《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思1
在制定教學(xué)目標、設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以此為主線(xiàn)，努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀
閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的過(guò)程，具有獨立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且要拓寬語(yǔ)文教育。但是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )主要在語(yǔ)文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。
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從《音樂(lè )之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問(wèn)題，但是材料如何呈現，是教師直接提供，還是讓學(xué)生自我選擇，不同的處理方式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，同時(shí)反映出不同的教學(xué)觀(guān)念。
因此在學(xué)習資源設計時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的學(xué)習情況，考慮到課堂學(xué)習的需要，《音樂(lè )之都維也納》的教學(xué)資源分為兩個(gè)部分——創(chuàng )設情景的多媒體課件和以《音樂(lè )之都維也納》為主題的頁(yè)。
1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂(lè )，拉近學(xué)生和課文內容之間的距離。
2、《音樂(lè )之都維也納》主題頁(yè)。分為五個(gè)部分。
�。�1）課文內容：幫助學(xué)生感知課文內容，理解個(gè)別詞語(yǔ)及維也納的地理位置。
�。�2）音樂(lè )家的搖籃：提供世界著(zhù)名音樂(lè )家在維也納成名的足跡。
�。�3）音樂(lè )的城市：提供大量的音樂(lè )雕塑圖片及文字資料。
�。�4）音樂(lè )的傳統：提供維也納悠久的音樂(lè )歷史及演出資料。
�。�5）音樂(lè )的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂(lè )會(huì )。
而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)的應用作用主要體現在以下三個(gè)方面：
1、多種媒體課件資源創(chuàng )設與課文內容相近的情境，為個(gè)性化的朗讀作保障。
在教學(xué)中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè )聲中，交替呈現，創(chuàng )設了與課文內容相似的情境，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。
2、提供背景材料，解決教學(xué)難點(diǎn)
用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)超鏈接的呈現方式簡(jiǎn)潔而鮮明地將有關(guān)“音樂(lè )之都維也納”呈現給學(xué)生，以小組學(xué)習的方式，自由選擇感興趣的內容，點(diǎn)擊閱讀，然
后通過(guò)討論，幫助理解“音樂(lè )之都”這美稱(chēng)的含義，這樣的過(guò)程較好地實(shí)現以學(xué)生學(xué)習主體的教育理念。
幾點(diǎn)思考：
1、信息技術(shù)的應用必須為學(xué)科教學(xué)目標服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)多年，人們一直關(guān)注的是教學(xué)的效益問(wèn)題�！皩W(xué)科教學(xué)目標為先”觀(guān)念也逐漸為開(kāi)展實(shí)踐的教師認可，但是信息技術(shù)支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學(xué)《音樂(lè )之都維也納》一課時(shí)就運用了多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)結合，把維也納的美麗畫(huà)卷根據課文內容分五方面展示出來(lái)，“美”由此表現得淋漓盡致，使學(xué)生有了一個(gè)感性的認識和體會(huì )，整堂課通過(guò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生一目了然，利用較少的時(shí)間，解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也為激起學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣提供了基石。
2、組織的信息資源，必須與教學(xué)內容融合，考慮到學(xué)生認知、情感基礎。
網(wǎng)絡(luò )資源多元的，有時(shí)甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內容融合起來(lái)，真正實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。值得一提的是，教師在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行重組，只有如此，資源才能發(fā)揮其應有的作用。如，在教學(xué)《音樂(lè )之都維也納》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內獲取更多的知識，我制作了專(zhuān)題站，讓學(xué)生根據課文教學(xué)要求主動(dòng)在網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的'查看介紹維也納的文本，有的同學(xué)則欣賞維也納的音樂(lè )。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進(jìn)行構建，并與課文內容相結合，達到有目的的構建知識。
3、信息技術(shù)的整合必須與素質(zhì)教育要求結合起來(lái)，與人文精神結合起來(lái)。
網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)介入后，形成的新型學(xué)習環(huán)境使教師不得不釋放教學(xué)民主，還學(xué)生以學(xué)習主體，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變教學(xué)方式，將探索性學(xué)習方式融入到課堂教學(xué)中，倡導個(gè)性化學(xué)習，尊重學(xué)生獨特的體驗。在教學(xué)《音樂(lè )之都維也納》一課時(shí)，網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供有關(guān)維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學(xué)生想象，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。課堂上，學(xué)生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學(xué)生們反映，現在的課堂教學(xué)形式多了，有上網(wǎng)、討論、交流和合作學(xué)習，教師經(jīng)常鼓勵我們，比以前和藹可親了�？梢�(jiàn)用新方法教學(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì )生活的距離，合作交流、探索學(xué)習成為主要的教學(xué)形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學(xué)習的主動(dòng)權教給了學(xué)生。
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《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。
“維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃”這一小節，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著(zhù)世界古典音樂(lè )史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂(lè )這種音樂(lè )形式在他們手中日漸成長(cháng)起來(lái)，成熟起來(lái)，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂(lè )的發(fā)源地�！熬S也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市”這一小節，更可以讓人們對“音樂(lè )之都”留下深刻的印象�！斑@兒到處可以看到”、“多用音樂(lè )家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂(lè )裝飾著(zhù)。尤其是“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”這一小節，既是賞讀訓練的好材料，又是寫(xiě)作訓練的好范例。它的段落結構與前一小節相仿，但比之又更富有詩(shī)意。無(wú)論是白天還是夜晚、無(wú)論是室內還是室外、無(wú)論是歡樂(lè )還是莊嚴，古典音樂(lè )從時(shí)間、空間、場(chǎng)合上多維地滲透進(jìn)維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂(lè )的無(wú)所不在。
在教學(xué)中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè )聲中，交替呈現，創(chuàng )設了與課文內容相似的情境，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思2
課文《音樂(lè )之都維也納》主要向我們介紹了維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。全文共可以分為三個(gè)部分，課文第二、三部分是重點(diǎn)，它們充分說(shuō)明了維也納是音樂(lè )之都及其在世界樂(lè )壇上的影響。
課文通俗易懂，理解上應該不存在較大的困難�！督虒W(xué)參考用書(shū)》上說(shuō)這是一篇散文，可是我更愿意把它看做是有說(shuō)明文性質(zhì)的文章。在對維也納音樂(lè )之都這個(gè)性質(zhì)了解的基礎上，從語(yǔ)文特性上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生繼續熟悉總分結構段，領(lǐng)悟其優(yōu)勢的同時(shí)，嘗試著(zhù)從處所寫(xiě)作手法入手，對學(xué)生進(jìn)行練習訓練；從文化層面上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生走進(jìn)古典音樂(lè )的世界，讓學(xué)生明白除了周杰倫，世界上還有那么好聽(tīng)的音樂(lè )，能夠打動(dòng)人心的音樂(lè )，感受到古典音樂(lè )的魅力。讀讀課文，覺(jué)得文字在通俗易懂的同時(shí)，顯得過(guò)于蒼白。如果這是從課文出發(fā)，學(xué)生也許能明白維也納成為音樂(lè )之都的原因，但對深層次的文化因素卻一無(wú)所知。所以我覺(jué)得教師和學(xué)生通過(guò)查找資料來(lái)充實(shí)課文是必不可少的，文字的、圖片的、影象的，只有這樣才可以讓文字背后的內涵張顯出來(lái)。比如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂(lè )史上的地位、作用，比如金色大廳每年一次的新年音樂(lè )會(huì )等。展示資料的時(shí)間不要拘泥于課堂，完全可以分流，對于大家看得明白的文字說(shuō)明，可以放在課余時(shí)間，作為學(xué)習前的`鋪墊。課堂上我們不必花大段的時(shí)間去交流資料，圖片可以邊讀邊欣賞，（尤其是插圖），一些資料可以通過(guò)我們的語(yǔ)言設計，用導讀的方式自然的容入到朗讀中，作為一種旁白，成為課文的一種有益的補充，更是感情的累積。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思3
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的'熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。
教學(xué)中，抓住“搖籃”的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂(lè )之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動(dòng)的思維得到激發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀將自己的向往表達，使學(xué)生的夢(mèng)想也從搖籃里出發(fā)，這種體驗很好地陶冶了學(xué)生的情操，也為學(xué)生埋下了音樂(lè )的種子，學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂(lè )趣，在朗讀中感受到了維也納音樂(lè )的魅力。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思4
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，那么課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，在教學(xué)中，我努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀。
《音樂(lè )之都維也納》這一篇課文給學(xué)生提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文。每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合。
語(yǔ)文課堂不僅要充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且要拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )。因此，還要在課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益。從《音樂(lè )之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習課文前搜集大量的資料，如各音樂(lè )家的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。
3、本篇課文結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行分段訓練、句式練習的'好材料。在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題：為什么把維也納稱(chēng)為“音樂(lè )之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂(lè )之都”的，讓學(xué)生明白這是問(wèn)題的兩個(gè)方面，前者是從閱讀的角度提出問(wèn)題，后者是從表達的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作思路。課文的2、3、4等小節的第一句都是這一小節的總起句，可以用來(lái)直接概括節意，同時(shí)也歸納了維也納是音樂(lè )之都的原因。全文圍繞總起句介紹內容，這樣的結構清晰，體現了重點(diǎn)。形式和內容都能讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習。因此我讓學(xué)生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學(xué)得的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，再一次在實(shí)踐中運用。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思5
本次口語(yǔ)交際，我結合課文——《音樂(lè )之都維也納》，指導學(xué)生圍繞城市的特點(diǎn)，對自己所選擇的城市作具體介紹。本次口語(yǔ)交際是建立在學(xué)生充分搜集資料的基礎上的，因為這些城市都遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)回去搜集資料作了大量的準備工作。
為了讓每一位學(xué)生都積極參與到這一次的.口語(yǔ)交際活動(dòng)中，事先我告訴他們將舉行一次比賽，每個(gè)同學(xué)都得認真準備。學(xué)生們開(kāi)始第一步的工作——找資料，有的是電腦上查找的，打印了好幾張紙——不僅是一所名城。還有的是參考《課課通》的，他們還在書(shū)上進(jìn)行了一些修改。資料的收集為進(jìn)行交際打下了很好的基礎。但是，孩子們的資料可以說(shuō)是多而雜，因此課堂上我先讓他們回憶《音樂(lè )之都維也納》介紹的重點(diǎn)是什么，又是怎么介紹清楚的。這樣，學(xué)生就明白了最主要是把城市及美稱(chēng)之間的關(guān)系說(shuō)清楚，接著(zhù)他們開(kāi)始整理自己的資料，并在小組內進(jìn)行初次介紹。后來(lái)每組推薦兩位代表到班級內進(jìn)行介紹，全班同學(xué)當評委，分別從介紹內容和交際態(tài)度兩方面進(jìn)行評定。通過(guò)這樣找、說(shuō)、評的過(guò)程，學(xué)生不僅積累了課外的知識，而且經(jīng)歷了整理資料、大膽說(shuō)話(huà)的過(guò)程，我想收獲還是不少的。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思6
現代教育需要培養人具有世界的眼光。課文《音樂(lè )之都維也納》就是具有這種價(jià)值取向的好教材。
世界文明是多極化的，不能只看見(jiàn)華夏文明的燦爛而無(wú)視其他國度的文明。
作為世界音樂(lè )之都的維也納，凝聚著(zhù)歐洲古典音樂(lè )的精華，歷來(lái)受人景仰。增加學(xué)生的音樂(lè )知識的素養，感受音樂(lè )的高雅，同樣是可以通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練，達到理想效果的。
貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯……這樣的音樂(lè )大師曾經(jīng)在維也納度過(guò)了大部分的音樂(lè )生涯，他們的許多代表作都是在維也納這座美麗的城市里譜寫(xiě)完成的。
課文寫(xiě)的內容還涉及維也納作為音樂(lè )之都的風(fēng)土人情，是一篇介紹旅游資源的`絕好的解說(shuō)詞。
通過(guò)課文的學(xué)習，可以掌握分節描寫(xiě)、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。每一節的第一句話(huà)就是這一節的重點(diǎn)。每一節后面的語(yǔ)句都是寫(xiě)具體的內容。
文章文字很美，通過(guò)品讀也能讓人體會(huì )到音樂(lè )的迷人和高雅。它在文法、結構和陶冶情操上的功能是多方面的，的確是篇好文章。教學(xué)中 ，先指導學(xué)生從全文通讀，圍繞一個(gè)中心“維也納是音樂(lè )之都”，作者從她的地理位置寫(xiě)起。接著(zhù)，文章就從維也納特有的人文景觀(guān)，如城市的歷史、城市的裝飾、市民的習慣以及歌劇院具體描述維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的原因。層次之清晰，角度之全面，讓人不得不概嘆她為音樂(lè )之都。
其次指導學(xué)生從段落細讀，這種感覺(jué)更為強烈�！熬S也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃”這一小節，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著(zhù)世界古典音樂(lè )史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂(lè )這種音樂(lè )形式在他們手中日漸成長(cháng)起來(lái)，成熟起來(lái)，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂(lè )的發(fā)源地�！熬S也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市”這一小節，更可以讓人們對“音樂(lè )之都”留下深刻的印象�！斑@兒到處可以看到”、“多用音樂(lè )家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂(lè )裝飾著(zhù)。尤其是“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”這一小節，既是賞讀訓練的好材料，又是寫(xiě)作訓練的好范例。它的段落結構與前一小節相仿，但比之又更富有詩(shī)意。無(wú)論是白天還是夜晚、無(wú)論是室內還是室外、無(wú)論是歡樂(lè )還是莊嚴，古典音樂(lè )從時(shí)間、空間、場(chǎng)合上多維地滲透進(jìn)維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂(lè )的無(wú)所不在。
課文舉了“國家歌劇院”來(lái)說(shuō)明歌劇院、音樂(lè )廳的星羅棋布，極富典型性。兩種建筑物的描寫(xiě)方法也不盡相同，但都十分有序�！皣腋鑴≡骸卑从赏饧皟鹊捻樞蛎鑼�(xiě)，而“音樂(lè )之友協(xié)會(huì )大廈”按由下至上，由兩邊到中間的順序來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。這對學(xué)生把握狀建筑之物的作文來(lái)說(shuō)，有著(zhù)指導意義。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思7
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進(jìn)音樂(lè )之都維也納，在前面兩篇文章的學(xué)習基礎上，我打算放手讓學(xué)生自主學(xué)習這篇課文。第一課時(shí)的初讀，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方法，當我問(wèn)：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來(lái)學(xué)習？”教室里一下熱鬧了起來(lái)，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說(shuō)想小組賽讀，有的說(shuō)想四人小組合作學(xué)習，有的`說(shuō)想打擂臺賽，最后大家統一意見(jiàn)：采用小組比賽和個(gè)人擂臺賽這兩種方式進(jìn)行。結果學(xué)生學(xué)得認真，效果比平時(shí)教師引導學(xué)的好得多。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的內容學(xué)習，學(xué)生更有一種主人翁之感，每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習中去，就連平時(shí)很少發(fā)言的一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒(méi)能在這座城市生活�！边@兩節課，我和學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中度過(guò)，正是因為我在課堂上實(shí)現了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方法、選擇學(xué)習內容，尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受，讓個(gè)性化之花盛開(kāi)在閱讀教學(xué)中。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思8
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。
因此在制定教學(xué)目標、設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我以此為主線(xiàn)，努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀
閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的過(guò)程，具有獨立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的`感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿(mǎn)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且拓寬了語(yǔ)文教育。但是，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )主要在語(yǔ)文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。教學(xué)反思《《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思》一文
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思9
何為有效教學(xué)?即：有效教學(xué)是一種現代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調以科學(xué)理論為指導，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化;同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規律為前提，以合乎教學(xué)目標為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現教與學(xué)的統一為關(guān)鍵。
《音樂(lè )之都維也納》這篇文章生動(dòng)地介紹了維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的緣由，描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌人文景觀(guān)，講述了維也納在世界音樂(lè )史和世界樂(lè )壇上的重要地位和巨大影響，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言淺顯易懂，讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到維也納的特殊魅力，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，從而提高學(xué)生的審美意識。在本課教學(xué)當中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生對文本的'感悟理解：
1、通過(guò)演示多媒體，拉近與文本的距離
《音樂(lè )之都維也納》這篇課文，要真正理解維也納為什么有音樂(lè )之都這樣的雅號?這正是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。如果沒(méi)有一定的背景材料輔以說(shuō)明，恐怕學(xué)生難以準確地理解這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習課文前我搜集大量的網(wǎng)上資料，如音樂(lè )家海頓、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、街道、禮堂、劇院、城市的裝飾，人們的風(fēng)俗等等,一幅幅展現維也納獨特、美麗、迷人的畫(huà)面，在古典音樂(lè )聲中，依次不斷地呈現，給了學(xué)生一個(gè)很直觀(guān)的印象，學(xué)生能真切地感悟到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境�！敖鹕髲d”里舉行世界一流的新年音樂(lè )會(huì )的網(wǎng)上動(dòng)畫(huà)視頻，既會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊。所有這些感性的東西也就拉近了學(xué)生與文本之間的距離，效果真的挺不錯。
2、在感悟語(yǔ)言中，欣賞美、享受美
(1)通讀全文便知，“維也納是音樂(lè )之都”是這篇課文作者所要表達的中心，作者首先介紹了她的地理位置和優(yōu)美環(huán)境---山清水秀、風(fēng)景如畫(huà);多瑙河穿城而過(guò)。接著(zhù)，文章就從三個(gè)方面來(lái)介紹維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的緣由(一、維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃：二、維也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市：三、維也納是幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )的城市。)層次之清晰，角度之全面，讓人不得不感嘆她為音樂(lè )之都。
(2)細讀每個(gè)自然段，這種美的感覺(jué)更為強烈。第一自然段當中作者首先列舉了歐洲古典音樂(lè )的杰出代表人物：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，他們在維也納生活過(guò)、譜過(guò)曲、演奏過(guò)，使得古典音樂(lè )這種音樂(lè )形式在他們手中日漸成長(cháng)起來(lái)，成熟起來(lái)，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂(lè )的發(fā)源地。這一自然段更可以讓學(xué)生對“音樂(lè )之都”留下深刻的印象。再者，第二自然段當中“到處可以看到大音樂(lè )家的銅像或大理石像”、“多用音樂(lè )家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂(lè )裝飾著(zhù)。再加上“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”這一自然段，既是賞讀訓練的好材料，又是寫(xiě)作訓練的好范例。它的段落結構與前面兩個(gè)自然段相仿，但比之又更富有詩(shī)意。無(wú)論是白天還是夜晚、無(wú)論是室內還是室外、無(wú)論是歡樂(lè )還是莊嚴，古典音樂(lè )從時(shí)間、空間、場(chǎng)合上多方面滲透進(jìn)維也納人們的生活之中。再加上這三個(gè)自然段當中精妙的語(yǔ)言，學(xué)生在感悟中終能漸漸體會(huì )到維也納是名副其實(shí)的音樂(lè )之都。
只要我們教者課前多研讀教材、吃透教材、搜集資料、想想學(xué)生，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一定能夠提高的。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思10
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀感悟，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的'感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。
因此在教學(xué)過(guò)程中我緊扣這課文的教學(xué)目標：1、自學(xué)課文對課文中不理解的內容提出問(wèn)題。2、繼續學(xué)習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學(xué)習總起分述的寫(xiě)作方法。3、讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，了解維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的原因，感受其悠久的音樂(lè )文化和獨特的音樂(lè )氛圍。針對這三個(gè)目標對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。首先，我讓學(xué)生自由朗讀全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)具體敘述維也納是“音樂(lè )之都”的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè )的搖籃、用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè )、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。接著(zhù)對這四個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。由于課文描寫(xiě)的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學(xué)生通過(guò)比較直觀(guān)的畫(huà)面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。如在學(xué)習第一節時(shí)，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光，知道它是個(gè)怎樣的地方。為了說(shuō)明音樂(lè )在當地的普及，我在教學(xué)過(guò)程中出示了貝多芬廣場(chǎng)、海頓街……等圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象，效果不錯。
最終我將目標落實(shí)在朗讀上，只有讓學(xué)生讀出、悟到，才會(huì )內化為自己的知識積累。在教學(xué)中注重學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，我在教學(xué)中盡量營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，真正感受到音樂(lè )的魅力。
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然給學(xué)生創(chuàng )設了音樂(lè )的情境，讓學(xué)生去感受悠久的音樂(lè )文化和獨特的音樂(lè )氛圍，但是學(xué)生的情緒還是跟著(zhù)老師一起走，沒(méi)有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學(xué)生的思維束縛了。如：請你選擇你最感興趣一個(gè)問(wèn)題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節的設計確實(shí)考慮到了給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，但在交流過(guò)程中，老師還是針對著(zhù)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題而來(lái)，看似教學(xué)過(guò)程很流暢，但學(xué)生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒(méi)有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應該為教案服務(wù)，而是應該為學(xué)生的學(xué)習做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，才會(huì )得到真實(shí)的感悟，真正的感悟。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思11
4月22日，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的第16課《音樂(lè )之都維也納》這篇課文。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。由于教學(xué)的內容是第一課時(shí)，所以只能把重點(diǎn)放在生字詞的教學(xué)上，對課文內容只能整體感知一下。
教學(xué)中，我以音樂(lè )《藍色多瑙河》導入新課的`學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。隨后讓學(xué)生從課題入手去質(zhì)疑，整體感知課文內容。在生字教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀去畫(huà)出生字和詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、領(lǐng)讀、男女生賽讀等多種讀書(shū)形式去掌握字音字形。在詞語(yǔ)理解方面，通過(guò)學(xué)生互相幫忙解決的。整個(gè)過(guò)程都體現了以學(xué)生為主的學(xué)習模式。在生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字難寫(xiě)，再請學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)，其他學(xué)生在隨堂本上完成，對寫(xiě)字的評價(jià)還是放手給學(xué)生，學(xué)生講的不全面時(shí)，我再進(jìn)行補充，隨后請那幾個(gè)學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)，最后我對學(xué)生書(shū)寫(xiě)仍存在難度的字進(jìn)行范寫(xiě)。
但一節課上下來(lái)，覺(jué)得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了寫(xiě)的指導，寫(xiě)的訓練，但時(shí)間稍短。
2、一些教學(xué)環(huán)節的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細節。比如設置閱讀要求不夠明朗，板書(shū)不夠美觀(guān)等。
3、學(xué)生的學(xué)習習慣還有待于進(jìn)一步培養，如學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和隨時(shí)記筆記的習慣，批注批重點(diǎn)詞等。
4、教師自身的素養還有待于提高，如課堂評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，重復學(xué)生語(yǔ)言的現象比較嚴重。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思12
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。
從這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的'第一句話(huà)——中心句；其次，一定要在學(xué)習課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂(lè )家的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒(méi)有補充一定的背景材料，就難以解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預習，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“維出納是大音樂(lè )家的搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來(lái)命名這些街道、公園。都會(huì )命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調動(dòng)起來(lái)：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì )議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節課，我覺(jué)得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗作品的語(yǔ)言魅力這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優(yōu)勢，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫(huà)卷根據課文內容，通過(guò)展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認識和體會(huì )，這節課也許就會(huì )更加激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，效果也會(huì )更好些。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思13
這節《音樂(lè )之都維也納（第二課時(shí)）》的課堂教學(xué)主要有三個(gè)板塊：一、導讀第2自然段，學(xué)習“總-分”寫(xiě)法；二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進(jìn)行小組合作探究，其中穿插詞語(yǔ)用意的指導；三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨立閱讀。其中穿插說(shuō)明方法的指導。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計從學(xué)生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進(jìn)，最終向著(zhù)培養學(xué)生獨立自主學(xué)習語(yǔ)文的方向走去。語(yǔ)言點(diǎn)的訓練和說(shuō)明方法的指導旨在強調語(yǔ)言有時(shí)需要細細地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達。課后對照新課程標準進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到在這節課的教學(xué)中仍有許多地方有待改進(jìn)。
一、細節處理仍可提升。
新課程標準指出五年級學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果�！痹谡n后練習題的引導下，這節課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品讀。就“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)，這堂課上的教學(xué)是這樣的：
【教師問(wèn)：這里的“摻和”是什么意思？樂(lè )聲是聽(tīng)到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學(xué)生根據自己的理解表達，互相補充。教師再點(diǎn)撥：“有這么多相通的地方，當然可以自然地融合在一起。詞語(yǔ)用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂(lè )聲中，享受著(zhù)音樂(lè )帶來(lái)的歡樂(lè )�！薄繉W(xué)生在提示下找到了音樂(lè )與花香可以融合的`幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺(jué)得非�？鞓�(lè )等，理解了“摻和”在文中的意思，也感受到了維也納音樂(lè )帶給人們帶來(lái)快樂(lè )。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)的“表達效果”是怎樣的呢？對于這個(gè)詞語(yǔ)的體會(huì )可以再深入。
勾連課題“音樂(lè )之都維也納”，維也納的魅力在于音樂(lè )，題眼“音樂(lè )”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后，打開(kāi)維也納露天音樂(lè )會(huì )的畫(huà)面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂(lè )聲中想象花香飄來(lái)，那種身臨其境的感覺(jué)或許能將學(xué)生帶到維也納的音樂(lè )會(huì )上。那么，花香融于音樂(lè )、音樂(lè )融于生活的感受會(huì )更真切，維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )的主題是不是也更清晰可表了。
參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個(gè)詞語(yǔ)的前提，研讀新課程標準則可以指導我的教學(xué)更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子。
二、小組合作仍需加強。
學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養同樣需要更多嘗試。這節課上放手由小組合作學(xué)習的時(shí)空較大，學(xué)生對文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準備時(shí)，我預設了這班學(xué)生的合作能力，設計了清晰的步驟（包括小組匯報的步驟），并預設了學(xué)生可能談及的感受。
實(shí)際課堂呈示的也確實(shí)是過(guò)程的條理性，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習中有自己的實(shí)踐嘗試，學(xué)習反饋的質(zhì)量也還可以，但從學(xué)生的綜合能力培養來(lái)說(shuō)還是要著(zhù)力加強的。尤其是學(xué)生的表達方面，要通過(guò)加強學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達。
1.說(shuō)框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準確。比如：這段話(huà)是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的，分別舉了哪幾個(gè)例子。學(xué)生表述的語(yǔ)言要求規范，說(shuō)得明白，其他同學(xué)才能聽(tīng)清楚，方便交流。
2.說(shuō)自己感受的學(xué)生要引導其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點(diǎn)。比如：請同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內容
3.請其它組互動(dòng)的同學(xué)有導向性。比如：請某某同學(xué)也來(lái)談?wù)剬@句話(huà)的理解，或者請第幾組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話(huà)的內容。
另外，組與組互動(dòng)的形式也可以更豐富，讓學(xué)生有更多的學(xué)習體驗，激發(fā)更多的學(xué)習靈感。
三、框架圖還可做文章。
備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務(wù)于對課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡(luò )，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì )“舉例子”這個(gè)說(shuō)明方法，可謂是這節課的功臣。課前，我以導讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內容給了一個(gè)學(xué)生可參照的范本。再按其它課文內容制定了三個(gè)空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習。
現在想來(lái)，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著(zhù)學(xué)生去讀去畫(huà)好了。盡管課前無(wú)法預知學(xué)生會(huì )畫(huà)出什么框架來(lái)，但是可以知道的是，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內容哪句是總，哪句是分，再畫(huà)幾個(gè)圈來(lái)做框架應該不難的。再說(shuō)，抓住了“總-分”這個(gè)要點(diǎn)，即使學(xué)生不是畫(huà)圈，卻畫(huà)了方框，也是一樣可以表達的。
學(xué)生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應該想得更明白。我想，如果給一點(diǎn)距離，學(xué)生就有跳一跳的機會(huì )。大膽地信任學(xué)生，該放就放，學(xué)生學(xué)習的自由度會(huì )更大，創(chuàng )造性會(huì )更強。
另外，最后指導學(xué)生自學(xué)一塊，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現文字的規律，簡(jiǎn)單明了地用概括的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，我沒(méi)能想透徹。相信方法得益于多思勤學(xué)，勉勵自己要不斷改進(jìn)，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思14
4月3日，我在本校的公開(kāi)課上執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的一篇課文《音樂(lè )之都維也納》。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。
教學(xué)中，我本著(zhù)上“素課”、“真課”的思想，以“課標”為抓手，圍繞語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的'綜合性、實(shí)踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)以致用，提升學(xué)生的習作水平。緊扣第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱(chēng)作音樂(lè )之都”這一中心問(wèn)題為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導學(xué)生設疑、解疑，充分與文本對話(huà)，從而了解作者的寫(xiě)作方法并嘗試運用。
理想的課堂很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。一節課上下來(lái)，覺(jué)得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了10分鐘寫(xiě)的訓練，說(shuō)的訓練，讀相對來(lái)說(shuō)就顯得不夠豐滿(mǎn)。
2、一些教學(xué)環(huán)節的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細節。
3、學(xué)生的學(xué)習習慣還有待于進(jìn)一步培養，如隨時(shí)記筆記的習慣，批注批重點(diǎn)詞等。
4、教師自身的素養還有待于提高，如課堂評價(jià)語(yǔ)言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思15
《音樂(lè )之都維也納》這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，采用總分的構段方式，從四個(gè)方面向我們介紹了音樂(lè )之都維也納的秀麗風(fēng)光與獨特的音樂(lè )文化，讓我們領(lǐng)略了維也納的高貴與優(yōu)雅。由于本人對于音樂(lè )之都，實(shí)在是太陌生了，加上文中涉及到的.許多音樂(lè )方面的知識，（如歐洲古典音樂(lè )，海頓、莫扎特、貝多芬等音樂(lè )大師，國家歌劇院和音樂(lè )之友協(xié)會(huì )大廈等建筑以及維也納一年一度的新年音樂(lè )會(huì )）。
這些知識對我來(lái)講也是一知半解，于是，我把大量的時(shí)間放在查閱相關(guān)的資料上。教學(xué)時(shí)，我又主要抓住“搖籃”的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂(lè )之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動(dòng)的思維得到激發(fā)。學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂(lè )趣，在朗讀中感受到了維也納音樂(lè )的魅力。
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