《漁夫的故事》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《漁夫的故事》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《漁夫的故事》教學(xué)反思1
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預習→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì )漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復雜，再也許是學(xué)生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)單（不太費口舌），而且有了更多的發(fā)現。發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現學(xué)生的細心（會(huì )咬文嚼字了），發(fā)現學(xué)生有了必須的學(xué)習潛力……
比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節前就讓全班同學(xué)（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預習進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)伏培陽(yáng)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的.魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶�，比老師講得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了400年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我十分生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我必須要殺死他�！涩F實(shí)是所羅門(mén)已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門(mén)封鎖400年，魔鬼的話(huà)分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了�！薄罢媸莻�(gè)既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識別魔鬼的謊言�！�
正當我的內心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機靈鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意孫宇健的意見(jiàn)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我必須要殺死他�！瘡慕褚院笫菐啄暄�，也許是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話(huà)是有道理的，不能說(shuō)他狡猾�！�
話(huà)未說(shuō)完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險狡詐的人�！薄懻撨�在繼續，而我卻沒(méi)了插嘴的機會(huì )。
這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現“教是為了不教！”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思2
選自阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學(xué)期的最后一篇課文，而且是最長(cháng)的課文。對于這么長(cháng)的故事，我們該如何找準突破點(diǎn)呢？我想首先得關(guān)注故事中的兩個(gè)人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言，在梳理完故事的脈絡(luò )之后，可以首先抓住“魔鬼”這個(gè)恐怖的形象。文章中對魔鬼的描繪雖然簡(jiǎn)短，但卻非常形象直觀(guān)。要重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀有關(guān)細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )比喻手法的運用及其作用。像這樣的語(yǔ)言我們一定要引導學(xué)生關(guān)注、想象、體悟。當我們把魔鬼的形象做足、做厚，再來(lái)揣摩漁夫這個(gè)普通的人物又是如何戰勝強大的魔鬼的。而漁夫的機智勇敢主要通過(guò)引導學(xué)生朗讀、表演他與魔鬼之間的對話(huà)來(lái)感受。這樣通過(guò)魔鬼的反面襯托，再加上人物語(yǔ)言的體會(huì )，漁夫的形象才能真正“立”起來(lái)。
我在教《漁夫的故事》一文時(shí)，第一節課學(xué)習到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要殺害漁夫。此時(shí)，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節，須在第二節課繼續學(xué)習。這節課我是這樣結尾的：“這個(gè)魔鬼不但不感謝、報答漁夫，反而還要加害漁夫。究竟漁夫的.命運會(huì )怎樣呢？……”我的話(huà)還未講完，就有學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解�！焙�，想不到接得還真溜！于是我順水推舟，借古章回小說(shuō)的結回語(yǔ)來(lái)結束本堂課，既風(fēng)趣，又勾起學(xué)生繼續學(xué)習的欲念。第二節課我又這樣開(kāi)講：“上節課我們的漁夫遇魔了，這個(gè)魔鬼不但不感恩戴德，反而恩將仇報，要殺害漁夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發(fā)思考、留有余味的過(guò)渡性語(yǔ)言，既使學(xué)生不因下課而中斷學(xué)習興趣，又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，無(wú)中斷之痕跡。
另外，指導學(xué)生課外閱讀也是學(xué)習知識的一個(gè)重要手段。文云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”�！稘O夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜》，但只有幾個(gè)故事的題目，我就布置學(xué)生閱讀這些書(shū)籍、查閱相關(guān)資料，并向同學(xué)推薦好書(shū)、舉行讀書(shū)交流會(huì )。學(xué)生們的閱讀興趣非常濃厚，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積淀，豐富語(yǔ)文素養。
《漁夫的故事》教學(xué)反思3
自古以來(lái)，童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入完美的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的`魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用比較的方式展開(kāi)故事情節，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的分析，而是經(jīng)過(guò)指導學(xué)生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種簡(jiǎn)便和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展此刻面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思4
《漁夫的故事》教學(xué)反思本文選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這個(gè)故事是其中的經(jīng)典篇目，孩子們從小就耳熟能詳。所以，理解故事內容、復述故事的教學(xué)目標的完成比較輕松。本文教學(xué)重點(diǎn)是感悟故事人物形象，體會(huì )故事揭示的道理。
教學(xué)時(shí)，我摒棄了繁瑣的問(wèn)題分析，通過(guò)前后對比，朗讀、表演課本劇等形式模仿漁夫的言行舉止的.變化，讓學(xué)生感悟魔鬼的兇殘和無(wú)恥以及漁夫的機制勇敢。這種形式輕松活潑，為學(xué)生喜愛(ài)，但是也很容易使課堂氣氛過(guò)于活躍而不好控制。果然，在學(xué)生表演過(guò)程中，趙俊豪、劉有航等人，過(guò)于夸張的表現令課堂一度失控，孩子們笑成一團，兩個(gè)人的表演也演變成了一場(chǎng)鬧劇。我不得不拉下臉來(lái)制止他們。怎樣才能把孩子們的情緒拉回到文本中來(lái)呢？等課堂稍微安靜下來(lái)，我問(wèn)同學(xué)們，他倆演得好嗎，符合故事中的人物形象特點(diǎn)嗎？這時(shí)，大家才開(kāi)始思考人物形象與表演的貼合上來(lái)。于是，大家給兩位演員指出了不足，如漁夫機智勇敢，他應該沉著(zhù)冷靜、臨危不懼，而不能是嘻嘻哈哈的語(yǔ)氣和態(tài)度。大家的思緒都回到故事中，再叫兩位同學(xué)表演時(shí)，課堂就變得很有秩序了。
《漁夫的故事》教學(xué)反思5
《漁夫的故事》是一篇略讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)智慧的力量。我計劃一課時(shí)講完。上午第三節課，在四（3）班講授了這一堂課。課后，自己感覺(jué)有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，但整體而言，距離一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師差的就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。
課后，經(jīng)過(guò)范老師的的指導和點(diǎn)評，我總結出了以下幾點(diǎn)不足。
1、沒(méi)有完全進(jìn)入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者，引導學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現，去體悟文章的真正含義。在這一點(diǎn)上，我有時(shí)仍會(huì )將自己當成一個(gè)授者，只是單純的將知識傳授給學(xué)生，這樣做有時(shí)也會(huì )扼殺學(xué)生的想象力。
2、對教材的理解沒(méi)有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位，所以在課堂上，經(jīng)常會(huì )被學(xué)生們牽著(zhù)鼻子走，從而打亂了教學(xué)的計劃，使課堂顯得凌亂無(wú)章。在這個(gè)問(wèn)題上，我以后一定要做到將教材教法爛熟于心，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，先穩住自己的陣腳，才能帶學(xué)生更好的理解課文內容。
3、忽略了學(xué)生不同的`感受。比如《漁夫的故事》這篇課文，在理解漁夫這個(gè)人物特點(diǎn)的時(shí)候，他除了聰明、善良這些之外，學(xué)生還提出了“貧窮”這個(gè)詞。其實(shí)，課文的第一句話(huà)就指出“漁夫家里很窮”，學(xué)生的感悟有理有據，更說(shuō)明他善于觀(guān)察，而我卻在聽(tīng)到這個(gè)答案之后，沒(méi)有深入地讓他們找出感悟的原因，而是一帶而過(guò)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生更深理解課文的機會(huì )。所以，以后在上語(yǔ)文課的時(shí)候，一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒(méi)有貫徹落實(shí)在“讀”中學(xué)習語(yǔ)文。上課之前，范老師給我作指導的時(shí)候，就提出了一定要讓學(xué)生多讀多練；在課堂上，我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，讀出來(lái)，可是還是忽略了重要的一點(diǎn)——讓一個(gè)學(xué)生讀，只是一個(gè)學(xué)生的理解，對重點(diǎn)語(yǔ)句應該讓全班同學(xué)都來(lái)齊讀，讓一個(gè)人的正確理解變成全班人的，這樣才能使全班學(xué)生一起進(jìn)步。
5、教態(tài)上的問(wèn)題，包括與學(xué)生的眼神交流，過(guò)渡語(yǔ)言的連貫性，與學(xué)生的互動(dòng)等等。
以上，只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問(wèn)題，還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正，讓自己可以逐漸成長(cháng)為一名真正的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《漁夫的故事》教學(xué)反思6
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。
他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預習→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→抓重點(diǎn)詞句體會(huì )漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學(xué)生喜歡神話(huà)故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，個(gè)性是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì )到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)。
而當總結文章所能告訴我們的道理時(shí)，我抓住描述漁夫的'心理活動(dòng)的那句話(huà)來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對這句話(huà)的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的�！钡闹黝}。
而這時(shí)，一向愛(ài)另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話(huà)了，老師“正義有時(shí)并不必須能戰勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良�！�
聽(tīng)到這句話(huà)，我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀(guān)點(diǎn)比較狹隘，我們作為老師此時(shí)不應再盲目尊重學(xué)生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實(shí)生活中不和諧的現象，我們老師和家長(cháng)就應在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè )、活潑的少年。而不應是悲觀(guān)、險隘的孩子，這樣會(huì )不利于學(xué)生的成長(cháng)。
但這樣的孩子務(wù)必耐心講解，想到這，我耐心地對他說(shuō)：“并不排除歷史甚至現實(shí)生活中，有你說(shuō)的這些不合理的現象發(fā)生。但您要明白，你所說(shuō)的這樣的事情畢竟是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒(méi)得到好的下場(chǎng)，比如，秦檜最終落個(gè)千古罵名。
這些民間故事，來(lái)自廣大的群眾中間，他們在編這些故事時(shí)，帶著(zhù)他們的完美向往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。聽(tīng)了我的講解，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐下來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思7
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預習了課文，所以開(kāi)課后，我先請學(xué)生帶著(zhù)大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，他們對第二和第三段的`分法沒(méi)有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來(lái)呢？我說(shuō)：“通過(guò)你們剛才對段意的總結，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開(kāi)情節。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學(xué)們再思考一下�！蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定，1—3自然段寫(xiě)了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò )理清后，我請同學(xué)們看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。浩浩很積極地站起來(lái)，但是從他一開(kāi)始的發(fā)言中，我聽(tīng)出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請你根據板書(shū)用自己的話(huà)概括主要內容�！焙坪岂R上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內容，進(jìn)步很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來(lái)，我請學(xué)生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。
《漁夫的故事》教學(xué)反思8
《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
1.讀好人物對話(huà)
感悟形象特點(diǎn)本文一大特點(diǎn)就是人物對話(huà)非常生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣形成了強烈的對比，同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2.復述課文
提高概括能力在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的'結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最后把每段的主要內容串起來(lái)就行。又請學(xué)生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。課文的脈絡(luò )理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說(shuō)的很到位。
不足：
個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認真，怪腔怪調，老師要正確引導。
《漁夫的故事》教學(xué)反思9
本文重要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自我的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用比較的方式展開(kāi)故事情節，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的剖析，而是經(jīng)過(guò)領(lǐng)導學(xué)生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種簡(jiǎn)便協(xié)調的氣氛中，狡詐的`魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們答復，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思10
星期四的教學(xué)展示結束了，課后反思：許多環(huán)節的處理都不是最理想的結果，給大家展示的并不是多精彩的課，在這里把這節評議課的準備、講授過(guò)程和課后反思梳理一下，以后引以為戒。
一、教學(xué)準備：
多媒體故事畫(huà)面及要求學(xué)生閱讀《一千零一夜》。
二、制定學(xué)習目標，從三個(gè)維度設計：
知識目標：學(xué)習本文運用外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
能力目標：能根據人物的描寫(xiě)方法，分析概括出人物的思想性格。
情感目標：要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。
三、教學(xué)過(guò)程：略
四、感受和不足
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進(jìn)行，應該視課堂情況、學(xué)生情況而變。
亮點(diǎn)。在課堂上的分角色表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的�？磥�(lái)，只要老師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮啊。
由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的.，但是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
不足遺憾之處還很多�；脽羝谱鞅容^粗糙，畫(huà)面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節奏的安排、時(shí)間的控制上不合理，前面有些拖沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒(méi)練習到位。請聽(tīng)了課的老師給我多提些建議吧！
《漁夫的故事》教學(xué)反思11
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，情節跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，十分引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的用心性。所以，我把本節課的教學(xué)目標定為：1.進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要資料，簡(jiǎn)要講述故事;2.透過(guò)閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想;3.學(xué)習運用比喻、排比等修辭寫(xiě)好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標，我主要設計以下四個(gè)板塊：
一、學(xué)會(huì )講故事體會(huì )情節曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節需時(shí)較長(cháng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達潛力較強的學(xué)生來(lái)講述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，可是沒(méi)有抓住能夠表現人物特點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)，缺乏表現力，所以沒(méi)能吸引到其他學(xué)生的'注意力。
二、讀好人物對話(huà)感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對話(huà)十分生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的用心性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題
“請同學(xué)們觀(guān)察插圖，解說(shuō)為什么畫(huà)得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見(jiàn)惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構成了強烈的比較，但故事最終漁夫用智慧戰勝了惡魔，所以故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。這樣結合課文看圖說(shuō)話(huà)，能夠訓練學(xué)生的觀(guān)察和描述的潛力，在這個(gè)環(huán)節中有些學(xué)生能根據惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長(cháng)長(cháng)地向漁夫伸去，令人恐懼”�；镜竭_了這一板塊的訓練目標。
四、細讀一個(gè)段以讀促寫(xiě)
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話(huà)圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。所以，品讀這個(gè)段落我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段，寫(xiě)出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描述時(shí)都能?chē)L試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，可是對于“貧窮”的體現沒(méi)有準確的表達。
這節課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，可是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必須的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養，也需要豐沛的活力和機智優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度思考，當學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，我該如何引導，在學(xué)生回答之后我就應如何評價(jià)激勵他們的用心性。
《漁夫的故事》教學(xué)反思12
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。
故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，情節跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，十分引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的用心性。因此，我把本節課的教學(xué)目標定為：
1、進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要資料，簡(jiǎn)要講述故事。
2、透過(guò)閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想。
3、學(xué)習運用比喻、排比等修辭寫(xiě)好人物外貌。
圍繞這三個(gè)目標，我主要設計以下四個(gè)板塊：
一、學(xué)會(huì )講故事體會(huì )情節曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節需時(shí)較長(cháng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達潛力較強的學(xué)生來(lái)講述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，但是沒(méi)有抓住能夠表現人物特點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)，缺乏表現力，所以沒(méi)能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對話(huà)感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對話(huà)十分生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。
我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的用心性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題
“請同學(xué)們觀(guān)察插圖，解說(shuō)為什么畫(huà)得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見(jiàn)惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構成了強烈的比較，但故事最后漁夫用智慧戰勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。
這樣結合課文看圖說(shuō)話(huà)，能夠訓練學(xué)生的觀(guān)察和描述的潛力，在這個(gè)環(huán)節中有些學(xué)生能根據惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長(cháng)長(cháng)地向漁夫伸去，令人恐懼”�；镜竭_了這一板塊的.訓練目標。
四、細讀一個(gè)段以讀促寫(xiě)
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話(huà)圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個(gè)段落我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段，寫(xiě)出漁夫“貧窮”的外貌。
學(xué)生在描述時(shí)都能?chē)L試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，但是對于“貧窮”的體現沒(méi)有準確的表達。
這節課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必須的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養，也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度思考，當學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，我該如何引導，在學(xué)生回答之后我就應如何評價(jià)激勵他們的用心性。
《漁夫的故事》教學(xué)反思13
一、分析人物應建立在深入情節的基礎上
最初選擇《漁夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節所吸引。我想，學(xué)生們也一定會(huì )對這篇課文感興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習熱情。于是，我欣然選擇了本文�？墒�，真正著(zhù)手去剖析的時(shí)候卻犯難了。故事情節固然吸引人，但作為課標的要求，人物形象、寫(xiě)作手法等要點(diǎn)又不可割舍�？墒且坏⿲@些問(wèn)題開(kāi)始分析，就好比將一篇課文“綁架”到了手術(shù)臺上，然后“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子手”的我不忍下手卻也無(wú)可奈何。
因此，我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎上，首先開(kāi)始分析人物形象特點(diǎn)。在這篇課文中，“漁夫”和“魔鬼”這兩個(gè)人物形象具有很鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生在充分自讀的情況下，比較容易抓住他們的特點(diǎn)，有些甚至能夠產(chǎn)生獨特的看法。盡管學(xué)生們比較積極自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節，可是這種略顯機械的、刻板的教學(xué)方法，還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節的課堂氣氛并不好。學(xué)生們想必已經(jīng)經(jīng)歷了無(wú)數次這樣的“課文手術(shù)”，早已司空見(jiàn)慣，甚至于麻木了吧。
試想，如果能夠能將學(xué)生們對這個(gè)故事的興趣小心呵護，從情節的懸念起伏處著(zhù)手，讓他們在充滿(mǎn)熱情的朗讀的基礎上，充分感受到這種情節起伏的魅力，接下來(lái)的`一切活動(dòng)是否氣氛會(huì )更熱烈？這種故事情節的一波三折本身也是一種創(chuàng )作手法，在引起學(xué)生興趣的基礎上，還能夠對寫(xiě)作技巧窺探一二。在吃透了情節的基礎上，適當引導學(xué)生了解情節起伏的一個(gè)重要原因是人物的變化。這樣，就能自然而然地進(jìn)入到對人物形象的感知環(huán)節。并且，由于此前學(xué)生充分地讀了故事，他們對“漁夫”和“魔鬼”的特點(diǎn)的感知必定會(huì )更豐富。
二、課本是最好的范例，學(xué)故事應該為說(shuō)故事、寫(xiě)故事服務(wù)。
在本次教學(xué)環(huán)節中，我設計了講故事和編故事這兩個(gè)環(huán)節，意圖達到學(xué)以致用�？上�，并沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，可以說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節并未達到一定的效果。教一篇故事，我想，并不僅僅是為了讓學(xué)生體會(huì )其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠將課本的故事化為自己的故事，進(jìn)而嘗試自己編故事。
在講故事的環(huán)節，我降低了難度，給出了一定的方法，引導學(xué)生講故事說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)、精彩環(huán)節說(shuō)具體�？墒�，我發(fā)現極少有學(xué)生能將一個(gè)故事說(shuō)得生動(dòng)，都像背書(shū)一樣平淡。由于預留時(shí)間較短，我沒(méi)有來(lái)得及對這一問(wèn)題進(jìn)行指導。其實(shí)，想要讓學(xué)生講故事講得精彩，首先要給出一定的示范，引導他們使用恰當的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作。其次，要指導他們將故事轉折處的懸念講出來(lái)。最后，還要對故事進(jìn)行詳略處理，把故事的高潮部分充分表現出來(lái)。針對這些要求，還可以制作出簡(jiǎn)要的評分標準，放手讓學(xué)生去評價(jià)、修改，讓學(xué)生不僅僅講得好玩，還講得有用。
同時(shí)，寫(xiě)故事的環(huán)節也可以放在課上完成。簡(jiǎn)要地編寫(xiě)故事的結尾，既能夠考察學(xué)生對于寫(xiě)作手法、情節設定等的掌握情況，還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象，提升學(xué)生創(chuàng )作的積極性與成就感。
總而言之，就如同薛法根老師所說(shuō)，每一個(gè)老師，每一節課，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節，都要清楚自己想要達到什么目的。我想，今后在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)設計之前，我都應當反復做此問(wèn)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思14
如果要談?wù)撨@個(gè)話(huà)題，那么我們必須得知道什么是略讀。
所謂“略讀”，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀(guān)其大略”。而語(yǔ)文教材中收入大量略讀課文，目的就在于使學(xué)生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應用到實(shí)際的閱讀之中。
在前段時(shí)間，我上了《漁夫的故事》一文，通過(guò)對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨立學(xué)習的。因此，我將教學(xué)目標定為：1、通讀全文，了解內容；2、理解漁夫的智慧；3、感悟生命的智慧。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的讀與回答，我認為課前預設的目標已經(jīng)達到。然而，在隨后的評課中，評委認為我的這堂課目標設定過(guò)于簡(jiǎn)單，他們認為以上的教學(xué)目標根本算不上是目標。更有領(lǐng)導直接評價(jià)：我不喜歡你這節課。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或許我真的`錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎？難道學(xué)生在上完了這堂課之后，他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續去閱讀的興趣，這還不夠嗎？
在平日的教學(xué)，有時(shí)我們容易把略讀課文上成精讀課文，由于過(guò)于注重內涵的開(kāi)掘，而容易忽略培養學(xué)生閱讀能力這個(gè)主要目標�？晌艺J為，略讀課文無(wú)非是三個(gè)基本任務(wù)：
一、了解“寫(xiě)了什么”；
二、說(shuō)說(shuō)“有什么感受”；
三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。
略讀課文也有“三讀”：
一讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；三讀談感受。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí)，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，自糾字音；學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養了學(xué)生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內容深挖，或讓學(xué)生有感情地朗讀，那必將使這節課又成為了一篇精讀課文的教學(xué)展示。那豈不是失去了略讀教學(xué)的意義所在嗎？
記得在今年5月23日的《新語(yǔ)文主題閱讀》的專(zhuān)家講座中，主講人劉憲華也指出，要將語(yǔ)文分析講解式教學(xué)，變?yōu)楹?jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀背式教學(xué)。少一點(diǎn)講解，多一些分享。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我是極為贊成的�？墒�，當我們老師打算要破除一些陳舊觀(guān)點(diǎn)，改變一些傳統教學(xué)方法的時(shí)候，卻又感覺(jué)困難重重，舉步維艱。因為，人們固守的思維模式的力量太過(guò)強大了。
《漁夫的故事》教學(xué)反思15
漁夫的故事教學(xué)反思1《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預習了課文，所以開(kāi)課后，我先請學(xué)生帶著(zhù)大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，他們對第二和第三段的分法沒(méi)有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來(lái)呢？我說(shuō)：“通過(guò)你們剛才對段意的總結，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的'角色展開(kāi)情節。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學(xué)們再思考一下�！蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定，1—3自然段寫(xiě)了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò )理清后，我請同學(xué)們看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。劉梓杰很積極地舉起手來(lái)，但是從他一開(kāi)始的發(fā)言中，我聽(tīng)出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請你根據板書(shū)用自己的話(huà)概括主要內容�！眲㈣鹘荞R上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內容，進(jìn)步很大。
漁夫的故事教學(xué)反思2《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
1、讀好人物對話(huà)感悟形象特點(diǎn)
本文一大特點(diǎn)就是人物對話(huà)非常生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣形成了強烈的對比，同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2、復述課文，提高概括能力
在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最后把每段的主要內容串起來(lái)就行。又請學(xué)生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。課文的脈絡(luò )理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說(shuō)的很到位。
不足：個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認真，怪腔怪調，老師要正確引導。
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