教育教學(xué)能力。校本行動(dòng)研究不僅是教育研究的革新，更是對學(xué)校教育中傳統教師關(guān)系的一種挑戰與顛覆。在傳統的研究范式中，研究者的研究是一種“俯瞰”，是自上而下、游離于實(shí)踐之外的［７］，當然更游離于教師的教育教學(xué)生活之外，教師之間的關(guān)系延續了孤立、冷漠、對立的狀態(tài)；在校本行動(dòng)研究過(guò)程中，教師之間有了合作、共享的機會(huì )來(lái)解決自身在教育實(shí)踐中的問(wèn)題，研究的過(guò)程就是教師合作的過(guò)程，它為具有不同教育教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧教師之間進(jìn)行交流、分享、反思提供了一座橋梁，使學(xué)校層面原本沉寂、孤立、冷漠的教師關(guān)系出現了轉機，教師在此過(guò)程中通過(guò)合作汲取同伴的經(jīng)驗與智慧，結合自己已有的認識水平，在此基礎上滋生新經(jīng)驗、新智慧，從而不斷促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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中小學(xué)教師管理2

　　【摘要】教師培訓，望文生義，意味著(zhù)培訓教師的生長(cháng)，但是在更深層次上來(lái)講，教師的生長(cháng)關(guān)于學(xué)生來(lái)說(shuō)那是意義嚴重的，愈加有益于學(xué)生的開(kāi)展，分離本文，主要講述的是教師在培訓中遇到的問(wèn)題以及對培訓了解的概念和檔案的管理分為幾方面。論述檔案保管時(shí)存在的問(wèn)題，并對這些問(wèn)題進(jìn)行剖析。

　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓論文

　　前言

　　教師的培訓工作必不可少，她們的一言一行嚴重影響著(zhù)學(xué)生的察言觀(guān)色，他們影響并協(xié)助著(zhù)學(xué)生，也影響著(zhù)國家興衰的將來(lái)。無(wú)論在哪個(gè)地域，教師培訓都是在浩大的舉行著(zhù)，教師培訓能夠進(jìn)步教師的根本素質(zhì)與管理，并且為教師提供開(kāi)展學(xué)習的時(shí)機，進(jìn)步專(zhuān)業(yè)的學(xué)問(wèn)與專(zhuān)業(yè)的技藝，影響著(zhù)學(xué)生的后期開(kāi)展，針對檔案管理分出幾個(gè)層面，以及檔案管理所遇到的問(wèn)題進(jìn)行一系列的研討與剖析，找出實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，進(jìn)行內力的剖析，在看到學(xué)生與教師的開(kāi)展與生長(cháng)。

　　1教師培訓概念的演化和界定

　　在早期，我們都將教師培訓稱(chēng)之為教師進(jìn)修，那時(shí)的教師進(jìn)修由于各種的條件限制并不是去到外地進(jìn)行學(xué)習，也就是在外鄉進(jìn)行教師自學(xué)或者將教師進(jìn)行集中一同學(xué)習，但是相對應的專(zhuān)業(yè)培訓的確很少見(jiàn)的。在我國如今飛速開(kāi)展的時(shí)期中，教師培訓也有了一定的開(kāi)展，教師培訓不在禁錮在一個(gè)小的圈子里學(xué)習，而是能夠開(kāi)展去外地進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習，有特地的培訓，組織教育專(zhuān)業(yè)體系，樹(shù)立教師特地培訓隊伍，為教師進(jìn)步特地的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最根本的培訓。培訓在根本意義上，為兩個(gè)字組成，培有諸多字面上的潛意義，培育，培育，是對理論上的學(xué)問(wèn)進(jìn)行一系列的理解與學(xué)習。訓有鍛煉，練習的含義，具有相對的動(dòng)態(tài)性，培則是具有相對靜態(tài)性。兩者具有互補性，動(dòng)靜分離。教師的培訓屬于成人培訓機構，主要來(lái)源于企業(yè)培訓，但是卻由于企業(yè)培訓有著(zhù)實(shí)質(zhì)上的差異存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專(zhuān)業(yè)是公益活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是教師在進(jìn)行培訓，生長(cháng)，其真實(shí)實(shí)質(zhì)上，受益者仍然是學(xué)生，只要教師具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才干生長(cháng)，進(jìn)而學(xué)生的生長(cháng)為企業(yè)保送大批量的人才，使企業(yè)取得久遠收益。所以說(shuō)，教師的培訓就是將理論與理論組合在一同進(jìn)行特地培訓的學(xué)習活動(dòng)。

　　2中小學(xué)教師檔案管理

　　中小學(xué)教師培訓檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上構成的，檔案分為以下幾個(gè)類(lèi)別：

　　2.1文書(shū)檔案文書(shū)檔案是學(xué)校的黨政部門(mén)輔導學(xué)校工作，效勞教學(xué)工作中構成的根本材料，主要包括：①學(xué)校，黨團委，學(xué)生會(huì )等組織在工作中構成的文件與圖片。②學(xué)�；蛘咝姓�管理中構成的材料。③學(xué)校后勤部構成的材料。④人事資源調動(dòng)方面存在的材料。

　　2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占領(lǐng)有利位置的檔案，他普通能夠在：①教學(xué)活動(dòng)中呈現，例如教學(xué)方案總結，教學(xué)研討會(huì )中構成的文件材料，學(xué)校自發(fā)組織的校報，舉行活動(dòng)構成的材料等。②學(xué)生會(huì )在進(jìn)行管理時(shí)留下的文件材料，招生方案不招生的文件材料，招生方案一系列的文件文書(shū)，學(xué)生的獎懲制度。③教師評選工作中構成的文件材料。

　　2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對真實(shí)，他是對本校教師的教學(xué)程度最真實(shí)的記載，包括教師的進(jìn)修，培訓，考核，綜合測評，還有教師參與競賽的各種獎項構成的文件材料。

　　2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案望文生義記載學(xué)生記載的檔案，對學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生的思想品德修行，獎懲，考核的資料存入檔案中。

　　2.5財務(wù)檔案財務(wù)檔案指的是學(xué)校在財務(wù)方面構成的檔案，包括會(huì )計的證明，財務(wù)的出賬進(jìn)賬的狀況。

　　2.6科技檔案科技檔案是指設備，科學(xué)類(lèi)，主要是指學(xué)校在建筑物建立中構成的文件，圖表，及設備運用狀況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書(shū)記的各項活動(dòng)中所錄音，相片等文件。所以說(shuō)，綜合以上幾種檔案的管理方面進(jìn)行總結，很多高校的教師檔案管理方面存在著(zhù)讓人擔憂(yōu)的現象，檔案的整理不詳細，較為分散，保管又不契合根本的請求，沒(méi)有起到充沛的檔案存在性，檔案執法人員沒(méi)有深度探求，業(yè)務(wù)學(xué)問(wèn)沒(méi)有深化的理解，形成檔案工作管理人員工作的紊亂，所以要想改善這種場(chǎng)面就要從深化理解檔案專(zhuān)業(yè)管理學(xué)問(wèn)動(dòng)手。

　　3教師培訓的意義

　　教師為什么要培訓，它的意義何在。

　　3.1教師培訓既是權益又是義務(wù)教師培訓的隊伍逐步壯大，同樣在培訓中，教師的素質(zhì)也成為廣闊人民大眾關(guān)注的問(wèn)題，教師在正式進(jìn)行培訓之后，有時(shí)機進(jìn)行上崗教書(shū)，還要進(jìn)行定期的培訓，由于教師是教書(shū)育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需求定期進(jìn)行教育培訓，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的成熟與生長(cháng)。受益者將是學(xué)生。

　　3.2教師培訓是開(kāi)展中的學(xué)生需求教師在不時(shí)培訓順應學(xué)生，學(xué)生也在漸漸的開(kāi)展變化，如今的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說(shuō)什么都全部吸收遵從的時(shí)期了，所以在教書(shū)育人中，教師擔當的角度越來(lái)越復雜，不只是教書(shū)育人，還有父母的代理者，學(xué)問(wèn)的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動(dòng)的組織者，作為教師理論上應該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，與學(xué)生達成朋友協(xié)作關(guān)系，假如想要很好地完成這些就需求不時(shí)地進(jìn)行教師培訓與學(xué)習升華。

　　3.3根底教育課程變革對教育教學(xué)工作提出請求在過(guò)去的教學(xué)中，不考究過(guò)程，只注重結果，培育出的學(xué)生對學(xué)習都嚴重缺乏興味，只是一昧的傳輸學(xué)問(wèn)，所教出的學(xué)生并不能順應現代社會(huì )的開(kāi)展，如今的社會(huì )，教師教書(shū)育人就要多注重理論，時(shí)辰關(guān)注學(xué)生的興味與喜好，建立多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習，教師要改動(dòng)傳統教學(xué)形式，增加新內容的傳授辦法，在學(xué)生承受新學(xué)問(wèn)的同時(shí)溫習老學(xué)問(wèn)，增加學(xué)生承受學(xué)問(wèn)的才能，進(jìn)行新的.教書(shū)育人辦法。

　　4教師培訓檔案管理流程

　　檔案工作室為教師進(jìn)行效勞，學(xué)校教師需求什么樣的效勞就應該提供什么樣的效勞，檔案在需求的時(shí)分都應該進(jìn)行積極的配合工作，把需求的檔案進(jìn)行特定方式的整理，標明出處，以便當及時(shí)精確的應用。檔案管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的合適時(shí)期開(kāi)展需求的而不是停滯不前，脫離背景時(shí)期的存在。教師檔案要服從于運營(yíng)管理，進(jìn)行教師檔案的調整，爭取將教師檔案成為推進(jìn)力。在管理教師檔案中要留意幾方面的事情存在：

　�、偕罨�展開(kāi)檔案的法規宣傳和檔案執法的檢查活動(dòng)：檔案法制觀(guān)念需求讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是指導注重不到的教師，認識不到管理的重要性，就會(huì )在教師檔案的分類(lèi)中遭到膽敢違規的懲罰。

　�、诶眄槞n案管理體制，及平安檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作指導小組檔案，組織力氣區管理檔案的根本工作；將檔案工作列日本小行政工作當中去，使檔案工作在實(shí)質(zhì)上有保證；及平安檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個(gè)工作環(huán)節上，普通運用在檔案的移交方面。

　�、壅液脵n案特地的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓工作：在整理檔案工作中，要恰當進(jìn)步檔案工作管理者的素質(zhì)，將學(xué)問(wèn)程度進(jìn)行進(jìn)步，態(tài)度請求端正，認真在工作崗位上進(jìn)行工作，要定期參與省里的培訓，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)整理的講座；在整理檔案進(jìn)行入庫前，約請檔案工作行政部門(mén)進(jìn)行檢查。

　　5教師培訓呈現的缺乏

　　5.1教師對培訓的認知度不高有一些教師以為培訓就是在糜費時(shí)間，基本沒(méi)有實(shí)踐用途，有一些教師并不把培訓當成升華本人的一個(gè)時(shí)機，而是以為這是教育機構布置的任務(wù)，所以有一些教師會(huì )喪失學(xué)習的客觀(guān)能動(dòng)性與承受培訓的盲目性，所以在這種想法下，教師的培訓全然無(wú)效果，只是一昧的進(jìn)入卻沒(méi)有對培訓進(jìn)行吸收。

　　5.2培訓內容缺乏針對性，較為單逐個(gè)般有一些培訓教師不理解承受培訓的需求問(wèn)題，只是一昧的進(jìn)行講課，I承受培訓的教師覺(jué)得沒(méi)有意義，缺乏對中小學(xué)教師辨識的精準度，沒(méi)有真正把握到培訓的真正意義的所在，加之培訓辦法單一，缺乏喜歡，一切培訓對中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動(dòng)地承受這種培訓時(shí)，多持有不認真的態(tài)度，在這種被動(dòng)的狀況下，在上課時(shí)都會(huì )呈現肉體朝氣蓬勃，的狀況，既沒(méi)有效果，又糜費了資源。

　　5.3教師培訓制度不完善，考核評價(jià)方式化目前我國制度對中小學(xué)教師制度管理紊亂，沒(méi)有構成系統的統一化，在相對意義上教師管理制度方面較為松懈，沒(méi)有對新學(xué)問(wèn)構成全面的補充，對教材沒(méi)有進(jìn)行相對的探究和辦法的貫串，在教師培訓中，應注重培育教師觸類(lèi)旁通的才能，不能只雙方面的進(jìn)行課程的解說(shuō)，要活潑課堂的氛圍，進(jìn)行層次清楚的培訓。培訓與考核是在教師培訓之后必不可少的一個(gè)重要步驟，在普遍培訓中，培訓上課的教室在培訓中都會(huì )做到管理緊密，上課認真擔任，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開(kāi)卷考試，但是這種考核評價(jià)基本起不到教師培訓的基本意義。

　　6結語(yǔ)

　　綜合上述，在本篇文章中，我們針對中小學(xué)教師培訓檔案管理進(jìn)行剖析，曉得了中小學(xué)教師培訓的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的生長(cháng)，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的品種及教師培訓中呈現的缺乏做出剖析與探求。

中小學(xué)教師管理3

　　一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫

　　小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛(ài)動(dòng)貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風(fēng)制度，但仍有部分同學(xué)自控能力比較差，時(shí)不時(shí)的會(huì )亂發(fā)言，擺弄鉛筆轉著(zhù)玩的，嘰嘰喳喳小聲說(shuō)話(huà)的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的……。學(xué)生這些不良習慣，必然會(huì )打斷教師的上課思路，影響教師教學(xué)方案的實(shí)施，影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活動(dòng)，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師上課時(shí)必須要嚴格課堂紀律，規范學(xué)生聽(tīng)課的坐姿、語(yǔ)言等，培養學(xué)生良好的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習習慣。對學(xué)生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學(xué)生不負責任的表現，而且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話(huà)。

　　二、強化課堂管理要在培養良好的'習慣上下功夫

　　現在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學(xué)習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這就要求教師在上課時(shí)培養他們勤思考、好思辯等良好的學(xué)習習慣。在設計問(wèn)題時(shí)要注意層次，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意回答。當學(xué)生在學(xué)習上有成就感時(shí)，學(xué)習的欲望就會(huì )迸發(fā)出來(lái)，一些不良的學(xué)習習慣就會(huì )得以矯正。

　　三、強化課堂管理要在教法上下功夫

　　眾所周知，教有法無(wú)定法，貴在得法。為適應課堂教學(xué)改革需要，為培養和提高學(xué)生學(xué)習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來(lái)鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)法，教師還需要在自身的語(yǔ)言修養上下功夫，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)婉轉，多一點(diǎn)呵護。因為學(xué)生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來(lái)引起學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生便于接受，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生的注意力，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

中小學(xué)教師管理4

　　第一條 為加強中小學(xué)教師公共租賃住房(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中小學(xué)教師公租房)管理，充分發(fā)揮公共租賃住房使用效益，維護教育部門(mén)整體利益，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，根據邵政辦發(fā)[20xx]38號文件精神，結合我區實(shí)際，制定本辦法。

　　第二條 中小學(xué)教師公租房按照布局合理、標準適度、經(jīng)濟適用和有利于學(xué)校發(fā)展的原則，由區教育科技局統一規劃建設和管理，入住審批權限由所在地中學(xué)(中心校)負責，服務(wù)范圍：各鄉教師公租房只能為本鄉在職在崗教職工服務(wù)，不得入住其他鄉教職工。公租房租金統一由中學(xué)(中心校)代收并上繳區教育科技局。中小學(xué)公租房的日常使用、管理、維護由區教育科技局委托公租房所在地中學(xué)(中心校)負責，管護過(guò)程產(chǎn)生的費用可從收取的租金中列支(不含管理費)。

　　第三條 中小學(xué)教師公租房是非福利性質(zhì)住房，在堅持公平、公正的前提下，解決本鄉在職在崗中小學(xué)教師住房問(wèn)題，優(yōu)先解決非北塔區籍無(wú)住房年輕教師、支教教師和農村學(xué)校無(wú)住房教師入住，其次為住址距任教學(xué)校所在地路程在15公里以上交通不便，或有殘疾，需要在校居住的教職工。不符合入住條件的，一律不得安排入住。

　　第四條 本周轉房只能解決本鄉中小學(xué)教師中本人及配偶名下在市、區內均沒(méi)有住房的教職工，有住房的教職工一律不分配公租房，兩地分居且15公里內無(wú)住房可適當考慮，其它情況一律不分配，已取得公租房租住資格的教職工在分配住房層次時(shí)，按工齡長(cháng)短打分，夫妻雙方在本區學(xué)校工作且符合分房條件只能分一套公租房，打分按兩人工齡合計計分高低來(lái)入住住房層次，以后教職工入住按先后順序分配，當公租房分配緊張時(shí)，單身教職工可兩個(gè)人合住。

　　第五條 各鄉中學(xué)(中心校)成立中小學(xué)教師公租房管理辦公室,辦公地點(diǎn)設在中學(xué)(中心校),負責入住審核、管理和租金收取，區教育科技局負責全區教師公租房統籌指導、監管。

　　第六條 中小學(xué)教師公租房租金標準定為0.5元/平方米/月，以后租金收取標準根據市場(chǎng)行情適時(shí)調整。入住教職工簽訂入住協(xié)議后一次性交納半年租金，以后租金逐年收取。

　　第七條 教師公租房的入住對象須由本人向所在學(xué)校提出書(shū)面申請，經(jīng)學(xué)校研究，初步確定擬入住教師名單，在學(xué)校范圍內進(jìn)行公示，公示期間如有不符合入住條件的，由管理小組根據教師個(gè)人申請情況，研究調整。公示期滿(mǎn)最終確定的入住對象名單經(jīng)中學(xué)(中心校)管理辦公室備案后方可入住。

　　第八條 入住教職工必須與中學(xué)(中心校)簽訂入住協(xié)議書(shū)，入住學(xué)校公租房的教師繳納給學(xué)校20xx元住房保證金。未繳納住房保證金的不予簽訂公租房入住協(xié)議書(shū)，辦理公租房退房手續時(shí)保證金無(wú)息退還。

　　第九條 凡原在住校的教師(含退休教師)占用學(xué)校辦公房用作住家的，一律都要退給學(xué)校，只能留一間作教師辦公房，否則其費用按15元/m2的租金收取。

　　第十條 有下列情形之一的，入住教師應當及時(shí)退還教師公租房。

　　(一)一年期滿(mǎn)未辦理續住手續的;

　　(二)調離學(xué)校、自動(dòng)離職、辭職、退休、被開(kāi)除、解聘的;

　　(三)支教教師、頂崗實(shí)習支教師范生服務(wù)期滿(mǎn)的(繼續留任者除外);

　　(四)入住教師及配偶在距離學(xué)校所在地路程15公里范圍內已擁有住房的(含繼承、購買(mǎi)、自建等);

　　(五)擅自改變住房用途，私自將房屋轉租、轉讓、轉借他人的(含父母、子女、親屬);

　　(六)連續3個(gè)月以上未在公租房?jì)染幼〉腵(不含生病住院、教師產(chǎn)假期);

　　(七)在公租房?jì)葟氖路欠ɑ顒?dòng)的;

　　(八)違反區教育科技局和學(xué)校相關(guān)規定，不符合入住條件的;

　　(九)連續六個(gè)月未繳納租金的;

　　(十)其他原因屬于應當退房的。

　　第十一條 符合退房條件、應當退房又拒不退房者，由學(xué)校按照協(xié)議約定處理。情節嚴重的，報區教育科技局依章依規處理。

　　第十二條 入住教職工不得改變公租房結構擅自進(jìn)行裝修，否則學(xué)校有權收回住房，并從住房保證金中扣除相關(guān)的費用。

　　第十三條 教師公租房的用水、用電、有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)通等相關(guān)費用由入住教師個(gè)人承擔，按期繳納，否則從保證金中扣除。

　　第十四條 教師公租房入住教師應明確各自衛生責任區，確保公租房衛生整潔。

　　第十五條 教師公租房如出現非人為因素的水電故障、墻面粉刷層剝落、地面空鼓開(kāi)裂等情況，由個(gè)人提出申請，學(xué)校安排人員進(jìn)行維修。如系人為造成損壞，由學(xué)校負責安排維修，相關(guān)費用由損壞實(shí)施責任人承擔。公租房室內插座、燈泡、開(kāi)關(guān)、水龍頭等易耗品的損耗由住戶(hù)自行解決。

　　第十六條 學(xué)校有關(guān)工作人員在教師公租房分配、安排中營(yíng)私舞弊、弄虛作假，造成不良影響的，按照有關(guān)規定追究責任。

　　第十七條 本辦法自公布之日起施行。

中小學(xué)教師管理5

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展，實(shí)現教育資源優(yōu)化配置�，F就調查的情況進(jìn)行分析和探討。

　　一、存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤藛T編制閑置和緊缺現象并存

　　按照教師編制核定的標準，雖然機構編制部門(mén)對縣直各學(xué)校和各鄉鎮學(xué)校核定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閑置。近年來(lái)隨著(zhù)交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學(xué)生就不可避免地轉入教學(xué)條件相對較好的城區學(xué)校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時(shí)邊遠鄉鎮的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區學(xué)校工作，但縣城周邊鄉鎮學(xué)校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長(cháng)趨勢。這樣就造成教師數量和在校學(xué)生人數成反比例增長(cháng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學(xué)校規模小、設施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的`產(chǎn)生給人員編制管理帶來(lái)一定難度，若是一味按學(xué)生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發(fā)展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來(lái)不必要的困難；若是不及時(shí)調整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉鎮學(xué)校人員編制緊缺。近年來(lái)，城區人口數量和外來(lái)人口不斷增加，在校學(xué)生數急劇增長(cháng)，而教師編制核定情況沒(méi)有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學(xué)校成規模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。

　�。ǘ�）教師隊伍人員結構不盡合理

　　一是教師隊伍學(xué)科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒(méi)有很好地結合人員結構和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師匱乏。主要表現在：小學(xué)段語(yǔ)文、數學(xué)教師比較充足，體育、音樂(lè )、美術(shù)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口大；初中段語(yǔ)文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂(lè )、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的呼聲較高。

　　二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學(xué)校來(lái)看，由于近年來(lái)人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現出倒金字塔式結構，學(xué)段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學(xué)校教師年齡越大，專(zhuān)業(yè)基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。

　�。ㄈ�）現行中小學(xué)教職工核編標準有待完善。城市和農村中小學(xué)開(kāi)設課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標準卻高于農村，影響城鄉教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著(zhù)農村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來(lái)越多，寄宿制學(xué)校數量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì )化�，F行教師編制，基本上只能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫、保衛、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì )人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

　　二、對策與思考

　　為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強新形勢下機構編制工作的意見(jiàn)》（鄂發(fā)[20__]8號）要求，建立健全機構編制動(dòng)態(tài)調控機制，按照“控制總量、盤(pán)活存量、優(yōu)化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，機構編制部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)應加強協(xié)作，著(zhù)重抓好以下幾項工作。

　�。ㄒ唬┖侠碚{整農村中小學(xué)校設置。

　　綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調整，完全小學(xué)在校生應控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節約教育資源，也有利于穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發(fā)展的許多問(wèn)題迎刃而解。

　�。ǘ�）進(jìn)一步加強教師人員編制管理工作。

　　一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調整必須在編制核定員額以?xún)�，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長(cháng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規定辦理辭職、辭退手續；

　　二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。

　�。ㄈ�）完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。

　　進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤(pán)活、用好現有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數核定教職工編制的同時(shí)，還應考慮班額因素。農村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì )在相當長(cháng)的時(shí)期內不同程度的存在，若只按學(xué)生數核定編制，一些農村小學(xué)就會(huì )因人員編制過(guò)少而出現一個(gè)老師教幾個(gè)年級的課程或采用復式教學(xué)現象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應適當增加一定編制配備后勤管理人員。

　�。ㄋ模�強化中小學(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結構。

　　要進(jìn)一步強化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規范人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長(cháng)效機制，逐步優(yōu)化人員結構。按照“盤(pán)活存量”原則，教育主管部門(mén)應加大教師培訓力度，根據教學(xué)需要和個(gè)人特長(cháng)從現有教師中有計劃培養急需專(zhuān)業(yè)教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱(chēng)評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專(zhuān)業(yè)“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結構不合理問(wèn)題。

中小學(xué)教師管理6

　　通過(guò)學(xué)習新的教育教學(xué)常規，我對常規有了一個(gè)較為全面而深入的理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學(xué)生的輔導、評價(jià)等，需要教師科學(xué)的設計，才能使教育教學(xué)達到最優(yōu)化�！敖虒W(xué)常規”是一系列教育教學(xué)規范中經(jīng)常起作用的規章制度、工作規程以及保證這些規章制度正常運行的機制。在平時(shí)的教育教學(xué)當中，我能夠嚴格按照教學(xué)常規來(lái)要求自己，但是認真學(xué)習，一路思考而來(lái)，發(fā)現自己也有一些問(wèn)題，還要進(jìn)一步學(xué)習改進(jìn)：

　　一、個(gè)人備課方面

　　認真、準確地確定教學(xué)目標。教學(xué)目標要分高、中、低三個(gè)層次，教學(xué)要面向全體學(xué)生，做到三維目標有機融合。每堂課至少要有三類(lèi)不同的教學(xué)目的，以供同學(xué)們選擇。分析把握學(xué)情。了解學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、興趣、習慣和學(xué)習需求，從學(xué)習水平、認知結構、已有的知識經(jīng)驗和生活體驗等方面作全面分析，針對學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。并認真編寫(xiě)教學(xué)設計方案。

　　二、上課方面

　　認真做好課前準備。熟悉教案、了解學(xué)情，如要求學(xué)生預習的，要對學(xué)生的預習情況進(jìn)行檢查。注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，強化課堂秩序管理。上課前要檢查學(xué)生出勤情況，上課時(shí)要維持正常教學(xué)秩序。

　　講授新課不得超過(guò)全堂課的二分之一的時(shí)間。課堂上多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手時(shí)間不少于10分鐘；課堂提問(wèn)要照顧到不同層次的學(xué)生。

　　三、作業(yè)布置與批改

　　針對學(xué)生實(shí)際，留不同質(zhì)量的作業(yè)，不增加學(xué)生的負擔，合理控制作業(yè)總量。及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，批改格式、書(shū)寫(xiě)要規范，提倡精批精改、對有困難學(xué)生進(jìn)行面批面改。

　　四、課外輔導方面

　　重視加強對學(xué)困生的輔導，熱情關(guān)懷學(xué)困生，細心分析其產(chǎn)生學(xué)習困難的`原因，幫助他們樹(shù)立信心。

　　五、考試與評價(jià)方面

　　采取多元化評價(jià)形式(學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況。評價(jià)要以鼓勵為主，不得挖苦、謾罵、污辱學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。按照新課程關(guān)于學(xué)生成長(cháng)記錄和綜合素質(zhì)評價(jià)的相關(guān)規定，各負其責，適時(shí)做好原始素材的收集、整理和評價(jià)工作。

　　加強對考試命題的研究，努力提高考試命題水平。加強命題反思，提高命題質(zhì)量。

　　六、課后反思方面

　　堅持多樣化的課后反思，形成撰寫(xiě)課后反思習慣，通過(guò)課后反思進(jìn)行自我評價(jià)、自我診斷，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　通過(guò)學(xué)習，我深刻地體會(huì )到：教師要加強學(xué)習，提高認識，努力提高理論修養，自覺(jué)加強業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規為鏡子，時(shí)刻對照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。

　　課程改革的春風(fēng)吹遍了神州大地，兩個(gè)常規如春雨絲絲深入人心。讓我們在兩個(gè)常規的指導下，調整自己的教學(xué)行為，共筑平等、自由、創(chuàng )造的學(xué)習空間，與學(xué)生同學(xué)習，共成長(cháng)。

中小學(xué)教師管理7

　　第一章 總則

　　第一條 依據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育部令第7號中小學(xué)教師繼續教育規定》，特制定本意見(jiàn)，

　　第二條 中小學(xué)教師繼續教育學(xué)時(shí)登記對象為持有教師資格證書(shū)的幼兒園、特殊教育機構、普通中小學(xué)以及其它教育機構的在職在崗教師(以下統稱(chēng)“中小學(xué)教師”)。

　　第三條 中小學(xué)教師的繼續教育學(xué)時(shí)登記與管理工作由各級教育行政部門(mén)負責。

　　第二章 學(xué)時(shí)管理

　　第四條 中小學(xué)教師培訓每5年為一個(gè)周期，在培訓周期內須完成360學(xué)時(shí)的培訓任務(wù)，其中，校本研修80學(xué)時(shí)。

　　第五條 河南省中小學(xué)教師繼續教育學(xué)時(shí)登記管理工作須統一采用“河南省中小學(xué)教師繼續教育管理系統完成。

　　第六條 各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要指定專(zhuān)人負責本地和本校教師繼續教育的管理、學(xué)時(shí)登記和審核等工作。

　　第七條 教師參加的培訓項目學(xué)時(shí)以項目規劃學(xué)時(shí)為準，校本研修活動(dòng)學(xué)時(shí)的登記由學(xué)校負責，培訓項目學(xué)時(shí)登記中的爭議由當地教育行政部門(mén)及其委托的機構負責解釋?zhuān)�校本研修活�?dòng)學(xué)時(shí)登記中的爭議由校本研修活動(dòng)實(shí)施學(xué)校負責解釋?zhuān)�當地教育行政部門(mén)有權對校本研修活動(dòng)學(xué)時(shí)登記進(jìn)行檢查。

　　第八條 各級教育行政部門(mén)應建立校本研修制度，加強對校本研修的管理，對校本研修計劃、過(guò)程和效果等進(jìn)行嚴格監督。加強對校本研修工作的業(yè)務(wù)指導，促進(jìn)校際交流、合作。

　　第九條 廳直屬中小學(xué)校(幼兒園)和各高校附屬中小學(xué)校教師繼續教育管理工作實(shí)行屬地化管理，由學(xué)校所在地教育行政部門(mén)統籌管理。

　　第十條 中小學(xué)教師培訓學(xué)時(shí)登記實(shí)行年度檢查制度，由各教育行政部門(mén)組織實(shí)施。各級教育行政部門(mén)要高度重視培訓學(xué)時(shí)管理工作，切實(shí)加強領(lǐng)導，采取有效的措施，加強督促、檢查，對違反規定、弄虛作假者，視其情節予以嚴肅處理。

　　第三章 學(xué)時(shí)登記

　　第十一條 教師繼續教育學(xué)時(shí)審核登記實(shí)行“省、市、縣(區)、�！彼募壒芾�，按“誰(shuí)主辦、誰(shuí)審核”的原則登記審核學(xué)時(shí)。河南省教育廳負責全省中小學(xué)教師繼續教育學(xué)時(shí)登記工作的業(yè)務(wù)指導及國培、省培兩級培訓學(xué)時(shí)登記工作。省轄市、省直管縣(市)教育局師訓工作部門(mén)負責本級教師培訓學(xué)時(shí)登記，并對轄區內教師培訓學(xué)時(shí)登記與管理工作進(jìn)行指導、審核和抽查�？h(市、區)教育局師訓工作部門(mén)負責本級教師培訓學(xué)時(shí)登記，同時(shí)對中小學(xué)校教師培訓學(xué)時(shí)登記進(jìn)行審查。中小學(xué)校負責本校組織的教師培訓活動(dòng)學(xué)時(shí)登記，受理校外培訓登記。

　　第十二條 納入學(xué)時(shí)登記的培訓包括：

　　1.各級教育行政部門(mén)組織的培訓;

　　2.經(jīng)同級教育行政部門(mén)同意和授權，高等院校、教研、電教、教科研及培訓機構依據業(yè)務(wù)職能舉辦的培訓;

　　3.中小學(xué)校組織開(kāi)展的校本研修活動(dòng);

　　4.教師參加的學(xué)歷教育。

　　第十三條 校本研修由省轄市、省直管縣(市)具體負責，納入學(xué)時(shí)登記研修形式主要包括校本培訓、聽(tīng)評課和示范課、課題研究、校本課程開(kāi)發(fā)、區域研修、網(wǎng)絡(luò )教研等，具體內容和學(xué)時(shí)折算辦法由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門(mén)自行制定。

　　第十四條 凡在本周期內參加各類(lèi)學(xué)歷教育(含二年以上在職研究生課程進(jìn)修班、第二學(xué)歷)學(xué)習的`教師，如能夠在本周期內取得畢業(yè)(結業(yè)、學(xué)位)證書(shū)者，可免于參加本周期內的培訓項目360學(xué)時(shí)培訓;凡跨周期參加學(xué)歷教育而本周期內不能獲取畢業(yè)(結業(yè)、學(xué)位)證書(shū)者，仍應與其他教師一樣參加本周期的繼續教育，待下一周期取得證書(shū)后，免于參加該周期內的培訓項目360學(xué)時(shí)培訓。以上情況，均不包括教育行政部門(mén)要求教師必須參加的特殊專(zhuān)項培訓。

　　第十五條 各級各類(lèi)教師培訓項目均須通過(guò)“系統”完成項目規劃、學(xué)員報名、學(xué)員結業(yè)等管理工作。所有培訓項目的學(xué)員成績(jì)錄入工作須在培訓項目結束1個(gè)月內完成，逾期系統將關(guān)閉成績(jì)錄入功能。

　　第十六條 完成繼續教育任務(wù)的教師，可登錄“系統”在線(xiàn)打印“河南省中小學(xué)教師繼續教育登記證書(shū)”。登記證書(shū)是教師參加繼續教育的唯一憑證，是教師年度考核、職務(wù)聘任、晉級、教師資格證書(shū)登記注冊、年審的必備條件。

　　第四章 附則

　　第十七條 《意見(jiàn)》自印發(fā)之日起執行，20xx年1月1日以來(lái)發(fā)生的學(xué)時(shí)由當地教育行政部門(mén)負責審核并通過(guò)系統進(jìn)行補錄登記。上一周期的中小學(xué)教師繼續教育按原有辦法執行。

　　第十八條 各地要結合區域教師繼續教育實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細則，明確區縣、各級中小學(xué)校職責，全面推動(dòng)系統的應用。

　　第十九條 本意見(jiàn)解釋權歸河南省教育廳師范教育處。

　　各省轄市、省直管縣(市)教育局，各有關(guān)高等學(xué)校：

　　為深入貫徹落實(shí)河南省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx―20xx年)、《河南省人民政府關(guān)于全面加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》(豫政〔20xx〕59號)和《河南省教育廳 河南省發(fā)展和改革委員會(huì ) 河南省財政廳關(guān)于深化教師教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(教師〔20xx〕934號)精神，全面深化教師教育領(lǐng)域綜合改革，釋放教師教育供給側結構性改革活力，實(shí)現全省教師教育創(chuàng )新、協(xié)調、綠色、開(kāi)放和共享發(fā)展。經(jīng)研究，省教育廳決定在河南省“十二五”教師教育改革發(fā)展的基礎上，實(shí)施河南省教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設計劃�，F就有關(guān)事宜通知如下：

　　一、指導思想

　　全面貫徹十八大以來(lái)黨的教育路線(xiàn)、方針、政策，圍繞全省教育改革發(fā)展大局，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以中小學(xué)幼兒園教師師德水平和業(yè)務(wù)能力素質(zhì)提升為核心，以區域教師教育供給側結構性改革為動(dòng)力，以教師教育互聯(lián)網(wǎng)+為依托，推動(dòng)教師教育實(shí)現一體化、信息化和現代化，努力培養造就一支黨和人民滿(mǎn)意的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛(ài)之心”高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍，為促進(jìn)我省教育事業(yè)發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障。

　　二、總體目標

　　到20xx年，以豫東、豫南、豫西、豫北、豫中為基本推進(jìn)單位，以建立健全高校和地方政府協(xié)同創(chuàng )新、融合發(fā)展的共同體為平臺，以愿景相同、政策溝通、項目融通、師資聯(lián)通為保障，建立共商、共建、共享、共贏(yíng)的教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展機制，構建全省內跨區域教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展體制機制最完善、教師教育要素流動(dòng)最便利、合作成效最明顯的跨區域教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體，分年度推進(jìn)目標如下：

　　――20xx年，由高等師范院校牽頭，按照相對就近的原則，以豫東、豫南、豫西、豫北、豫中五大發(fā)展區域為基本單位，建立部分市、縣參與的教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體，探索形成初步的聯(lián)合聯(lián)動(dòng)發(fā)展范式。

　　――20xx年，在市縣自愿、省級統籌的基礎上，從覆蓋主要師范院校、部分市縣的率先合作和聯(lián)動(dòng)發(fā)展，擴展到全省所有市縣，形成教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體全覆蓋，以部分領(lǐng)域的單項合作帶動(dòng)眾多領(lǐng)域的復合合作，以區域內部聯(lián)動(dòng)發(fā)展水平的提升推動(dòng)全省教師教育整體發(fā)展的進(jìn)程。

　　――20xx年，教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體各主體之間通過(guò)2年的聯(lián)動(dòng)發(fā)展與深度合作，建立發(fā)達、有活力的區域教師教育資源共享、互利共贏(yíng)合作發(fā)展的支持及推進(jìn)體系;建立貫穿始終的區域教師教育制度安排、政策落實(shí)、項目推進(jìn)和有效監管的協(xié)同制度;建立有效推動(dòng)教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展的資源共享平臺，形成上下互動(dòng)、內外合作聯(lián)動(dòng)共贏(yíng)的機制，開(kāi)拓教師教育資源要素合理流動(dòng)的新局面。

　　――20xx年，通過(guò)教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設，教師教育項目體系基本確立，教師培養培訓模式基本成型，教師教育基地功能基本完善，基本形成現代教師教育結構與體系;教師教育制度更加成熟定型，管理體制機制更加順暢規范，基本建成教師教育治理體系;教師教育質(zhì)量得到全面提升，教師教育信息化得到重大進(jìn)展，基本實(shí)現教師教育現代化。

　　三、主要任務(wù)

　　(一)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)建立區域發(fā)展智庫

　　建立教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體內各實(shí)施主體開(kāi)展務(wù)實(shí)性合作、創(chuàng )新性合作和發(fā)展性合作機制，營(yíng)造充滿(mǎn)生機和活力的教師教育發(fā)展生態(tài)環(huán)境，整合資源，形成合力。將高等師范院校的專(zhuān)家、教授、知名學(xué)者和基礎教育領(lǐng)域內的中原名師、特級教師等從單位人變成區域內的系統人，組建系統的專(zhuān)家團隊，加強教師教育智庫建設，培育第三方組織，為教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展區域制定高質(zhì)量、接地氣的頂層設計規劃，形成一批解決區域教師教育改革發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題的專(zhuān)題專(zhuān)案，為區域教師教育事業(yè)改革發(fā)展提供持續的智力支持。

　　(二)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)培養在校師范生

　　以卓越教師培養計劃、小教全科培養計劃、農碩計劃及各高等師范院�，F有師范生培養項目為平臺，聯(lián)合聯(lián)動(dòng)建立一批針對性強、特色突出的師范生教育實(shí)習實(shí)踐基地，探索形成靈活多樣的師范生培養模式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式改革;建立中原名師、特級教師流動(dòng)站，推動(dòng)生成一批教師教育課程改革成果，建立一支數量充足、學(xué)科齊全、結構合理、體系完備的“雙導師制”教師隊伍。

　　(三)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)培訓在職教師

　　以河南省中小學(xué)教師梯隊攀升體系建設計劃為引領(lǐng)，通過(guò)教師培訓項目融合、教師培訓團隊整合、教師培訓資源聯(lián)合等措施，依托中原名師培育工程、“國培計劃”、“省培計劃”等項目平臺，形成區域內的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項目體系，建立一批以高等師范院校、縣級教師發(fā)展中心、教師發(fā)展學(xué)校、中原名師工作室、名師工作室等為主體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地;建立區域內和跨區域相結合的一體化網(wǎng)絡(luò )研修體系;建立教師教育課程資源共享平臺;推動(dòng)教師教育學(xué)科建設試點(diǎn)工作，建立一支教師教育師資隊伍;建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展常態(tài)化研修機制，促進(jìn)教師邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊應用、邊提升。

　　(四)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)形成區域發(fā)展格局

　　通過(guò)制度安排、項目融合、資源整合、人才共享等措施，建立區域教師教育合作交流機制、組織協(xié)調保障機制、專(zhuān)業(yè)監測管理評價(jià)機制和經(jīng)費保障機制，將聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體內的優(yōu)質(zhì)項目、優(yōu)秀人才等納入聯(lián)動(dòng)體系，建立區域內開(kāi)放靈活的教師教育體系，形成一批有特色的教師教育合作品牌，形成區域內先進(jìn)帶后進(jìn)、城區帶鄉村的手拉手、肩并肩發(fā)展格局，對全省教育發(fā)展產(chǎn)生顯著(zhù)影響力。

　　四、組織管理

　　(一)省教育廳將組建教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設推進(jìn)工作領(lǐng)導小組，對共同體的建設工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導和全過(guò)程管理。同時(shí)，采取定期檢查和不定期抽查的方式，對教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設的推進(jìn)工作進(jìn)行檢查。對建設效果好、成績(jì)突出的教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體進(jìn)行獎勵，并在教師教育項目安排等方面給予傾斜和支持。

　　(二)各教師教育聯(lián)動(dòng)共同體須緊扣區域聯(lián)合聯(lián)動(dòng)發(fā)展主題，立足區域教師教育改革發(fā)展實(shí)際，圍繞教師隊伍建設新需求，釋放教師教育供給側結構性改革新活力，打造一批師范生培養和在職教師培訓精品項目、特色項目，確保項目接地氣、有實(shí)效。同時(shí)，由高等師范院校牽頭，須在每年度末提交教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展質(zhì)量檢測報告，省教育廳將對教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體的建設情況進(jìn)行年度通報。

　　(三)省教育廳將安排專(zhuān)項經(jīng)費，支持教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體的建設，各高等師范院校、地方教育行政部門(mén)要安排專(zhuān)門(mén)的配套經(jīng)費，上下聯(lián)動(dòng)，形成合力。各相關(guān)單位要嚴格按照有關(guān)規定制定相關(guān)的經(jīng)費管理辦法，加強對專(zhuān)項資金的監督和管理，專(zhuān)款專(zhuān)用，支出規范，不得擠占、截留和挪用。

　　五、申報要求

　　(一)申報條件

　　1.申報高校為我省獨立設置的本、專(zhuān)科師范院校和舉辦有教師教育專(zhuān)業(yè)的綜合類(lèi)高等院校等。學(xué)校高度重視，校內有明確的牽頭單位，擁有較為完善的實(shí)施保障體系和經(jīng)費支持，學(xué)校配套用于“教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體”的投入經(jīng)費不少于50萬(wàn)元;師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校生不少于3000人，在師范生培養模式改革方面有實(shí)質(zhì)性的突破，具備較為完整和獨特的人才培養方案;具備5年以上承擔國家級教師培訓項目經(jīng)驗，有比較系統完備的硬件和軟件支撐。

　　2.省轄市教育局高度重視教師教育工作，能夠給予教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設必要的項目和經(jīng)費支持。有機制完善的教師培訓管理制度，圓滿(mǎn)完成了上一周期的中小學(xué)幼兒園教師繼續教育任務(wù)，五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓制度執行到位;國家規定的“教師培訓經(jīng)費列入同級財政預算，財政撥款應按不低于教師工資總額1.5%至2.5%專(zhuān)項安排”政策落實(shí)到位;縣級教師發(fā)展中心的標準化建設有規劃且推進(jìn)措施到位;區域教師梯隊攀升體系建設系統推進(jìn)且發(fā)揮了示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用;能提供優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)幼兒園作為教師教育基地，承擔師范生實(shí)習見(jiàn)習、教師培訓實(shí)踐教學(xué)等任務(wù)。

　　(二)申報程序

　　1.高等院校和省轄市教育局共同填寫(xiě)《教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體申報書(shū)》和《教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設方案》(見(jiàn)附件1、2)，于11月15日前將申報書(shū)和相關(guān)支撐材料(要求一式五份，用軟皮裝訂，厚牛皮紙袋打包，并將申報書(shū)封面復印件貼于牛皮紙袋的正面)，報送至省教育廳師范處，逾期不予受理。

　　2.各高等師范院校和省轄市教育局要根據年度工作推進(jìn)目標和發(fā)展定位，緊緊圍繞教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體4項主要任務(wù)，深入教師培養、培訓一線(xiàn)進(jìn)行調研，有針對性地凝練發(fā)展理念，厘清發(fā)展思路，理出發(fā)展路徑，做好頂層設計。

　　3.組織評審。我廳將組織專(zhuān)家對各高校申報材料進(jìn)行評審，并公布評審結果。

中小學(xué)教師管理8

　　根據《江蘇省某四星級中學(xué)關(guān)于實(shí)行全員聘任制、內部結構工資制的方案》第十八條之規定，教職工每月發(fā)放考勤和常規考核獎，在符合規范條件下，教師每月80元，職員、工人每月60元�，F就教職工考勤問(wèn)題作如下具體規定：

　　1、病、事假應酌情扣發(fā)津貼。病假按請假實(shí)際天數扣發(fā)津貼的50，但對50周歲以上的男教職工、45周歲以上的女教職工每學(xué)期累計時(shí)間在一周以?xún)鹊牟〖�，不扣發(fā)津貼。事假按請假1天，扣發(fā)1天津貼計算，直至扣完津貼總額。經(jīng)批準參加繼續教育性質(zhì)的學(xué)習，不扣發(fā)津貼。請假1天之內的由中層部門(mén)批準，1天至3天由分管校長(cháng)批準，3天以上的由校長(cháng)批準，所有請假者都必須履行書(shū)面手續，一式兩份，一份交校長(cháng)辦按規定處理。

　　2、政治學(xué)習、教研組活動(dòng)（含集體備課）各處室召開(kāi)的有關(guān)會(huì )議及全校性集會(huì )活動(dòng)，無(wú)故缺席一次扣發(fā)10元，事假扣5元，遲到或早退的，一次扣發(fā)3元。

　　3、曠職1天扣除半月津貼，曠職2天扣除全月津貼，曠職3—4天，扣除一個(gè)季度的'津貼，曠職5—6天扣除半年津貼。曠職7天以上將因自動(dòng)解聘，停發(fā)工資。（以上2—3條由各處室考核）

　　4、因疏忽耽誤上課者，除責令補課外，每節課扣發(fā)津貼10元，無(wú)故不上課者以曠職論。

　　5、因疏忽以致上課遲到、早退5分鐘以上者，除責令補課外，每次扣發(fā)津貼3元，因工作不負責任上課遲到、早退5分鐘以上者，每次扣發(fā)津貼15元。（以上4—5條由教務(wù)處考核）

　　6、職工、干部實(shí)行坐班制，遲到、早退10分鐘以上，半小時(shí)以?xún)�，每次扣發(fā)津貼2元；超過(guò)半小時(shí)，不足1小時(shí)者，每次扣發(fā)津貼5元；超過(guò)1小時(shí)，不足半天者，每次扣發(fā)10元；超過(guò)半天者以曠職論。對前勤教師實(shí)行彈性坐班制，出勤率達90以上即符合要求，考勤時(shí)間為上午2、3、4節課，下午2、3節課，晚自修1、2節課（高中部）。體育老師和高中班主任坐班考核時(shí)間由德育處界定考核。超越上述規定，與實(shí)行坐班制的工作人員一樣實(shí)施扣罰。實(shí)行坐班制的工作人員上下班時(shí)間，由學(xué)校按其工作性質(zhì)規定。各部門(mén)、處室應建立相應的考勤制度，加強平時(shí)的考勤、考核。天天有記載，按月匯總，報校長(cháng)辦按規定處理。（干部由校長(cháng)辦考核，其他由各處室考核）

　　7、實(shí)行工作量承包制的工人，不能在規定時(shí)間內完成規定工作者，酌情扣發(fā)其津貼。（此條由總務(wù)處考核）

　　8、在校園內騎車(chē)發(fā)現一次扣5元，抽游煙或集會(huì )時(shí)抽煙一次扣發(fā)10元（由德育處考核），在辦公室玩電腦游戲一次扣10元。（由教務(wù)處考核）

　　9、擔任選修課、競賽輔導或組織會(huì )議使用公共教室后沒(méi)有執行三關(guān)（關(guān)門(mén)、關(guān)水電、關(guān)設備）或教室（會(huì )議室）嚴重不潔，公物有損壞，扣發(fā)任課老師或組織者當月考核工資5元。凡教師學(xué)生來(lái)信反映問(wèn)題可以解決的兩天內未解決或暫且不能解決又未予答復者扣發(fā)當事人10元。（由校長(cháng)辦考核）

　　10、教師必須認真備課，上課前應有具體教案，學(xué)校將采取集中性檢查和聽(tīng)課后調閱兩種形式了解備課情況，如發(fā)現無(wú)教案上課和教案不齊，在當月考核工資中扣發(fā)10-30元。

　　11、無(wú)特殊情況，任何老師不得占用他人正常上課時(shí)間（包括叫走學(xué)生處理本學(xué)科問(wèn)題等），出現一例扣發(fā)當月津貼20元。

中小學(xué)教師管理9

　　以培養創(chuàng )新人才為目的的班主任工作是一項艱辛而復雜，繁瑣而特殊的工作。做一名優(yōu)秀班主任，建設一個(gè)好的班集體，是每一個(gè)班主任的夢(mèng)想和工作動(dòng)力。本人自擔任班主任以來(lái)，熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)護學(xué)生，教育思想端正。

　　工作責任心強，作風(fēng)正派，有一定的教育教學(xué)水平和組織管理能力，能夠按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求開(kāi)展班級工作。全面教育、管理、指導學(xué)生，使他們成為有思想、，有道德、有文化、有紀律、體魄健康的棟梁之材。正憑著(zhù)對班主任工作的一片熱愛(ài)，我取得一些可喜的成績(jì)。

　　一、親近學(xué)生，樹(shù)立威望。

　　"誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛(ài)"。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎。

　　二、為人師表，率先垂范。

　　作為班主任，人格的魅力是無(wú)限的，這是凌駕于他的工作能力之上的。用自己的行動(dòng)去說(shuō)服學(xué)生，勝于一百句空話(huà)。班主任的自身素質(zhì)、道德修養，是班集體乃至班級中每一個(gè)學(xué)生的楷模。因此，在班級工作中，我時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范。處處注意修養，遇到偶發(fā)事件總認真對待，謹慎處理。

　　工作中多一些親自動(dòng)手，少一些指手劃腳；多一些實(shí)際行動(dòng)，少一些批評指責；用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生，影響學(xué)生：如發(fā)現地上有紙片，自己彎下腰去撿起來(lái)；清潔工具擺放不整齊，自己動(dòng)手擺放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。諸如此類(lèi)的事情，發(fā)現不足親自去做好。

　　三，重視學(xué)生的德育工作。

　　德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在德育、體育、美育、和勞動(dòng)教育中。小學(xué)德育是基礎教育，它要在德智體諸方面為學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展打好基礎，要為學(xué)生步入社會(huì )打好做人的基礎。最終可以改變和促進(jìn)社會(huì )道德風(fēng)尚的進(jìn)步。

　　我利用每次班會(huì )或課前對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育、集體主義教育、理想信念教育、道德教育、傳統美德教育、感恩教育等等，都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。

　　四、加強安全衛生教育。

　　作為班主任，我很注意充分利用班會(huì )和平時(shí)，加強對學(xué)生的飲食安全、交通安全、上下樓梯安全教育，加強對學(xué)生的防火防盜意識教育，加強突發(fā)事故處理方法的教育和發(fā)現安全隱患及時(shí)報告的教育，堅決貫徹執行學(xué)校的安全責任制。班內和衛生區指定認真負責任的同學(xué)管理，進(jìn)行監督和獎罰相結合。

　　此外，我還比較注意不體罰、心罰和變相體罰學(xué)生，注意在言語(yǔ)上尊重、理解我們的學(xué)生，注意對教學(xué)成績(jì)的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學(xué)化，注意學(xué)生的'良好心理健康的養成，只有學(xué)生人身安全了，各項工作才能井井有條。

　　五、班干部隊伍的培養。

　　一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部是"班主任的左右手。"所以只有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。所以在班主任工作中，我很重視小干部的培養。因此，我認真執行“班干部輪換制”，選舉出有能力的班干部。

　　六、強化常規教育教學(xué)工作。

　　良好的常規是進(jìn)行正常的學(xué)習和生活的保障，也是衡量班主任工作的一個(gè)重要部分。一個(gè)學(xué)生調皮搗蛋、不合常規的舉動(dòng)往往會(huì )使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。

　　因此，要扎實(shí)有效地加強一個(gè)學(xué)生的常規訓練。抓好日常行為習慣養成教育，及時(shí)抓住學(xué)生點(diǎn)滴的情緒變化及時(shí)解決問(wèn)題，利用班會(huì )組織學(xué)生學(xué)習《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會(huì )和出操常規、衛生常規、勞動(dòng)常規、以及路隊常規，從思想上給學(xué)生深刻的認識，在實(shí)際工作中，抓住日常生活中的不遵守紀律現象，對同學(xué)進(jìn)行換位思考并積極進(jìn)行教育，讓學(xué)生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為習慣。

　　七、與學(xué)生家長(cháng)建立良好的關(guān)系。

　　家長(cháng)評論學(xué)校從班主任開(kāi)始，因為班主任與他接觸最多。家長(cháng)的評價(jià)認可程度，對學(xué)校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會(huì )到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長(cháng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。家長(cháng)信任你，即便有時(shí)你的工作有些失誤，他也可能諒解你。我們班主任向家長(cháng)說(shuō)學(xué)生在校做的任何一件事，家長(cháng)都能感覺(jué)到你對他孩子的關(guān)注。

　　以上幾點(diǎn)是我的一些班主任工作心得，本學(xué)期是對我的一種歷練，在不斷學(xué)習和反思的過(guò)程中，我也不斷加入自己的思考，因為我知道，作為班主任最重要的是要對學(xué)生負責，只要我們以人為本，以金子般的愛(ài)心來(lái)對待學(xué)生，多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每位學(xué)生，相信學(xué)生未來(lái)的輝煌，就在我們的無(wú)限熱愛(ài)中。

中小學(xué)教師管理10

　　教學(xué)常規，顧名思義是學(xué)校教學(xué)工作的基本規范。在基礎教育課程改革的新背景下，為優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理，有效地克服教學(xué)工作中存在的盲目性和隨意性，正確引導教學(xué)改革，提高教學(xué)工作的整體效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，常寧市掀起了學(xué)習常規的熱潮。在學(xué)校認真組織下，我學(xué)習了中小學(xué)教學(xué)常規。通過(guò)學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到：教師要加強學(xué)習，提高認識，努力提高理論修養，自覺(jué)加強業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規為鏡子，時(shí)刻對照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。下面我談以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、領(lǐng)會(huì )到新時(shí)期教學(xué)常規的特點(diǎn)

　　學(xué)校教學(xué)常規主要體現了這些特點(diǎn)：以人為本，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)基本要求與《小學(xué)教學(xué)常規》管理相結合。

　　從這些特點(diǎn)，本人從中體會(huì )到：我校的教學(xué)常規注重教師教育思想的培養，教學(xué)理念的更新，學(xué)校教學(xué)常規的指導思想是：“面向全體、分類(lèi)指導、張揚個(gè)性、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”，要求通過(guò)科學(xué)、規范的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有愛(ài)學(xué)習的精神；具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；樹(shù)立全面、和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念。還有課堂教學(xué)是教師與學(xué)生“共同提高”的過(guò)程，共同提高就是對過(guò)去的那種傳統式教學(xué)、灌溉式教學(xué)進(jìn)行了徹底的更新，既承認了學(xué)生的主體性，也強調了師生的平等性。我們以前的課堂總是教師居高臨下，教師無(wú)所不知，無(wú)所不能，即使有何不懂也得裝懂以維護教師在學(xué)生面前的'尊嚴與權威�！肮餐�提高”就是承認了教師的不足�！敖虨閷W(xué)服務(wù)”說(shuō)明了我們的教學(xué)不再是單邊的教師活動(dòng)了，而更多的是落實(shí)在學(xué)生身上的一種“服務(wù)”，

　　因此，教師只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、合作者”，而只有這樣的課堂，才會(huì )充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)樂(lè )趣。在這個(gè)基礎上，我們的課堂教學(xué)評價(jià)也相應地將主要評價(jià)指標指向了學(xué)生，教學(xué)評價(jià)部分提的更新穎。評價(jià)一堂課不再只是看教師的“表演”了，而更多的是看學(xué)生的發(fā)展。新常規還提出要把學(xué)校建成“自主學(xué)習型組織”，教師成為“引導型教師”，這是對學(xué)校、教師面向未來(lái)的要求，是不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的思想體現。常規中提到：備課要了解本學(xué)期教學(xué)內容和要求，掌握教材特點(diǎn)，熟悉各單元內容聯(lián)系和重點(diǎn)要求，寫(xiě)出詳細的學(xué)期教學(xué)計劃及教學(xué)進(jìn)度安排。我通過(guò)學(xué)習更加意識到備課要根據課程標準和教材；分析學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習態(tài)度；研究教學(xué)目標要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、能力和情感態(tài)度；確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　因此，不難看出學(xué)校教學(xué)常規對備課要求不僅保留了傳統的教學(xué)基本要求，同時(shí)也給教師提出了新的發(fā)展性要求，如，撰寫(xiě)教案時(shí),要求先有同年級教師集體備課,每個(gè)教師提出不同的見(jiàn)意,怎樣教使學(xué)生更容易掌握,怎樣教能分散學(xué)生的難點(diǎn),這樣體現了靈活性與人文性。我校在備課方面就有所創(chuàng )新，我也有所嘗試，經(jīng)常在備課上下功夫，針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )造性的寫(xiě)教案。

　　二、認識到教學(xué)常規的作用

　　教學(xué)常規，首先是能規范我們的個(gè)人教學(xué)行為，它規定了我們計劃的制定、備課的撰寫(xiě)、上課的要求、作業(yè)批改、幫助與輔導、教學(xué)評價(jià)、總結等方面要求，使我們的教學(xué)常規逐步轉化成教學(xué)習慣。

　　通過(guò)學(xué)習，我知道了學(xué)校教學(xué)常規包括制定教學(xué)計劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導、復習與考試等內容。特別是關(guān)于教材使用這方面的�！耙�正確使用教材和教學(xué)資料，變教教材為用教材，要根椐課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際靈活處理教材內容，創(chuàng )造性地理解和運用教科書(shū)，實(shí)現課程資源有機整合。實(shí)現對教材內容的再創(chuàng )造�！标P(guān)于這點(diǎn)我最有感觸。如：平時(shí)我在課堂教學(xué)中，尤其是新課的教學(xué)我會(huì )隨地取材，要是同學(xué)們參加了活動(dòng)，我就及時(shí)引導他們把自己的見(jiàn)聞、感受等統統拿到課堂上來(lái)，在班內展開(kāi)討論。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，而且培養了學(xué)生的認知水平。因此，部分同學(xué)的學(xué)習水平在漸漸提高。還有關(guān)于獲取信息方面也說(shuō)得很好，“教師要根據教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習情況設計富有針對性的作業(yè)，布置作業(yè)要有彈性，以適合不同發(fā)展程度的學(xué)生�！辈皇菃�？機械重復的作業(yè)能給學(xué)生帶來(lái)什么？只有加重負擔，一些不良的行為習慣也是在作業(yè)中形成，學(xué)習的畏難情緒也是在作業(yè)中產(chǎn)生，所以布置作業(yè)一定要精心設計。教師批改作業(yè)時(shí)更要講究，對那些作業(yè)有出差錯的不要過(guò)早下結論。特別對學(xué)習有困難的學(xué)生，他們會(huì )認為等級都定下來(lái)了，還訂正什么？所以要留個(gè)機會(huì )給學(xué)生自主評價(jià)、自主訂正的，這樣才有實(shí)效性。

中小學(xué)教師管理11

　　一、考勤

　　(一)各學(xué)校嚴格按照人事部《事業(yè)單位工作人員考核暫行規定》，加強對教師德、能、勤、績(jì)、廉的考核考評。嚴把考核標準和條件。對一年內擅自離崗累計超過(guò)15天以上，不滿(mǎn)30天，除扣發(fā)離崗期間工資外，年度考核不準評優(yōu)，當年不予晉升職稱(chēng)；

　�。ǘ�）制定“吃空餉”工作責任追究暫行辦法。貫徹“光教體[20xx]25號文件精神。明確治理工作責任。按照“屬地管理，分級負責，誰(shuí)主管、誰(shuí)負責”

　�。ㄈ�）嚴格請銷(xiāo)假制度。學(xué)校教師因故請假，應辦理相關(guān)手續并按期銷(xiāo)假。請假三天以?xún)鹊�，由所在學(xué)校審批，7―15天的由本人提供相關(guān)證明，報中心學(xué)校審批；一個(gè)月及其以上的由中心學(xué)校督促辦理相關(guān)手續后報縣教體局審批。產(chǎn)假為：年輕的休3個(gè)月;年齡大的休6個(gè)月。請假期滿(mǎn)，應及時(shí)銷(xiāo)假。對超假人員以曠工處理。本單位應督促其本人限期返崗，如果有違反請假理由報請上級主管部門(mén)給予組織處理。

　�。ㄋ模﹫猿肿�班簽到制度。為加強人事管理常態(tài)化，優(yōu)化課堂質(zhì)量。教師在一周內不準遲到早退三次，如有違管理制度者，從學(xué)校內務(wù)績(jì)效工資中扣發(fā)相應的工資，各校當月考勤結果，在下月初進(jìn)行公示后報中心學(xué)校審核。

　　 (五)禁止教師在外兼課。教師節假日，課外休息時(shí)間不準辦班或有償補課。否則報請上級組織作出處理。

　　二、教師脫產(chǎn)進(jìn)修

　�。ㄒ唬┲行�學(xué)要根據教師隊伍建設規劃，結合本校實(shí)際，合理地安排在職教師脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)進(jìn)修。根據上級分配指標后經(jīng)個(gè)人申請，中心學(xué)校同意，報教體局批準，并與學(xué)校簽訂協(xié)議，進(jìn)修期滿(mǎn)及時(shí)回原校上崗。不脫產(chǎn)教師進(jìn)修，按有關(guān)規定給予請假時(shí)間，脫產(chǎn)教師在進(jìn)修期滿(mǎn)后不按時(shí)返崗者，按上級規定報請局作出組織處理。

　�。ǘ�）未經(jīng)批準擅自脫產(chǎn)進(jìn)修者。通知本人限期返崗，在期限內不返崗或無(wú)正常理由，以擅自離崗論處，報請上級除名。

　　三、教師流動(dòng)管理

　　嚴禁任何單位和個(gè)人隨意抽調、借用我鄉中小學(xué)校在編在崗教師。因學(xué)科課程崗位需求，經(jīng)調配解決的，根據上級下達的教育編制內進(jìn)行，并辦理相關(guān)手續，報上級組織備案。教師個(gè)人要服從組織分配和分工。

　　本鄉內教師流動(dòng)，根據各校情況由中心學(xué)校研究在內部進(jìn)行交流；凡調出入本鄉教師，須經(jīng)中心學(xué)校同意，否則，不予辦理相關(guān)手續；凡私自到民辦學(xué)校的必須辦理相關(guān)手續，報縣教體局備案，否則，上報停發(fā)工資，并請上級組織作出處理。

　　四、教學(xué)管理

　　教學(xué)工作是學(xué)校的中心，是檢驗學(xué)校工作的重要標準之一，制定羅陳鄉中心學(xué)�！督虒W(xué)工作實(shí)施細則》如：

　�。�1）備課是搞好教學(xué)工作的基礎,是上好課的前提。

　�。�2）劃分章節、課時(shí)，從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

　�。�3）個(gè)人備課和集體備課相結合。

　�。�4）超前備課一周。

　�。�5）布置作業(yè)以輔導學(xué)生和掌握分量。

　�。�6）實(shí)驗課前要做好充分準備,遵守操作規程,注意安全

　　(7)認真選擇教法,精心設計教學(xué)程序。

　�。�8）教案書(shū)寫(xiě)要工整、干凈、細致。

　�。�9）統一教材、統一內容、統一進(jìn)度。

　�。�10）教導處制定定期檢查教案和作業(yè)的情況。

　　五、課堂教學(xué)管理

　　上課是提高教學(xué)質(zhì)量的`中心環(huán)節。

　�。ㄒ唬�對每一節課要精心構思。

　　 (二)提倡啟發(fā)式、廢止注入式。

　�。ㄈ�）講究教學(xué)藝術(shù)。

　�。ㄋ模┲匾曊n堂練習。

　　六、作業(yè)批改

　　作業(yè)批改是鞏固和檢查教學(xué)效果的重要方式，是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的消化和鞏固手段。要求學(xué)生必須認真做好作業(yè)。養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。教師必須認真批閱作業(yè)批語(yǔ)。

　　1、布置作業(yè)要精選，分量要適當。

　　2、收發(fā)及時(shí)，批語(yǔ)具有指導意義，保留批改記錄。

　　3、檢查作業(yè)批改情況。

　　七、輔導學(xué)生

　　了解學(xué)生，分類(lèi)指導，教師要了解學(xué)生，衡量學(xué)生素質(zhì)，因材施教。

　　1、注意培養拔尖學(xué)生，以點(diǎn)帶面。

　　2、做好差生的轉化工作。

　　3、給留守生更多的關(guān)愛(ài)。

　　八、考核獎懲

　　學(xué)校建立崗位工資分配制度。在核定績(jì)效工資定量?jì)�，按照規范的程序和要求，自主分配，要體現教職工的責任，成績(jì)和貢獻。嚴格落實(shí)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教研成果、公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、競賽活動(dòng)輔導、業(yè)務(wù)培訓和教學(xué)能力等內容分配辦法，進(jìn)行細化量化考核，按勞分配原則。各校制定內部管理績(jì)效工資分配方案。

　　九、其它工作

　　1、學(xué)習制度：按時(shí)參加學(xué)校政治業(yè)務(wù)學(xué)習（每周各一個(gè)下午），每學(xué)期閱讀教育專(zhuān)著(zhù)一本，做好心得體會(huì )撰寫(xiě)。

　　2、聽(tīng)課制度：為相互學(xué)習，共同促進(jìn)，聽(tīng)課后要及時(shí)參加評課、議課、加強同授課教師溝通交流，教師每周不少于1節次。

　　3、班主任和任課教師每學(xué)期對每生家訪(fǎng)一次以上，加強家校間的溝通和聯(lián)系。

　　十、未盡事宜，由中心學(xué)校研究補充。

中小學(xué)教師管理12

　　班級的管理是一項瑣碎，復雜的工作。以下是我在工作中有幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。

　　“愛(ài)是教育的根本”，班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，多和他們聊天，游戲，了解他們內心的想法。使他們真正感受到老師是愛(ài)他們，關(guān)心他們的。孩子們信任你，喜歡你，班級內的工作就很容易開(kāi)展。我們班有一位學(xué)生，因為家庭的原因，性格孤僻，經(jīng)常和其他同學(xué)發(fā)生矛盾，而且經(jīng)常自己一個(gè)人躲起來(lái)，讓老師和同學(xué)經(jīng)常找他。出現這一情況后，我對自己工作中的疏忽進(jìn)行了反省和自責。我經(jīng)常找孩子談心，關(guān)注他每一個(gè)細小的變化，給他制定適合的學(xué)習計劃，讓班干部帶頭和他交朋友。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子有了很大的轉變。有一次，他在學(xué)校的廣播站給我點(diǎn)了一首歌，播音員說(shuō)，這首歌是A同學(xué)送給寧老師的，祝寧老師天天快樂(lè )。我心里趕到十分欣慰和高興。孩子是單純是可愛(ài)的。

　　二、重視后進(jìn)生的教育工作。

　　在每一個(gè)班級中，都有一些在學(xué)習，思想上后進(jìn)的學(xué)生，他們往往都很自卑，也有極個(gè)別的十分調皮，令教師頭疼。作為班主任，不能光把注意力放在那些學(xué)習好的學(xué)生身上。更要關(guān)心重視后進(jìn)生的教育工作。我能體會(huì )家長(cháng)對學(xué)校教育的期望，和望子成龍的迫切心理。我們班有位同學(xué)在學(xué)習中比較吃力，理解接受東西比較慢，他媽媽經(jīng)常打電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習和成績(jì)。我也很著(zhù)急。有一次在和他媽媽談起了這件事，我對她講不要光把眼光放在孩子的學(xué)習成績(jì)，除了成績(jì)孩子本身還有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)他關(guān)心集體，樂(lè )于助人，生活自理能力強，這些都有值得我們去肯定和表?yè)P。我們現在應該多表?yè)P多鼓勵孩子，給他逐漸建立自信心，使孩子在各方面進(jìn)一步提高。在學(xué)習上他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì )在班級上表?yè)P他，鼓勵他，孩子的學(xué)習勁頭很足，學(xué)習積極性很高，自熱會(huì )取得了相對理想的成績(jì)。

　　三、重視課任教師生活老師和家長(cháng)對孩子的教育

　　在班級工作中，班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須力爭與本班科任教師生活老師以及家長(cháng)對學(xué)生的教育有一致的要求和態(tài)度，要時(shí)常同他們交換意見(jiàn)，制定、調整對孩子的教育方法。家長(cháng)會(huì )是學(xué)校與家長(cháng)聯(lián)系的重要途徑，所以應高度重視，盡量與家長(cháng)取得共識。會(huì )上可以請三到五名優(yōu)秀家長(cháng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內容及要求，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對家庭教育的建議均可。

　　在上學(xué)期的家長(cháng)會(huì )上，我們班有些家長(cháng)在會(huì )上談了他們教育孩子的經(jīng)驗和體會(huì )。尤其是有位父親感觸頗深，他提到以前經(jīng)常當著(zhù)女兒的面和愛(ài)人吵架，在孩子心理產(chǎn)生了很大的恐懼和壓力，有一次女兒對他說(shuō)：”爸爸我知道你工作辛苦，媽媽也一樣辛苦，你和媽媽吵架，我很害怕，在學(xué)校晚上做夢(mèng)的時(shí)候都夢(mèng)見(jiàn)你們吵架。女兒的話(huà)使他認識到自己的'行為對孩子造成了各方面的影響。這個(gè)話(huà)題在會(huì )上引起了很多家長(cháng)的感慨，在會(huì )議中，我和家長(cháng)達成協(xié)議：父母有義務(wù)在家庭中為孩子提供一個(gè)良好的教育氛圍，使孩子在家庭生活中健康的成長(cháng)。充分調動(dòng)家長(cháng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。

　　總之，小學(xué)班主任工作的內容是復雜的，任務(wù)是繁重的。。但是，只要我們真誠地熱愛(ài)孩子，，熱愛(ài)班主任工作，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統科學(xué)的工作方法，從而提高自己的工作能力。

中小學(xué)教師管理13

　　[摘要]教師參與學(xué)校管理具有提高學(xué)校管理效能、提升教師工作積極性等多種功能。然而，調查研究發(fā)現：教師實(shí)際參與學(xué)校管理的程度明顯低于教師的期望，不同性別、年齡段、學(xué)歷、類(lèi)型、校史的教師在實(shí)際參與或期望參與方面存在著(zhù)一定的差異。因此，學(xué)校必須改善管理方式，以提升教師的參與能力與水平。

　　[關(guān)鍵詞]教師參與；學(xué)校管理；現實(shí)；期望

　　自20世紀末以來(lái)，教師參與學(xué)校管理已成為教育管理研究領(lǐng)域的重要課題之一。教師參與學(xué)校管理是學(xué)校實(shí)施民主管理的一種重要方式，它具有提高學(xué)校管理的效能、降低決策風(fēng)險、優(yōu)化學(xué)校組織的文化氛圍、提高教師工作積極性、改善教師和管理者之間的關(guān)系、提高學(xué)校管理決策的科學(xué)性和合理性等多方面的積極作用。彼得·德魯克(Drucker，P.)認為：“正確的管理需要從大量正反不同的意見(jiàn)中產(chǎn)生，有效的管理往往是以對立意見(jiàn)的沖突、不同觀(guān)點(diǎn)的爭論和不同的判斷為基礎的，而不是從異口同聲中產(chǎn)生的�！盵1]美國教育家杜威也指出：“民主的原則要求每一個(gè)教師能夠通過(guò)某種有規則和有機的方式，直接或通過(guò)民主選舉出來(lái)的代表，參與形成他所在學(xué)校的管理目的、方法和內容的過(guò)程中去�！盵2]

　　不可否認，近年來(lái)我國教育管理部門(mén)為教師參與學(xué)校管理進(jìn)行了多方面的努力，且不少學(xué)校也在嘗試進(jìn)行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由于現實(shí)中學(xué)校管理權主要集中在校長(cháng)或以校長(cháng)為核心的領(lǐng)導班子手中，他們對于教師參與學(xué)校管理的價(jià)值和意義缺乏深刻認識，因而在我國中小學(xué)的管理實(shí)踐中，廣大教師很少有機會(huì )參與學(xué)校管理或決策過(guò)程，即便讓教師參與，也存在形式化、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題。雖然教職工代表大會(huì )制度是我國法定的一項政治制度，是教師行使民主權利的基本途徑，但大多數教師認為教代會(huì )“形存實(shí)亡”，[3]充其量也只是健全學(xué)校機構、應付上級檢查的“擺設”或“空架子”，不僅其義務(wù)不明確、不具體，且責任僅限于對領(lǐng)導負責，教師參與僅僅是象征性的。[4]

　　就目前教師參與學(xué)校管理的研究狀況而言，研究主要集中在教師參與學(xué)校管理的意義、價(jià)值、內容、范圍及評價(jià)等方面，對教師實(shí)際參與學(xué)校管理的狀況、程度以及教師期望參與的狀況、程度等缺乏深入地探討。為此，本研究在對國內外教師參與學(xué)校管理相關(guān)研究進(jìn)行系統梳理的基礎上，采用問(wèn)卷調查法，輔之以訪(fǎng)談法，以北京市某區九所中小學(xué)的全體教師為研究對象，通過(guò)對實(shí)際和期望兩種狀態(tài)下教師參與學(xué)校管理的狀況及存在問(wèn)題進(jìn)行了系統調研和分析。本研究?jì)热莅�括：第一，教師�?shí)際參與學(xué)校管理的狀況、教師期望參與學(xué)校管理的狀況；第二，教師實(shí)際參與與期望參與的差異及存在問(wèn)題；第三，不同類(lèi)型學(xué)校教師實(shí)際參與與期望參與的差異；第四，不同人口背景(性別、年齡、學(xué)歷等)的教師實(shí)際與期望參與的差異；最后，對教師參與學(xué)校管理提出了相關(guān)的意見(jiàn)與建議。

　　本研究在初步接觸研究對象的基礎上，首先開(kāi)發(fā)了相關(guān)的問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，在對問(wèn)卷進(jìn)行小范圍試測并檢驗其信度和效度之后，于20xx年2-4月選取了北京市某區的三所完全高中、三所完全初中、三所小學(xué)，共計九所中小學(xué)的全體教師，共390名。發(fā)放問(wèn)卷390份，收回352份，回收率為90.3％。其中：有效問(wèn)卷322份，占91.5％；無(wú)效問(wèn)卷30份，占8.5％。全部數據采用了SPSS13.0進(jìn)行了處理，并進(jìn)行了T—test檢驗。問(wèn)卷處理結束后，本研究又進(jìn)行了相關(guān)的訪(fǎng)談。

　　一、教師在行政事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與

　　我們從表1比較可以看出：在學(xué)校行政事務(wù)方面，實(shí)際狀況“不參與”的居多，而在期望參與方面，以“教師參與共同討論”居多。對于一般的行政事務(wù)，如學(xué)校招生錄取、課程表和日常安排表編排、學(xué)校班級的編排等事項，無(wú)論是實(shí)際還是期望，大多數教師都認為“不參與”。

　　對于關(guān)系到學(xué)校整體發(fā)展的重大問(wèn)題，如學(xué)校目標和發(fā)展計劃的制訂、校園規劃等事項，實(shí)際狀況“不參與” (分別為42，9％、27，3％)， “參與提供意見(jiàn)” (分別為45.3％、30.4％)；而教師則期望“參與共同討論”(分別為50.0％、44.4％)以及“參與團體表決”(分別為32.9％、26.7％)�？梢�(jiàn)，教師在關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題上希望能有更多的參與。

　　對于教學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題，如學(xué)校校本課程的設置，教師的實(shí)際狀況是“不參與”和“參與提供意見(jiàn)”分別為25.8％和36.0％，而期望“參與討論”和“參與團體表決”為52.2％和24.8％。

　　對于與教師個(gè)人權益有關(guān)的問(wèn)題，如：教師任教科目和班級的安排、教師兼任行政工作以及班主任的安排等，實(shí)際狀況是“不參與”(分別為57，1％、64.0％、51.6％；而期望“參與共同討論”居多，其余依次是“參與提供意見(jiàn)”和“參與團體表決”。

　　二、教師在教學(xué)事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與

　　我們通過(guò)表2可以看出，對于教學(xué)和學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題，如科研與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、校內考試、學(xué)校召開(kāi)教學(xué)會(huì )討論各科教材教法的改進(jìn)、學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)安排、學(xué)生獎懲輔導辦法、學(xué)生課間活動(dòng)或團體活動(dòng)等事項，教師的實(shí)際狀況是“參與提供意見(jiàn)”“參與共同討論”“被授權自行管理”三種情況大致呈均衡狀態(tài)。而就上述事務(wù)，教師的期望是，首先“參與共同討論”，次之“參與團體表決”或“被授權自行管理”。

　　教師在教學(xué)方面的實(shí)際參與程度雖然比其他領(lǐng)域較高，但就教師的本意而言，此方面的參與還遠遠不夠。對于涉及教師個(gè)人權益和評價(jià)方面，如職稱(chēng)評定、進(jìn)修聘任、優(yōu)秀教師的評選與推薦以及教育教學(xué)質(zhì)量評定等，實(shí)際狀況以“教師不參與”為主，其次是“教師參與提供意見(jiàn)”和“教師參與共同討論”。但是，教師期望“參與共同討論”與“參與團體表決”。

　　三、教師在后勤事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與

　　由表3可以看出，對于涉及教師個(gè)人權益以及與教學(xué)相關(guān)的事項，教師實(shí)際參與的層次雖然比其他事項要高、且多樣化，但仍未達到教師的期望或需求。而在其他事項上，教師也期望“參與共同討論”或“參與團體表決”。教師在后勤事務(wù)方面，凡涉及教師個(gè)人權益和教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，如教師分房、獎金和醫療等福利，實(shí)際狀況是“不參與”占31.7％，“參與共同討論”占31.1％，“參與團體表決”占27.0％。教學(xué)設備添置和書(shū)刊購置，實(shí)際狀況是“不參與”占15.5％，“參與提供意見(jiàn)”占40.1％，“參與共同討論”占38.2％。對于后勤事務(wù)中的其他事項，實(shí)際狀況以“教師不參與”比例最高，約占80％左右，而教師期望則以“參與共同討論”或“參與團體表決”為主。 從上述統計來(lái)看，涉及與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的事項，教師實(shí)際參與程度最高，其次是涉及教師個(gè)人權益的有關(guān)事項，盡管如此，上述教師實(shí)際參與的程度都遠未滿(mǎn)足教師的期望。

　　四、不同人口變量的教師實(shí)際參與和期望參與的差異

　　根據數據處理及訪(fǎng)談分析，我們得出以下結論。

　　第一，總體而言，教師實(shí)際參與學(xué)校管理的程度明顯低于教師的期望，兩者存在顯著(zhù)差異。教師實(shí)際參與學(xué)校管理的狀況，主要以“不參與”和“參與提供意見(jiàn)”居多，而教師期望則以“參與共同討論”和“參與團體表決”為主。在學(xué)校的教學(xué)、行政和后勤三個(gè)維度上，教師實(shí)際參與和期望參與平均得分最高的是教學(xué)事務(wù)，在涉及與教師教學(xué)和教師個(gè)人權益有關(guān)的行政和后勤事務(wù)維度，教師的實(shí)際參與和期望參與程度要高于其他事務(wù)。

　　第二，經(jīng)數據處理發(fā)現，不同性別教師在實(shí)際參與和期望參與方面存在差異。無(wú)論是實(shí)際參與還是期望參與，男教師均高于女教師，而男女教師的實(shí)際參與沒(méi)有顯著(zhù)性差異，均偏向于“參與提供意見(jiàn)”；男女教師在期望參與方面也沒(méi)有顯著(zhù)性差異，均偏向于“參與共同討論”。

　　第三，從研究結果上看，不同年齡段教師的期望參與沒(méi)有顯著(zhù)性差異。從各個(gè)年齡段和總體的平均數來(lái)看，均以“參與共同討論”為主。而教師實(shí)際參與因年齡不同而存在顯著(zhù)差異，年齡在21-30歲的教師和41-50歲、51歲以上的教師之間存在顯著(zhù)差異；就教學(xué)事項的實(shí)際參與而言，年齡在21-30歲的教師參與程度明顯高于41-50歲、51歲以上的教師。

　　第四，本研究將教師的學(xué)歷分為：中師、大專(zhuān)、本科、研究生及以上。不同學(xué)歷的教師在實(shí)際參與和期望參與方面沒(méi)有顯著(zhù)性差異，實(shí)際參與偏向于“參與提供意見(jiàn)”，期望參與以“參與共同討論”為主。

　　第五，本研究將學(xué)校類(lèi)型分為小學(xué)、完全初中和完全高中。不同類(lèi)型學(xué)校的教師在實(shí)際參與方面不存在顯著(zhù)差異，參與方式均偏向于“參與提供意見(jiàn)”。而對于期望參與而言，不同類(lèi)型學(xué)校的教師則存在明顯差異。如：在行政事務(wù)方面，高中教師的期望參與程度要明顯高于初中和小學(xué)教師，參與方式偏向于“參與共同討論”；在教學(xué)事務(wù)方面，高中教師的期望參與程度也明顯高于初中和小學(xué)教師，參與方式偏向于“參與團體表決”；但在后勤事務(wù)方面，高中教師的期望程度明顯低于初中和小學(xué)教師，參與方式以“參與共同討論”為主。

　　第六，本研究將學(xué)校的歷史，分為：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四類(lèi)。不同校史的教師在實(shí)際參與和期望參與方面均存在顯著(zhù)差異。就實(shí)際參與來(lái)說(shuō)，校史為51年以上的教師無(wú)論是在教學(xué)、行政、后勤事務(wù)各方面實(shí)際參與程度明顯高于校史10年以下、11-30年、31-50年學(xué)校的教師。就期望參與而言，在教學(xué)、行政、后勤事務(wù)各方面校史為31-50年的教師，期望程度明顯高于其他，其余由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下學(xué)校的教師。

　　五、分析及建議

　　(一)教師實(shí)際參與和期望參與存在差異的原因

　　研究顯示：中小學(xué)教師的實(shí)際參與程度總體偏低、類(lèi)型單一，教師的實(shí)際參與多數表現為象征性、形式上的參與，而教師對教學(xué)、行政和后勤事務(wù)的期望參與程度較高。在教學(xué)、行政和后勤三個(gè)維度上，教師在教學(xué)事項的參與程度最高；而在行政和后勤方面，凡涉及與教師專(zhuān)業(yè)和個(gè)人權益有關(guān)的.事項，教師的實(shí)際參與和期望參與程度均高于其他事項。美國學(xué)者穆?tīng)?Mule，z.)的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。[5]究其原因，一是就教師自身來(lái)看，教師更多地希望通過(guò)參與教學(xué)，讓自己獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、實(shí)現自我價(jià)值。同時(shí)伴隨新課程改革政府及社會(huì )公眾對學(xué)校質(zhì)量日益重視和新課程改革的深入，教師已不再滿(mǎn)足于最基本的物質(zhì)需要，而更多關(guān)注自我能力的提升。二是從學(xué)校管理者來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，學(xué)校管理者只有賦予教師更多的教學(xué)自主權，才能調動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)校行政、后勤事務(wù)而言，大多數教師的實(shí)際參與程度偏低，根據本研究的訪(fǎng)談，其原因可概括為：第一，學(xué)校管理者的民主管理理念滯后，素質(zhì)有待提高。有關(guān)研究也證明了這一點(diǎn)，如美國學(xué)者夏福爾(Shaffer)發(fā)現校長(cháng)越認同教師的專(zhuān)業(yè)地位，教師參與管理的程度就越高；英國學(xué)者安布羅斯(Ambrose)和海勒(Heller)的研究也表明校長(cháng)的權威人格、體恤程度是影響教師參與的重要因素；法國學(xué)者威斯(Weiss)指出教師若按其希望參與管理，其工作滿(mǎn)足度會(huì )相對提高。[6]第二，教師參與管理的水平有限、技能較低。伴隨我國教育管理民主化的進(jìn)程，盡管教師參與學(xué)校管理的意識在不斷增強，但教師參與管理的知識、途徑、技能等并沒(méi)有得到相應的提高。有研究表明，三分之一多的教師認為自己缺乏參與管理的知識和技能。[7]第三，時(shí)間上的限制。由于學(xué)校事務(wù)繁多、教師工作量又大，因此在學(xué)校管理者和教師看來(lái)，對于與教學(xué)、教師個(gè)人權益關(guān)系不密切的管理事務(wù)，最好不讓教師參與，而是由管理者作出決策后再征求教師的意見(jiàn)。

　　(二)影響教師參與學(xué)校管理的因素分析

　　第一，年齡因素。赫塞(Hersy，H.)和布蘭查德(Blanchard，K.)的情景領(lǐng)導理論認為，管理的有效性是通過(guò)選擇恰當的管理方式來(lái)實(shí)現的，而選擇的依據是下屬的成熟度。成熟度是指個(gè)體能夠并愿意完成某項具體任務(wù)的程度，包括工作成熟度和心理成熟度。[8]21-30歲的教師正處于角色轉變和適應期，其工作成熟度和心理成熟度都較低，他們需要學(xué)習和參加與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，更關(guān)注教學(xué)事務(wù)，而對于行政和后勤事務(wù)則關(guān)注的較少。41歲以上的教師，處于事業(yè)的穩定期，其工作成熟度和心理成熟度都較高，因而他們不像21-30歲的教師那樣在教學(xué)方面投入過(guò)多的精力，而是既關(guān)注教學(xué)事務(wù)，也關(guān)注行政和后勤方面的事務(wù)。

　　第二，學(xué)校類(lèi)型因素。高中教師在教學(xué)事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度均高于小學(xué)和初中教師，原因主要是高中教師承受著(zhù)巨大的高考壓力，學(xué)生成績(jì)好壞、升學(xué)率的高低是衡量教師教學(xué)業(yè)績(jì)的重要指標。同理，初中教師在教學(xué)事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度也高于小學(xué)教師。

　　第三，校史因素。校史越悠久的學(xué)校，教師在學(xué)校事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度都相對較高，因為這些學(xué)校經(jīng)過(guò)長(cháng)期的歷史積淀，其學(xué)校組織文化已基本形成，并已成為全校教師認同和遵循的價(jià)值觀(guān)念及行為方式。

　　(三)對學(xué)校管理的若干建議

　　要有效進(jìn)行學(xué)校管理、優(yōu)化學(xué)校的組織氛圍、提高教師工作的積極性，就必須改善學(xué)校的管理方式，提升教師的參與能力和水平。

　　第一，樹(shù)立真正尊重教師的管理理念。尊重教師，其實(shí)質(zhì)就是要重視和培養教師的參與意識和創(chuàng )造能力，使教師的才能得到充分發(fā)揮。教師參與管理，可以激發(fā)主人翁意識和工作責任感，提升自我價(jià)值和工作效率，同時(shí)教師參與也將增加學(xué)校管理的透明度、可信度，增強教師對學(xué)校發(fā)展的認同感和責任感，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提升教師的工作使命感和成就感。

　　第二，要提升教師參與學(xué)校管理的程度和水平，還需要為教師搭建平臺、尋找途徑。美國學(xué)校管理比較成功的學(xué)校，大部分都設有由教師領(lǐng)導的委員會(huì )，讓教師共同參與協(xié)商，決定學(xué)校政策。由教師領(lǐng)導的委員會(huì )通常有：資深領(lǐng)導團體，成員大部分為資深教師；課程委員會(huì )，提供校長(cháng)及校務(wù)會(huì )議有關(guān)課程方面的建議；行政管理委員會(huì )，提供校長(cháng)及校務(wù)會(huì )議有關(guān)行政管理與人力資源方面的建議；學(xué)習領(lǐng)域委員會(huì )，提供教師在各學(xué)習領(lǐng)域所需的專(zhuān)業(yè)協(xié)助，此委員會(huì )也必須向課程與管理委員會(huì )提供建議。只有讓教師多渠道地進(jìn)行參與，提出意見(jiàn)和建議，教師才能不斷提升自己的參與能力和水平。

　　第三，讓教師以多種方式參與學(xué)校管理，學(xué)校管理者還需考慮三個(gè)因素，即：“教師可利用的時(shí)間和他們可能接觸的各種資源、信息”“教師的切身利益和他們應優(yōu)先考慮的事項”“教師對在學(xué)校管理工作的心理認可區及應承擔的基本義務(wù)”。美國學(xué)者道森(Dawson，J.)指出，管理者必須同時(shí)考慮到這三個(gè)因素，以使教師的積極性和參與熱情有所提升。但在現實(shí)的學(xué)校管理中，三因素常常被忽視。本研究的訪(fǎng)談也表明，使用教師的非教學(xué)時(shí)間會(huì )帶來(lái)不少缺陷。所以，學(xué)校管理者在考慮教師參與時(shí)，應給教師預留機動(dòng)時(shí)間。對于教師切身利益或對他們而言需要優(yōu)先考慮的事項，學(xué)校管理者也應關(guān)注該事務(wù)與教師的相關(guān)程度，否則教師將會(huì )有“被利用”之感。對于行政事務(wù)，學(xué)校管理者應考慮到教師的心理認可區及教師應承擔的基本義務(wù)，既使教師有所參與、暢所欲言，又不損害教師參與的積極性、有效性。

　　第四，發(fā)揮校務(wù)委員會(huì )、教代會(huì )和教師委員會(huì )的作用。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中曾明確提出：有條件的地方應建立學(xué)校校務(wù)委員會(huì )，校務(wù)委員會(huì )應有學(xué)校行政領(lǐng)導人、黨、團、隊、工會(huì )負責人以及教職工代表參加，由校長(cháng)主持，形成制度，定期商討研究學(xué)校的各項工作，成為學(xué)校的管理機構。舊學(xué)校重大的人事、財務(wù)、利益分配、發(fā)展規劃制定等，最終都要經(jīng)校務(wù)委員會(huì )作出決定。而教代會(huì )和教師委員會(huì )的作用是：定時(shí)了解教職工的工作、生活和思想狀況，明確需要及時(shí)解決的問(wèn)題，與學(xué)校領(lǐng)導溝通信息；定期向學(xué)校領(lǐng)導咨詢(xún)學(xué)校管理工作的實(shí)施情況；定期評價(jià)學(xué)校各方面的工作；代表教職工有針對性地研究學(xué)校的改革與發(fā)展問(wèn)題，向學(xué)校領(lǐng)導提出建議等。同時(shí)，建議設立網(wǎng)絡(luò )意見(jiàn)箱制度。網(wǎng)絡(luò )意見(jiàn)箱是教職工參與學(xué)校管理的一條便捷途徑，不受時(shí)間限制、不記名，可以避免面對面交談中可能出現的尷尬或不愉快。

中小學(xué)教師管理14

　　xxxx年5月9日，我有幸參加了xxxx區組織的“中小學(xué)幼兒園教師安全與應急管理專(zhuān)項培訓”。培訓之后，我的心情久久不能平靜。一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，一串串觸目驚心的數字，一件件安全事故的事例，使我深刻感受到加強中小學(xué)學(xué)生安全工作刻不容緩。血淋淋的事實(shí)讓我再一次審視了自己的工作性質(zhì)，也讓我明白了每一位普通教育者的責任，再一次理解了安全在人們心中的重要意義。

　　通過(guò)這次培訓，我收獲頗多。一是提高了對學(xué)校安全工作重要性的認識，增強了我對作好安全工作的責任感、緊迫感、使命感。通過(guò)專(zhuān)家列舉大量傷亡數據，我看到每年中小學(xué)生死亡人數急劇上升，令人焦慮和心痛。為我們每個(gè)培訓人員敲響了警鐘，更改變了過(guò)去對于安全工作“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，干完了不要”的錯誤看法，明確了學(xué)校安全管理的方針，那就是積極預防、依法管理、社會(huì )參與、各負其責。 二是系統、全面了解了安全事故發(fā)生的特點(diǎn)，懂得了學(xué)校安全工作的管理原則、方法和途徑。任何事物都有規律可尋，只要我們把握了，就可以解決。我們的專(zhuān)家給了我們很好的回答。如：曹永川校長(cháng)告訴我們如何做好中小學(xué)安全工作，提出了具體方法和要求;張成武律師告訴我們發(fā)生與校園有關(guān)的學(xué)生傷害事故如何處理。

　　校園安全事故的發(fā)生，其實(shí)很多都是由于教師和當事人安全意識淡薄、教師的責任心不強、學(xué)校管理不到位等因素造成的。如果教師對安全的認識程度高一點(diǎn)，多一份責任心，很多事故是可以避免的。所以，首先應提高相關(guān)人員的思想意識，提高學(xué)生、家長(cháng)和教師對安全的認識程度，提高隨時(shí)、隨地防范不測的能力。學(xué)校的教育教學(xué)對象是學(xué)生，不同的學(xué)生來(lái)自千家萬(wàn)戶(hù)。學(xué)生安全，家長(cháng)放心，學(xué)校順心，政府安心;學(xué)生不安全，家長(cháng)傷心，學(xué)校鬧心，政府煩心。另外，穩定的教師隊伍，安全的教育教學(xué)設施設備，融洽的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，都對和諧校園建設起著(zhù)重要的作用。

　　其次，應提高社會(huì )的協(xié)調能力，如：建筑工地要有警告牌和護欄，嚴禁學(xué)生入內玩耍;在馬路危險處應設立醒目的警告牌，河流、池塘等水深處要有警告牌和護欄等。

　　再次，要加強安全宣傳教育，不斷提高學(xué)生的'安全意識、思維、習慣、安全防護、應急和自救的技能和知識;做到安全教育“天天講、月月講，安全教育常掛心、大家生活才安心”;應從孩子抓起，使安全教育影響孩子的思維和行為，使孩子從小就養成珍惜生命，自律安全的行為和品德，這是具有重要現實(shí)意義和深遠意義的大事。

　　結合培訓學(xué)習，我覺(jué)得我們學(xué)校安全教育工作應該特別注意以下幾點(diǎn)：

　　一、加強門(mén)衛的管理，嚴格值班教師工作職責，杜絕社會(huì )閑雜人員及車(chē)輛進(jìn)入校園，謹防意外傷害事故的發(fā)生。

　　二、每周要對校園內的所有設施、場(chǎng)所檢查，消除一切安全隱患。尤其注意電、火、體育設施等方面的安全隱患排查，努力為廣大的學(xué)生、教職工創(chuàng )造一個(gè)安全的學(xué)習、工作環(huán)境。

　　三、經(jīng)常對全體學(xué)生進(jìn)行安全知識講座，使廣大學(xué)生樹(shù)立“安全重于泰山”、“珍愛(ài)生命，平安一生”的觀(guān)念，并掌握簡(jiǎn)單、基本的自救知識。

　　四、 高度重視學(xué)生交通安全，在校園外公路旁設醒目的交通警示牌，放學(xué)時(shí)教師必須組織學(xué)生有序過(guò)馬路;每時(shí)每刻提醒學(xué)生隨時(shí)注意安全，提高警惕。

　　五、 對學(xué)生普及必要的意外事故處理的方法，學(xué)會(huì )自救，他救的常識，記住幾個(gè)重要的報警電話(huà)：“119”----火警、“110”----報警、“120”----急救、“122”----交通事故報警、打電話(huà)時(shí)要說(shuō)清地點(diǎn)、相關(guān)情況、顯著(zhù)特征。

　　六、此外，生活中的安全防范知識也應告知學(xué)生，如：怎樣預防一氧化碳中毒，食物中毒后怎么處理，哪些不良行為有害健康，如何防溺水等等的安全常識。

　　總之，安全工作只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，必須做到警鐘長(cháng)鳴;這是一項長(cháng)期的、復雜的系統工程，必須從講政治的高度認識并做好這一關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的工作;學(xué)校安全文化建設更是一個(gè)系統工程，不能一蹴而就，還需要作艱苦的努力方能實(shí)現!為了孩子們的美好未來(lái)?yè)纹鹨黄�和諧、安康的藍天，讓我們一起努力吧!

　　按照上級的安排和要求，在xxxx年6月20日到6月29日通過(guò)中國教師研修網(wǎng)，參加了xxxx年全國中小學(xué)校長(cháng)校園安全管理國家級遠程專(zhuān)題培訓。

　　我作為一名校長(cháng)，通過(guò)參加培訓深深的懂得了學(xué)校常規管理和安全管理的重要意義。

　　我知道這次培訓是為了貫徹落實(shí)中央綜治維穩電視電話(huà)會(huì )議和教育部中小學(xué)安全工作視頻會(huì )議精神，進(jìn)一步加強校園安全工作的要求的一次中小學(xué)校長(cháng)校園安全管理專(zhuān)題培訓。在培訓中我們圍繞當前本地區應急管理工作面臨的形勢與任務(wù)、學(xué)校安全突發(fā)事件的預案制訂與處理、認真落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》依法做好學(xué)校安全工作、《侵權責任法》的解讀、如何做好中小學(xué)安全教育工作、怎樣處理校園意外傷害事故、校園心理危機的干預與管理、學(xué)生法制教育的內容和方法、學(xué)校安全管理與安全教育的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習、交流和研討。

　　我深深地認識到，當前和今后一個(gè)時(shí)期的“重大政治任務(wù)”就是維護校園安全。學(xué)校財力有限，還有依靠上級主管部門(mén)，加大投入做到學(xué)校的技防、人防、物防。校園的安全關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)安寧、社會(huì )和諧穩定。面對突發(fā)事件、面對校園安全的緊迫性，從中央到地方、從精神到物質(zhì)都體現著(zhù)全社會(huì )對學(xué)校、對孩子的關(guān)心、守護。作為校長(cháng)，維護校園穩定、平安更是我們的義不容辭的責任和義務(wù)。因此，增長(cháng)相關(guān)的校園安全管理的知識、技能迫在眉睫。如何處理突發(fā)事件、如何關(guān)注安全管理的細節，是我們每一位校長(cháng)應該學(xué)習掌握的重要知識技能。

　　學(xué)校一切工作必須以安全為前提，沒(méi)有安全保障還談什么工作學(xué)習生活，更不用說(shuō)管理，只要時(shí)時(shí)事事把教育放在第一位，把安全融入所有教育教學(xué)及管理之中，就會(huì )最大限度地防范與未然，更不可能有責任追究。學(xué)生的一切成長(cháng)必須有安全來(lái)作保障，離開(kāi)“安全”二字談什么都無(wú)任何意義，提高學(xué)生自我安全防護能力顯得尤為重要。學(xué)生自我安全防護內容有：防觸電，防火災，防溺水，防食物中毒，防氣體中毒，防拐騙，防災害性天氣（雷電、大風(fēng)、暴雨等）、防交通事故、防偷竊盜搶、防其他意外傷害等。我覺(jué)得有必要開(kāi)設安全教育課，讓學(xué)生掌握“十防”安全防護知識，從而減少安全事故的發(fā)生，這也使學(xué)生終身受益。

　　通過(guò)學(xué)習使我進(jìn)一步體會(huì )到；校園安全管理的成敗，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，制約著(zhù)學(xué)校的發(fā)展。正如教育部長(cháng)袁貴仁所說(shuō)：“生命不保，何談教育�！� 培訓班上，多位專(zhuān)家通過(guò)調研和收集大量數據，幫我們分析，近來(lái)因校方直接或間接責任，造成數十人、甚至上百人傷亡的交通、火災、爆炸、踩死踩傷、翻船溺水等特重大事故仍時(shí)有發(fā)生。食物中毒、服用藥物引起的不良事件、不法分子沖擊校園擾亂學(xué)校秩序傷害師生的案件都有增長(cháng)趨勢。這些事故、事件的發(fā)生、不能不引發(fā)我們的深思，學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序被打亂了，學(xué)生的身心健康會(huì )受到傷害、死傷學(xué)生的家庭遭受不可挽回的損失。同時(shí)，也給社會(huì )增加不安定因素，造成比較嚴重的社會(huì )影響。 這些事件、案件的釀成、固然有因，但與我們主觀(guān)上對安全工作不夠重視、疏于管理以及對社會(huì )不法分子斗爭不力有很大關(guān)系，致使許多本來(lái)可以避免、甚至根本不應該發(fā)生的事故、事件發(fā)生了這使我們非常痛心。

　　這次的學(xué)習內容無(wú)時(shí)無(wú)刻不再提醒我們：校園安全不能忘。校園的安全是實(shí)行教育教學(xué)的保障，沒(méi)有安全的保障，就沒(méi)有辦法實(shí)行教育教學(xué)。所以，我們要盡自己所能保障學(xué)生的安全。

中小學(xué)教師管理15

　　所謂信息化即是培養、發(fā)展以計算機為主的現代化工具為代表的生產(chǎn)力，信息化能夠有效推進(jìn)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。人事檔案屬于教師成長(cháng)發(fā)展歷程的真實(shí)客觀(guān)記錄，是廣大教師在教學(xué)教研、管理活動(dòng)中的原始記錄，是教育部門(mén)了解教師的直接依據，也是對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、工作績(jì)效進(jìn)行評定的直接素材，是教師職業(yè)生涯發(fā)展中極其重要的資料。

　　一、中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設的必要性

　　一方面，中小學(xué)教師人事檔案信息化建設與檔案管理工作的特點(diǎn)相符合，中小學(xué)教師人事檔案管理的突出特點(diǎn)便是動(dòng)態(tài)性，因此必須要第一時(shí)間對其內容予以更新。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如果教師人事檔案管理工作僅僅停留在過(guò)去那種人工操作階段，是不利于檔案管理工作發(fā)展的。我們唯有把工作的突破口放在信息化建設上才能夠實(shí)現教師人事檔案的高效管理與利用。人事檔案管理的信息化建設要求我們要逐漸促進(jìn)中小學(xué)教師人事檔案管理工作朝著(zhù)更加規范化和標準化的方向發(fā)展。另一方面，信息化是中小學(xué)教師人事檔案管理的必然趨勢。作為一種原生信息資源，檔案材料信息化管理屬于國家信息化建設規劃的重要一環(huán)。教師人事檔案信息化建設即是應用各種現代化、智能化技術(shù)來(lái)強化對中小學(xué)教師檔案材料的收集、整理、開(kāi)發(fā)以及利用等各環(huán)節工作。它可以說(shuō)是一種數字化的過(guò)程，也屬于一種信息檢索、存儲、管理工作模式的轉變過(guò)程，《全國檔案信息化建設實(shí)施綱要》中也明確規定了檔案信息化建設的基本任務(wù)與主要目標。因此，推動(dòng)中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設可以說(shuō)是檔案事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是信息時(shí)代的必然要求。

　　二、中小學(xué)教師人事檔案管理存在的問(wèn)題

　　首先，管理模式較為陳舊。過(guò)去的中小學(xué)教師人事檔案管理模式制約了人才的合理流動(dòng)，當檔案材料需要利用的情況下，很多時(shí)候都需要經(jīng)過(guò)上級審批，如此便會(huì )影響到人力資源的優(yōu)化配置和使用。這樣的管理模式較為單一，當我們在需要用到人事檔案的情況下，不但處于相對被動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)也耽誤了辦事效率，在很大程度上限制了人事工作改革的推進(jìn)與發(fā)展，也與當前的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展要求明顯不符。其次，檔案管理工作的軟硬件設置不齊全。中小學(xué)教師人事檔案應當存放于管理科學(xué)、環(huán)境良好的地方，但實(shí)際上因為檔案工作的資金投入存在明顯缺陷，造成檔案管理工作相關(guān)的設備設施相對落后，甚至部分地區根本沒(méi)有設置單獨的檔案室。同時(shí)一些檔案管理人員滿(mǎn)足于現狀，或對新時(shí)期檔案工作的新情況新要求了解不足，不愿意投入更多的時(shí)間來(lái)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升。再次，過(guò)去的紙質(zhì)檔案存在非常嚴重的漏洞和弊端。中小學(xué)教師人事檔案收集歸檔后，隨著(zhù)時(shí)間的推移很容易出現檔案材料丟失的情況，加之手工查閱檔案次數頻繁，紙質(zhì)檔案中的內容會(huì )逐漸變得模糊不清，很容易在讀取信息的過(guò)程中存在誤差。部分早期的檔案材料用紙質(zhì)量不好，隨著(zhù)查閱次數的逐漸增多很容易存在破損的情況，難以長(cháng)時(shí)間保存，因此必須盡快推進(jìn)檔案信息化建設。最后，檔案管理專(zhuān)業(yè)人員明顯不足，檔案人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力有待提升�，F階段很多檔案管理人員不具備信息技術(shù)應用能力，其思想觀(guān)念依舊停留于過(guò)去傳統的管理工作中，沒(méi)有積極更新自身知識結構，這一問(wèn)題在很大程度上阻礙了中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設的推進(jìn)與發(fā)展。

　　三、中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設對策

　�。ㄒ唬┘訌姍n案開(kāi)發(fā)利用。中小學(xué)教師人事檔案管理工作信息化建設包含了統計報表、數據維護、系統開(kāi)發(fā)、信息查詢(xún)等要求，人事檔案信息系統的開(kāi)發(fā)設計與數字化檔案信息的'維護是最重要的內容。我們必須結合實(shí)際需求進(jìn)行人事檔案信息系統的開(kāi)發(fā)，堅持以人事檔案原始材料作為依據，將中小學(xué)教師人事檔案信息都錄入到計算機中，建立全面準確的信息數據庫�，F階段，信息數據對人們的工作與生活帶來(lái)的影響越來(lái)越大，檔案工作也必須要堅持與時(shí)俱進(jìn)，徹底改變過(guò)去被動(dòng)的檔案開(kāi)發(fā)利用狀況，確保中小學(xué)教師檔案信息得以更加高效地開(kāi)發(fā)與利用。因此我們必須要對目前的中小學(xué)教師人事檔案管理體制予以改革與創(chuàng )新，轉變過(guò)去的管理模式，從全方位多角度來(lái)收集整理中小學(xué)教師人事信息，不斷充實(shí)信息管理系統數據庫，進(jìn)一步優(yōu)化檔案信息查閱檢索流程，以便于更好地滿(mǎn)足檔案利用者。

　�。ǘ�）加強硬件設施建設。中小學(xué)教師人事檔案信息化建設要求我們進(jìn)一步加強軟硬件設施建設，建立檔案信息數據交流平臺，讓檔案利用者能夠在這一平臺中更加便捷快速地獲取自己所需要的檔案信息。應當積極開(kāi)發(fā)符合要求的專(zhuān)門(mén)的中小學(xué)教師人事檔案信息管理軟件，推進(jìn)信息化建設工作，必須要投入更多的人力物力財力，盡可能地配置和檔案信息化管理相匹配的軟硬件設施，確保教師人事檔案管理信息化工作朝著(zhù)更加規范化的方向發(fā)展。另外我們還應當進(jìn)一步提高科技開(kāi)發(fā)人員的投入，更加科學(xué)地利用現有的科技人才，真正做好中小學(xué)教師人事檔案信息的數字化工作以及檔案開(kāi)發(fā)利用工作，對于有條件的單位還應當將各種設備設施配置齊全，進(jìn)而提升檔案資源開(kāi)發(fā)利用率。

　�。ㄈ�）主動(dòng)樹(shù)立安全意識。部分單位在推進(jìn)教師人事檔案信息化建設的過(guò)程中常常不重視安全問(wèn)題，容易在檔案管理軟件或硬件設施維修過(guò)程中出現檔案信息材料丟失會(huì )損壞的情況，對檔案的開(kāi)發(fā)利用工作帶來(lái)極大的損失和影響�；�于此，在對各類(lèi)信息數據的密級上應當予以嚴格界定，我們要科學(xué)應用計算機的加密技術(shù)，對教師人事檔案材料進(jìn)行數據加密，同時(shí)正確處理好保密工作與檔案材料開(kāi)發(fā)利用工作的關(guān)系，不但要確保教師人事檔案材料的安全，同時(shí)也必須要確保利用者的權益得以保證，不能因為安全問(wèn)題而影響到檔案的開(kāi)發(fā)利用。我們知道電子檔案材料對保存技術(shù)的要求較高，檔案管理人員必須要做好檔案室的防高溫、防潮、防病毒等工作，在認真對待檔案管理工作的基礎上，真正能夠科學(xué)處理好其與檔案利用的關(guān)系，確保教師人事檔案信息的安全。

　�。ㄋ模┘涌鞕n案人才培養。確保中小學(xué)教師人事檔案信息化建設的最終實(shí)現，人才是非常重要的，我們必須要重視檔案管理人才隊伍的建設，打造一支綜合素質(zhì)強、專(zhuān)業(yè)水平高、職業(yè)道德素質(zhì)高的檔案管理人員隊伍。首先要求檔案管理工作人員應當具備一定的思想政治素質(zhì)，應當積極樹(shù)立較高的思想覺(jué)悟、法制意識，另外還應當能夠熟練地掌握計算機基礎操作技術(shù)，能夠主動(dòng)地應用現代化技術(shù)來(lái)開(kāi)展檔案管理工作。所以對于廣大檔案管理工作人員來(lái)說(shuō)，必須要求自己更快地適應新時(shí)期對教師人事檔案管理工作的新要求，不斷更新自身的知識結構，讓自己能夠勝任信息時(shí)代的檔案管理工作。另外檔案工作人員還必須要具備電子檔案制作、維護的基本能力，可以定期組織開(kāi)展各種教育培訓活動(dòng)，借助于組織講座、研討會(huì )等途徑來(lái)不斷提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，進(jìn)而培養他們的創(chuàng )新能力，這是保證教師人事檔案信息化建設最終實(shí)現的堅實(shí)保障。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，中小學(xué)教師人事檔案信息化建設的目的是為了可以更為高效、科學(xué)地開(kāi)展檔案工作，避免重復性的勞動(dòng)。只有人事檔案管理工作效率得以進(jìn)一步提升，我們才能夠有更多的時(shí)間與精力來(lái)開(kāi)發(fā)和利用檔案資源，實(shí)現檔案資源的真正價(jià)值。

　　參考文獻:

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