三年級下《她是我朋友》評課稿

三年級下《她是我朋友》評課稿

　　隨著(zhù)轟轟烈烈的課改，我們的課堂呈現的形式可以說(shuō)豐富多彩。今天，聽(tīng)了應老師的一節《她是我的朋友》第二課時(shí)的教學(xué)，可以說(shuō)是一種挑戰，挑戰新課改下語(yǔ)文公開(kāi)課的“聲光電影，五彩繽紛”，回歸本色，呈現常態(tài)、樸實(shí)之美。一句話(huà)：簡(jiǎn)單且實(shí)效。

　　首先，簡(jiǎn)單之處，我們看到的是樸實(shí)之美。運用電教資源輔助教學(xué)，但只有簡(jiǎn)單的幾張課件，課件展示的是：學(xué)習目標，自學(xué)指導，文本中的關(guān)鍵詞，從而去突破重難點(diǎn)教學(xué)。然而看似簡(jiǎn)單，實(shí)際不簡(jiǎn)單。那幾張簡(jiǎn)單且不花哨的課件張張體現出實(shí)效性。如：

　　1、出示初讀要求的第一張課件，足以體現老師的良苦用心。三年級學(xué)生，無(wú)論是能力，還是語(yǔ)文素養方面均需要師者一個(gè)攙扶的過(guò)程才能發(fā)揮出自身的長(cháng)處。這個(gè)環(huán)節，老師用課件明確自讀目標，自學(xué)指導，目的就是指引學(xué)生正確，有效地通讀課文，思考有待解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維方向才能正確，更容易調控，掌握自己的學(xué)習過(guò)程及學(xué)習狀態(tài)。

　　2、在閱讀理解中，伴著(zhù)對四個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣），教師抓住了這四個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生理解分析，將學(xué)生的情感更進(jìn)一步的升華，再加上老師的適當點(diǎn)撥，從而豐滿(mǎn)了這位勇敢堅強，富有愛(ài)心的小男孩的形象，加深感觸，進(jìn)而把這份感動(dòng)融合到朗讀中。我個(gè)人認為應老師這堂課人文性很強，相對的工具性比較弱。在這篇教學(xué)設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情境。另外，還可以在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫生和阮恒的對話(huà)，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力。有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！逼浯握n堂實(shí)效性。語(yǔ)文課堂的實(shí)效性我個(gè)人認為應該體現在老師的細備文本和教學(xué)設計的理念上，要讓自己的教學(xué)設計有效服務(wù)于自己的教學(xué)內容，課堂，學(xué)生，就必須做到有目標性、針對性、啟發(fā)性。而應老師的設計中的導學(xué)環(huán)節，自學(xué)、互學(xué)環(huán)節，點(diǎn)撥、品悟環(huán)節，用問(wèn)題牽引，關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)教學(xué)，有效地解決了課前預設和課堂生成的整合問(wèn)題。如品悟環(huán)節的教學(xué)師者抓住關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)——“舉、放下、又舉、很快”，“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”四個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）等，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟走進(jìn)阮恒的內心世界，從而使這位勇敢堅強，富有愛(ài)心的小男孩的形象更加豐滿(mǎn)。這樣，用問(wèn)題的遷移，將學(xué)生的思維激活了，使得課堂教學(xué)流暢，老師教的游刃有余，學(xué)生啟而有發(fā)。動(dòng)態(tài)的呈現再一次體現了老師的設計教學(xué)用心良苦。

　　本色課堂不失新理念的風(fēng)采：1、教師導學(xué)細致，自學(xué)指導清晰，可操作性強，使學(xué)生目的明確，有事可做，這樣就真正達到高效學(xué)習。2、應老師注溫柔可親，面帶笑容，很有親和力。課堂力求做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。3板書(shū)條理清楚，一目了然。

　　商榷之處：課堂永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，美中不足之處：本節課教學(xué)之重點(diǎn)——品悟小男孩的勇敢堅強，教師還挖掘不夠深入，如果讓學(xué)生扣住重點(diǎn)詞句突破，引導學(xué)生感悟，以讀帶悟，多讀感悟，這樣效果可能更好。

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