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參加信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)有感
這次活動(dòng)，來(lái)自江南大學(xué)的劉向永教授給我們做了《從國際動(dòng)態(tài)看信息技術(shù)發(fā)展》的報告，就英國、美國、日本、臺灣以及國內等信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)設的現狀做了分析，并提出了“信息技術(shù)課程何去何從的問(wèn)題”，發(fā)人深思。
作為信息技術(shù)教師，我們常常發(fā)問(wèn)：“我們教給學(xué)生的知識對于學(xué)生的現在與未來(lái)有什么作用”，小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都在教Word、Excel等OFFICE軟件，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展是越來(lái)越人性化、傻瓜化，一個(gè)小學(xué)生已經(jīng)可以很熟練的操作計算機進(jìn)行游戲、QQ聊天、美圖秀秀等，這些軟件教學(xué)是否還有其存在的意義�，F在的高中課程呈現出越來(lái)越多的陳述性知識，尤其是高中選修《網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用》，比如數據交換技術(shù)、搜索引擎的工作原理，OSI參考模型，TCP/IP協(xié)議……這些陳述性知識抽象、枯燥，教材將深入、豐富、龐雜的技術(shù)知識與技術(shù)原理壓縮再壓縮，以一兩頁(yè)的文字呈現。而這一兩頁(yè)的文字呈現的分量可想而知，教學(xué)的難度更是可想而知。當教師充分壓榨自己的設計能力，廣泛尋找各種資源、拼命展示教學(xué)基本功，用盡一切手段使學(xué)生對這些知識一知半解的時(shí)候（一知半解已是相當不易），學(xué)生的這些一知半解的知識對學(xué)生的現在與未來(lái)又有什么用。即使學(xué)生將來(lái)在這個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在高中課堂上所學(xué)的一知半解的知識再歷經(jīng)歲月的淘洗，剩下零星的名詞，對學(xué)生的影響幾乎微乎其微。
那我們究竟應該教給學(xué)生什么？過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)？別逗了，誰(shuí)告訴，這玩意兒到底怎么教。而且脫離了知識與技能的載體，這更像是水月鏡花、空中樓閣。
劉教授講座里有一個(gè)視頻，小喬布斯12歲的ThomasSuarez演講，他就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你想學(xué)足球，可以加入一個(gè)足球隊，如果你想學(xué)小提琴，可以報一個(gè)培訓班，如果你想學(xué)應用程序，你去哪里可以學(xué)到編程？”這個(gè)問(wèn)題放在我們這里同樣存在，你去哪里可以學(xué)到編程？
應用軟件的傻瓜化我們承認，而這傻瓜化的背后是多少程序猿的努力，這些專(zhuān)業(yè)人員或者對這方面的感興趣的人，怎么去培養，從哪里學(xué)習？比爾蓋茨16歲就賣(mài)出了他的第一個(gè)電腦編程作品——一個(gè)時(shí)間表格，買(mǎi)主是他的高中學(xué)校，價(jià)格是4200美元。馬克扎克伯格在高中時(shí)期，創(chuàng )作了名為SynapseMediaPlayer的音樂(lè )程序，并被貼到Slashdot上，被PCMagazine的五星評價(jià)為3顆星……那么我們的孩子，對設計游戲有興趣的孩子，對應用程序有興趣的孩子，他們去哪里學(xué)習，他們多久才會(huì )學(xué)到？到大學(xué)？會(huì )不會(huì )已經(jīng)太晚。
Maker，多么有想法，多么吸引人，但是距離我們仿佛比應用程序還遠。
……
一方面是枯燥的、學(xué)生不感興趣的知識，我們費勁心思努力在教；一方面更有意義的，有趣的，學(xué)生想學(xué)的，卻學(xué)不到。這恐怕就是信息技術(shù)學(xué)科的困境之一吧。
信息技術(shù)學(xué)科：我們的教師應該會(huì )什么
龐霞老師執教的《文本信息的形象化表達》，重技術(shù)、輕藝術(shù)，課就顯得有些單薄，缺少了些厚度與廣度。（原諒我話(huà)說(shuō)的那么直接，這真是一節難得一見(jiàn)的好課，不上課的人評課總是比上課人的辛苦準備要輕松很多）。文本信息的形象化表達涉及的范圍其實(shí)非常多，并不僅僅標識、提示牌等，比如商場(chǎng)的疏散圖、公園的導游圖、點(diǎn)菜的菜單……，比如電影海報，如何通過(guò)一張電影海報，將電影最有吸引力的部分呈現出來(lái)，吸引大家掏錢(qián)進(jìn)電影院？為什么在不同的國家發(fā)布的電影海報也不同？（不僅僅是文字不同）�！樦�(zhù)這個(gè)方向往下挖，越往下挖，越覺(jué)得困難，越覺(jué)得詞窮，為什么？因為我們的藝術(shù)修養達不到。
這又使我聯(lián)想到在射陽(yáng)的優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，《文字處理技術(shù)》課題，三位老師同課異構，有的重文化，有的重技術(shù)，技術(shù)我們可以深入的挖掘，好好的設計，因為我們在技術(shù)上還有些許自信，而文化就不那么輕松，不是每個(gè)教師都可以勝任，而這囿于教師的文化功底。
再比如全國優(yōu)質(zhì)課，北京景山中學(xué)的黃山老師執教的《用FLASH設計動(dòng)畫(huà)角色》，簡(jiǎn)單兩筆就可以勾勒出一個(gè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)角色，我們在感嘆這位老師的美術(shù)與設計功底時(shí)，原來(lái)這位老師有在廣告公司設計的經(jīng)歷，試問(wèn)有幾位信息技術(shù)教師有這樣的美術(shù)功底？會(huì )PS就會(huì )設計了嗎？
以前一直自卑于自己是教育技術(shù)出身，非計算機科班出生，而現在縱觀(guān)信息技術(shù)學(xué)科走在前列的大咖們，有不少是從事教育技術(shù)學(xué)研究，比如李藝、鐘柏昌、比如給我們做講座的劉向永。特級教師邊楚女不僅是信息技術(shù)教師，還有很高的文學(xué)修養……
不說(shuō)能夠在信息技術(shù)學(xué)科獨樹(shù)一幟、脫穎而出，僅僅是能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教師僅僅掌握技術(shù)似乎已經(jīng)不夠了。
信息技術(shù)學(xué)科：我們“在路上”
xxxx年主要講搜索引擎的基本操作，xxxx年主要講搜索引擎的技巧，xxxx年主要講搜索的信息的真偽、重要性等。
——南京市張宏老師的經(jīng)驗
信息技術(shù)課程經(jīng)歷了淪為操作窠臼的“工具論”、低到塵埃里的“整合論”、云山霧罩的“信息素養”論，到現在的“計算思維”，在我們剛剛把“信息素養”理清些頭緒，尋得些理論武裝，自以為找到了些門(mén)道的時(shí)候，“計算思維”的出現又令人應接不暇。短短發(fā)展的十幾年，我們感受到了學(xué)科發(fā)展的困境，也感受到了信息技術(shù)學(xué)科的蛻變。然而有變化總是好的，說(shuō)明我們認識到自己的困境，說(shuō)明我們在尋找擺脫困境的方法，說(shuō)明我們沒(méi)有固步自封，一直在尋找、在成長(cháng)。
信息技術(shù)學(xué)科：我們一直“在路上”。
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