小學(xué)老師教育科研反思在研究中成長(cháng)

小學(xué)老師教育科研反思在研究中成長(cháng)

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學(xué)老師教育科研反思在研究中成長(cháng)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　這是一個(gè)老話(huà)題，但這個(gè)老話(huà)題還是經(jīng)常有人提起，有老而彌香的意味。對于“科研興師”，不知道有多少人真相信它，只是在日常工作中看到的行動(dòng)卻很少，它更多的是出現在工作總結中。不過(guò)，就像“經(jīng)典就是沒(méi)多少人做但都在喊”一樣，它確實(shí)是經(jīng)典，甚至可以說(shuō)是真理。

　　做老師，還是應該相信一些名人名家的話(huà)的。任何一個(gè)人，沒(méi)有研究就沒(méi)有發(fā)展，也就無(wú)所謂成長(cháng)。杜威早就提出要做“研究型教師”，斯騰豪斯主張“教師作為研究者”，要求教師“集服務(wù)、專(zhuān)業(yè)研究、專(zhuān)業(yè)學(xué)習于一體”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務(wù)，那么就引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來(lái)�！边@是說(shuō)給管理者聽(tīng)的，但教師能自覺(jué)地走到這條道路上來(lái)不是更好嗎？魏書(shū)生認為：教育科研能使教師發(fā)現一個(gè)新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現一個(gè)更廣闊的教學(xué)天地，更新了，便有了新的眼力、新的觀(guān)察力、新的承受力、新的胸懷。陶行知先生說(shuō)：“教員最重要的精神，是求事業(yè)能力的長(cháng)進(jìn)，要把我們的教材教法一天長(cháng)進(jìn)一天”。德國著(zhù)名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養，必須用自己內在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得�！辈ㄋ辜{則是更具體提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，它清楚地揭示了反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要意義，反思是最為常見(jiàn)的研究行動(dòng)。這些名人的語(yǔ)言，有的是基于經(jīng)驗，有的是基于實(shí)踐，有的是基于理論，但揭示的是教師發(fā)展和成長(cháng)的規律。

　　教育科研的規范方式是課題研究，但課題研究不是唯一的方式，對教師成長(cháng)來(lái)說(shuō)，作用最大的還是經(jīng)常性地對工作的不斷反思、實(shí)踐、反思，所以對自己行動(dòng)的研究才是促進(jìn)成長(cháng)最有效的方式。那么，教師的行動(dòng)在哪里？不可否認，最主要的是課堂，而且是發(fā)展、變化、動(dòng)態(tài)的課堂。哲學(xué)家說(shuō)：人不能兩次踏進(jìn)同一條河流，其實(shí)，教師也不可能兩次走進(jìn)同樣的一節課堂，課堂的主旨就是變化，怎樣把握課堂的變化，成為教師成長(cháng)的重要標志。真正的課堂應當是一個(gè)積極的思考王國，在這個(gè)王國里，因為教師的不同而有不同的豐富程度，這是我們研究的礦山。鄭金洲教授說(shuō)：“真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現問(wèn)題的重要所在�！痹诿刻於家�經(jīng)歷的課堂上，教師都有哪些真實(shí)的體驗或感受：愉快、痛苦、沉悶、苦惱、力不從心；仰或是發(fā)現了什么？出現了什么？遇到了什么？經(jīng)歷了什么？得到了什么？忽視了什么？遺憾了什么？靈感了什么？感悟了什么......等等。這些都是難能可貴的真實(shí)素材，把這些切身體會(huì )到的東西，加以思考、整理、綜合、研究、挖掘、總結、提升，進(jìn)而優(yōu)化課堂，優(yōu)化自己，這不正是科研所追求的研究?jì)r(jià)值取向嗎？其實(shí)，人最可怕的是習慣于司空見(jiàn)慣的事情，對身邊“經(jīng)常性”的事件無(wú)動(dòng)于衷，我們不能像波拉德說(shuō)的那樣“都是自己思想的奴隸”，每天都“重復昨天的故事”，退休時(shí)總結自己“三十年如一日”。這才是當教師的悲劇。

　　教師不能把研究看得很高，看得很神秘。有人說(shuō)：研究是一種生活，也有人說(shuō)：研究是一種狀態(tài)，這都是很有道理的。研究可以先從記或寫(xiě)開(kāi)始，寫(xiě)就是記錄，記錄教學(xué)生活中的“一盞一盞的燈”。對我們而言，記錄恐怕是最基本最容易的一項技能，最重要是看能否形成經(jīng)常性的行為，就是說(shuō)容易達到，貴在堅持。其實(shí)，記錄就是研究，記錄的過(guò)程伴有你的思維和創(chuàng )造，不僅是思考的過(guò)程，也是提升的過(guò)程。朱永新贊賞記錄“實(shí)際上是超我與本我的對話(huà)，是超我對本我的監督�！辈⒏嬲]“中小學(xué)搞教育科研，就是應該記錄自己教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開(kāi)始的，把這一串的‘珍珠’串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項鏈�！睋碛辛诉@個(gè)項鏈，也就美麗了自己的事業(yè)。我國著(zhù)名兒童教育專(zhuān)家陳鶴琴就是因為記錄自己孩子的成長(cháng)而開(kāi)始成為專(zhuān)家的。所以，生命要留下“痕跡”，就要教海中去“拾貝”。教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教育課例、隨筆、反思、札記，甚至感言、感動(dòng)、感悟，或一篇一篇，或一段一段，或一句一句，都可以成為教師生命中的明珠，點(diǎn)亮未來(lái)的前程。

　　有人說(shuō)：真正的財富是一種思維模式，這道出的是一個(gè)真諦。研究不僅僅是解決了什么問(wèn)題，取得了什么顯性的成果，更重要的是研究能喚醒專(zhuān)業(yè)意識，助推思維的發(fā)展，提升思維的品質(zhì)。發(fā)展的思維會(huì )使你看到別致的風(fēng)景，成就不同凡響的自己。誠然，研究不一定能使自己超越別人，但一定能超越自己，讓自己變得“高端、大氣、上檔次”，豈不是一種成長(cháng)的幸福？

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