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小學(xué)語(yǔ)文工作坊第三次培訓活動(dòng)評課稿
親愛(ài)的老師們：
很高興今天欣賞到幾節優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)觀(guān)摩課，我們欣喜地看到：老師們都進(jìn)入了一種狀態(tài)，即在實(shí)踐中積極探索、總結教學(xué)經(jīng)驗并初步形成了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課類(lèi)教學(xué)在做積極地探索，把語(yǔ)文課程的理念和教學(xué)藝術(shù)較完美地結合在一起，呈現了一節節精彩的課堂教學(xué)�？傮w上呈現出三個(gè)特點(diǎn)：自信、自如、自主。自信，即教師們在交流自己的教學(xué)設計和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中胸有成竹，有自己的教學(xué)主張；自如，即教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)方法的選擇，還是處理教學(xué)中的生成問(wèn)題，都顯得駕輕就熟，體現了較高的教學(xué)藝術(shù)；自主，即老師們對教材的處理有自己的思考，不一味依仗教學(xué)參考，他們能站在課程和學(xué)段教學(xué)的高度審視教學(xué)內容，靈活處理教學(xué)內容，恰當地設定教學(xué)目標，設計形式多樣的練習落實(shí)語(yǔ)文能力訓練。
課堂上，趙灣中心學(xué)校的學(xué)生也給我們留下了深刻的印象，他們活潑、靈動(dòng)，語(yǔ)言表達流暢、思維活躍、閱讀積累豐富，課堂上的交流精彩不斷。學(xué)生這些優(yōu)秀表現，是趙灣中心學(xué)校深厚的校園文化、優(yōu)秀的教師隊伍和扎實(shí)的日常教學(xué)的綜合體現。
劉老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，教學(xué)入情入境，教學(xué)過(guò)程寓教于學(xué)，德育滲透潤物無(wú)聲。無(wú)論是課前談話(huà)滲透生活常識，還是課堂教學(xué)中指導學(xué)生互相評價(jià)，老師都注重課堂的育人功能，潛移默化地滲透做人做事的教育。教學(xué)過(guò)程自然、平實(shí)卻處處彰顯高超的教學(xué)藝術(shù)。由課前談話(huà)到交流送別詩(shī)，交流作者資料，由解詩(shī)題認讀生字，學(xué)生板演，生生評價(jià)，教師示范，學(xué)生練習，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生體味詩(shī)韻，體會(huì )意境，學(xué)生表演體會(huì )情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢自然，訓練扎實(shí)，教師的引導和師生的交流相得益彰。劉老師的古詩(shī)教學(xué)準確地把握了基調，以培養興趣，感受詩(shī)韻、詩(shī)情、詩(shī)境為目標，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中受到傳統文化的熏染。當然，理解詩(shī)人與朋友相送的情境上，教師不光可以讓學(xué)生演，也可以與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)他們體會(huì )詩(shī)人凝望朋友遠去的船帆久久不去的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的文思，學(xué)習作者有感而發(fā)，直抒胸意的文人情懷。
黃老師執教的《太陽(yáng)》一課，是篇說(shuō)明文。在教學(xué)目標的確定上，她靈活地安排了訓練學(xué)生通過(guò)概括段意抓住課文主要內容的方法。在教學(xué)過(guò)程中，精心設計教學(xué)環(huán)節，扎實(shí)訓練。比如，對于詞語(yǔ)的認讀，她提煉了二字、三字、四字詞語(yǔ)，指導學(xué)生分類(lèi)認讀、識記，可以想象，學(xué)生在認讀時(shí)會(huì )有一種新鮮的感覺(jué)。教學(xué)中，她注重學(xué)生表達能力的訓練，比如，引導學(xué)生用“既……又……”表達。在領(lǐng)悟說(shuō)明方法的靈活運用上，她精心地設計了介紹校園的古柏的內容，讓學(xué)生體會(huì )作比較的說(shuō)明方法的應用。除此之外，在教學(xué)中，為讓學(xué)生對說(shuō)明方法留下深刻印象，她靈活地插入了課外閱讀材料，引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法的應用。這是一種靈活處理教學(xué)內容的能力，體現了一種大語(yǔ)文的理念。就這一節課的教學(xué)，對說(shuō)明方法的領(lǐng)悟還可以再放開(kāi)些，讓學(xué)生自己去發(fā)現，然后總結，這樣學(xué)生有一個(gè)更深刻的思考過(guò)程，或許體會(huì )更加深刻一些。
孔老師為大家示范了一節口語(yǔ)交際教學(xué)《秋天的快樂(lè )》。他充分運用多媒體，給學(xué)生創(chuàng )設了秋意濃濃的交際情境，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，然后讓學(xué)生分小組介紹秋天的見(jiàn)聞。然后，讓學(xué)生把自己眼中的秋天畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。整節課上，學(xué)生思維活躍，交流積極。但是，我覺(jué)得，這一節課在口語(yǔ)交際教學(xué)的交際性和口語(yǔ)化上沒(méi)有突破。前面的看圖表達成了看圖說(shuō)話(huà)，練就是表達能力，學(xué)生說(shuō)的內容都局限于圖上的水果，而沒(méi)有聯(lián)系到自己的生活實(shí)際。后面的分組交流，學(xué)生的交互不強，說(shuō)與聽(tīng)，發(fā)問(wèn)與應答的訓練沒(méi)有體現。對于老師提出的“說(shuō)說(shuō)做過(guò)哪些事，你最快樂(lè )的是什么”則沒(méi)有展開(kāi)交流。學(xué)生的表達也努力地傾向于書(shū)面語(yǔ)，表達起來(lái)不自如。至于畫(huà)和寫(xiě)的環(huán)節，完全可以省去。因為口語(yǔ)交際課，一是要訓練學(xué)生的交際能力，即用口頭語(yǔ)言與他人交流話(huà)題，二是要訓練學(xué)生良好的交際習慣，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，抓住主要內容，針對不明白或感興趣的內容可以發(fā)問(wèn)，被問(wèn)的同學(xué)要恰當應答。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮評價(jià)的作用，引導學(xué)生互評，從表述的內容、交際的習慣等方面加以引導。由此，我以為，教師們要仔細研讀課程標準，對口語(yǔ)教學(xué)的意義和目標要準確把握，在策略和方法上也就做深入地探索。
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