《給教師的建議》讀書(shū)筆記15篇
讀完一本書(shū)以后,大家心中一定有很多感想,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢?以下是小編收集整理的《給教師的建議》讀書(shū)筆記,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記1
通過(guò)幾個(gè)周末的學(xué)習,我有機會(huì )學(xué)習了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,使我感受頗深。其中一篇文章給了我深刻的教育。
文章講述的是:一位有30年教齡的歷史老師上了一節公開(kāi)課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區培訓班的學(xué)員、區教育局領(lǐng)導都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和領(lǐng)導們本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后,鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō):“是的,您把自己的全部心血都傾注給了自己的學(xué)生。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò),我想請教您:您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”
那位歷史教師說(shuō):“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對每一節課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對這個(gè)課題的直接準備,或者說(shuō)現場(chǎng)準備,只用了大約15分鐘!
這段答話(huà)開(kāi)啟了一個(gè)窗口,使人窺視了教育技巧的一些奧秘!敖K生都在備這節課”!那么怎樣進(jìn)行這樣的準備呢?這就是讀書(shū),每日不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀了這段文字,心里頗受感動(dòng)。細細品味那些優(yōu)秀教師的課,在他們的言談舉止中都體現著(zhù)他們知識的淵博。他們都是勤于讀書(shū)、勤于學(xué)習、勤于創(chuàng )作、勤于觀(guān)察的教師。他們不斷的補充自己的頭腦,補充自己的才智。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
如果我們想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那我們就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在我們所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識,對我們來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在我們的科學(xué)知識的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識,應當只是滄海之一粟。
一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補充他們的知識的大海。這樣的教師工作起來(lái)效率極高,深受學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴,要做那一類(lèi)教師,主動(dòng)權在你的手中。
如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識,與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10:1,那么到他有了15年至20年的教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1,50:1。這一切都歸功與讀書(shū)。時(shí)間每過(guò)去一年,學(xué)校教科書(shū)這一滴水,在教師的.知識海洋里就變的越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長(cháng)。數量可以轉化為質(zhì)量:襯托著(zhù)學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣,猶如強大的光流照射下的一點(diǎn)小光束,那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯,教師在課堂上講解教材時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。要想提高自己,就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作,豐富自己的思想、知識、情感,更好地服務(wù)于教學(xué)。
我會(huì )永遠記。鹤x書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
親愛(ài)的教師朋友們,不要再猶豫,不要再徘徊,更不要再抱怨,要想打造祖國燦爛的明天,讓我們齊呼:讀書(shū)吧!心動(dòng)不如行動(dòng),從此刻起,行動(dòng)吧。!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記2
作為新入編的教師,只憑教育熱情是不行的,還有很多需要學(xué),為此我買(mǎi)了幾本書(shū),《給教師的建議》《一線(xiàn)帶班》《低年級這樣教》等,首先我先看了《給教師的建議》,分享一下自己感觸深的句子。
教育者應當深刻了解正在成長(cháng)的人的心靈。 教育是事業(yè),而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè),擔負的卻是教育的責任。師與生之間,維系在一起的是愛(ài),因而愛(ài)也就成為了教育永恒的主題!敖逃淖罡呔辰缡遣涣艉圹E的愛(ài),我希望自己能夠達到這個(gè)境界!倍嗝礃銓(shí)的一句話(huà)。正是這樣樸實(shí)的一句話(huà),道出了張思明對教育的理解,表明了他對教育工作的態(tài)度——用心去做。
用心做教育,就要擁有一份童心。 教師與學(xué)生構成了教育的主體,教師是施教者,學(xué)生是受教者,而兩者并不是對立的,教師與學(xué)生間的和諧成為了教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障。在教育活動(dòng)中,由于學(xué)生的年齡因素決定了學(xué)生的思想,他們有自己觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角,作為與學(xué)生有一定年齡差距的老師,則必須要擁有一顆學(xué)生一樣的童心才能與學(xué)生走得更近,才能走進(jìn)學(xué)生內心深處,使教育活動(dòng)以最小成本取得最大效益。
用心做教育,就要奉獻一片愛(ài)心!皭(ài)孩子是連母雞都會(huì )做的事”。學(xué)生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子,我們就得用我們的愛(ài)來(lái)教育他們。我們每天最主要的工作是什么,上課、批改作業(yè)?不是,那只是我們工作中很小的一部分,我們主要的工作是把我們的愛(ài)給學(xué)生,并且,要把我們的愛(ài)給每一個(gè)學(xué)生,不要有所遺漏,因為,如果你仔細觀(guān)察,你會(huì )發(fā)現原來(lái)每個(gè)孩子都是那么可愛(ài)。
用心做教育,就要豎立一顆恒心。 “十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”。教育不是朝夕之功,而是一個(gè)周期性較長(cháng)的工作,也許作為我們來(lái)說(shuō),體會(huì )到的.只是重復:上課、作業(yè)、輔導……,然而,正是在這單調的重復中,學(xué)生卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著(zhù)變化:年齡在漸漸長(cháng)大,知識在逐步增多,思想越來(lái)越成熟,與人交往的能力越來(lái)越強……當然,這些不會(huì )展現在我們面前,但是我們可以通過(guò)學(xué)生的一言一行體會(huì )得到。這是我們持之以恒,堅持不懈地教育的結果。我們每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:經(jīng)過(guò)多次思想工作,頑固不化的調皮學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習;經(jīng)過(guò)耐心輔導,成績(jì)落后的學(xué)生迎頭 趕上……這些都是我們長(cháng)期教育的結果。
我們選擇了教師這一職業(yè),從事著(zhù)教育這一事業(yè),我們應該用童心、愛(ài)心、恒心去撐起這一工作,我們應該用心地去做好我們的工作。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記3
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B.A.蘇霍姆林斯基著(zhù),杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充,全書(shū)仍有一百條,統稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不過(guò)時(shí),仍有很多值得學(xué)習的地方。書(shū)中眾多理論對我影響深遠,也引起了我的許多思考。
印象最深的就是前一節《請記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》。
作者在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題:為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?說(shuō)起其中的原因,很多教師都歸結為學(xué)生不知道學(xué)習或者腦子笨,家長(cháng)不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后,直接了當地從教師的角度做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。
那到底該如何做到“因材施教”呢?
蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”,教師就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的`成功的樂(lè )趣”,這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!
針對這一點(diǎn),做了思考。我認為主要可以從以下幾方面去做:
首先,是“察材”,就是了解和掌握受教育者的資質(zhì)等情況。這是最關(guān)鍵的一環(huán),是先決條件。如果不能察材,便會(huì )像“食馬者不知其能千里而食也”,“雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱(chēng)也”。了解一個(gè)學(xué)生,不能看他的分數,與他談幾次話(huà)判其是否是可造之材,這幾乎就是武斷。察材不僅重要,而且也不容易。我們必須全面而科學(xué)地察材。
我們可以通過(guò)家訪(fǎng)去了解學(xué)生。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統,是了解學(xué)生的有效方法之一。家訪(fǎng)并不是班主任的專(zhuān)利,認課教師同樣應該家訪(fǎng);學(xué)生入學(xué)時(shí)教師可以采取問(wèn)卷調查和利用一系列測驗來(lái)察材,旁敲側擊學(xué)生的素質(zhì);開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)也是察材的好方法。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí),最適合教師“視其所以,觀(guān)其所由,察其所安”;平時(shí)教學(xué)時(shí),教師也要時(shí)時(shí)留心,處處在意,盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué),也能了解學(xué)生。
其次,在察材的基礎上,采取相應的教學(xué)方法,這是使學(xué)生各自的材得以發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節。施教的方法很多,但基本的應該是——因勢利導,循序漸進(jìn)和均衡發(fā)展。對在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的學(xué)生采取正確的引導,使其能力得以順利發(fā)展,并成為尖子。對學(xué)習各方面都感到吃力,表現得較為遲鈍的學(xué)生,我們應該注意在察材中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”,針對這些“苗頭”加以培育。堅持下去,相信這些學(xué)生,必定有大的提高。
讓我們一起去探索更適合現代教學(xué)的“因材施教”方法,使教學(xué)跟上素質(zhì)教育的步伐,使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力,使學(xué)生真正都能掌握知識、提高自身素質(zhì)。
說(shuō)實(shí)話(huà),我一直有看書(shū)的習慣,但不是看與教學(xué)有關(guān)的書(shū),枯燥,乏味,這次,若不是學(xué)校把書(shū)擺在了眼前,我仍不會(huì )打開(kāi)它們。這一打開(kāi),竟愛(ài)不釋手。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,每一篇文章,每一句話(huà)都寫(xiě)出了作為教育工作者對教育事業(yè)的感悟和自我警醒。其中有一些話(huà)讓我印象深刻。
“不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)”。在《給教師的一百條建議》中第一句話(huà),就從一種別樣的角度吸引著(zhù)我。教師首先是一個(gè)完整的人,他們應該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀(guān)點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)?梢哉f(shuō),這本書(shū)為我打開(kāi)了一扇心門(mén),仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心,沒(méi)有板著(zhù)面孔的故作高深的說(shuō)教,有的只是時(shí)而會(huì )心的一笑,掩卷沉思,滿(mǎn)口余香,受益匪淺,尤其是以下兩條建議讓我感觸頗深:
一、教師要有靜氣
教師要的是靜氣。就是要靜下心來(lái)備每一堂課,靜下心來(lái)批每一本作業(yè),靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà),靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn),靜下心來(lái)讀幾本書(shū),靜下心來(lái)總結規律,靜下心來(lái)反思自己的言行和方式,靜下心來(lái)細細的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒,品嘗其中的樂(lè )趣,品味其中的意義。
我想蘇霍姆林斯基所說(shuō)的這種靜氣就是在拒絕了匠氣、俗氣和躁氣之后能靜下心來(lái)感悟生活,潛心工作。我們往往有這樣的體驗:只在孤獨的時(shí)候才會(huì )想通一些東西,只有沉靜下來(lái),才能清晰的思考,才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關(guān)的事情如果沒(méi)有一個(gè)沉靜的心態(tài),沒(méi)有一種平穩的心緒,是無(wú)法有較縝密而全面的思考的,當然也就不可能把教育工作做好,做精。教育是長(cháng)期投資的事業(yè),教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度,任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作,都不能代替實(shí)實(shí)在在的一天天的熏陶,一本本的作業(yè),一句句的話(huà)語(yǔ)。
靜氣才能平心,心一平,生活會(huì )是另外一種景致,工作也會(huì )是另外一種景致。
靜下心來(lái),受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的每一個(gè)人,而最終受益的是你自己。
二、登上人生幸福的三層樓
幸福人人追求,只是每個(gè)人追求的目標和方式不同。有的人追求的是物質(zhì)生活,在作者看來(lái)這是幸福的第一層樓。但物質(zhì)生活是要靠自己努力才能獲得的,而且對物質(zhì)生活的追求需要人們?yōu)榇烁冻龃鷥r(jià)。如果對物質(zhì)生活的追求一旦成為人的惟一目的時(shí),人將會(huì )迷失自己。
對于我們教師來(lái)說(shuō),物質(zhì)生活都有了保障,平時(shí)大家在一起訴苦的不是什么經(jīng)濟困難問(wèn)題,而是做教師的工作壓力問(wèn)題,F在學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)、社會(huì )對教師工作要求很高,學(xué)生也越來(lái)越難教,我們常常為此而苦惱。這時(shí)蘇霍姆林斯基告訴我們要學(xué)會(huì )用藝術(shù)來(lái)“宣泄”,可以將音樂(lè )、美術(shù)、小說(shuō)、電影等作為自己人生的精神導師,通過(guò)欣賞藝術(shù)來(lái)獲得幸福感,忘卻暫時(shí)的煩惱。其實(shí)更幸福的是創(chuàng )造藝術(shù),對于我們教師來(lái)說(shuō),不僅要培養自己藝術(shù)的眼光和心靈,更應把教書(shū)當作是一種藝術(shù)創(chuàng )作。享受藝術(shù)生活就是作者所提出的幸福的第二層樓:“單純的物質(zhì)生活其實(shí)是一片沙漠,精神生活是沙漠中的一片綠洲,使人永葆年輕之心!
幸福的第三層樓是獨立思想。巴爾扎克曾說(shuō):“一個(gè)能思考的人,才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人!弊鳛榻處熚覀兯伎几嗟膽墙逃说膯(wèn)題,思考我為什么而教、怎樣教的問(wèn)題。在思考這些問(wèn)題的同時(shí),我們還要不斷地探索,經(jīng)常求教于書(shū)本和理論,進(jìn)而形成自己的教育思想。這就是一個(gè)教育工作者的幸福的第三層樓。
蘇霍姆林斯基就是用這樣一個(gè)淺顯易懂的三層樓的比喻,告訴了我一個(gè)優(yōu)秀教育者所追求的人生目標。這個(gè)比喻也像一面明鏡,讓我對照自己,令我慚愧:我常常徘徊于第一、二層樓之間;也令我?jiàn)^進(jìn):我不能再徘徊不前,我應努力登上第三層樓。
掩卷深思,我終于明白:做為一名教師,我工作是因為我熱愛(ài)這事業(yè),我教書(shū)是為在事業(yè)追求中找到自我的價(jià)值。工作時(shí)間越長(cháng),我越應該理解幸福的含義!督o教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子,真誠的表述著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)。這本書(shū)充滿(mǎn)了精氣神,使它充滿(mǎn)了善意,充滿(mǎn)了真誠,充滿(mǎn)了生命的靈氣。值得我們細細地去品味,領(lǐng)悟它精髓所在,指導我們的教育教學(xué)。
書(shū)中還有許許多多的啟示,不是我一言半語(yǔ)所能說(shuō)得完的?傊痪湓(huà):想當一名合格的教師,看書(shū)吧!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記4
《給教師的建議》真不愧是一部教育實(shí)踐的百科全書(shū),從20xx年第一次翻開(kāi)它時(shí),就深深被書(shū)中生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析所折服。后來(lái)在很多共讀的書(shū)目里和跟隨共讀的活動(dòng)中,又時(shí)時(shí)看到它的影子。這不,我們新密市靳凡瑋小學(xué)語(yǔ)文名師工作室在靳校長(cháng)的動(dòng)員引領(lǐng)下,每一位工作室的成員又捧起了這本既接地氣又聚人氣的“教育寶典”。
為了能在新學(xué)期之初,讓大家更加地聚焦到自己的教育教學(xué)問(wèn)題,靳校長(cháng)特地在共讀群里為大家陸續發(fā)送了八次共讀驅動(dòng)話(huà)題。這些話(huà)題牽涉到“教師閱讀、學(xué)困生、學(xué)習興趣、減負”等,其實(shí)這一系列的關(guān)鍵詞,都可以通過(guò)“閱讀”來(lái)解決一一只有教師做到有效閱讀并能起到積極的示范帶動(dòng)作用,學(xué)生才會(huì )在潛移默化中快樂(lè )讀書(shū),愛(ài)上讀書(shū),愛(ài)上學(xué)習。即:教師“閱讀”,學(xué)生方會(huì )“悅讀”。所謂的學(xué)困生、減負等問(wèn)題自然也就不存在。
先說(shuō)一下“教師讀書(shū)”的問(wèn)題吧。不可否認,我們每個(gè)人心里都有著(zhù)對時(shí)間的無(wú)奈,正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說(shuō)的:“教師的時(shí)間從哪里來(lái)呢?一天只有二十四小時(shí)!钡拇_,在生活和工作中,我們經(jīng)常會(huì )被大量事務(wù)性的工作像泥潭一般纏繞著(zhù),但是在“忙”的背后我們又留下了什么呢?除了不斷增加的焦慮和不安,寶貴的時(shí)間和精力也正無(wú)聲無(wú)息地消失。在這個(gè)吞噬生命的“黑洞”里,即使我們擁有再多的時(shí)間也只會(huì )如泥牛入海。
借助我們工作室共讀《給教師的建議》的機會(huì ),我回頭梳理了一下從20xx年8月到20xx年8月這一年來(lái)自己所讀過(guò)的書(shū),發(fā)現竟然非常輕松地把55個(gè)格填滿(mǎn)了(55本書(shū),共1136.2萬(wàn)字),也算是不小的成績(jì)。如此看來(lái),我們本來(lái)以為沒(méi)有那么多的時(shí)間來(lái)填補自己忙碌里的空白的,實(shí)際上當不停息地拿起一本接一本書(shū)的那一刻,你也正在為自己的自我設限沖破一個(gè)個(gè)關(guān)卡。
再說(shuō)說(shuō)關(guān)于學(xué)困生的事情吧。其實(shí),每個(gè)班里應該都會(huì )存在“學(xué)困生”。根據從教二十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗,我覺(jué)得“學(xué)困生”的存在,除了跟家庭有關(guān)系,另一方面就是學(xué)習習慣(尤其閱讀習慣)的問(wèn)題了!伴喿x是對學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。這是蘇霍姆林斯基對轉化學(xué)困生工作的獨到見(jiàn)解,也是他幾十年教學(xué)工作的總結。但是一直到現在,仍然還是會(huì )有人認為,學(xué)困生學(xué)習本來(lái)就有困難,還讓他分心去讀一些跟課本無(wú)關(guān)的讀物。純粹是耽誤事兒。而事實(shí)恰恰相反,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)感越困難,腦力勞動(dòng)中遇到的困難愈多,就愈需要閱讀,正像敏感度差的膠片需要較長(cháng)時(shí)間的暴光一樣,學(xué)生成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。說(shuō)得多好!“學(xué)困生”學(xué)習困難,他就越需要從閱讀中獲得知識,進(jìn)而增強學(xué)習興趣。所以,今年暑假,校外的輔導機構受到了相關(guān)教育部門(mén)的壓制,這是趨勢所在,也是教育發(fā)展使然。
新學(xué)期,我們可以借鑒蘇霍姆林斯基給我們的建議:根據“后進(jìn)生”的特點(diǎn)和知識的特點(diǎn)挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章,例如數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生,應該讀的是與數學(xué)有關(guān)的課外讀物,尤其是與他的學(xué)習困難有關(guān)的數學(xué)讀物。語(yǔ)文與文學(xué)方面的讀物,不可能直接地促進(jìn)數學(xué)學(xué)習困難的解決,那是更大的背景。應該相信,學(xué)習困難的”學(xué)生讀書(shū)越多,他的'思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍。經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物,這是我們老師要關(guān)心的一件大事。
無(wú)論如何,我都覺(jué)得,課堂教學(xué)所有的問(wèn)題,包括學(xué)困生的問(wèn)題,都可以通過(guò)“閱讀”來(lái)解決。先解決教師閱讀的問(wèn)題,具備了能帶給孩子們的東西,到孩子面前自然雁過(guò)有聲。他們在老師營(yíng)造的聲音、氖圍里,會(huì )找到自己的興趣所在,也會(huì )找到他們喜歡閱讀的書(shū),對學(xué)習也會(huì )變得興致盎然。我的理解:學(xué)習困難的學(xué)生很多時(shí)候就是思考和思維能力比同齡人慢半拍,已有知識經(jīng)驗比別人少一些,如何讓他們慢慢跟上來(lái),閱讀就是一種最好的方式。這就如小火慢燉一樣,在思維集中的閱讀中漸進(jìn)式培養學(xué)生的思考習慣,從而培養思維能力,最終縮小與同齡人智力上差別,閱讀就如“隨風(fēng)潛入夜”般起到春風(fēng)化雨之效。
所以,教師閱讀拂春音,學(xué)生悅讀撥燈明。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記5
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識,對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識,應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū),使之成為自己的老師,每天去向它們請教。那么,“每過(guò)一年,你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”正是在這個(gè)意義上,我們說(shuō),教師的每一節課都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的。
蘇霍姆林斯基在他的偉大著(zhù)作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書(shū)的真理:學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力!斑@幾年的的教學(xué)經(jīng)驗使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力! “如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口,那就沒(méi)有必要花費許多時(shí)間給學(xué)生補課了!彼J為,學(xué)習發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū),“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀,那他就連教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng),那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去,讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”!
閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō):“我堅定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的!薄白约簩ψ约赫勗(huà),訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類(lèi)的道德財富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達到思想和生活的'崇高境界。我以為,只有當每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí),才算達到了教育目的! “書(shū)籍對少年來(lái)說(shuō),并不是真理的倉庫,而是內心體驗的源泉!痹谒磥(lái),一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū),會(huì )影響甚至決定人的一生。
教育就是培養良好的習慣,而其中最重要的習慣應該是讀書(shū)的習慣。學(xué)會(huì )讀書(shū),愛(ài)好閱讀,是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的最主要內容。而要讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習慣和精神需要,最重要的是教師。教師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好。 “如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著(zhù),如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復昨天講過(guò)的話(huà),那么,閱讀就會(huì )成為你的學(xué)生的精神需要!碑敃(shū)籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候,喜愛(ài)讀書(shū)便會(huì )成為學(xué)生的第一愛(ài)好。從一定意義上說(shuō),教師的讀書(shū)愛(ài)好,決定著(zhù)一所學(xué)校的校風(fēng)。
我堅信,做一個(gè)“學(xué)習型”的教師是教師成長(cháng)成才的必由之路,把學(xué)校辦成學(xué)習的團體,是辦學(xué)成功的必由之路。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記6
閑暇時(shí)間,發(fā)現了這本由朱家雄教授主編的《給幼兒教師的建議》一書(shū),仔細看完后,正如序言里所說(shuō)的,“這是一本幼兒園教師親切、可讀、實(shí)用且有益的書(shū)”。
《給幼兒教師的建議》這本書(shū)一共有七輯,分別是:向孩子張開(kāi)你的懷抱;讓孩子愛(ài)我們;聽(tīng)孩子的話(huà);擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思;做一個(gè)有協(xié)調能力的班主任;理解家長(cháng)對孩子的愛(ài);像熱愛(ài)工作一樣熱愛(ài)生活。分別從幼兒教師的師德、教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和班級管理,以及家庭生活等各方面,收集了全國幼兒教師的一些案例、感受、體會(huì )和建議,然后統一編輯而成。書(shū)中內容包含了幼兒教師工作的各個(gè)方面。對于一名幼兒教師來(lái)說(shuō),具有很強的指導和借鑒的作用。
《品讀“職業(yè)幸!薄肥潜緯(shū)第一輯“向孩子張開(kāi)你的懷抱”中的一篇文章,文章中有這樣問(wèn)道,有人說(shuō):“幼兒教師是‘高級保姆,低人一等’,只是負責看孩子,負責他們的吃、喝、拉、撒、睡!币灿腥苏f(shuō):“家有三斗糧,不做孩子王!薄爱斢變航處熣娴.幸福嗎?”“當幼兒教師真的能實(shí)現自己的人生價(jià)值嗎?”看到這個(gè)地方,我不禁回想起了我剛踏入幼兒園的時(shí)候,也有過(guò)這樣的思想斗爭,甚至還想到過(guò)退縮和放棄。我想這也是現在每一位教師踏入幼教行業(yè)所要遇到的問(wèn)題。書(shū)中作者給出了這樣的回答:“幼兒教師應該將幼兒快樂(lè )的成長(cháng)過(guò)程視為自身生命增值的過(guò)程,從中享受奮斗與收獲的感動(dòng),要學(xué)會(huì )熱愛(ài),要學(xué)會(huì )奉獻”!坝變汗ぷ鞯暮诵氖菒(ài)”、“幼兒工作需要耐心、細心、誠心和責任心,需要默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻的精神!
我認為,教師是一項平凡的工作,教師的職業(yè)幸福就是用一份愛(ài),一顆心去獲得孩子的愛(ài),贏(yíng)得家長(cháng)的心。這種被需要、被尊重、被理解和支持的體驗是幸福的。
在第三輯“聽(tīng)孩子的話(huà)”中有一篇文章叫《不可忽視的教學(xué)細節》。作者用實(shí)際案例《有趣的管子》詳細的闡述了什么是教學(xué)細節,如何去做好教學(xué)中的細節。作為一名教師,不僅要慎對教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節和流程,更應該關(guān)注那些看似簡(jiǎn)單的細節問(wèn)題。筆者還提出,細節能反映出教師的教育理念,體現教師的教學(xué)策略,因此,教師在設計每一次教學(xué)活動(dòng)時(shí),都要注重教學(xué)細節的預設,同時(shí)還要及時(shí)捕捉、利用精彩的細節。
像這樣實(shí)際解讀教師教育教學(xué)方法的文章在第三輯“聽(tīng)孩子的話(huà)”中還有許多。當我看到這個(gè)部分時(shí),感覺(jué)書(shū)里所說(shuō)的就是我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所遇到的許多問(wèn)題,能給我帶來(lái)很多的啟發(fā)。
我讀了這本書(shū)后感觸很深,這本書(shū)讓我深深感受到了學(xué)習是無(wú)止境的,不管哪個(gè)行業(yè)你的經(jīng)驗再豐富,也要不斷的學(xué)習和充電。這本書(shū)讓我最喜歡的內容是向孩子張開(kāi)你的懷抱,做一個(gè)孩子眼中最美麗的老師,幼兒教師的一切也應該是美麗的。如何做一名孩子眼中美麗的幼兒教師呢,不管你的年齡多大,只要你塑造一個(gè)完美的教師形象,你就是一個(gè)美麗的老師。教師的形象是一種巨大的教育力量,教師的一言一行、一顰一笑,無(wú)不具有教育性,在與幼兒接觸的過(guò)程中,對其產(chǎn)生潛移默化、耳濡目染的影響。幼兒也通過(guò)與教師的接觸,從細節中學(xué)到很多東西。
我相信,只要付出,就一定會(huì )有收獲。人與人之間的交往是相互的,愛(ài)更是相互的。我們平等地、友善地、真誠地愛(ài)孩子,孩子也一定會(huì )給予我們同樣的愛(ài)。只要我們熱愛(ài)這份職業(yè),它也能帶給我們無(wú)限的驚喜與喜悅!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記7
利用假期我認真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專(zhuān)著(zhù),這個(gè)閱讀過(guò)程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話(huà),里面的字字句句都是對我們教學(xué)第一線(xiàn)教師的諄諄教誨,他相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著(zhù)我,讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。
一、“教師要學(xué)會(huì )敬畏”,敬畏真理,敬畏權威,敬畏生命!熬次氛胬怼边@是毫無(wú)疑問(wèn)的,課堂上,當教師在知識傳授時(shí)出現錯誤,要勇于承認、及時(shí)改正;碰到自己也不確定的問(wèn)題,可以和學(xué)生一起探討,真理面前,人人平等!熬次窓嗤本褪菍δ切┯械轮,有廣博知識的人,有才華的人,把他們當成是我們隊伍中較為優(yōu)秀的普通一員,既學(xué)習他們的長(cháng)處,也寬容他們的不足!熬次飞边@使我聯(lián)想到“尊重”兩個(gè)字,每一個(gè)學(xué)生都值得我們尊重,尊重他們的思想,尊重他們的人格,并不能把他們當成“小孩”來(lái)糊弄。
二、由于自己也屬于需要“回去看半年書(shū)、甚至更長(cháng)時(shí)間”類(lèi)型的,因此今天捧起了“給教師的一百條新建議”一書(shū),其中第25條“思索是件快樂(lè )的事”講的就是寫(xiě)論文,讀完頗受啟發(fā),不知對您是否合適。摘取部分內容與大家,權當分享:“我認為一個(gè)人如果要寫(xiě)作必須具備三個(gè)條件:一是想說(shuō)話(huà),二是有話(huà)可說(shuō),三是會(huì )說(shuō)話(huà)!
三、“教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生”,這應該成為每一個(gè)教師努力的方向,教師要精心設計教學(xué),凸現知識的樂(lè )趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng),不照本宣讀,讓學(xué)生自己去尋求知識,探究知識的形成過(guò)程,明白知識的意義、學(xué)習的樂(lè )趣,讓孩子們真正愛(ài)上“語(yǔ)文”,愛(ài)上“數學(xué)”。記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請把美好的笑容帶到學(xué)校,把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著(zhù)好奇的眼睛清點(diǎn)知識;把游戲這一人類(lèi)最古老的快樂(lè )的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。
四、讀《給教師的一百條新建議》中的《永不放棄》,優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū);而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題,我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂,反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
而在這篇文章中,作者告訴我們每個(gè)老師:“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的;我們永遠都不要絕望,是因為只要我們充滿(mǎn)期待,他們或許很有希望!薄罢樟翆W(xué)校的.將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專(zhuān)著(zhù)的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄!睆倪@些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記8
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之七:知識,既是目的又是手段!爸挥挟斨R成為精神生活的因素,占據人的思想,激發(fā)人的興趣時(shí),才能稱(chēng)之為知識。知識的積極性、生命力,——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識,才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下,才能實(shí)現這樣的規律性:學(xué)生掌握的知識越多,他的學(xué)習就越容易!
感悟:學(xué)生掌握知識不僅僅是目的,而應成為他們進(jìn)一步學(xué)習新知識的必須手段及工具。教學(xué)的最高技巧在于教會(huì )學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識,要使學(xué)生具有“獲取”知識的能力!矮@取”知識即意味著(zhù)發(fā)現真理,解答疑問(wèn),在掌握知識的過(guò)程中發(fā)展思維能力,提高學(xué)生的知識素養。理想課堂第二重境界是:發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力。這里所講的"知識",不能理解為靜態(tài)的寫(xiě)在書(shū)本上的知識,而要視為一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)有待重新發(fā)現的事物奧秘,以及發(fā)現這種奧秘的方法和過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué),就是要重現這一神奇的發(fā)現與創(chuàng )造的過(guò)程。核心是智力挑戰、思維訓練。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十一:對知識的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星,就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。興趣的源泉還在于把知識加以運用,使學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的“權力感”。在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。
感悟:學(xué)習是學(xué)生自己的事情,用強迫的方式逼著(zhù)學(xué)生“就范”,效果肯定是不好的。興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在學(xué)生的學(xué)習中,興趣有著(zhù)定向和動(dòng)力作用,學(xué)習興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的基礎。激發(fā)起了興趣,學(xué)生學(xué)習就會(huì )積極主動(dòng),學(xué)得輕松而有成效。只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)的時(shí)候,孩子們對知識的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)!
蘇霍姆林斯基《給教師的`建議》之二十二:讓學(xué)生們把所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著(zhù)在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng )造,做到這一點(diǎn)是你應當引以為榮的事。只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)的時(shí)候,孩子們對知識的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)!
感悟:孩子的創(chuàng )造能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力需要在真實(shí)的操作體驗中得到培養和鍛煉,家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )要盡量為孩子提供這樣的環(huán)境。在美國,東敲西打學(xué)校的口號是:想,做,修補(Think,Make,Tinker),因為相信兒童在動(dòng)手操作和建設的過(guò)程中,能學(xué)到無(wú)可取代的經(jīng)驗和真正的解決問(wèn)題的能力。常常會(huì )遇到設計的想法無(wú)法落實(shí),碰到各種困難,但學(xué)校的氛圍就是鼓勵試錯,以很積極的心態(tài)看待困境,允許孩子以“玩的心態(tài)”面對各種不順利。只要有足夠的耐心,自有驚喜出現。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十四:一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活,就像音樂(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界,培養起對書(shū)的酷愛(ài),使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星,——這些都取決于教師,取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位!K霍姆林斯基《給教師的建議》
感悟:教師自覺(jué)閱讀,這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有修養的教師,往往都是學(xué)生心目中的偶像,教師的一舉一動(dòng),都會(huì )讓學(xué)生可以揣摩效仿,有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠!教師只有親近書(shū)本,喜愛(ài)讀書(shū),為精神打底,為人生奠基,與經(jīng)典為友,與博覽同行,才能享受學(xué)習的快樂(lè ),享受職業(yè)的幸福,擁有詩(shī)意的人生。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十八:用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生。兒童的智慧在他的手指尖上。手所掌握的和正在學(xué)習的技藝越高超,兒童、少年和青年就越聰明,他對事實(shí)、現象、因果聯(lián)系、規律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。
感悟:動(dòng)手操作是一種特殊的認知活動(dòng)。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中,可以感受到實(shí)物,從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感,從中不但收獲知識,還愉悅身心。當學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),能使大腦皮質(zhì)的很大區域得到訓練,從而對學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐,在實(shí)踐中思考、探索,進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng )新與發(fā)展。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十三:教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù),就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū),都應當好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件新的精致的工具!K霍姆林斯基《給教師的建議》
感悟:讀書(shū)是教師最好的修行。王崧舟告訴我們,教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉化的過(guò)程,即“讀書(shū)——底蘊——教學(xué)”,第一個(gè)轉化是從讀書(shū)到底蘊的轉化,這是一個(gè)積淀的過(guò)程;第二個(gè)轉化是從底蘊到教學(xué)的轉化,這是一個(gè)創(chuàng )生的過(guò)程。教師的底蘊是靠書(shū)堆起來(lái)的。書(shū)讀的多,不一定底蘊就深厚。但是,不讀書(shū)、少讀書(shū),是一定沒(méi)有底蘊的。于永正對此也有很深的感觸,他說(shuō):“很多人問(wèn)我為什么我的課內容很豐富,其實(shí)是我平時(shí)注意積累,注意從讀書(shū)中獲得更多知識,從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十六:死記硬背的產(chǎn)兒,它的最不吉利的產(chǎn)物之一,就是書(shū)呆子氣。他們把教科書(shū)里的教材一塊一塊地背誦下來(lái),為的是以后又把自己的知識一塊一塊地“倒出來(lái)”給教師看,得到一個(gè)分數。這種隨意識記的“肥大癥”,簡(jiǎn)直是要把人變成傻瓜。
感悟:學(xué)習是一種主動(dòng)加工過(guò)程,只有你理解了的知識,才可能永久存儲在你的頭腦里面”。按照美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞老師的觀(guān)點(diǎn),這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系。也就是說(shuō),如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識,形成了知識“孤島”,這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè),獲得的知識,就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。
以提升記憶力為出發(fā)點(diǎn)的教育傳統,在今天面臨極大的挑戰,教育必須改變,從原本以記憶知識為主的教學(xué),轉向以建立聯(lián)系為主的教學(xué),加強概念與概念之間、概念與原理之間的聯(lián)系,建立起概念和原理的網(wǎng)狀式結構框架,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
如果一個(gè)兒童只能看見(jiàn)事物、現象的表面的、有目共睹的一面,而他自己并沒(méi)有深入到事物和現象的深處和實(shí)質(zhì)里去,沒(méi)有作出任何“發(fā)現”,沒(méi)有體驗過(guò)發(fā)現現象之間的出乎意料的相互聯(lián)系的那種驚奇的情感,那么這種兒童進(jìn)行識記是會(huì )感到困難的。
著(zhù)名美國教育心理學(xué)家羅伯特.斯萊文(RobertE.Slavin)在其名著(zhù)《教育心理學(xué)—理論與實(shí)踐》中舉了一個(gè)例子:一個(gè)中學(xué)老師把一堆雜亂無(wú)章的信息,投影到屏幕上,讓學(xué)生用幾秒鐘的時(shí)間記憶這些信息。然后,這個(gè)老師向學(xué)生提問(wèn):“想象一下某個(gè)同學(xué)能在3秒鐘時(shí)間內全部記憶住上面的那些雜亂無(wú)章的信息,你們如何評價(jià)這個(gè)同學(xué)”。一個(gè)學(xué)生回答道:“這是一個(gè)天才”,另外一個(gè)同學(xué)反駁:“會(huì )發(fā)瘋的”。這個(gè)老師同意第2個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn):“如果你的頭腦中塞滿(mǎn)了這些無(wú)用的垃圾,你將變成一個(gè)頭號的傻瓜。就學(xué)習而言,最重要的一點(diǎn)是:學(xué)習是一種主動(dòng)加工過(guò)程,它關(guān)注重要信息,摒棄不重要的信息,并且利用我們頭腦中已有的知識經(jīng)驗來(lái)決定其重要與否。只有你理解了的知識,才可能永久存儲在你的頭腦里面”。
教育心理學(xué)不反對記憶,是反對完全不能理解的記憶;教育心理學(xué)也不反對作業(yè),相反還應該做家庭作業(yè)。但是,按照美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞老師的觀(guān)點(diǎn),這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系。也就是說(shuō),如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識,形成了知識“孤島”,這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè),獲得的知識,就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。這樣的作業(yè)的效率和效果是高效的,這樣的知識能協(xié)同,對于解決實(shí)際問(wèn)題將會(huì )產(chǎn)生巨大的作用。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之四十六:日記能教給我們思考。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養。記日記有助于集中思想,對某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。
感悟:教育日記能促進(jìn)教師進(jìn)行思考,積累經(jīng)驗教訓。把已做的工作進(jìn)行反思、對某一教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方比較和分析,從而找出更好的辦法,學(xué)會(huì )改變,學(xué)會(huì )創(chuàng )新;也可以提醒自己趕快多讀書(shū),不斷學(xué)習教育教學(xué)理論,促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高,并在教育教學(xué)認識上有一個(gè)新的高度。教育日記的確是思考和創(chuàng )造的源泉。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記9
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。作為一名新教師,我更能夠深切地感受到這句話(huà)的含義。有南師大組織孔起英主編的《給教師的101條建議》系列叢書(shū)中的在這本書(shū)《美術(shù)教育》,這本書(shū)將給教師的建議:分成了基本理念、活動(dòng)設計、實(shí)施操作、材料運用、領(lǐng)域滲透、家庭教育和發(fā)展評價(jià)七個(gè)篇來(lái)逐一向我們展現。這里面既有幼兒美術(shù)教育的理論知識還有日常教育教學(xué)過(guò)程中的疑惑不解甚至還有如何幫助幼兒家長(cháng)解決幼兒美術(shù)教育中的疑惑。從這本書(shū)中,我有三點(diǎn)認識:
1、給教師的建議意味著(zhù)一種理論的高度;
2、給教師的建議意味著(zhù)一種實(shí)踐的積淀;
3、給教師的建議意味著(zhù)一種心靈的交融。
在基本理念篇中,我仿佛又一次回到大學(xué),回到課堂,從新拿起我的理論課本,美術(shù)教育的的特點(diǎn)、美術(shù)活動(dòng)的原則、繪畫(huà)的特點(diǎn)還有繪畫(huà)的目標原則等等。在日常的美術(shù)教育過(guò)程中,很多理論的知識時(shí)間一長(cháng)就會(huì )有些模糊,而這次的讀書(shū)又讓我鞏固眼了這些寶貴的知識。有的老師可能會(huì )認為面向時(shí)間的讀物與理論關(guān)系不大,甚至與理論無(wú)關(guān),但是實(shí)踐都是以理論作為指導的,只有理論結合實(shí)踐才能解決美術(shù)教育過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題。
在這本書(shū)中,除了理論知道的再一次提高,對我影響頗深的是實(shí)踐地積淀。關(guān)于美術(shù)教育中的實(shí)踐問(wèn)題,本書(shū)中也有很多地介紹比如不同年齡班的學(xué)生美術(shù)欣賞活動(dòng)的設計要點(diǎn),不但詳細地予以介紹還附上舉例分析,在看了書(shū)中的設計要點(diǎn)以后結合心中的那些不明白的地方,閱讀后面的案例,就很清楚明白了。這本書(shū)向我們介紹了很多在比如:怎樣引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察?怎樣讓學(xué)生大膽地畫(huà)畫(huà)?還有如何讓學(xué)生既習得技能有不影響創(chuàng )造性地發(fā)揮等等。這些問(wèn)題在我們的美術(shù)教育過(guò)程,常常會(huì )跳出來(lái)困擾我們年輕教師,而這本書(shū)就通過(guò)前人的經(jīng)驗幫助我們解決了這些棘手的問(wèn)題。如同一位巨人,站在巨人的肩膀上面,我們可以少走很多的彎路,找到捷徑,通過(guò)這些實(shí)踐的積淀,幫助我更快地成長(cháng)起來(lái)。
教師要本著(zhù)尊重、平等、合作的態(tài)度與家長(cháng)相處。教師要主動(dòng)、積極地幫助家長(cháng)不斷地提高教育孩子的能力。面對孩子美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題,很多家長(cháng)會(huì )有不同的疑惑,作為家長(cháng)大部分的時(shí),他們會(huì )向教師尋求幫助。面對家長(cháng)的疑惑,作為年輕教師的我們很多時(shí)候自己也搞不清楚,這樣,我們在家長(cháng)心目中的形象就會(huì )有所折扣。在這本書(shū)中,就在美術(shù)活動(dòng)中家長(cháng)可能存在的問(wèn)題也給我們比較詳細的建議。如何正確對待社會(huì )上組織的繪畫(huà)競賽活動(dòng)或繪畫(huà)考級等等。這些問(wèn)題都是一般家庭中都會(huì )存在的,也是我們教師應該了解的,我們可以在這本書(shū)的幫助下,更快地了解到這些知識,使我們在與家長(cháng)交流的時(shí)候,更加地自信。
教給學(xué)生一杯水,教師應該有一桶水。對于我們教師而言,要學(xué)的東西太多,而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生,拿起書(shū)本,不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的眼光來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念,創(chuàng )造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。比方向更重要的是態(tài)度,比態(tài)度更重要的是毅力。
省悟人生——起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考。
“ 一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候,有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考。譬如說(shuō)人生七十,因此,你可以先想好70歲想干什么,達到什么程度,正在干什么,身邊會(huì )有什么人……當這些明確時(shí),你就知道50歲的時(shí)候自己應該在哪里,已經(jīng)完成了些什么;在推想40歲、30歲以至于今天!边@是李老師文章中的話(huà)。如今的我當然已經(jīng)明白并深切知道自己的一生和學(xué)生緊緊連在了一起,和教育脫離不了關(guān)系?墒俏以20歲的時(shí)候就沒(méi)想過(guò)30歲的樣子,在做什么,到什么程度,和什么人在一起。更沒(méi)有想過(guò)40、50歲甚至再往后的日子。今年我30歲,我會(huì )不由自主想一些東西:教學(xué)的,教育的等等,會(huì )想幾天后的,幾個(gè)月后的我在做什么,和什么人在一起。當然就會(huì )想今后更遠的日子和自己的人生。我想要什么,我該做什么,我正在做什么,開(kāi)始了思考不就是一個(gè)好現象嗎?
醒悟自己——不要像一般人一樣生活
“不要像一般人一樣生活,否則你只能成為一般的人” 是啊,人與人的區別就是脖子以上的區別,也就是想法決定活法,活法決定結果。如果我們和一般的人一樣生活,一樣工作,一樣的追求,一樣的思維方式,一樣的朝九晚五,一樣的春種秋收,你憑什么可以成為不同一般的人!這就像是工廠(chǎng)流水線(xiàn),同的流水線(xiàn)上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品會(huì )有什么樣的不同。合格的都是相同的,不合格的都是次品。我想可以和別人有些不同,不一定是標新立異,有一個(gè)點(diǎn)與別人不同,有自己的特點(diǎn)就可以。往往能給你意外的收獲。我的“自留地”是什么?如何耕種這塊地?很多問(wèn)題隨著(zhù)思緒的流動(dòng)而明晰起來(lái),那樣的我是什么樣子的?人生因為這樣的思索變得神圣而另人向往!
醒悟教學(xué)——一切的教育都應該從激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力入手。
新課程所倡導的教學(xué)方式的改革:教學(xué)情境的創(chuàng )設,教學(xué)內容的呈現突出了學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),給學(xué)生提供自主探索、合作交流的時(shí)間和空間。這些理念不都是在極力激發(fā)學(xué)生的內趨力。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的課堂,才是以學(xué)生為主人的教學(xué)。當孩子的眼睛晶亮,雙手揮舞,情不自禁時(shí)這不就是最高境界的課堂嗎?當學(xué)生正襟危坐,紋絲不動(dòng)時(shí),當學(xué)生千啟而不發(fā)時(shí),我們是不是要自我反。簩W(xué)生愿意學(xué)嗎?學(xué)生學(xué)得開(kāi)心嗎?
醒悟教育——教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一分寬容,如此而已。
作者在楔子部分的第二句話(huà)用簡(jiǎn)單客觀(guān)的事實(shí)和樸實(shí)明白的語(yǔ)言道明了教育的幾個(gè)利好原則:長(cháng)者的身教;民主的成長(cháng)氛圍,彌漫其間的真愛(ài),寬容。他說(shuō)“我的長(cháng)輩親友沒(méi)人懂教育,但正是不懂教育的他們,卻以勤勞,善良,寬厚的品格無(wú)聲的熏陶了我,為我奠定了做人的基礎,讓我能夠自由自在的生長(cháng)。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一分寬容,如此而已。盡管我們也曾喊過(guò),教育要有愛(ài)心,但是我深深地被這個(gè)文本背景下教育是“一腔真愛(ài)”感動(dòng)而且共鳴;我們也認可學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中養成能力的最好途徑之一是讓學(xué)生體驗知識生成的過(guò)程,但我們可能會(huì )忽略為學(xué)生的體驗創(chuàng )造輕松安全自由的環(huán)境,并用寬容錯誤的博大的愛(ài)心允許和用言傳身教引導體驗中的失誤和偏差!短短的三句開(kāi)篇語(yǔ)深深的`打動(dòng)我,也因為他讓我想起我們這一代人自己的教育背景和經(jīng)歷!懊篮萌诵缘乃茉,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài),這一切,就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤。失去了它們,任何教育都將是徒勞的!笔堑,人性是一個(gè)人有別于其他人的根本,人性的善,就像太陽(yáng)的熱,他會(huì )溶解人心中的冰點(diǎn)。而孩子們美好人性的塑造不需要任何的教育,他們只需要接收周?chē)扇藗儼l(fā)射傳遞來(lái)的善良、寬容、仁愛(ài)等美好的信息。他們需要的是榜樣與模仿,榜樣的力量是不可忽視的。因此作為我們教師——孩子們心中最崇拜的人,孩子所生長(cháng)“土壤”的創(chuàng )造者與耕耘者。我們的人性如何?我們善良、民主、寬容、仁愛(ài)過(guò)嗎?相信我們曾經(jīng)努力過(guò),就是不知道堅持過(guò)多久?回想一下我們孩提時(shí)代,都是善良的,單純的,勇敢的,仁愛(ài)的,可是自己都不明白什么時(shí)候變的世故、狹小,自私起來(lái)。其實(shí)孩子們所需要的就是我們的一個(gè)微笑,一息贊許,一個(gè)眼神,一個(gè)撫摸,一個(gè)擁抱。讓我們平時(shí)對孩子們多些贊美與鼓勵,少些批評與指責;多些尊重與理解,少些挖苦與抱怨。這些對于我們來(lái)說(shuō)不算多,也不算難,就像李老師說(shuō)的“把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單” 難的是簡(jiǎn)單的事情重復做,重復的事情快樂(lè )做。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記10
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū),我感受頗深。作為從事近幾十年教學(xué)工作的我,對教師這一職業(yè)又有了新的認識,F簡(jiǎn)單分享我的幾點(diǎn)感受:
一、引導學(xué)生記住基本知識。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在學(xué)校工作的30年里,我發(fā)現了一條特殊的教育教學(xué)規律,到了中、高年級就出現落后和成績(jì)不好的現象,主要是由于學(xué)生在低年級學(xué)習中沒(méi)有把基礎知識的基本真理牢牢的掌握在記憶里!彼f(shuō)的一點(diǎn)兒也沒(méi)錯,基礎知識就是地基。因此在今后的教學(xué)中,我要及時(shí)為孩子們梳理匯總基礎知識,做到一目了然,便于孩子們攜帶和記憶;同時(shí)還要合理規劃,循序漸進(jìn),將知識點(diǎn)進(jìn)行分配,根據實(shí)際教學(xué)情況合理規劃到每一天當中,化整為零,幫助別人孩子們反復記憶,牢牢掌握基礎知識。
二、要善于引導學(xué)生從了解事實(shí)到認識抽象真理。教學(xué)中在即將學(xué)習新知識前,推薦學(xué)生看一些與知識相關(guān)的科普書(shū)籍,接觸相關(guān)的事實(shí)或現象,學(xué)生在課堂上就能夠將已經(jīng)認識的現象和事實(shí)進(jìn)行提取與課本出現抽象知識相結合,從而總結出共性,在理解的基礎上進(jìn)行記憶,在教學(xué)過(guò)程中,首次學(xué)習時(shí)就要貼近生活實(shí)際,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗去導入課題,易于產(chǎn)生知識遷移。另外,設計練習要具有現實(shí)意義,能夠吸引興趣,更能體會(huì )學(xué)習的最終目的是運用于實(shí)踐,那樣的練習會(huì )加深對抽象理論的`認識。
三、要贏(yíng)得學(xué)生的思想和心靈。做教師要做關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師,愛(ài)學(xué)生就要關(guān)心、了解學(xué)生,要全面了解學(xué)生的思想表現、家庭環(huán)境、社會(huì )交際等情況,根據學(xué)生的不同特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行教育,教育學(xué)生要做到言嚴而得當,嚴而有效,更應該像父母那樣,用關(guān)愛(ài)去撫慰他們的心靈,曉之以理,動(dòng)之以情,導之以引,做學(xué)生的大朋友,盡可能為他們解決成長(cháng)過(guò)程中的煩惱,讓他們愛(ài)上老師,愛(ài)上學(xué)習。
知識就是力量,讀了《給教師的建議》這本書(shū),給了我教育學(xué)生的信心和力量,我也會(huì )讓我的學(xué)生從知識的海洋中獲得力量,幫助他們揚起理想的風(fēng)帆。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記11
這是一本大家公認的教育經(jīng)典,因此如何解讀這本書(shū)就成了一個(gè)經(jīng)典難題。更讓我覺(jué)得困難的是,我始終無(wú)法認可這本書(shū)在教育中的經(jīng)典價(jià)值,盡管它講了不少有效的教育策略,也充分地展示了作者的教育智慧,也不缺少作者對教育的奉獻精神與濃濃愛(ài)意。但在我的眼中,始終覺(jué)得這本書(shū)還是淺了一些,盡管有不少的有用的教學(xué)方法,但這些方法過(guò)于有用,讓讀者簡(jiǎn)單模仿就可以了,而不必去深入地思考這些教學(xué)方法有用性的原因何在。
當你翻看《給教師的建議》的目錄,就會(huì )發(fā)現閱讀這本書(shū)的困難,因為全書(shū)只是作者教學(xué)經(jīng)驗文集的匯編;甚至可以給出一個(gè)粗淺的結論,在作者之后的一百年里,會(huì )很難發(fā)現有比這樣的經(jīng)驗文集更為全面而又有用的文集。所以,這本書(shū)為我們提供遠不只是一些有用的方法,而是透徹理解教育過(guò)程的原始資料。
教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,--這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感,取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。
在學(xué)習中取得成就,--這一點(diǎn),形象地說(shuō),乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的`一條蹊徑。教師要愛(ài)護這條蹊徑和這點(diǎn)火花。
如果教師關(guān)于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預示著(zhù)并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去,就連那些調皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專(zhuān)心致志地學(xué)習!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神,他們變得跟以前完全兩樣了,因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。
要精心呵護孩子“想成為一個(gè)好人”的火花。我相信每一孩子都是想學(xué)好的,再調皮的學(xué)生,在他的心靈深處都是渴望成為一個(gè)好孩子的。這學(xué)期,有一個(gè)插班生叫邱友煊的孩子讓所有任科教師頭疼不已,上課坐不住,老是影響前后左右的同學(xué)學(xué)習?墒撬灿姓J真聽(tīng)課,認真寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候。每當他覺(jué)得自己表現的不錯的時(shí)候,下課時(shí)就會(huì )到我身邊來(lái)問(wèn)我:“老師,我今天上課不錯吧?你能不能跟我媽媽說(shuō)我今天在學(xué)校很乖?”他也想學(xué)好呀!
“有些教師常抱怨說(shuō),兒童在上課時(shí)調皮,做小動(dòng)作……這些話(huà)總使我困惑莫解!蔽乙渤B(tīng)到這樣的話(huà),但我自己盡量注意不說(shuō)這樣的話(huà)。因為我始終認為學(xué)生上課不愿聽(tīng),那是因為我的課不夠精彩。有些時(shí)候你會(huì )發(fā)現學(xué)生非常專(zhuān)注地看著(zhù)你,那是因為你的話(huà)語(yǔ)吸引了他的注意力了。所以我們要思考地就是怎么樣把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),而不是抱怨學(xué)生不聽(tīng)課。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記12
重溫教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》比之前有了更接近自己教學(xué)工作的親切感。每讀到一條建議,比之前理解和認識更深了一些。
有感于“請記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生!弊髡哂靡粋(gè)形象的比喻讓我們明白了學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西:對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),五分就是成就的標志而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三份就是了不起的成就。這不就是我們說(shuō)的教學(xué)評價(jià)的多樣化嗎?教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的`智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。能否保護每一個(gè)學(xué)生的自尊感,就取決于我們對這個(gè)學(xué)生在個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事情。正如作者說(shuō)的如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水,就會(huì )損害他的力氣,到明天他就什么也干不成了。所以,更理解了“任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識,二沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個(gè)知識水平和范圍,所走的道路是不相同的! 因此,教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣。這使我對從兒童興趣出發(fā)來(lái)教學(xué)有了更多的認識。不光要從學(xué)科本身的興趣點(diǎn),更要關(guān)注兒童認知的興趣點(diǎn),針對每一個(gè)不同的兒童個(gè)體的原有認知水平,來(lái)組織教學(xué)。即我們所說(shuō)的“一把鑰匙開(kāi)啟一把鎖!
這樣做的好處就是教師和學(xué)生關(guān)系有相互信任,學(xué)生可以坦率自己,真正把學(xué)習當成自己 該做的事情,發(fā)自?xún)刃,?shù)立起自己的尊嚴。讓每一個(gè)孩子在學(xué)習中都能取得成就,如同燃起了生命的火花和一條蹊徑。這對于我們教師來(lái)說(shuō)彌足珍貴,一定要愛(ài)護好這條蹊徑和這點(diǎn)火花。曾幾何我們因為自己的急于求成,因為沒(méi)有足夠的耐心,讓這些火花散失,讓我們所謂的差生就那么一天天落后下去。
那如何讓每一個(gè)孩子在課堂上都能有成就感呢?那就是分層次地布置學(xué)習要求。善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預示著(zhù)并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去。如果我們能讓那些調皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮地、專(zhuān)心致志地學(xué)習,就是我們教學(xué)成功的標志;叵胱约旱恼n堂,往往是統一要求的比較多,忽略了不同層次的個(gè)體。雖然也曾不忘鼓勵那些后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,不如根據他們的認知起點(diǎn),給他們更切合地努力任務(wù),也讓他們通過(guò)自己的努力,自我獲取,自我進(jìn)步來(lái)得更實(shí)際。這就是讓每一個(gè)孩子都在課堂上通過(guò)自己的努力,產(chǎn)生自我實(shí)踐感知,體驗。唯有讓每一個(gè)生命都有所體驗的時(shí)候,才是他有自我認知,真正學(xué)習到知識和獲取能力。
我將記住蘇霍姆林斯基的這句話(huà):“只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他才能掌握教材。請你們考慮一下,怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西,變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記13
一個(gè)人最大的幸福是熱愛(ài)自己的工作。因為人的一輩子大部分時(shí)間都得工作,如果不熱愛(ài)自己的工作,只是當成謀生的手段,就很難享受工作中的快樂(lè )。作為一名教師,如何做到熱愛(ài)自己的工作,從事業(yè)中追求幸福感?這是我一直在思考的問(wèn)題,直到讀了鄭杰校長(cháng)的《給教師的一百條新建議》,才有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
“不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)”。鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話(huà),就從一種別樣的角度吸引著(zhù)我。教師首先是一個(gè)完整的人,他們應該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀(guān)點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。要做一個(gè)成功的教師,必須首先學(xué)會(huì )做一個(gè)成功的普通人。
鄭杰校長(cháng)的一百條建議的四個(gè)部分正能給我們這樣的啟示。
一、教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生
教育不是讓學(xué)生將書(shū)本上枯燥無(wú)味的知識、概念簡(jiǎn)單的復制到學(xué)生的大腦中。教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生,這應該成為每一個(gè)教師努力的方向。在進(jìn)行每一節的教學(xué)活動(dòng)前,教師應該精心設計教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節,做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識,又能夠讓學(xué)生體會(huì )其中的樂(lè )趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己去尋求知識,探究知識的形成過(guò)程,明白知識的意義、學(xué)習的樂(lè )趣,讓學(xué)生真正愛(ài)上我們所教的學(xué)科。
二、作一名理性的教育者
教師要有理性,必須把學(xué)生當“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的區別。教師要有理性,必須“從四十五分鐘里榨出油來(lái)”,提高教學(xué)效率,那是在為學(xué)生節約生命……教師應該是理性的,理性的教師才是優(yōu)秀的教師,他才有可能把自己的事業(yè)做好。
三、要繼續學(xué)習,多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂
教師需要不斷學(xué)習的理由很多,教師要繼續學(xué)習,不但是為了使自己的個(gè)人素養進(jìn)一步發(fā)展,更是為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展。我們常說(shuō):要給學(xué)生一滴水,自己就要有一桶水。就我們從事的教育事業(yè)而言,從為了學(xué)生發(fā)展的角度我認為繼續學(xué)習可以達到:更新教育教學(xué)理念,做到與時(shí)俱進(jìn);學(xué)會(huì )新的教育教學(xué)手段并應用到教學(xué)中去。
只有教師自身教育素養的`提升,有了一定的知識積淀,在課堂上的教學(xué)才不會(huì )照本宣科、索然無(wú)味。對于知識的理解和駕馭,才能游刃有余、融會(huì )貫通。所有這些皆來(lái)源于教師平日里的學(xué)習與反思,只有這樣,才能閃耀出魅人的光彩來(lái)。
四、學(xué)會(huì )贊揚
正所謂“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”!皟(yōu)生”有缺點(diǎn),“差生”也有閃光點(diǎn),在教師心目中每個(gè)孩子都應有天才的一面。當你以欣賞的態(tài)度去看一件事,你便會(huì )看到許多優(yōu)點(diǎn),反之,你只會(huì )看到無(wú)數的缺點(diǎn)。
優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不必對他們進(jìn)行嚴加管教,他們也總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū);而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別、生龍活虎的學(xué)困生時(shí),一旦出了點(diǎn)問(wèn)題,我們總是習慣性地先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進(jìn)行所謂的教育指導。其實(shí)一味的處罰和說(shuō)理未必能觸及后進(jìn)生的心靈,反而久而久之,學(xué)生已經(jīng)習慣了類(lèi)似的說(shuō)服教育,也就不能起到我們預想的效果了。
作者告訴我們每一位老師:“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的;我們永遠都不要絕望,是因為只要我們充滿(mǎn)期待,他們或許很有希望!薄罢樟翆W(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專(zhuān)著(zhù)的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄!
作為教師,我們的責任不僅僅是把知識傳授給學(xué)生,同時(shí)還要教育學(xué)生成人、成才。教育的實(shí)踐告訴我們,后進(jìn)生的心靈創(chuàng )傷只能用心靈的溫暖來(lái)醫治,精神的污染只能用精神的甘露來(lái)洗滌。把那些我們已經(jīng)用了好多年的訓詞換成贊美和幽默吧,把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,多給后進(jìn)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài),他們就會(huì )感到教師真正地關(guān)心他,愛(ài)護他,就會(huì )接受教師的教誨和勸告,產(chǎn)生追求進(jìn)步的動(dòng)機和行動(dòng)。那么教育的效果也就會(huì )如我們所希望的那樣:隨風(fēng)潛入夜,潤物細無(wú)聲。
學(xué)習不再僅是學(xué)生的專(zhuān)利,教育也不再僅是教師的特權。作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續不斷的過(guò)程。這就需要我們不斷學(xué)習新的理念,充實(shí)自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時(shí)代同步。所以作為教師,最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng )新,教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,有了理念的更新,才能創(chuàng )造新的教育方法,適應時(shí)代的要求。
《給教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子,真誠的表述著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)。值得我們細細地去品味,領(lǐng)悟它的精髓所在,指導我們的教育教學(xué)。
《給教師的一百條建議》讀書(shū)筆記_篇四
在《給教師的一百條新建議》中有一條--從四十分鐘里榨出油來(lái),讓我印象深刻。其中有這樣一段話(huà)讓我警醒。
“千萬(wàn)別認為學(xué)生投資是一個(gè)經(jīng)濟概念,不是,那是生命概念,教師在四十分鐘里以己昏昏豈能使人昭昭?學(xué)生枯坐教室,早已心飛天外,到頭來(lái)一無(wú)所獲,這就是生命浪費。金子般有限的童年,少年時(shí)光,隨著(zhù)我們的課表,被一點(diǎn)點(diǎn)用蛀蟲(chóng)爬滿(mǎn)!
這段話(huà)打在我的心上,字字沉重,回想自己過(guò)去的一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況,有些時(shí)候會(huì )在課堂上遺漏一些知識點(diǎn),有時(shí)會(huì )由于表達上的不精準而給學(xué)生錯誤的引導,有時(shí)候一堂課講下來(lái)自己都覺(jué)得枯燥,可想而知學(xué)生的感受。但事后我都以自己是新老師,經(jīng)驗不足在所難免為借口來(lái)安慰自己,反正教學(xué)生涯才剛剛開(kāi)始,慢慢磨練會(huì )好的。當看到這段話(huà),我深深反省,這是多么不為學(xué)生負責的借口啊。我們常感嘆青春易逝,常常會(huì )想起那再也回不去的白衣飄飄的年代,而心中哽咽,那是一段多么美好有珍貴的時(shí)光啊,而對于這些正當年的孩子們來(lái)說(shuō)又何嘗不是稍縱即逝,他們又有多少可以給我拿來(lái)?yè)]霍啊?
所以,真的不能安于眼前,不思進(jìn)取了,要以最高的效率讓自己成長(cháng)。首先就要從課堂效率抓起,逼迫自己稱(chēng)為“守財奴”,要從每一節課里榨出油來(lái)!其實(shí)這一點(diǎn)確實(shí)是老調重彈了:高效課堂。領(lǐng)導們、有經(jīng)驗教師們不止一次的在強調這一點(diǎn),以前一直沒(méi)有做深入的思考?催^(guò)這條建議后,我有意識的查找了一些相關(guān)資料,綜合分析理解后,我算是給自己擬定了新學(xué)期的努力方向:
1.高質(zhì)量的備課。課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課,備好課是搞好教學(xué)的基礎之基礎,根本之根本,這堂課的知識結構是什么,重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些,怎么突破,只有了然于胸,講起課來(lái)才能得心應手,效率自然高,也不會(huì )出現知識點(diǎn)遺漏。同時(shí),老師上課時(shí)的情緒也非常重要,直接影響學(xué)生的接受程度,因此,自己上課時(shí)要調節好情緒。盡量做到上課鏗鏘有力,富有激情。
2.重視課堂信息反饋。如完成練習后巡視,查對學(xué)生做正確的比例有多少,同時(shí)營(yíng)造“低壓力,高挑戰”的課堂氛圍建立融洽的師生關(guān)系。
3.進(jìn)行積極的教導,不放任學(xué)生長(cháng)時(shí)間自由支配學(xué)習時(shí)間。不拘泥于教材,把教材知識進(jìn)行加工后再傳授給學(xué)生,不斷地給學(xué)生下達具體的指令,引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),只有這樣,一堂課才會(huì )完成較多的學(xué)習任務(wù)。此外,明確教學(xué)目標、精選典型例題、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、規范板書(shū),力求概括明晰。
以上幾點(diǎn)希望可以以最短的時(shí)間做到,爭取四十分鐘能榨出油來(lái)。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記14
看過(guò)《給教師的建議》這本書(shū)之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸,書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,即有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著(zhù)。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養,就是要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補充自己的知識的儲備,使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書(shū),才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養,才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫"坐吃山空"、"無(wú)物可教"的尷尬境地。(shū)中第二十二條講到"爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科"。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
是啊,作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好!如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的'條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì )愛(ài)烏及屋,從而喜歡了你教的這門(mén)學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們--其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè )的圍繞著(zhù)老師身邊,和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。當然,在我們的教學(xué)過(guò)程中,有些"你自己的學(xué)生",這些學(xué)生都是對你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向;但也有一些學(xué)生對什么都不感興趣,他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō),在學(xué)生對待知識的態(tài)度上,最令人感到苦惱和感到擔憂(yōu)的,就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。
那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生"興趣"的火花呢?教師一方面要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習,提高課堂效率,是學(xué)生真正成為"自己的學(xué)生",使課堂成為學(xué)習知識的樂(lè )園。另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議:"接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。"教師都要思考,是什么促使某些學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變呢?在這里,蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀(guān)念,那就是,要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現自己是知識的主宰者,使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。用認識來(lái)鼓舞起人的精神--這就是說(shuō),要使思想跟人的自尊融合起來(lái),這是給我們提出的第二十三條建議。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記15
在這個(gè)暑假當中,我閱讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的一百條建議》這本書(shū)。在書(shū)中,作者談到了很多教師都面臨著(zhù)的困惑問(wèn)題,并給予了深度的分析和解答。讀著(zhù)此書(shū),就仿佛是一位睿智的教師前輩,對我循循善誘,指點(diǎn)迷津,又如同一位和藹而博學(xué)的老人,為我細細剖析,樹(shù)立信心。在本書(shū)中作者提到,提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),讀書(shū)是教師的精神需要。我深以為然,作為教師中的一員,我正應像要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。
書(shū)中列舉出了一百個(gè)話(huà)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),著(zhù)實(shí)幫助了我開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠,其中給我印象最深的是第二條,作者談到這樣一個(gè)問(wèn)題:“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。相信這也是很多教師困惑的問(wèn)題之一,在平時(shí)的工作當中,經(jīng)常能聽(tīng)到大家談?wù)摗皩?shí)在是太忙了,完全沒(méi)有時(shí)間!边@一點(diǎn)我也不能幸免,平時(shí)我也這樣抱怨過(guò)。一天只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)已經(jīng)排得很滿(mǎn):備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、還要時(shí)常處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦、回答家長(cháng)的問(wèn)詢(xún),另外還要搞好班級的環(huán)境布置,抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究,已經(jīng)是應接不暇。晚上回到家之后,我們也要和所有人一樣,做好家務(wù)、教育子女。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。作者給出的答案是:讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要多讀書(shū)。確實(shí),我們在自己所教的學(xué)科里,教科書(shū)所包含的那點(diǎn)基礎知識,不過(guò)是入門(mén)的常識,在知識的海洋里,我們教給學(xué)生們的這些基礎知識,也不過(guò)是滄海之一粟。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的。
書(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為老師,最希望不過(guò)的就是學(xué)生熱愛(ài)你的.學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好!作為教師,我們應該思考的是,如何讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)學(xué)科,在這里,蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議,他建議教師去努力爭取自己學(xué)生的思想和心靈,甚至跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè )的圍繞著(zhù)老師身邊,和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向。
古人云:“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考,會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省,既不憚?dòng)谡曌约褐,又要努力探究補救途徑,更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!睂τ谖覀兘處焷(lái)說(shuō),要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)!懊刻觳婚g斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼!边@也是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。
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