歷史學(xué)習心得體會(huì )(14篇)
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的歷史學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展的需要，以及當前高中教育課程改革發(fā)展的需要，在我們的日常教學(xué)中，廣大教師必須充分認識到現代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位，從而進(jìn)一步推進(jìn)我們教育現代化發(fā)展的進(jìn)程。我深刻認識到，對于教師而言，運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現代教育的一大趨勢。而現實(shí)中，傳統的高中歷史教學(xué)方式仍很普遍,許多教師還是習慣于一支粉筆、一本教案、一張嘴進(jìn)課堂,對于現代教學(xué)媒體的運用不能熟練運用,甚至干脆不用。所以，今年我省組織全體教師進(jìn)行高中技術(shù)能力研修是非常及時(shí)和有必要的。對我來(lái)說(shuō)，這既是一次提升自己技術(shù)與能力的機遇，也是一次挑戰。
歷史教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事歷史學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、歷史思維方法，獲得廣泛的歷史活動(dòng)經(jīng)驗。
而現代教育技術(shù)手段具有信息呈現多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)融為一體，有利于改變傳統的“粉筆十黑板十一張嘴”的單一的信息呈現和流通形式。在歷史教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)(視頻、音頻、flash動(dòng)畫(huà)等)創(chuàng )設教學(xué)情境，設計教學(xué)片斷，這既能培養學(xué)生學(xué)習興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);又能實(shí)現因材施教、小組合作等方式教學(xué)，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
現代教育已經(jīng)是多學(xué)科融合的教育，歷史學(xué)科也不僅局限于單一的歷史問(wèn)題，作為一門(mén)基礎學(xué)科，許多政治、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)問(wèn)題與歷史是密不可分的，而各學(xué)科的老師又是不可能集中在一起進(jìn)行教學(xué)的，這就需要歷史教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )及各種教育新技術(shù)，整合教育資源，搞好現代技術(shù)條件下的教學(xué)工作。
我深刻的認識到，對于教師而言，運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現代教育的一大趨勢。在此次高中技術(shù)能力研修活動(dòng)中，我要抓住這次難得的學(xué)習機會(huì )，認真學(xué)習，提升自己應用現代教學(xué)設備的技術(shù)和能力，借助平臺，把自己的所見(jiàn)、所思、所悟表達出來(lái)，與指導老師及各位同仁進(jìn)行充分的交流、切磋，互相幫助，以便實(shí)現取長(cháng)補短,集思廣益,共同進(jìn)步的目的。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
通過(guò)這次培訓學(xué)習，使我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習到了很多知識，而且在培訓中有幸傾聽(tīng)了眾多專(zhuān)家和學(xué)者的精彩講解，使我對教學(xué)有了更多新的認識。
經(jīng)過(guò)這次的培訓令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>
本次培訓給我許多思考，深刻的體會(huì )到自己有很多東西要去學(xué)習。怎樣成為一個(gè)受歡迎的歷史老師呢?怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系?怎樣才能?我認為要解決的問(wèn)題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學(xué)習。
一是要教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì )信任你，喜歡你。愛(ài)學(xué)生，還表現在老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴格要求，又要注意對學(xué)生的個(gè)體差異，區別對待。對成績(jì)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛(ài)要全面、公平。
二是要要關(guān)注那些伴隨著(zhù)師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習方法，豐富孩子們的'學(xué)習經(jīng)驗，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的烹飪師，讓每一節課都成為孩子們既好吃又有營(yíng)養的知識大餐。
三是要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎和生活經(jīng)驗是一節成功課堂的必要基礎。二是：注重教學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、推理、驗證的過(guò)程中有機會(huì )經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生真正樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。此外，我認識到：一節好的教學(xué)，不要有做秀情結，提倡簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重的教學(xué)風(fēng)格，展現思維力度，關(guān)注方法，體現學(xué)課靈魂，而教師的裝糊涂、留空間也是一種教學(xué)的智慧和方法。
通過(guò)學(xué)習，，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教學(xué)有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會(huì )更加努力學(xué)習，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經(jīng)�？赐曛蠹扰d奮又擔憂(yōu)，興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密地結合在一起，擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養的培育，達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展。教師在設計教學(xué)目標時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì )歷史學(xué)科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實(shí)際的教學(xué)內容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學(xué)生的內在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的學(xué)習方式轉變，是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段。
在教學(xué)中，教師要找準“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘學(xué)生的潛能，以提高學(xué)生對問(wèn)題探究的內驅力，培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新精神。教師可用懸念創(chuàng )設問(wèn)題情境以培養學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
3.倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養。在教學(xué)中，教師應抓牢“合作探究”這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識;另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。
4.實(shí)現情感體驗——培養核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗—理解—內化”的過(guò)程。
為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過(guò)程中，深化對史事的認識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對話(huà)”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館等，觀(guān)“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
5.構建多元評價(jià)——培養核心素養的支撐點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養學(xué)生核心素養的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價(jià)模式：
評價(jià)目標的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標準的多元化。
評價(jià)目標的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應該有學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長(cháng)參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評價(jià)為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結果，更要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標準的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。
總之，培養與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
20xx年版歷史新課標學(xué)習心得體會(huì )二
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕，年版普通高中歷史課程標準，也已經(jīng)�？赐曛蠹扰d奮又擔憂(yōu)，興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密地結合在一起，擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養的培育，達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴(lài)賃軔。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
.設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展。教師在設計教學(xué)目標時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì )歷史學(xué)科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實(shí)際的教學(xué)內容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學(xué)生的內在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。聞創(chuàng )溝燴鐺險愛(ài)氌譴凈禍測。
.創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的學(xué)習方式轉變，是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段。
在教學(xué)中，教師要找準“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘學(xué)生的`潛能，以提高學(xué)生對問(wèn)題探究的內驅力，培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新精神。教師可用懸念創(chuàng )設問(wèn)題情境以培養學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
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.倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養。在教學(xué)中，教師應抓牢“合作探究”這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識;另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。
.實(shí)現情感體驗——培養核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗—理解—內化”的過(guò)程。
為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過(guò)程中，深化對史事的認識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對話(huà)”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館等，觀(guān)“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。
.構建多元評價(jià)——培養核心素養的支撐點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養學(xué)生核心素養的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價(jià)模式：
評價(jià)目標的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標準的多元化。
評價(jià)目標的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應該有學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長(cháng)參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評價(jià)為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結果，更要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標準的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔點(diǎn)鉍。
總之，培養與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
暑假里聆聽(tīng)了金壇四中丁蘇霞老師 “例談鄉土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用-----以常州地區為限”的講座。丁老師以其深厚的理論、翔實(shí)的資料給我們上了精彩的一課。通過(guò)丁老師的講座，我對鄉土資源的開(kāi)發(fā)和利用有了更深刻的認識。
丁老師的講座包括六個(gè)部門(mén)。分別為關(guān)于鄉土歷史課程資源的概念分析、關(guān)于鄉土歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值探究、常州地區鄉土資源開(kāi)發(fā)現狀和存在的問(wèn)題分析、鄉土歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用的原則、鄉土歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和歷史課堂教學(xué)中鄉土歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用的指導策略。其中“常州地區鄉土資源開(kāi)發(fā)現狀”一目讓我受益頗多，丁老師按著(zhù)時(shí)間順序將常武地區歷史遺址、歷史名人及府邸故居、書(shū)院文化、口頭歷史等鄉土資源進(jìn)行了詳細的整理。自己之前也收集一些常州地區的鄉土資料，但與丁老師搜集的資料相比，簡(jiǎn)直是小巫見(jiàn)大巫，通過(guò)丁老師的講座我的'鄉土資料庫得到大大豐富。另外我注意到丁老師對“口頭歷史”資料的發(fā)掘，可能因為不是常州人，從未想過(guò)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程也是我們重要的鄉土材料。丁老師不僅授之以魚(yú)也授之以漁，她結合自己的經(jīng)歷經(jīng)驗總結了幾條非常實(shí)用的鄉土資源開(kāi)發(fā)利用的途徑。如成立研究小組，收集文字類(lèi)的鄉土資源、收集非文字類(lèi)的鄉土資源(歷史遺址、歷史名人、參加愛(ài)國主義專(zhuān)題活動(dòng))、組織學(xué)術(shù)交流，分享研究成果、建立數字電子化的歷史課程資源。這里很多策略我們培育室也在積極進(jìn)行中，相信我們堅持下去定會(huì )有所收獲。在鄉土資源開(kāi)發(fā)利用的指導策略中，丁老師將常武地區的鄉土與歷史書(shū)中的知識點(diǎn)一一對應，使我們在實(shí)際教學(xué)中能夠更好的把握鄉土資源的運用。這個(gè)過(guò)程培育室領(lǐng)銜人唐老師也給我們布置過(guò)類(lèi)似的作業(yè)，我想我們應該把培育室各成員整理的資源整合起來(lái)，形成資料共享。
講座中，丁老師提到目前鄉土資源雖然豐富但還沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)，存在很多問(wèn)題，如重復開(kāi)發(fā)、無(wú)序開(kāi)發(fā)，缺少社會(huì )力量的支持等，這些問(wèn)題也是我們在教學(xué)中遇到的困惑。如何改善這一現狀是我們需要進(jìn)一步研究探討的問(wèn)題。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
寒假期間，閑暇之余最大的任務(wù)就是學(xué)習新課標，這不僅是學(xué)校的安排，也是作為教師，時(shí)刻要關(guān)注和研讀的，因為磨刀不誤砍柴工，只有熟悉的知道課標的要求和內容，才能在教學(xué)中更得心應手的去落實(shí)教學(xué)。課程的設計都體現著(zhù)一定的指導思想。初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀(guān)和科學(xué)的教育理論為指導，通過(guò)精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學(xué)方式，激起學(xué)生學(xué)習歷史的愛(ài)好，轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史題目的空間；培養學(xué)生正確的史觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地觀(guān)察、分析歷史與現實(shí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對祖國歷史的了解欲望，培養學(xué)生深刻的愛(ài)國主義情懷，從歷史中吸取智慧，養成作為世界公民應具有的人文素養，以應對新世紀的挑戰”，以世界的眼光看世界，以世界的眼光看中國。在這一思想指導下，首先，新課標闡明了初中歷史課程設計的目的——一方面要求學(xué)生在把握歷史知識的基礎上，通過(guò)各種有效的方法和途徑，學(xué)會(huì )學(xué)習歷史的方法，養成正確思考歷史的習慣，為健全的人格、多樣的個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習潛力的發(fā)掘提供堅實(shí)的基礎。另外一方面，要求學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中潛移默化地培養正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，構成正確的價(jià)值選擇，具有高度的社會(huì )責任感和歷史使命感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大的理想�？傊�，通過(guò)歷史課程的學(xué)習，學(xué)生不但能取得作為現代公民應具有的歷史基本知識和技能，而且能學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，培養能力，陶冶情操，為人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展做出積極的貢獻。其次說(shuō)明了為實(shí)現課程設計目的必須遵守的原則——必須體現科學(xué)性、時(shí)代性和適應性的統一,人文性、綜合性和實(shí)踐性的結合。在重讀一遍后，我又有了新的體會(huì )。
一、課程標準設計具有的新的教學(xué)觀(guān)念
1、要建立讓學(xué)生想學(xué)和樂(lè )學(xué)的觀(guān)念。樂(lè )學(xué)的效果是非常明顯的。俗話(huà)說(shuō)：好學(xué)者不如樂(lè )學(xué)者。樂(lè )學(xué)靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學(xué)設計，這些設計包括教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生主體地位的設計，合作的師生關(guān)系的設計，課堂教學(xué)情境的設計，特別應當重視歷史知識的全面性和趣味性。
2、要建立學(xué)生全面的歷史素養理念。具體的說(shuō)，學(xué)生的基本素養應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來(lái)的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史要教會(huì )學(xué)生思考，有自己的觀(guān)點(diǎn)，能產(chǎn)生思維的碰撞。
3、要建立大歷史觀(guān)，培養學(xué)生的人文內涵。歷史學(xué)習的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗到學(xué)習歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深入地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”等古訓的思想內涵。激起他們學(xué)習歷史的積極性。學(xué)會(huì )對事物的正確認識，以人類(lèi)優(yōu)秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素養，理解人與社會(huì )及自然的發(fā)展關(guān)系。
4、要建立“教是為了指導學(xué)生學(xué)”，指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、自主探究題目的觀(guān)念。歷史學(xué)習的進(jìn)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的進(jìn)程，這個(gè)進(jìn)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生終究將甚么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應當是“指導學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講，尤其是思路清晰的講述基本史實(shí)，具體而生動(dòng)的'情節使學(xué)生感知歷史，清楚的了解歷史狀況，這是教師最基本的職責。
5、要建立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體的觀(guān)念，提倡自主、合作、探究的學(xué)習。歷史學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否是主動(dòng)、是否是探究，主要表現在是否是思考，是否是思考主要表現在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學(xué)習中，我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互依托；是否是面對面的學(xué)習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設計應有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的構成。 注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習方法的指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，最終達到：“教而不教，學(xué)而不學(xué)，逐漸成為習慣”。
二、教學(xué)標準設計告知我們教學(xué)中應留意的題目
1、正確處理主導與主體的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學(xué)目標制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)進(jìn)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現在對題目的探究，對進(jìn)程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的表達等。在教學(xué)進(jìn)程中，沒(méi)有了教師的主導，也體現不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學(xué)設計不可忽視教師的主導作用。
2、正確處理課內與拓展的關(guān)系。所謂“課內”指的是教材所顯現的教學(xué)內容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價(jià)值的題目，也應當向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學(xué)目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養的構成。那種偏離了歷史學(xué)習，而把拓展放在與歷史學(xué)習無(wú)關(guān)的其他方面都是分歧適的�？傊�，為了到達歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)公道的歷史課程設計，必須著(zhù)眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現代社會(huì )培養出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、歷史、社會(huì )和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng )新型人才。
三、課程資源開(kāi)發(fā)與利用嚴重缺乏
1、作為學(xué)校教學(xué)，教科書(shū)是必備且是核心的教育資源，但是僅僅依靠一本教科書(shū)是難以更好的落實(shí)教學(xué)的，歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強的人文學(xué)科，涉及的領(lǐng)域廣泛，希望學(xué)校和班級都能自我建立起的圖書(shū)館（角）有部分史學(xué)讀物，以便學(xué)生閑暇之時(shí)能夠補充一些內容。
2、開(kāi)發(fā)和利用校外資源滯后，學(xué)生缺少對歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛(ài)國主義教育基地等的參觀(guān)和走訪(fǎng)。在我們所在的區域，此類(lèi)資源本身不足，但是僅有的一些資源，還未充分利用，由于客觀(guān)的許多原因，不僅學(xué)校少有組織，教師也是心有余而力不足。
以上，即是我對重讀新課標的一些淺薄的看法，重讀是為了更好的把握教學(xué)，提升教師自身的能力，以便在今后的教學(xué)中為學(xué)生的成長(cháng)提供有效、合理、真實(shí)的幫助。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
10月28-29日，在丹陽(yáng)五中舉行了鎮江市無(wú)錫市高三歷史聯(lián)合研討會(huì )，本人有幸作為揚中地區的代表之一參加了本次會(huì )議。會(huì )議共有三大議程：一、兩市代表介紹高三一輪復習經(jīng)驗；二、由丹陽(yáng)五中、兩市代表各一名上三節研討課；三、專(zhuān)家或教師代表點(diǎn)評研討課并提出高三歷史教學(xué)的思路與策略�，F就學(xué)習觀(guān)摩內容談幾點(diǎn)心得體會(huì )：
一、教育的靈魂在于“育心”，高三歷史教學(xué)講究信心和耐心。所謂信心，主要是教師須通過(guò)科學(xué)合理的課堂安排和有效針對的考點(diǎn)講解，讓學(xué)生對本學(xué)科充滿(mǎn)信心。所謂耐心，一是指教師潛心研究考綱考題，引領(lǐng)好學(xué)生復習的方向；二是強調一輪復習要講全講透，不炒“夾生飯”。
二、成績(jì)的取得在于“謀智”，高三歷史復習講究方式和方法。首先，明確三輪復習攻略：一輪側重專(zhuān)題，二輪側重通史，三輪側重查漏補缺和專(zhuān)項提升；一輪要全面，二輪要整合，三輪要精細。其次，恰當運用史料教學(xué)，教學(xué)中滲透多元史觀(guān)。史料的運用不僅可以幫助學(xué)生理解一些重難點(diǎn)知識，而且，也是更為重要的一點(diǎn)，那就是教師在課堂上花時(shí)間引導學(xué)生分析材料，會(huì )在潛移默化中提升學(xué)生的'材料分析能力，進(jìn)而提升他們的做題能力。關(guān)于史觀(guān)這個(gè)問(wèn)題，束鵬芳教授認為在中國語(yǔ)境下，史觀(guān)是宏觀(guān)概念，對于高中歷史，“所謂史觀(guān)，無(wú)非是從某種角度闡釋歷史”。綜合之下，本人認為在仔細分析高考真題的基礎上，課堂上有必要向學(xué)生介紹多元史觀(guān)；但同時(shí)也有必要引導學(xué)生養成多角度分析歷史的學(xué)科意識與學(xué)習習慣。再次，重視講練評結合，評的過(guò)程一定要做好解題方法的指導。當前有句流行語(yǔ)：“重要的事情說(shuō)三遍”。對于高三復習，學(xué)法指導應體現在每一次的習題評講中。另外，注重聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，提煉分析，以歷史知識、觀(guān)點(diǎn)為基礎，使熱點(diǎn)和歷史知識之間做到有機的聯(lián)系。最后，切實(shí)做好集體備課工作。
三、視野的拓展在于交流，高三歷史教師講究“走出去”和“聽(tīng)進(jìn)來(lái)”。江陰長(cháng)涇中學(xué)的劉俊老師在其發(fā)言中講到四條路，讓人印象深刻且深受啟發(fā)。那就是：“盯緊專(zhuān)家的路”、“看好別人的路”、“走好自己的路”、“讓學(xué)生自己走路”。閉門(mén)造車(chē)絕對是異想天開(kāi)，因此要多與外界交流，“打探消息”，將別家優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗結合本校教情學(xué)情進(jìn)行融合整合，打造出一條高效的高考復習路。
最后借用江蘇省天一中學(xué)陳立軍老師的一段話(huà)結束本次心得撰寫(xiě)：三尺講臺，舞臺雖小，但你我摯捧師愛(ài)，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但你我馳騁古今中外，意韻曠美；擁有，歷史人承擔著(zhù)責任；奉獻，歷史人體驗著(zhù)喜悅；創(chuàng )造，歷史人感悟著(zhù)成長(cháng)；與歷史相伴，我們享受著(zhù)幸福！
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
根據教育局陳xx主任的要求，按照學(xué)校領(lǐng)導的安排，9月29日我赴xxxx中學(xué)參加了xx市歷史高效課堂研討會(huì )，同去的還有我校程xx老師及兄弟學(xué)校8位教師。時(shí)間不長(cháng)，感覺(jué)收獲頗豐，下面談?wù)剬W(xué)習體會(huì )：
一、總的感受
一是聽(tīng)了兩堂精彩的歷史課。一節是八年級上冊《洋務(wù)運動(dòng)》，一節是九年級上冊《工業(yè)革命》。這兩課分別是中國近代史和世界史中具有承上啟下作用的事件，教材地位十分重要，而且兩課內容較多，所以上好這兩課有一定難度，但兩位老師的課既輕松愉快又有較好效果，是真正的高效課堂，我受益匪淺。例如，賈榮艷老師把洋務(wù)運動(dòng)這節課整合為：診病因【即洋務(wù)運動(dòng)的背景】，開(kāi)藥方【洋務(wù)運動(dòng)的內容】，看療效【洋務(wù)運動(dòng)的結果】，既形象生動(dòng)又便于學(xué)生理解記憶，輕松愉快實(shí)現高效。
二是名家點(diǎn)評。宋雪梅老師的點(diǎn)評，起到了畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用，一針見(jiàn)血，一語(yǔ)中的，高屋建瓴，對今后的歷史教學(xué)提出了更高的目標和要求，為廣大歷史教師指明了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。
三是實(shí)地參觀(guān)。嚴格規范的管理，清潔優(yōu)雅的校園，內涵豐富的文化，都彰顯出了xx中學(xué)先進(jìn)的教育理念，真不愧是全市教育的標桿。
二、具體做法
通過(guò)學(xué)習自己倍受鼓舞、倍感壓力、倍增信心，決心在今后的教學(xué)中，努力打造高效課堂。主要是：
�。ㄒ唬┳ズ镁膫湔n這個(gè)前提。我加強集體備課，充分發(fā)揮團隊的智慧，深挖教材，注重知識的.前后聯(lián)系，整合資源，起到舉一反三，窺斑見(jiàn)豹的作用。
�。ǘ┞鋵�(shí)精講多練這個(gè)重點(diǎn)。主要做到：三講三不講。三講：講重點(diǎn)，難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)，講已混點(diǎn)，三不講：學(xué)生一看就會(huì )不講，講了也不會(huì )的不講，偏離教學(xué)重點(diǎn)的不講。積極推行堂堂清，周周清的教學(xué)要求，努力提高教學(xué)效率。
�。ㄈ┩怀鰧W(xué)生主體這個(gè)核心。拋棄假民主實(shí)現真民主，把課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。把當前我校推行的師友互助，小組合作教學(xué)充分利用好，注重思維訓練量，實(shí)現真正的探究。
活到老，學(xué)到老，作為一名教育工作者更要加強學(xué)習，向走在教學(xué)改革前沿的教師虛心請教，不斷提高業(yè)務(wù)水平，適應新的教學(xué)形勢和教學(xué)改革。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
疫情當前，為防止開(kāi)學(xué)形成學(xué)生聚集，學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，但學(xué)習不能落下。停課不停學(xué)的網(wǎng)課成為當前的主要學(xué)習方式。我們學(xué)校的課程主要是讓學(xué)生觀(guān)看省實(shí)驗的老師錄制的直播網(wǎng)課。我們本校老師要認真觀(guān)看并做好聽(tīng)課記錄及課后的作業(yè)讀記等反饋的工作。
我們九年級歷史課主要是復習課。由省實(shí)驗優(yōu)秀的歷史老師錄制，九年級師生共同學(xué)習。我每次認真學(xué)習記錄歷史復習課的時(shí)候，都感覺(jué)到自己有很大的收獲(特別是趙勝男老師)，對比優(yōu)秀老師結合我校實(shí)際學(xué)情我覺(jué)得有許多地方是我要努力學(xué)習和借鑒的地方。
首先在導入復習單元課之后，趙老師他們運用年代尺和知識框架清晰明確本單元的事件，知識框架的建立能清晰事件發(fā)生的歷史背景，中外歷史情況，而且能夠讓學(xué)生明確本單元復習的主題板塊和線(xiàn)索，這個(gè)環(huán)節用時(shí)不多，但非常行之有效。之后基礎知識的精講，趙老師簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言或列表呈現，節約了時(shí)間，提高了效率。
在能力提升環(huán)節，趙老師他們運用大量的材料，引導出事件的原因影響，既補充了課外材料又加深了對時(shí)間的理解，并通過(guò)部分點(diǎn)擊中考真題來(lái)加以理解運用，提升學(xué)生的做題方法。
綜合探究(整合聯(lián)系)也是省實(shí)驗歷史老師常用的復習手段。大量的材料、圖片、圖表能更好理解本單元的事件的原因、比較、影響及前后時(shí)間之間的聯(lián)系。最后用簡(jiǎn)圖直觀(guān)表達事件之間的關(guān)聯(lián)性，這有利于學(xué)生在寫(xiě)短文時(shí)候思路清晰。這方面也是我在日后復習教學(xué)中要多學(xué)習多借鑒來(lái)提升自己的重要方面。另外在本次聽(tīng)課學(xué)習中復習的是中國史知識，除了像年代尺這樣進(jìn)行縱向比較，省實(shí)驗老師通常會(huì )把中國史和同時(shí)期世界史重要事件加以對比。這種橫向的對比也是我需要強化的一個(gè)方向。
總之，在這次聽(tīng)課學(xué)習中，我感受到了省實(shí)驗歷史老師系統、淵博、扎實(shí)的歷史知識，高效實(shí)用的教學(xué)方法，加深了我對歷史知識的理解，更是學(xué)到了優(yōu)秀復習課的一些教學(xué)方法，真的受益匪淺，感謝!
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
歷史新課程標準及教材實(shí)施已有好年多的時(shí)間了。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再陌生，他悄悄地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)千萬(wàn)師生的真實(shí)生活.為完成這一光輝而艱巨的任務(wù),不讓自己被歷史潮流 淘汰,我們教師必須轉變舊的教育教學(xué)觀(guān)念,改變陳舊傳統的教學(xué)方法，不斷學(xué)習,永遠做個(gè)新老師。經(jīng)過(guò)對新課改的學(xué)習，以及在教學(xué)中的運用，我對新的教學(xué)改革有了更高層次認識。
一． 教育理念的不同。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。在新課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì )生存”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )關(guān)心”、“學(xué)會(huì )理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事”、“學(xué)會(huì )共同生活”�！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。改變過(guò)去那種“一考定終生”的單一評價(jià)模式，轉而關(guān)注對學(xué)生的綜合的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)不再是老師出題學(xué)生做，而是將教師的評價(jià)、小組的評價(jià)、學(xué)生的自評和家長(cháng)的評價(jià)結合起來(lái)。在評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的.學(xué)業(yè)成績(jì)，但更關(guān)注的是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要重結果，但更注重過(guò)程，要看到學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的努力和提高，要幫助學(xué)生認識自己，建立自信。讓他們覺(jué)得自己“真偉大”、“很了不起”。
二． 教學(xué)方法和觀(guān)念的改變
1．有“傳授型”向“導向型”的轉換
以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀(guān)念。
2．變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中
歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
3．利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热�，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習與探究的內容和4節活動(dòng)課，這些內容不注重結果，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。從別的實(shí)驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè )于從不同的角度提出問(wèn)題，并想辦法從不同的途徑力求解決問(wèn)題，這就為開(kāi)展研究性學(xué)習創(chuàng )造了條件。
4．由“專(zhuān)業(yè)課”向“綜合課”轉變
現代社會(huì )越來(lái)越需要復合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。事實(shí)上，有的實(shí)驗區已經(jīng)開(kāi)始了綜合課的實(shí)踐，如深圳南山區開(kāi)設的《歷史與社會(huì )》，就綜合了各學(xué)科的知識。
三． 學(xué)生學(xué)習方法的改變
1．自主（參與式）學(xué)習：各種各樣的調查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。糾其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。如上課的時(shí)候讓學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組或集體討論；通過(guò)各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀(guān)察、制作、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；在活動(dòng)課上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，從組織、主持到課程的實(shí)施都交給學(xué)生，老師在旁邊協(xié)助；讓學(xué)生參與到學(xué)習評價(jià)當中等。教材第一課的活動(dòng)建議：“想象北京人的一天”就充分體現了這一精神。
2．合作學(xué)習： 新的課改中特別提現了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設的學(xué)習與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。在活動(dòng)課中，要求學(xué)生分成小組，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，在共同的任中有個(gè)人的責任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進(jìn)行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學(xué)習完全有別于以往的學(xué)習。
3． 探究性（創(chuàng )新）學(xué)習：德國哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養的。
在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方法都發(fā)生著(zhù)根本性的轉變的今天，作為一名中學(xué)歷史教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無(wú)選擇，只能轉變觀(guān)念，充實(shí)自己，迎接挑戰。
課程改革迫在眉睫，我們已開(kāi)始嘗試。課堂中真正落實(shí)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，還需 要我們教師充分以學(xué)生為主體，體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
這次我參加了20xx年初中歷史科義務(wù)教育新課程培訓。在培訓中，先后聽(tīng)取了幾位骨干老師關(guān)于新課程課標改革的專(zhuān)題講座。通過(guò)學(xué)習和討論，讓我對初中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實(shí)施的初中新課程結構和課程設置有了更加全面的了解，同時(shí)對新課程實(shí)施過(guò)程中許多具體環(huán)節進(jìn)行著(zhù)諸多思考。
一、改變觀(guān)念，樹(shù)立全新人才培養觀(guān)。
課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。作為一名教師就應該激活學(xué)生的情感，營(yíng)養學(xué)生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學(xué)生的希望之路。從客體走向主體，內化為學(xué)生的素質(zhì)。
二、引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)。
積極引導學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)探究性學(xué)習活動(dòng)，以適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開(kāi)展探究性學(xué)習，是改革和發(fā)展的一個(gè)新內容、新形式、新探索。無(wú)論如何，形式的多樣性都應以激發(fā)學(xué)習興趣、拓展研究空間、開(kāi)啟創(chuàng )新思維、營(yíng)造民主氣氛、培養富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。這一切都要取決于教師要更新觀(guān)念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。
三、講授力求新穎，確立開(kāi)放的師生關(guān)系。
傳統的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新思維的發(fā)展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開(kāi)放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習藝術(shù)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè )于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感和表現欲望，充分發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現力、創(chuàng )造力。為突出教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，教師應力求應用新穎獨到的藝術(shù)方法，調整認知策略，盡量讓學(xué)生參與，把需要解決的問(wèn)題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習藝術(shù)興趣�！芭d趣是最好的老師”。要善于挖掘教材內容中與學(xué)生思想實(shí)際相吻合的知識，這樣才能使學(xué)生在“我要學(xué)”愿望的驅使下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷調整自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的預期效果才能達到。把每個(gè)學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)引導學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識并發(fā)展智力、培養能力的教學(xué)方法。
四、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我。
強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐�！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
以上就是我此次學(xué)習的一點(diǎn)心得體會(huì )，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著(zhù)追求的奉獻之心，在以后的工作中會(huì )不斷的提升自己，完善自己，時(shí)刻看到自己、認識自己、豐富自己。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
3月12號我縣九年級歷史研討會(huì )在臥龍北校召開(kāi)，全縣各學(xué)校九年級歷史教師全部參加，會(huì )上有兩位教師舉行了公開(kāi)課，有九名教師做了典型發(fā)言，最后，高明主任針對今年中考考點(diǎn)做了總結，通過(guò)這次會(huì )議，我學(xué)習了很多內容，現總結如下:
一、臥龍學(xué)校來(lái)陸老師講的是一堂復習課，（新民主主義的興起）這一單元知識多，涉及的面廣，學(xué)生掌握的知識多雖然，這節課也有不妥的地方，，但陸老師通過(guò)多媒體，利用小組合作手段，從不同的側面把這節課上的那么精彩，值得我學(xué)習，同時(shí)，陸老師注重中考考試的熱點(diǎn)，重點(diǎn)以及新聞等內容，利用小組討論、小組合作讓學(xué)生在學(xué)習到知識的同時(shí)，接近中考，提前接近中考題，使學(xué)生對中考不會(huì )產(chǎn)生緊張。
二、郭老師講述的是一堂新授課（蒙古的興起與元朝的建立），從開(kāi)始到結束就是一堂享受的課，從老師的語(yǔ)言、肢體的使用都是那么的完美，特別是郭老師的過(guò)渡詞，真的是無(wú)可挑剔，從課件的使用到學(xué)生對知識的學(xué)習，從講解知識到學(xué)生的鞏固，郭老師那是下了一番功夫的，美中不足的就是，可能有點(diǎn)緊張，有些詞語(yǔ)說(shuō)的還是不夠熟練，視屏有點(diǎn)多，學(xué)生自主交流的時(shí)間不夠，沒(méi)有練習板塊，但這些都不能影響郭老師的這堂課的精彩。
三、張安寶老師做了典型發(fā)言，他從幾個(gè)方面介紹了九年級歷史的復習方法。
1、做足功課，認真備課，就是教師在課下從考點(diǎn)、共建知識框架、熱點(diǎn)、周年做好備課。
2、刪除81個(gè)不考的知識點(diǎn)。
3、分層教學(xué)，就是抓差生。
4、自信，通過(guò)不同的手段讓學(xué)生相信老師，老師說(shuō)的`內容就是重點(diǎn)。
5、答題方法，針對選擇題和材料題給入學(xué)生不同的答題技巧。讓學(xué)生做答題時(shí)少走彎路。這樣有利于學(xué)生更好地學(xué)習歷史。
四、高明主任針對20xx年中考情況，結合以前出現的問(wèn)題，從考試的內容到教師的思想變化進(jìn)行了總結，分析了現在的形式以及熱點(diǎn)，從思想上加強了教室的改變。
總之，通過(guò)這次縣歷史研討會(huì )，我學(xué)到很多知識，如何通過(guò)復習讓學(xué)生在最短的時(shí)間內把握知識，如何鍛煉學(xué)生的解題能力，如何關(guān)注熱點(diǎn)、重點(diǎn)等等，受益匪淺。今后，我一定改變我以前的做法，加強對學(xué)生的監督，課下認真備課，課上認真解答學(xué)生的問(wèn)題，爭取使自己的歷史成績(jì)有所提高。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
進(jìn)入中學(xué)時(shí)代，一門(mén)新鮮的課程——歷史，在我心里逐漸扎下了美好而快樂(lè )的根，給我的生活帶來(lái)了很多幸福。
開(kāi)學(xué)后的第一節歷史課，一位身材不高的中年老師走到我們眼前，他的那雙有些凹陷的大眼睛像是兩盞探照燈，又仿佛是兩個(gè)深潭，一下子就吸引了我們的注意力；他向我們提出的問(wèn)題，像是能把我們心中的干柴點(diǎn)著(zhù)的火炬，他問(wèn)我們說(shuō)：“為什么不把元謀人稱(chēng)為元謀猿呢？北京人為什么不單獨生活呢？”老師請我們自己閱讀、思考，分組交流，得出結論，并推選小組代表發(fā)言。最后，老師又問(wèn)：“同學(xué)們，你們心中還有什么疑問(wèn)嗎？”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“北京人的食物為什么要平均分配？對貢獻大的人公平嗎？”老師請大家進(jìn)行了討論，并提示我們用反證法，假設北京人不平均分配食物，結果會(huì )怎么樣？大家開(kāi)始思索、討論，最終，發(fā)現了北京人平均分配食物的奧秘——如果不平均分配食物，每天都可能有人挨餓，時(shí)間長(cháng)了，北京人的人數就會(huì )逐漸下降，甚至會(huì )滅絕。
歷史課真有意思，我的大腦可以上下五千年，縱橫八萬(wàn)里；歷史課也使我不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)，我的好奇心逐日俱增。我越來(lái)越愛(ài)問(wèn)“為什么”。比如：“鄭州為什么被稱(chēng)為商都？真的有姜子牙這個(gè)人嗎？秦始皇姓什么？為什么武則天能夠成為我國古代唯一的女皇帝？岳飛是民族英雄嗎？有沒(méi)有穆桂英這位女英雄？”
曾經(jīng)聽(tīng)他人說(shuō)，歷史課就是“貝多芬（背得分）”，我反對這種觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，歷史是需要動(dòng)腦筋思索的。我產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，有的請教老師，更多是自己尋找或者合作探究出答案。我常常用百度搜索引擎找資料；也去查找專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。找到了材料，我進(jìn)行閱讀與篩選，之后，經(jīng)過(guò)思索，我形成了自己的看法。接著(zhù)，我利用課堂討論的機會(huì )，與同伴交換觀(guān)點(diǎn)，相互碰撞，產(chǎn)生新的靈感。
如果大家出現了截然不同的觀(guān)點(diǎn)，老師就組織大家進(jìn)行課堂辯論，比如：我班先后進(jìn)行了“秦始皇功大于過(guò)還是過(guò)大于功？秦始皇與漢武帝，誰(shuí)的.功勞更大？唐太宗是暴君嗎？”等辯論會(huì )，同學(xué)們唇槍舌劍、短兵相接、高潮迭起。我們通過(guò)辯論，完善了自己的觀(guān)點(diǎn)，明白了評價(jià)歷史人物的標準，初步掌握了“史論結合”的論證方法。
俗話(huà)說(shuō)，“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”。我們國家歷史悠久，文物古跡比比皆是，怎么能放過(guò)這些寶貴的學(xué)習資源呢？當我想知道戰國編鐘的知識時(shí)，我就去了河南省博物院，親眼看一看戰國編鐘的結構，聽(tīng)到一聽(tīng)編鐘的演奏。當我親耳聽(tīng)到用編鐘演奏出的美妙音樂(lè )時(shí)，我仿佛穿越了時(shí)空，看到了我們的先人，高冠長(cháng)袖，在舒緩地起舞。我們還組成課外興趣小組，利用假期考察了鄭州商城。我們沿著(zhù)商城遺址走一遭，親手撫摸一下商城遺址寬厚的土墻，想象著(zhù)我們的祖先，在3600年前，用簡(jiǎn)陋的工具，比如籮筐、小推車(chē)、青銅鏟、石夯等，建成了這座世界上最早的城市，城墻的土層，不僅留下了祖先夯土的印記，也記載著(zhù)我們祖先的智慧。
歷史課最終的目的是引領(lǐng)我們去發(fā)現的。這個(gè)學(xué)期，我參加了河南省歷史小論文的撰寫(xiě)活動(dòng) 。老師先為我們講了一些相關(guān)常識，引導我們閱讀了一些范例，指導我們分析了寫(xiě)作的基本要素。接著(zhù)，我就開(kāi)始了第一個(gè)步——選題。我生活在鄭州，每逢汛期，鄭州的街頭就變成河流，大小車(chē)輛泡在水里，我想知道，中國古代是怎么解決城市內澇的，我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，知道了江西贛州是全國唯一沒(méi)有內澇的城市，原因是宋代建設的“福壽溝”。我產(chǎn)生了強烈的興趣，于是，我選擇了中國古代城市防洪的題目，我開(kāi)始查找資料，走訪(fǎng)專(zhuān)業(yè)人士，我計劃利用假期，親自去贛州進(jìn)行實(shí)地考察，我還有到法國巴黎考察學(xué)習的心愿，我要成為世界一流的城市地下管網(wǎng)規劃師，讓“鄭州、鄭州，天天挖溝”的歷史永遠成為“歷史”。
好奇、思索與發(fā)現，就是我學(xué)習歷史的方法。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
初學(xué)歷史，心中不免有些空虛，歷史，從初中便開(kāi)始接觸，洋洋灑灑六年了，不斷重復著(zhù)不變的故事，沒(méi)有任何的創(chuàng )新。在過(guò)去的歷史課堂，教師只是在講臺上滔滔不絕地講述歷史知識，學(xué)生只是在下面揮汗如雨的憤筆疾書(shū)，這樣老師是歷史課主角，學(xué)生則成為臺下的觀(guān)眾。殊不知，老師和學(xué)生都是歷史課的主角。如今的大學(xué)歷史課給我最深的感受是老師并不是照本宣科，而是結合歷史事件，入木三分的講述了具體事實(shí)，生動(dòng)而引人入勝。
當今的教育應該注重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的'熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習，這樣才能逐漸提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在這個(gè)課堂里掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)揮。正是因為這樣既發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)，增加了學(xué)生的自信心和積極性。
對于老師的分組作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生們的能動(dòng)性，加強了同學(xué)們的團結合作精神，有助于提高學(xué)生的表達能力，更重要的是加深了學(xué)生對課文的理解。我們所在小組做的是有關(guān)慈禧的課件，雖然與其他組重合，但是通過(guò)資料的收集，我們了解到：從歷史上看，慈禧在人們心目中一直是一個(gè)心胸狹窄、賣(mài)國求榮的嬌奢太后；而從家族來(lái)看，慈禧則是一個(gè)有血有肉、孝道先行的封建女人。我們更加知道慈禧太后是清朝政府腐敗、軟弱、無(wú)能、殘暴的代表，是1861年至1920年間清朝的實(shí)際統治者。這并不像我以前的認識，我以前的認識都是極其片面的，這樣的教學(xué)對于更全面的了解歷史事件與人物是十分有利的。
再者，我喜歡歷史，特別是古代的傳統文化故事，在您的指引下，我們的認識一定會(huì )更加豐富多彩。
歷史學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
初中歷史課，在象馬營(yíng)這樣的城鄉結合部和廣大農村地區，向來(lái)是被認為副科的。學(xué)生輕視，家長(cháng)忽略，學(xué)校漠視(中考算分數后情況稍好)。甚至連承擔歷史教學(xué)的老師也有著(zhù)幾許無(wú)奈何可怕的淡然�？梢哉f(shuō)，歷史教學(xué)環(huán)境在今天沒(méi)有什么真正的改觀(guān)，這嚴重影響了歷史的教學(xué)成果和教師的教學(xué)熱情。學(xué)生把歷史課當作趕寫(xiě)語(yǔ)數英作業(yè)的平臺，是進(jìn)行調整休息的樂(lè )土。即使是部分在聽(tīng)課的學(xué)生，他們的骨子里也并沒(méi)有把歷史與語(yǔ)數外等科目并駕齊驅?zhuān)踔吝B物理和化學(xué)都比歷史重要。我在此并非討論科目的孰重孰輕，只是這種情況值得我們去反思。
層面說(shuō)，學(xué)生對歷史的“不買(mǎi)賬”在一定程度上也反映了教師教學(xué)的缺失，“不能讓學(xué)生走進(jìn)自己的課堂，這是教學(xué)的失敗�！苯鼛啄�，初中歷史不可避免的進(jìn)行了新課改，可以說(shuō)，課改后的歷史教學(xué)更難教了。然而，據我所知，目前的大部分農村中學(xué)，包括我校在內對于初一初二的歷史課根本不重視，直到初三，要中考了，才把歷史課當作主課來(lái)對待，所以歷史專(zhuān)業(yè)的老師年年把手畢業(yè)班，初一初二的歷史課，又嚴重打擊了任課老師的積極性，只要老師能把課上完就行，好像是綜合科和體育課，實(shí)際上，這些都是違背教學(xué)規律的。上述教學(xué)情況的出現讓我很懷疑歷史教學(xué)的成果會(huì )有多大?歷史教學(xué)的明天在哪里?
歷史教學(xué)是一個(gè)系統性的工程，教學(xué)的層次感非常嚴謹。學(xué)生與教師的互動(dòng)很大程度上取決于教師對本專(zhuān)業(yè)的學(xué)識理解和教學(xué)鉆研能力。我們提倡教學(xué)中應用構建主義理論和多元智能理論，這些理論對教學(xué)成果的幫助很大，應該提倡和推廣�？墒�，這就需要老師具備豐富的知識儲備和教學(xué)手段，需要在課下付出大量的時(shí)間來(lái)整合教材，課堂上有的放矢。歷史教師在教學(xué)中如果不能與時(shí)俱進(jìn)，不能靜下心來(lái)鉆研教學(xué)，不能花更多的時(shí)間去彌補知識的短缺，存在浮躁，無(wú)奈，“得教且教”的心態(tài)，那是很難在教學(xué)上有所建樹(shù)，在教學(xué)成果上有所成就的。非常遺憾的是，這種現象在廣大歷史老師的'身上都或多或少的存在。
反思一：教師教學(xué)設計的落后于教學(xué)理念的困頓
本人在歷史教學(xué)中有很深切的感受，學(xué)生能否接納老師，能否走入老師的教學(xué)模式，一節課的教學(xué)設計很重要。在很長(cháng)時(shí)間里，歷史等同于故事可以說(shuō)是深入人心。我認為，歷史不能沒(méi)有故事，可以以故事為一節課的教學(xué)切點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到教學(xué)的最終目的。不能一味的故事里來(lái)故事里去，也不能在課堂上沒(méi)有精彩的故事，一味地照科宣讀。這兩點(diǎn)都是誤區。前者淡化了歷史的學(xué)科系統性，無(wú)法把握教學(xué)環(huán)節上的諸多要求，學(xué)生在笑聲中很難達到應有的教學(xué)目標。后者忽略了教學(xué)對象，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和對歷史的興趣，讓學(xué)生更加的拒絕歷史。
在歷史教學(xué)中，據我所知，很少有教師用多媒體進(jìn)行教學(xué)，原因可能是不屑一顧，可能是根本不會(huì )，或者是學(xué)校沒(méi)有多媒體的教學(xué)平臺。這在教學(xué)設計上就大打折扣了，筆者認為，必要的多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)上應用效果是非常好的，一則學(xué)生可以以視覺(jué)的沖擊對教學(xué)內容有更深得理解和把握，二則老師可以通過(guò)多媒體的課件對教學(xué)內容給予補充和升華，遺憾的是，農村初中的歷史課進(jìn)行多媒體教學(xué)者寥寥無(wú)幾。教學(xué)設計依然是黑板，板書(shū)，粉筆。老師提問(wèn)，學(xué)生回答。沒(méi)有教學(xué)設計的新意和創(chuàng )造。
教學(xué)理念上，很多老師墨守成規，開(kāi)放教學(xué)與互聽(tīng)上課幾乎不存在。老師無(wú)法引導學(xué)生從依賴(lài)性學(xué)習向獨立性學(xué)習轉變，從復制式向構建式轉變，一味的繼承和靜聽(tīng)。
反思二：開(kāi)卷開(kāi)始對歷史教學(xué)的更高要求與對策
學(xué)生淡出的認為開(kāi)卷考試非常簡(jiǎn)單，所以書(shū)不用看，課不用聽(tīng)，歷史可以不用重視，中考進(jìn)考場(chǎng)后，拿書(shū)抄就行，幾乎是每一屆的學(xué)生都有這樣的想法。事實(shí)上，開(kāi)卷后，在短暫的一個(gè)半小時(shí)里，既要做歷史，又要顧政治，平時(shí)書(shū)不熟，到時(shí)候再去找答案，談何容易?開(kāi)卷開(kāi)始后，更加注重歷史能力的考察淡化歷史知識的要求，學(xué)生以為開(kāi)卷帶書(shū)就可以考好成績(jì)，拿到分數的認識需要老師及時(shí)更正。20xx年20xx年和20xx年陜西中考歷史試題就很明確的給出了考試趨勢信息，能力的培養在歷史教學(xué)中的作用越加重要。
我認為，歷史不是用來(lái)背的，當我看見(jiàn)很多學(xué)生迫不得已的去背他們已經(jīng)失去興趣，感覺(jué)枯燥的歷史書(shū)本時(shí)，我覺(jué)得這是歷史的悲哀。歷史是項鏈，歷史知識是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項鏈的線(xiàn)。
如何感悟呢?我對學(xué)生說(shuō)：我不要你們背書(shū)，但是你們一定要�？礆v史課本，談?wù)勀銈儗v史中的任何你感興趣的事或人的看法或想法或困惑，可以使書(shū)本中的，也可以是書(shū)外的，教學(xué)相長(cháng)。如果哪個(gè)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題有水準，老師會(huì )充分肯定和鼓勵的。這樣，學(xué)生即使不背書(shū)，也要花一定的時(shí)間在歷史這門(mén)課上了。在教學(xué)中，我要求學(xué)生沒(méi)兩周寫(xiě)一次學(xué)習心得和得失所在，這樣我可以根據學(xué)生所寫(xiě)的內容及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調整和反思。在上課過(guò)程中，我還利用音頻教學(xué)和多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對歷史真正感興趣。我的教學(xué)宗旨是在不耽誤學(xué)生更多的時(shí)間的情況下，讓學(xué)生對歷史重視和喜歡起來(lái)。
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