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三年級下《搭配問(wèn)題》評課稿
何老師執教的是三年級下冊的《搭配問(wèn)題》，首先我要說(shuō)的是何老師原來(lái)是帶初中數學(xué)的，現在帶三年級，從這堂課可以看出語(yǔ)言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說(shuō)明何老師適應力很強、轉型很快。
這節課主要以直觀(guān)的內容為主，她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng )設時(shí)以低段學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的美羊羊開(kāi)生日宴會(huì )為主線(xiàn)，選取學(xué)生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。
本節課是一節實(shí)踐課。課標的第一學(xué)段中綜合與實(shí)踐的目標是這樣指出的：
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數學(xué)在日常生活中的作用，體驗運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；
2、在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。
3、經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)內容。
本課的目標重在通過(guò)搭配問(wèn)題以培養學(xué)生有序全面思考的能力，體會(huì )有序的好處“不重復、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個(gè)教學(xué)流程很清晰，從設計搭配圖讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連、讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。到合作學(xué)習、探究方法，從實(shí)物圖去擺，到學(xué)生抽象到用數字、圖形代替連線(xiàn)，再到練習時(shí)總結出用乘法解答，都是通過(guò)學(xué)生的展示和學(xué)生自己“說(shuō)一說(shuō)”，得到的，讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。最后用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題，如“讀書(shū)好”鞏固練習的設計，讓學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。老師通過(guò)這一系列的活動(dòng)方式，很好的落實(shí)了“有序思考”這一重難點(diǎn)。
另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的。
俗話(huà)說(shuō)的好“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我認為有些地方還是值得商榷的。
1、感覺(jué)課堂上生成的東西有些少，分析原因：
一是課前，她看時(shí)間還多，讓學(xué)生翻書(shū)預習了，雖然預習也是一個(gè)好習慣，但這節課比較簡(jiǎn)單的，一讓看了，學(xué)生就有了定式思維了，沒(méi)有了發(fā)揮，
原因二是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，你一問(wèn)學(xué)生馬上就能一口回答，給學(xué)生思考的空間太少，只在鞏固練習時(shí)2x3的算術(shù)發(fā)揭示時(shí)，給了學(xué)生思考的空間。
2、過(guò)度依賴(lài)課件，練習“拉動(dòng)紙條”學(xué)生都已經(jīng)把答案說(shuō)的很清楚了，也有學(xué)生上臺投影展示了，就沒(méi)有必要再課件重復回放。
“有序“的揭示哪里總感覺(jué)有點(diǎn)不太自然。如果在例題的教學(xué)時(shí)，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配？”再追問(wèn)一句“擺的時(shí)候再想想怎樣才能做到不重復，不遺漏？”學(xué)生其實(shí)都會(huì )用前面學(xué)過(guò)的定位法來(lái)解決，這時(shí)候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就可以自然而然的問(wèn)用定位法“有序”的擺，我們就能做到？，學(xué)生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學(xué)生就會(huì )答不重復不遺漏。教師在小結時(shí)：“這都是要干啥？”我們能否換一種問(wèn)法：“同學(xué)們你覺(jué)得在簡(jiǎn)單的搭配中要注意些什么呢？”
第二，在例題教學(xué)完后，咱們加一件上衣，現在就不是他們預習時(shí)預先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設計題型，讓學(xué)生要跳起來(lái)夠一夠，可能課堂上生成的就會(huì )多一點(diǎn)了。
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