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九年級《汽車(chē)里科學(xué)》評課稿
這是徐老師的一堂初三復習課，本堂課的科學(xué)設計新穎，貼近生活。徐老師出示汽車(chē)的圖片從而個(gè)紹汽車(chē)的發(fā)明史，從而增加了學(xué)生的學(xué)習知識面，也為后續的教學(xué)工作打下基礎。由汽車(chē)給人類(lèi)帶來(lái)方便這外也給人類(lèi)帶來(lái)不安全，從而引出汽車(chē)的內部和外部科學(xué)。整個(gè)教學(xué)設計流暢。
在教學(xué)中也充分體現了老師對學(xué)生特征方面考濾的周全，引導時(shí)能做到有的放失。如：要分析汽車(chē)中杠桿（腳踏板等）的有關(guān)知識時(shí)，師先介紹其結構和復習杠桿的五要素后，由學(xué)生畫(huà)出力臂等；
教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，教育的實(shí)踐經(jīng)驗豐富。如汽車(chē)的擋風(fēng)玻璃為什么要傾斜？生較順利的回答出減小阻力，但對于成像方面的知識卻遲遲不能回答時(shí)，教師于是說(shuō)：“同學(xué)都有參加晚習，你有沒(méi)有透過(guò)玻璃看到自己的像呢？”學(xué)生就很快想到成像上了。在學(xué)生的分析后，教師接著(zhù)在黑板上畫(huà)出像的位置。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對汽車(chē)的玻璃設計的原因，掌握是深刻的。
問(wèn)題設計層層深入也富有開(kāi)放性。如：車(chē)殼表面為什么要涂油漆呢？學(xué)生答：防銹。教師接著(zhù)追問(wèn)：防銹還有其它方法嗎？如在引出運動(dòng)和靜止是相對時(shí)，先采用四位人的對話(huà)引出而后由學(xué)生討論：車(chē)內的小明，怎樣才能證明車(chē)是運動(dòng)的還是靜止的？這問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，也突破了平時(shí)學(xué)生判斷的困難的現狀。最后教師進(jìn)行歸納方法，其中提到了到地球以外去觀(guān)察的方法，這可拓展了學(xué)生的思維空間。
知識面廣，但知識都來(lái)源于生活，體現了生活是知識的源頭活水，科學(xué)即生活。也充分提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
本節課的信息量大，特別是社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題得到了充分的體現（如防雪抗災——防滑鏈；杭州灣大橋等；多輪——蜈蚣車(chē)）。這也會(huì )督促學(xué)生平時(shí)應注意關(guān)注社會(huì )生產(chǎn)中存在科學(xué)知識，也說(shuō)明了科學(xué)無(wú)處不在的理念。
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