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五年級上《數字與編碼》評課稿
昨日觀(guān)摩了一節錄像課《數字編碼》。這課是原教材五年級上冊第七單元數學(xué)廣角的第二課時(shí)。本節課主要是通過(guò)學(xué)習身份證號碼中蘊含的一些信息和編碼的含義，探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法，向學(xué)生滲透數學(xué)編碼的數學(xué)思想。
本節課最成功之處是老師將數學(xué)與生活密切地聯(lián)系在了一起。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！皵祵W(xué)編碼”與生活息息相關(guān)，離開(kāi)生活教學(xué)“數字編碼”是不現實(shí)的。本節課很好地處理了生活與數學(xué)之間的關(guān)系。在上課之前，老師讓學(xué)生先搜集家長(cháng)的身份證號碼的信息，在課堂上圍繞身份證號碼展開(kāi)了一系列的學(xué)習與探索，結合學(xué)生搜集的身份證信息，學(xué)習身份證號碼各個(gè)數字所表示的含義。老師準備了大量的圖片素材等感性材料，比如車(chē)牌號碼、門(mén)牌號碼、圖書(shū)條形碼，讓學(xué)生及在場(chǎng)聽(tīng)課的老師大開(kāi)眼界，最后通過(guò)自編學(xué)號，進(jìn)行擴展與延伸。教學(xué)自始至終關(guān)注生活，又充分體現了數學(xué)源于生活，用于生活的思想。
《數學(xué)編碼》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步掌握身份證編碼的編排方法，體會(huì )編碼編排的合理性、科學(xué)性、優(yōu)越性。聽(tīng)完這節課后，有個(gè)問(wèn)題始終縈繞在我的腦海中。在《數字編碼》這節課中如何讓編碼編排的合理性、科學(xué)性、優(yōu)越性在我們的數學(xué)課堂中能淋漓盡致地體現出來(lái)？小學(xué)數學(xué)老師面對的是一群只有十來(lái)歲、天真無(wú)邪的兒童，不可能向他們講授一大堆純理論性的編碼知識。我們的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的話(huà)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。如何做到深入淺出？學(xué)生需要的是什么樣的數學(xué)知識？這需要我們數學(xué)老師進(jìn)一步反思的東西。學(xué)生需要胚胎型的、原生質(zhì)的、一種有利于他們將來(lái)可持續發(fā)展的數學(xué)知識，需要經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。
在此需要進(jìn)一步深掘教材的編寫(xiě)意圖，進(jìn)一步整合現有的教學(xué)資源。從學(xué)生最熟悉的生活情景中尋找教學(xué)素材。通過(guò)分析教材，身份證編碼的科學(xué)性體現在位數、地址碼、日期碼、校驗碼的設置。在教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)這方面的知識。我們的學(xué)生是帶著(zhù)已有經(jīng)驗的，對身份證號碼的知識有初步了解的個(gè)體進(jìn)入課堂的，但他們對于編碼方面的知識的了解是零星的，無(wú)序的，感性的。學(xué)生已有的知識正是我們實(shí)行數學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，教師的任務(wù)就是將學(xué)生已有的知識通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證，進(jìn)一步整理、抽象，深化，由感性認識上升到理性認識。
在本節課的教學(xué)中出現了一個(gè)亮點(diǎn)。比如在討論身份證號3303231961804055314中的日期碼19680405中4前面為什么有個(gè)零，能不能去掉這個(gè)0？學(xué)生回答沒(méi)有這個(gè)0就弄不清后面的數字是月份還是日期？在此我們不得不驚嘆我們學(xué)生的智慧與應變能力！我們要為我們的學(xué)生鼓掌�？上г谶@個(gè)環(huán)節，執教老師把這個(gè)問(wèn)題草草結束了，按自己預定的教學(xué)設計進(jìn)行下一環(huán)節的教學(xué)。學(xué)生的討論就這樣戛然而止。如果這個(gè)時(shí)候教師能把問(wèn)題再度拋出，讓學(xué)生繼續討論，比如我們可以從學(xué)生身邊最熟悉的學(xué)號討論，一個(gè)班級只要兩位數的編碼就可以區別出班中任一位同學(xué)，但是對于我們一個(gè)年級段、一個(gè)學(xué)校、虹橋學(xué)區，樂(lè )清全市的學(xué)生兩位數編碼夠嗎？由此過(guò)渡到身份證編碼，如果去掉身份證號碼中的地址碼跟校驗碼或者只有地址碼，身份證編碼會(huì )遇到什么問(wèn)題？再者我們不使用地址碼、出生日期碼而用一個(gè)人的身高、體重或者衣服的尺碼代替又會(huì )出現什么樣的問(wèn)題？身份證編碼有它的過(guò)去（１５位），有它的現在（１８），也有它的未來(lái)。同學(xué)們你們能暢想一下10年，20年或者幾百年以后我們的身份證編碼又會(huì )怎么樣呢？教師通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，隨著(zhù)學(xué)生的討論順著(zhù)學(xué)生的思路從不同角度去引導，相信會(huì )有更多精彩的課堂生成的東西。讓學(xué)生在不斷的觀(guān)察、質(zhì)疑、猜測、驗證的過(guò)程中體會(huì )到身份證編碼的合理性、科學(xué)性和優(yōu)越性。教學(xué)中出現的亮點(diǎn)與靈感稍縱即逝，需要及時(shí)把握。
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