幼兒園教師心得【精】
從某件事情上得到收獲以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的幼兒園教師心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教師心得1
曾經(jīng)有一個(gè)教育者說(shuō)過(guò)：“教育始終應該是一個(gè)付出和學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)感悟和享受的過(guò)程！”
今天聽(tīng)了xx市幼兒教育專(zhuān)家xxx的講座之后，對這句話(huà)理解更深刻。作為一個(gè)老師的確需要不斷地的學(xué)習，及時(shí)充電，也要無(wú)私的奮獻、付出，最重要的是學(xué)會(huì )感悟！。x教授的“跳出傳統思維做促進(jìn)孩子發(fā)展的教育”和“讓環(huán)境說(shuō)話(huà)”這兩個(gè)主題的講座真的是讓我感悟頗深，受益匪淺。
首先，讓我真正理解了什么是教育？教育是一種平衡！兒童發(fā)展領(lǐng)域的平衡、教師教育手段的平衡、教育環(huán)境創(chuàng )設的平衡，教師應努力實(shí)現兒童自由學(xué)習和成人指導或幫助兩者之間最優(yōu)平衡。我們的教育如果出了問(wèn)題，沒(méi)關(guān)系，只要我們靜下心來(lái)思考一下及時(shí)改進(jìn)還是會(huì )有所發(fā)展的！看了國外的有些教育圖片，讓我感到平時(shí)對自己孩子或者學(xué)校孩子的教育中大人包辦代替太多了！孩子會(huì )做的讓他們去做吧！要相信孩子，他們有能力做的事情為什么大人去干擾呢？作為老師或家長(cháng)要有耐心，孩子就是慢點(diǎn)還是讓他們把自己愿意干的事情慢慢做完吧！
其次，讓我知道布置環(huán)境不是單一的美化和裝飾更重要的是讓環(huán)境“會(huì )說(shuō)話(huà)”《指南》指出給孩子創(chuàng )設寬松愉悅的環(huán)境、有教育意義的環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，課程的有機組成部分，是幼兒的第三任老師，也是教師的好助手。
讓環(huán)境“會(huì )說(shuō)話(huà)”常規教育無(wú)形中會(huì )形成，如孩子排隊搶著(zhù)往前站、吃飯時(shí)亂撒、區域活動(dòng)時(shí)大聲說(shuō)話(huà)等等，如果我們貼有相應的標識標志孩子就不會(huì )搶著(zhù)喝水、站隊，上廁所，也不會(huì )把不愛(ài)吃的東西亂撒，會(huì )自覺(jué)排隊，不喜歡吃的東西放在規定的地方，養成安靜地進(jìn)行區域活動(dòng)或集體活動(dòng)。
讓環(huán)境話(huà)“會(huì )說(shuō)話(huà)”幼兒在無(wú)意注意中識很多字和認識很多數字，如在椅子上、杯子架、床頭上貼有自己的'名字和學(xué)號，慢慢的他們無(wú)意識的認識了自己的名字，還有布置環(huán)境墻上的很多字他們慢慢的也會(huì )認識。讓環(huán)境話(huà)“會(huì )說(shuō)話(huà)”幼兒園五大領(lǐng)域的內容就會(huì )展現在臉前。
環(huán)境是實(shí)踐一日課程的重要手段，如果我們把課程滲透在區域活動(dòng)中，幼兒就能在輕松的氛圍中愉快的了解探索簡(jiǎn)單的科學(xué)知識、喜歡用語(yǔ)言表達自己看到的或發(fā)生的有趣的事情，善于模仿或表演社會(huì )知識和舞蹈音樂(lè )，并能用手工或繪畫(huà)表達自己的想象力和創(chuàng )造力.。
以上是我對這次聽(tīng)幼兒教育專(zhuān)家講座的點(diǎn)滴感悟，有不成熟的地方希同行們提出寶貴的建議。
幼兒園教師心得2
一年的工作即將結束，回顧一年來(lái)，在思想政治、業(yè)務(wù)能力等方面都有很大的進(jìn)步，當然也存在著(zhù)不足�，F將一年來(lái)德、能、勤、績(jì)總結于后，為今后的工作開(kāi)展奠定良好的基矗。
一、政治思想方面
我積極參加時(shí)事政治，不斷提高自己的政治思想素質(zhì)，加強素質(zhì)教育理論，更新自己的教育觀(guān)念，樹(shù)立育人為本的思想。同時(shí)加強教育法律法規的學(xué)習，提高依法從教的水平，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認真履行，關(guān)心、護每一位幼兒，嚴格遵守學(xué)校的規章制度。
二、保教工作
(一)扎實(shí)抓好教育教學(xué)工作
工作中虛心向從事幼兒教育經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，觀(guān)摩教師上課，積極參加園本教研活動(dòng)，以新《綱要》為指導，貼近幼兒的和年齡特征來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，制定出切實(shí)可行的月計劃、周計劃，并認真組織好半日活動(dòng)。在活動(dòng)中，能恰當地選擇和使用教具，重視教學(xué)內容的趣味性，增加幼兒的實(shí)踐操作活動(dòng)，以游戲為基本活動(dòng)，使幼兒為被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)中，我還不斷地對自己的.教育實(shí)踐進(jìn)行，找出問(wèn)題的癥結，改進(jìn)教育的方式、策略等，收到了一定的效果。
一年以來(lái)，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，將品德教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。圍繞傳統德教育，開(kāi)展了《快樂(lè )小幫手》、《有禮貌的豬寶寶》、《白米飯》、《別人的東西我不拿》、《我的一家》等多次主題活動(dòng)，培養幼兒良好的行為習慣和，使孩子們從剛入園時(shí)的哭鬧、害怕、亂扔果皮紙屑等，變成一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)、懂禮貌的乖寶寶，家長(cháng)們都說(shuō)我的孩子現在變得有禮貌了，愿意主動(dòng)與人打招呼了。
(二)全身心的投入，保教結合，熱愛(ài)尊重理解幼兒
本年度我擔任大班副班主任，三位教師輪流當保育員。這個(gè)班有xx個(gè)小朋友而且年齡還很小，還很不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀律概念都沒(méi)有。針對這一情況，我們三位教師共同協(xié)商，把班的紀律及自立能力一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)努力，我們班小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(cháng)反映也不錯。自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表?yè)P為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴(lài)思想。對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更有信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(cháng)溝通，爭取家長(cháng)配合。就紀律方面：對少部分幼兒出現的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律。
在我們的努力下，幼兒開(kāi)始喜歡上幼兒園了，喜歡與小朋友一起上課、做游戲了，也結實(shí)了許多好朋友。他們還學(xué)會(huì )了不少禮貌用語(yǔ)，有了初步的生活自立能力。在教學(xué)方面，幼兒更是在原來(lái)的基礎上有了不同程度的提高，特別是念兒歌、聽(tīng)、等方面，有了很好的成績(jì)。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長(cháng)也特別好，出勤率較高。
在保育方面，我能積極主動(dòng)地配合班主任搞好工作，保證幼兒活動(dòng)室、午睡室整潔、衛生，搞好幼兒毛巾、口杯、餐具的清洗和消毒。要求幼兒餐前便后洗手，并以主題活動(dòng)等多種形式，培養幼兒良好的衛生習慣，愛(ài)護環(huán)境衛生，不亂吐亂扔，用我的愛(ài)心、耐心料理著(zhù)孩子的日常生活。
三、家園工作
家園聯(lián)系是保證。在工作中，我經(jīng)常與家長(cháng)保持聯(lián)系，了解幼兒環(huán)境，通過(guò)家園聯(lián)系表、家長(cháng)會(huì )、晨間午間接待時(shí)的談話(huà)，及時(shí)與家長(cháng)交流孩子在園的學(xué)習和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長(cháng)與教師之間互相溝通。并結合孩子存在的問(wèn)題，與家長(cháng)一道商討符合幼兒特點(diǎn)的教育，共同促進(jìn)孩子的成長(cháng)。三、鉆研業(yè)務(wù)，悉心育人
作為一名教師不僅要管理好，有一顆愛(ài)孩子的心，還要有扎扎實(shí)實(shí)的業(yè)務(wù)水平和能力。為了提高自身素質(zhì)，在工作之余，我經(jīng)常翻閱一些有關(guān)幼教方面的書(shū)籍，看到好的信息及時(shí)摘錄下來(lái)，不斷為自己充電。同時(shí)向有經(jīng)驗的教師請教，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷積累經(jīng)驗，使自己在授課水平上有所提高。在幼兒園賽課活動(dòng)中，榮獲三等獎，得到了領(lǐng)導和同事們的肯定。在xxxx街道教辦室舉辦的幼兒教師自制教(玩)具比賽中，榮獲三等獎。
四、認識不足，努力進(jìn)步
通過(guò)這一年的工作，我很幸運學(xué)到了不少東西，業(yè)務(wù)上也有所提高。但這還遠遠不夠，在環(huán)境為教學(xué)的服務(wù)上還缺乏主動(dòng)性。我將在新的一年里繼續多學(xué)，多思、多試，努力把工作做得更好。
幼兒園教師心得3
幼兒園如何在競爭中求生存是我們面臨的新課題。通過(guò)學(xué)習，我們認識到，只有以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，才是我們的出路。
一、加強教師隊伍建設，確保保教質(zhì)量提高
當代管理決策者西蒙曾說(shuō)過(guò)：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導，領(lǐng)導藝術(shù)的核心在于激勵下屬主動(dòng)地工作�！痹谟變簣@管理的諸大要素中，“人是管理的核心”。幼兒園各項工作質(zhì)量的高低取決于人，取決于教職工的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能培養出高素質(zhì)的幼兒。建設一支高素質(zhì)的教職工隊伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
要管好一所幼兒園，必須帶好這支隊伍，必須先了解每個(gè)人的情況，育人須先知人，每個(gè)教師的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、知識水平、業(yè)務(wù)能力、生活經(jīng)歷以及成長(cháng)環(huán)境不同，對客觀(guān)環(huán)境的認識和適應能力也不同。所以，要善于根據每個(gè)教師的不同特點(diǎn)，啟發(fā)、疏導、教育她們，工作中為她們創(chuàng )造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，提供鍛煉與提高的機會(huì )，以感情為紐帶和橋梁，創(chuàng )設民主、和諧的人際關(guān)系，使每一位教師都有成就感和主人翁意識。
另外，在管理中，注意運用工作目標激勵教師們增強事業(yè)心和責任感，利用績(jì)效工資制激發(fā)她們對工作的榮譽(yù)感和成就感，運用評比、考核、獎懲等手段，使她們充分認識到自己的潛能、不足及取得的成績(jì)，清楚自己努力的目標和方向，從而使教師的整體素質(zhì)得到提高。
當前，幼兒園面臨著(zhù)激烈的生存競爭。面對個(gè)體園所增多、生源逐漸萎縮的局面，幼兒園領(lǐng)導必須使全體教職員工了解自己面臨的挑戰，找到自己的定位，進(jìn)而把集體的發(fā)展目標轉化成個(gè)人的努力方向，從而形成發(fā)展合力。為此，我們帶領(lǐng)全園教職工學(xué)習當前幼教發(fā)展形勢，了解保教工作動(dòng)態(tài)，研討本園面臨的問(wèn)題及發(fā)展前景，敞開(kāi)心扉和大家交流，聽(tīng)取意見(jiàn)。領(lǐng)導的謙恭、誠心得到的是大家的信賴(lài)和熱情，無(wú)形之中，園長(cháng)和教職工之間架起一座心的橋梁�！皥@興我興、園衰我恥”、“有為才能有位、發(fā)展才能生存”等口號就會(huì )成為大家的共識。一種成就事業(yè)的緊迫感、責任感油然而生，大家在心與心的交流和碰撞中找到了共同的發(fā)展目標：“一年穩定、二年發(fā)展、三年爭創(chuàng )市級十佳幼兒園�！睆V大教職員工自覺(jué)成為目標管理的主體，成為實(shí)現辦園目標的主力軍。
為了全面提高教師的教育教學(xué)能力，我們開(kāi)展了以“思想紅、業(yè)務(wù)精、能力強、協(xié)作好、待人誠”為主線(xiàn)的系列教育活動(dòng)，強化師德教育，向全體教師進(jìn)行“五愛(ài)（愛(ài)事業(yè)、愛(ài)集體、愛(ài)孩子、愛(ài)家長(cháng)、愛(ài)老師）”、“四說(shuō)四干（真說(shuō)真干、會(huì )說(shuō)會(huì )干、能說(shuō)能干、敢說(shuō)敢干）”的教育。教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師的教育教學(xué)能力的提高。在教學(xué)活動(dòng)中做到了一備幼兒，二備教材，三備教法，四備教具。能夠體現出教育目標符合幼兒園實(shí)際水平，教育內容來(lái)源于幼兒生活興趣，教育方法靈活多變，教育語(yǔ)言生動(dòng)有趣，教育態(tài)度親切自然。在一日生活管理中教師能做到手勤、口勤、腿勤，注重常規的建立和習慣的培養，使幼兒能夠活潑、健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
二、以興趣為中心，以幼兒為主體的特色教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，學(xué)前教育的重要性也隨之被廣大幼兒家長(cháng)所接受。學(xué)前教育期是開(kāi)發(fā)幼兒后天智力、啟迪幼兒廣泛興趣、培養幼兒創(chuàng )造能力的人生黃金期。黨和各級人民政府把辦好學(xué)前教育和加強幼兒園建設已擺到了十分重要的位置。二○○三年三月四日，國務(wù)院辦公廳轉發(fā)教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見(jiàn)》的通知國辦發(fā)13號明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現全面建設小康社會(huì )的奮斗目標具有重要的意義�！�
未來(lái)社會(huì )對人才的要求，使基礎教育從“應試教育”變?yōu)槿姘l(fā)展的“素質(zhì)教育”，創(chuàng )造力是人才素質(zhì)的核心成分，培養高素質(zhì)、創(chuàng )造型人才是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在藝術(shù)教育中，我們牢牢把握“一切為了孩子”的教育原則，以幼兒為主體，以教師為主導，以興趣為中心，以教科研為先導，以藝術(shù)教育為特色，實(shí)現了教育教學(xué)手段的`多樣化，取得了令人可喜的成績(jì)。
為了陶冶幼兒的情操、開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養幼兒積極主動(dòng)學(xué)習的興趣、愛(ài)好和初步的審美能力，我們開(kāi)辦了幼兒鋼琴、電子琴、美術(shù)繪畫(huà)、舞蹈表演、手工制作等特色藝術(shù)班，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察和參與去發(fā)現美、感受美并表現豐富多彩的、鮮明生動(dòng)的典型形象，激發(fā)幼兒創(chuàng )作欲望，培養幼兒吃苦耐勞的精神。
在教學(xué)中，我們根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)教師和孩子們共同動(dòng)手布置富有藝術(shù)特色和兒童趣味的生活環(huán)境，創(chuàng )設不同情趣的活動(dòng)區角，使孩子們生活在充滿(mǎn)藝術(shù)色彩的環(huán)境之中，從小受到美的感染和藝術(shù)的熏陶，從而萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習的興趣。在教學(xué)中每位教師做到尊重每一個(gè)幼兒，理解每一個(gè)幼兒，根據幼兒的實(shí)際情況，因人施教，使幼兒在每項活動(dòng)中都能積極主動(dòng)地參與到其中，大膽探索創(chuàng )新，成為活動(dòng)中的小主人。
幾年來(lái)，我園已有五百多名幼兒接受了初步的藝術(shù)教育，實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)藝術(shù)培訓和演出鍛煉的幼兒活潑、聰明、大方，智力比同年齡孩子好，對人有禮貌，熱情懂事。而且很多成為學(xué)校的文藝骨干和班干部，還有的成為藝術(shù)幼苗。
在兩年一度的中小學(xué)藝術(shù)節活動(dòng)中，我園表演的舞蹈“小兵學(xué)武藝”、獲得市級一等獎；在沾化縣人民政府舉辦的20xx年“全民娛樂(lè )廣場(chǎng)文化活動(dòng)”開(kāi)幕式文藝晚會(huì )上，我園幼兒表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雛鷹”，以?xún)?yōu)美的舞姿和高難度動(dòng)作轟動(dòng)整個(gè)會(huì )場(chǎng)；在每年的慶“六一”文藝表演活動(dòng)中，全體幼兒家長(cháng)爭相來(lái)幼兒園觀(guān)看節目，我們制作的光碟也成了幼兒家長(cháng)的珍藏品；在以“和平、健康、環(huán)�！保ê�(jiǎn)稱(chēng)PHE）為主題的第三屆國際中小學(xué)生幼兒美術(shù)書(shū)法大賽中，我園精選150幅幼兒作品積極參賽并有23幅作品獲獎；在20xx年教師節慶祝大會(huì )上，我園教師表演的集體舞“幸�？燔�(chē)”為全體在場(chǎng)觀(guān)眾拉起了一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。
藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，體、智、德、美對幼兒來(lái)說(shuō)缺一不可。除了培養幼兒審美意識外，對于培養幼兒的感知觀(guān)察力、思維力、想象力、創(chuàng )造力以及勇敢、堅強、大膽探索、堅韌不拔等個(gè)性品質(zhì)都有著(zhù)巨大的作用。在體育活動(dòng)中，我們利用早操、課間鍛煉、戶(hù)外體育活動(dòng)、體育活動(dòng)區等形式為幼兒提供鍛煉的機會(huì )，在多種活動(dòng)中注重發(fā)揮幼兒的獨立性、創(chuàng )造性，培養幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣，并最終內化為其個(gè)人品質(zhì)。20xx年9月，我園選派幼兒體操隊參加了濱州市第十三屆運動(dòng)會(huì )的首次少兒體操比賽，促進(jìn)了幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展。
三、多種形式的家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
學(xué)前教育要真正達到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目標，家園共育是必備條件。幾年來(lái)，我園十分重視家教工作，按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，有計劃、有目的地開(kāi)展豐富多彩的系列家長(cháng)工作，通過(guò)多種形式轉變家長(cháng)和教師的育兒教育觀(guān)。
有目的進(jìn)行家訪(fǎng)，是教師直接了解幼兒、取得家長(cháng)配合達到家園共育的重要途徑之一。當幼兒生活和行為出現問(wèn)題，體檢的結果不符合標準，突然患病中斷來(lái)園等，這都是教師進(jìn)行“問(wèn)題家訪(fǎng)”的對象，我們的“問(wèn)題家訪(fǎng)”制度幾年來(lái)一直堅持的很好，深受家長(cháng)的熱烈歡迎，對我園的家教工作起到了積極的作用。
開(kāi)辟家教園地，印發(fā)家教材料，向家長(cháng)介紹有關(guān)培育幼兒的知識與經(jīng)驗，使家長(cháng)了解幼兒園的保教目標與內容，能夠與幼兒園教師達成共識，形成合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；通過(guò)“家長(cháng)開(kāi)放日”、“幼教成果展示”等活動(dòng)，與家長(cháng)一齊交流育兒經(jīng)驗，讓家長(cháng)了解自己的孩子在幼兒園的表現與進(jìn)步；通過(guò)“家長(cháng)問(wèn)卷調查”，廣泛征求家長(cháng)們的意見(jiàn)，改進(jìn)校園內部管理；通過(guò)定期召開(kāi)“家長(cháng)委員會(huì )”，探討行之有效的保教方法和總結管理經(jīng)驗，提高辦園水平。
在幼兒園管理過(guò)程中，我們注重教師隊伍的建設，不斷提高保教質(zhì)量，因此贏(yíng)得了家長(cháng)的信賴(lài)。我們相信，只要樹(shù)立正確的辦園方向，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，就能使幼兒園在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中立于不敗之地。
幼兒園教師心得4
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀(guān)感覺(jué)和體驗。它反映著(zhù)從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對他們所從事職業(yè)的認同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強其積極正向的感受，降低其消極體驗，顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來(lái)考查。
前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿(mǎn)足、實(shí)現自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著(zhù)力量增長(cháng)所獲得的持續快樂(lè )體驗；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問(wèn)卷調查、網(wǎng)絡(luò )資料分析和訪(fǎng)談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調查。
盡管調查對象處于不同地區；調查的具體內容不同；方法也不一樣，但三份研究報告反映的情況極為相似，揭示的問(wèn)題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明：
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì )影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來(lái)，國際范圍內，人們在重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。在我國，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開(kāi)始出現在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現象已非罕見(jiàn)。不時(shí)出現的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果表明：其中有2．9％的教師有嚴重的職業(yè)倦怠表現，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無(wú)倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現，
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現在以下方面：
1．生理心理方面。這方面的表現最為明顯。
88．5％的被調查者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì )兒。
2．個(gè)人生活方面。
63．8％的被調查者認為工作占據了自己很多原本應該享有的閑暇時(shí)間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞；55．9％的人常常為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火。
3．工作方面。
65．6％的被調查者反映自己上班時(shí)常常盼望著(zhù)下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26．9％的受試后悔當初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行�？傊�，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔憂(yōu)，更是成為困擾絕大多數幼兒教師(85％以上，包括“基本無(wú)倦怠”的教師)的突出問(wèn)題�？赡苡腥藢@類(lèi)研究不認同，懷疑問(wèn)卷題目起到了誘導教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們再來(lái)看看另一個(gè)通過(guò)收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見(jiàn)，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說(shuō)出平時(shí)不敢說(shuō)或不便說(shuō)的困惑和煩惱，故可以認為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對其內容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現其中有426份涉及工作負擔過(guò)重的問(wèn)題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見(jiàn)，兩個(gè)研究的結論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類(lèi)研究有懷疑，認為自由發(fā)表的意見(jiàn)同樣會(huì )受前面人的消極情緒的影響。
那么我們再來(lái)看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問(wèn)卷調查、深入訪(fǎng)談等方法，調查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀及成因。
其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗已不容樂(lè )觀(guān)。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗主要來(lái)自：領(lǐng)導的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無(wú)暇(53．3％)、家長(cháng)的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長(cháng)的不理解(65．6％)、工作沒(méi)有安全感和穩定感(47．8％)、工作機械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類(lèi)因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì )因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見(jiàn)表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì )因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應系數0．49080．42460．38720．23由于題目和篇幅的限制，這里僅對與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指個(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )、組織為工作人員提供的社會(huì )性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因為研究者發(fā)現，導致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來(lái)源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì )因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見(jiàn)表1)
1．知情權與決策參與權。
眾多研究都發(fā)現，知情權與決策參與權會(huì )影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項因素中，是否給予教師參與決策的機會(huì )與其職業(yè)倦怠有著(zhù)極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受。
2．專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出，教師在學(xué)校獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展少，是導致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結果也顯示，在組織因素中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )對職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )越多，其職業(yè)倦怠感相應就越低。道理很簡(jiǎn)單：一方面，它使教師感到自己在所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3．工作量。
國外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì )給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成“角色超載”現象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應：
�、儋|(zhì)量下降或根本不完成工作。
這常常導致教師的焦慮和低自尊。
�、诒M力去滿(mǎn)足“角色”的要求。
但可能會(huì )造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現家庭問(wèn)題(無(wú)暇關(guān)注家人所致)。無(wú)論哪種反映，都會(huì )導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現同樣情況。而在張玉敏對網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。
4．角色定位。
很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責任、權利、目標、地位和應盡的義務(wù)。這種現象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規定，或者未能按規定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當的時(shí)候。
薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導致教師的角色沖突：
�、僖蠼處煘閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
�、谝蠼處熦撠煱嗉壍墓ぷ�，但卻不給他們相應的權力；
�、劢�(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現同樣情況。而張玉敏發(fā)現，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應付上級領(lǐng)導的檢查，得完成上級部門(mén)的許多的任務(wù)�？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問(wèn)。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著(zhù)某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會(huì )因素一一社會(huì )變化帶來(lái)的新要求與高期望相關(guān)�？梢哉f(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì )變化對教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來(lái)，社會(huì )變遷及其所導致的教育改革不斷對教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰。這固然為他們提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導致的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5．社會(huì )性支持。
許多研究發(fā)現，社會(huì )支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著(zhù)顯著(zhù)的高相關(guān)。Eier(1985)指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說(shuō)，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項“孤獨的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨還表現在往往缺乏公眾的認可與尊重。國外不少研究發(fā)現，公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認識。Farber(1991)指出，那些從未當過(guò)教師的人根本無(wú)法理解教師職業(yè)，他們對教師職業(yè)的看法通常是：當個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長(cháng)、管理者和社會(huì )都沒(méi)有把教師當作專(zhuān)業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎勵”。社會(huì )性支持的缺乏，也導致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6．待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著(zhù)密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認為自己勞動(dòng)所得的報酬與家長(cháng)期望和社會(huì )賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱(chēng)，這使教師感到不平衡。從梁的研究結果來(lái)看，待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì )聲譽(yù)等精神方面的“報酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項工作的主力。關(guān)注他們的'喜怒哀樂(lè )，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，是管理者一貫所倡導的“人文關(guān)懷”精神的具體體現，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí)，報告也揭示了當前幼兒園組織管理中最突出的問(wèn)題——專(zhuān)制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問(wèn)題，導致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關(guān)身體疲勞的話(huà)題，基本是與工作量結合在一起談的；而工作量又往往和工作沒(méi)有價(jià)值，看不到成效結合在一起的——為應付各種“檢查”、“驗收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無(wú)效、勞而無(wú)功的感覺(jué)又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無(wú)力解脫，更反向加強了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認為，上述研究發(fā)現特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績(jì)工程”，對于中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，可能是件很難的事，因為它們都是中國的“面子文化”的產(chǎn)物。一說(shuō)到文化，我們都有一種無(wú)奈感，因為它是在漫長(cháng)的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現在就可以做而且可以做到的——當然，前提是愿意做。
1．保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。
幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)，增強其“主人翁”意識，調動(dòng)其工作的內動(dòng)力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會(huì )不斷增強，教師隊伍的士氣也會(huì )始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。
2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責和任務(wù)。
任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確、講求實(shí)效，在充分考慮教師的職責范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng )造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應與教師進(jìn)行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn)，園長(cháng)就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方；如果一個(gè)地區的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長(cháng)和教師沒(méi)日沒(méi)夜地工作，這個(gè)地區的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過(guò)形式主義。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實(shí)際換位體驗一下可能更為有效。當前，教師們普遍感到不滿(mǎn)的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無(wú)效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫(xiě)教案。如果一位教師經(jīng)過(guò)認真的思考，決定選擇某一設計好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí)，與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫(xiě)下來(lái)，不如復印下來(lái)，省下時(shí)間去寫(xiě)選擇這個(gè)方案的考慮、對自己班實(shí)施該方案可能出現的情況的估計、需要調整的地方等，或者記錄下方案實(shí)施情況并對其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒(méi)有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有益，也就不會(huì )感到厭倦了。
3．努力實(shí)現幼兒園班級“師幼比例”的合理化。
大量研究證明，“師生比例”與教育質(zhì)量存在著(zhù)極其密切的相關(guān)，比例不當使教師無(wú)法照顧到班上的每一個(gè)孩子，由此給幼兒安全帶來(lái)了相當大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門(mén)應狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來(lái)看是符合國家規定的，但園內人員安排不科學(xué)，“脫產(chǎn)人員”(不在班級第一線(xiàn)的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過(guò)多，卻直接導致負責保育教育工作的一線(xiàn)人員與兒童的比例過(guò)高。不少?lài)业挠嘘P(guān)法規，明確使用“兒童活動(dòng)時(shí)，教師與兒童的比例不得超過(guò)1比若干”(常見(jiàn)的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現了以?xún)和癁橹行牡霓k園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權利。今后，我國有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述，也應該采用這樣的表述方式。
4．給幼兒教師合理的“回報”，爭取社會(huì )支持。
“回報不足”是導致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權利和支持等內在回報方式。三位碩士的研究都發(fā)現，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“回報”的重要方面在于對其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當的情況下，注意以各種內在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機會(huì )等)對幼兒教師進(jìn)行回報，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí)，幼兒園要加強與家長(cháng)和社會(huì )的聯(lián)系，一方面爭取社會(huì )對幼教、對教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨，走進(jìn)更廣闊的世界，開(kāi)闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗。
5．采取適當措施，防止校園意外傷害。
梁的調查發(fā)現，絕大部分幼兒教師(也包括園長(cháng))對幼兒安全問(wèn)題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰戰兢兢，工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開(kāi)展)，下班后心弦也無(wú)法放松。保護孩子們的生命安全當然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長(cháng)、為教師的工作創(chuàng )造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專(zhuān)人負責，定期檢查；人員的配備一定要嚴格按照國家有關(guān)規定進(jìn)行，不能因為省錢(qián)、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問(wèn)題不是從兒童出發(fā)，而是從財物出發(fā)，為了防止財物被盜，無(wú)論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無(wú)法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門(mén)衛砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì )討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門(mén)衛認真負責地守好大門(mén)、如果管理人員及時(shí)發(fā)現并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責任心強、如果接送孩子的車(chē)不超載而且老師把孩子交到家長(cháng)手中、如果審批部門(mén)各司其職嚴格把好新開(kāi)辦幼兒園的準人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì )發(fā)生，起碼不會(huì )像今天這樣頻頻發(fā)生!當然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂(yōu)患意識，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門(mén)外；另一方面要為萬(wàn)一可能出現的情況做好善后準備，為每個(gè)人園的孩子購買(mǎi)意外傷害保險、聘請法律顧問(wèn)等都是幼兒園保護自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀(guān)感覺(jué)和體驗。增強教師積極的職業(yè)體驗，是幼兒園園長(cháng)和各級幼教管理人員應該放在心上的一件大事。
幼兒園教師心得5
帶著(zhù)對完美未來(lái)的憧憬和期望，我來(lái)到了xx幼兒園，隨著(zhù)時(shí)間的飛逝，實(shí)習生活的結束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實(shí)習也讓我受益匪淺。
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛進(jìn)園實(shí)習初期，我感到了很大困難，毫無(wú)工作經(jīng)驗的我，應對新工作，應對性格各異的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不明白到底該從哪里下手，看著(zhù)老教師們輕簡(jiǎn)便松的帶著(zhù)寶寶們開(kāi)展各種活動(dòng)，做著(zhù)一個(gè)一個(gè)游戲，看著(zhù)孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著(zhù)，我努力地去學(xué)習，嘗試獨立帶孩子，經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實(shí)習過(guò)程中，讓我懂得了，應對不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個(gè)孩子都有自我的差異，有自我獨立的內心世界，而作為他們教師，要想真正走進(jìn)孩子的內心世界，不用心去發(fā)現蒱他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點(diǎn)，不僅僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長(cháng)的溝通也很重要，在實(shí)習期間我試著(zhù)與家長(cháng)打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現，在實(shí)習讓獲得了很寶貴的東西。
在xx幼兒園的每個(gè)教室里都有幼兒一日生活常規時(shí)間表及主班配班教師的工作分工，在實(shí)習期間我嚴格按照時(shí)間表，配合所在班教師認真做好一日生活常規工作。
首先，保教工作。我虛心請教老教師，積極配合他們工作。戶(hù)外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，熱時(shí)，提醒幼兒減衣服喝水時(shí)不擁擠，不說(shuō)話(huà)，以免被水嗆到。吃飯時(shí)細心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺(jué)時(shí)蓋好被子，不能說(shuō)話(huà)，盡自我的努力照顧好每個(gè)幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿(mǎn)愛(ài)心與童趣的氣氛，在玩玩樂(lè )樂(lè )中不斷增長(cháng)知識。
其次：教育工作。應對上課，作為實(shí)習教師，面臨的問(wèn)題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫(xiě)好教案，準備充分，但在第一次應對幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無(wú)措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問(wèn)題難以回答，又沒(méi)有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒(méi)有成功，可是在又一次的講課中，我總結經(jīng)驗，吸取教訓，就比第一次提高很多，經(jīng)過(guò)多次實(shí)戰后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗教訓。
另外，家長(cháng)工作。在幼兒教育中，家長(cháng)工作也十分地重要，我們要虛心聽(tīng)取家長(cháng)的合理化提議，同時(shí)對于家長(cháng)的無(wú)理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時(shí)通告家長(cháng)，取得家長(cháng)的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗外，最重要的.是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛(ài)護她們，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個(gè)幼兒，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實(shí)習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣�；仡櫯c孩子們一齊走過(guò)的日子，和孩子們在一齊的喜怒哀樂(lè )，此刻想起來(lái)就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一齊，酸酸的，甜甜的。
幼教工作是一個(gè)繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛(ài)心，職責心并重，缺一不可。平時(shí)的日常生活工作中移動(dòng)都疏忽不得。更需要有專(zhuān)業(yè)的幼教技巧，了解幼兒的生理，心理特點(diǎn)。掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，性格差異，因人而異，因材施教。在調動(dòng)幼兒情緒的同時(shí)，讓幼兒欣然理解新鮮事物，新的知識，在這方面我覺(jué)得我還是一大欠缺，我深感力不從心，在以后的工作中，還是應當積極向有經(jīng)驗的教師多學(xué)習，努力提高教學(xué)水平。
幼兒園教師心得6
為期一個(gè)星期的培訓在前一段時(shí)間落下了帷幕，這次讓人回味無(wú)窮的培訓讓我們這群新教師在結束培訓后都一直在討論培訓中的內容，實(shí)在是讓我們受益無(wú)窮。
因此我非常感謝園長(cháng)能夠給我這次培訓學(xué)習的機會(huì )，作為一個(gè)剛剛從學(xué)校里出來(lái)，除了一些在學(xué)校學(xué)到的基本知識和一腔熱血以外，我們什么也沒(méi)有。所以園長(cháng)特意為我們這些信心不太充足的新幼師安排了這次培訓，大大的減少了我們上崗前的恐懼感和擔憂(yōu)感。
在這次培訓上，為我們培訓的是X老師，本來(lái)我對老師的名字不是很熟悉的，但是聽(tīng)了她的課以后我突然想起來(lái)我曾經(jīng)在學(xué)校用視頻學(xué)習過(guò)她的教學(xué)方法，對于她豐富的經(jīng)驗和知識更是佩服不已。本以為沒(méi)有機會(huì )跟她見(jiàn)面，卻沒(méi)想到畢業(yè)工作以后能夠有幸聽(tīng)到她的親身授課。
X老師的課上如我所想的那般妙語(yǔ)連珠，針對目前這個(gè)階段的孩子們給我們舉了不少例子，并且對每個(gè)例子都進(jìn)行了深入的心理和行為上的剖析，讓我們對這個(gè)階段的孩子們心中所想，平時(shí)行為都代表著(zhù)什么有了一個(gè)較為深刻的`認識。
在課堂上我們這一批新教師都認真的進(jìn)行學(xué)習，在記錄之余對于一些不懂的問(wèn)題也都在提問(wèn)環(huán)節進(jìn)行了提問(wèn)，偶爾有些問(wèn)題比較精彩讓X老師多講了一些，又令我們收獲了不少。對于未來(lái)的工作也更有動(dòng)力和信心，畢竟學(xué)到新的覺(jué)得非常有用的知識總是忍不住想要運用到現實(shí)中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加快知識的吸納和接受。
當然了，這段時(shí)間也不僅僅只有X老師進(jìn)行授課，每個(gè)老師都有每個(gè)老師的特點(diǎn)，有些類(lèi)似的問(wèn)題也都有著(zhù)各自些微不同的處理方式，這些不同的方式交雜之下讓我們有了更廣闊的視野，對于各種問(wèn)題的不同處理方式也有了自己的一些微不足道的見(jiàn)解，想來(lái)在以后工作中遇到問(wèn)題就心有成竹，而不會(huì )手足無(wú)措的做出處理方式了。
雖然這次培訓已經(jīng)在我們一眾新教師的惋惜中結束了，但是我們看著(zhù)大家手中滿(mǎn)當當的筆記，心里不由得升起一股自信來(lái)。這不同于剛剛從學(xué)校出來(lái)的自信，而是積累了一些工作經(jīng)驗面對工作中困難有了迎面挑戰過(guò)去的自信。
我相信我在以后的工作中，我一定能夠成為一名優(yōu)秀的，受孩子和家長(cháng)們們喜愛(ài)信任的優(yōu)秀教師。在我人生的履歷下寫(xiě)出讓未來(lái)的我不會(huì )后悔的精彩篇章！
幼兒園教師心得7
導讀：園長(cháng)是幼兒園的主要管理人員。要創(chuàng )辦特色幼兒園，園長(cháng)要有獨特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。
由于幼兒之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，我們有必要對幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。本文從幼兒園特色的內涵、幼兒園特色的結構要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來(lái)闡述本人對幼兒園特色的一些認識和主張。
一、幼兒園特色的內涵
�。ㄒ唬┨厣谋举|(zhì)
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現為人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現為人多我少，人有我無(wú)。和“有”一樣，“無(wú)”也是一種屬性。事物的特色，體現著(zhù)事物本身的內在價(jià)值。因此，從一種產(chǎn)品、一項服務(wù)項目的開(kāi)辟，直到一個(gè)地區、一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展道路的確定，人們無(wú)不追求著(zhù)自己的特色。還可以這樣說(shuō)，有特色才會(huì )有存在的價(jià)值。
�。ǘ┯變簣@特色的屬性
幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨特的穩定的品質(zhì)。它也稱(chēng)為辦學(xué)特色。社會(huì )公認的某種顯著(zhù)的特色幼兒園，主管部門(mén)可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨特性與優(yōu)質(zhì)性的統一。幼兒園特色的獨特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。
衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項目的成績(jì)，而且要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色的幼兒園，其教育質(zhì)量的總體水平都相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績(jì)優(yōu)異，有幾個(gè)尖子幼兒，而總體辦學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不如普通學(xué)校，那就>>
是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展“特長(cháng)”，這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱(chēng)之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。
二、幼兒園特色的結構要素
�。ㄒ唬┲黝}思想
幼兒園特色的主題思想也可簡(jiǎn)稱(chēng)為主題，它是以園長(cháng)為代表的幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中的集中體現。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園特色的主題是園長(cháng)在某種教育思想支配下，對幼兒園現實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調查、分析、研究，以及對幼兒園教育發(fā)展前景規劃而得出的思想結晶。所以它是園長(cháng)對幼兒園教育現實(shí)的認識、評價(jià)和辦園理想的綜合體現。幼兒園特色的主題決定著(zhù)對幼兒園教育形式和結構的選擇，它體現和決定著(zhù)幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設發(fā)展的層次水平和水準，它決定著(zhù)幼兒園發(fā)展的方向。
確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著(zhù)主導作用的是教育思想和教育觀(guān)念。因為教育思想和教育觀(guān)念制約著(zhù)教育者對教育現象的認識，影響著(zhù)教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說(shuō)的教育思想與教育觀(guān)念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀(guān)念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一言一行所體現出來(lái)的，有時(shí)甚至是教育者主觀(guān)上沒(méi)有意識到，但卻影響和支配著(zhù)他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀(guān)念。特別是園長(cháng)的教育思想和教育觀(guān)念，對幼兒園特色主題的形成和確立起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。有人說(shuō)“特色幼兒園是園長(cháng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現”是很有道理的，因為園長(cháng)對幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負全責，園長(cháng)在幼兒園工作中處于主導地位。園長(cháng)對幼兒園的領(lǐng)導，從本質(zhì)上說(shuō)是用一定的教育思想和觀(guān)念來(lái)統一人們的思想認識和行為。
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這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標的方式，調整教育內容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運用獎懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說(shuō)主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀(guān)的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結合的教育程序與程式。沒(méi)有教育程序與程式，教育思想就會(huì )成為無(wú)處附體而飄蕩的幽靈；沒(méi)有明確教育思想的教育行為方式就會(huì )成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險的行為，我們強調在幼兒園占主導地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長(cháng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)被大多數教育工作者認同、接受，并轉化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統和寶貴財富。另一層含義是說(shuō)，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺(jué)”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規章制度等形式，以此進(jìn)一步指導這種行為方式走上更加科學(xué)化、規范化的軌道。
當然，從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來(lái)看，一所幼兒內絕對不會(huì )只存在著(zhù)一種教育行為活動(dòng)方式，它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強調的占幼兒園主導地位的教育行為活動(dòng)方式，很有可能隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀(guān)條件的變化，原來(lái)占主導地位的行為方式退為非主導地位，而原來(lái)處于非主導地位的行為方式上升為幼兒園的主導地位，由于教育行為方式的變化，會(huì )導致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據了幼兒園教育的主導地位，那就標志著(zhù)幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過(guò)程，或是達到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來(lái)的行為方式，那就標志著(zhù)幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類(lèi)事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。
無(wú)論是從理論論證，還是從教育實(shí)踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導下，由于各幼兒園辦學(xué)主客觀(guān)條件的差異，特別是園長(cháng)個(gè)人的學(xué)識，修養、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng )優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng )優(yōu)過(guò)程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現出五彩繽紛，爭奇斗艷。
�。ㄈ┉h(huán)境氛圍
幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì )人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構成幼兒園特色的重要因素。
幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì )人文環(huán)境是幼兒園教育賴(lài)以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標準。幼兒園教育在適應這種特定的環(huán)境要求的同時(shí)，能夠而且必須通過(guò)自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng )造，能動(dòng)地改造環(huán)境，能動(dòng)地適應了社會(huì )發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng )造，能動(dòng)地適應了社會(huì )發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會(huì )創(chuàng )造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
在幼兒園特色的建設中，各種規章制度規范著(zhù)人們的言行，使人們朝著(zhù)共同的目標前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教育工作者的個(gè)體，在對自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調節時(shí)，不單純是靠行政的干預，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導輿論進(jìn)行自我調節，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統，具有自組織能力，幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì )和諧地運轉，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導輿論，幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運轉就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機器，只能咯咯吱吱地轉動(dòng)，稍不注意，甚至會(huì )將機器本身磨損，毀壞。
建立幼兒園特色不是園長(cháng)一兩個(gè)人或幼兒園少數人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內，它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力，共同合作去創(chuàng )造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì )的縮影，它包括著(zhù)多層次，多側面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導之間，領(lǐng)導與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團體與團體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關(guān)系結構特點(diǎn)，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結構與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。
我們?yōu)榱搜芯糠奖�，將幼兒園特色分解為三大要素來(lái)認識。但必須清醒地認識到，幼兒園特色絕對不是這三者相加而形成的大拼盤(pán)。從學(xué)校教育實(shí)踐看，幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環(huán)境要求
三、幼兒園特色建設的條件
�。ㄒ唬┙ㄔO特色幼兒園的內部條件
建設特色幼兒園是一個(gè)相當長(cháng)而又曲折的過(guò)程，需要幼兒園的內部條件作為保證，不能離開(kāi)幼兒園的自身條件來(lái)談?dòng)變簣@的特色。因此，必須考慮自身的內部條件，并依據自身具有的條件來(lái)建設幼兒園特色。
在特色幼兒園的形成過(guò)程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約�？偨Y已有的成功經(jīng)驗，分析辦學(xué)的基本因素，我們認為創(chuàng )建特色幼兒園的基本條件主要有：
1、富有個(gè)性的園長(cháng)是創(chuàng )辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“校長(cháng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評論一個(gè)學(xué)校先要評論它的校長(cháng)�！闭缛藗兂Ｕf(shuō)的那樣：有什么樣的園長(cháng)，就有什么樣的幼兒園。因此，園長(cháng)對幼兒園來(lái)說(shuō)是非常重要的，創(chuàng )建特色幼兒園，園長(cháng)是關(guān)鍵，特色幼兒園能否有個(gè)性首先取決于園長(cháng)是否有個(gè)性，園長(cháng)個(gè)性結構主要表現在三方面：（1）獨特的`教育思想。教育思想是構成辦學(xué)價(jià)值觀(guān)的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎。獨特的教育思想帶有校長(cháng)帶有鮮明的個(gè)性特征，它是園長(cháng)在多年辦學(xué)實(shí)踐中，不斷總結、提煉、概括的思想結晶。沒(méi)有獨特的教育思想就意味著(zhù)沒(méi)有特色的幼兒園。因此，對一名園長(cháng)來(lái)說(shuō)，形成獨特的教育思想是非常重要的。（2）獨特的管理風(fēng)格。獨特的管理風(fēng)格是園長(cháng)在管理活動(dòng)中獨特的管理思想的表現。它主要體現在園長(cháng)對管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨特的管理風(fēng)格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長(cháng)有不同的管理風(fēng)格，它是不同教育思想和管理思想的表現。（3）獨特的人格魅力。園長(cháng)的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養等是構成園長(cháng)個(gè)性結構的重要組成部分，也是最能體現園長(cháng)人格魅力的因素。獨特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學(xué)實(shí)踐中，園長(cháng)充分展現自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養等方面極具鮮明的個(gè)性特征，來(lái)對幼兒園成員施加影響，引導他們共同進(jìn)取的意向和行為。
2、擁有特長(cháng)的教師是形成特色幼兒園的前提。對于幼兒園來(lái)說(shuō)，教師辦學(xué)的依靠力量，沒(méi)有教師再獨特的思想也無(wú)法變成現實(shí)。教師的整體水平和個(gè)體能力對提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個(gè)體能力的要求之外，還必須具備富有特長(cháng)的這一專(zhuān)項要求。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會(huì )上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有特長(cháng)的教師，就沒(méi)有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長(cháng)的教師是形成特色幼兒園的前提。
為了形成擁有特長(cháng)的教師，幼兒園領(lǐng)導人必須注意兩個(gè)方面的工作：（1）要積極提供機會(huì )引發(fā)教師的特長(cháng)，人各有所長(cháng)，用人必用其所長(cháng)，對教師也是如此。教師都有其獨特的個(gè)性、愛(ài)好、特長(cháng)以及工作習慣、教學(xué)風(fēng)格，幼兒園領(lǐng)導要充分了解教師的這些特點(diǎn)，并注意提供機會(huì )讓其展露自己的長(cháng)處。（2）要努力創(chuàng )造條件培養教師的特長(cháng)。教師的特長(cháng)愛(ài)好是可以通過(guò)途徑加以培養的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長(cháng)處和短處，并積極創(chuàng )造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準備；對中年教師他設法幫助他們找出各自的獨特的風(fēng)格，并不斷加以總結；對老年教師則在總結的基礎上積極加以傳播，擴大影響。
3、有效的辦學(xué)機制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運行離不開(kāi)正確的辦學(xué)目標，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機制得以發(fā)揮作用�？傊�，幼兒園的動(dòng)力機制、運行機制、保障機制是形成特色幼兒園，促進(jìn)幼兒園成功的必要保證。
4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng )建特色幼兒園的基礎。特色幼兒園實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨特的文化環(huán)境內逐步發(fā)展形成的，可以說(shuō)，獨特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長(cháng)的基礎，一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。
幼兒園文化是幼兒園成員通過(guò)幼兒園組織內部的教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng )造出來(lái)的文化財富的總結，它包括幼兒園群體的價(jià)值觀(guān)和準則、群體道德規范、心理行為方式，作風(fēng)、習慣、語(yǔ)言符號和園史傳統等。并在此基礎上進(jìn)行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式�？梢哉f(shuō)，建設幼兒園文化的過(guò)程同時(shí)也正是創(chuàng )建特色幼兒園的過(guò)程。實(shí)踐證明，許多成功的幼兒園正是通過(guò)幼兒園文化環(huán)境的建設而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括：場(chǎng)地設施、教學(xué)設備設施、各種設施布局等。
以上五個(gè)方面涉及幼兒園的內部條件的主要內容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內部條件，發(fā)現了自身的優(yōu)勢和不足之后，才可能準確地提出建設幼兒園特色的具體目標和實(shí)現目標的方法及手段。當然，幼兒園領(lǐng)導者的管理能力，領(lǐng)導與教師之間心理相容水平，領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設幼兒園特色必須依據的內部條件。
�。ǘ┙ㄔO幼兒園特色的外部條件
一所幼兒園能否建設出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內部條件外，還應該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會(huì )各方面廣泛溝通，以取得社會(huì )各界的積極支持。這些外部條件應包括：
1、上級教育主管部門(mén)的認同和支持。從某種意義上講，建設幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒(méi)有上級教育主管部門(mén)的認同和支持是難見(jiàn)成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財力等方面）
2、幼兒園周?chē)钠笫聵I(yè)單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財力等方面）
3、有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專(zhuān)業(yè)技能等方面）
4、有關(guān)科研團體的協(xié)作與支持。（這方面的支持主要包括：指導思想、理論等方面）
四、如何辦出幼兒園的特色
�。ㄒ唬┌押梅较�，打好基礎
幼兒園要創(chuàng )辦也特色，必須把握方向，即以黨和國家的全面發(fā)展的教育方針為依據，以?xún)蓚�(gè)“法規”為準繩。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，而基礎教育的基本特征就是基礎性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著(zhù)眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎。因此，在創(chuàng )辦幼兒園特色時(shí)尤其要注意，不要將對個(gè)別幼兒的要求強加到全體幼兒身上；也不要為了促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過(guò)早地、過(guò)度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓練，而犧牲符合他們年齡特點(diǎn)和他們愿意從事的活動(dòng)和游戲。這是創(chuàng )辦幼兒園特色的前提，離開(kāi)了這個(gè)前提，就會(huì )從根本上違背創(chuàng )辦特色幼兒園的初衷。
幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質(zhì)量的基礎。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專(zhuān)長(cháng)班、開(kāi)興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
�。ǘ┐_立目標，找準“突破口”
幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點(diǎn)，而不能盲目跟從。事實(shí)上，從地域的歷史文化傳統和經(jīng)濟發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學(xué)和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認識自己，揚長(cháng)避短，確立具有自己特點(diǎn)的辦園思想和目標，才有可能走出一條符合本園實(shí)際的特色教育的路子。
眾所周知，幼兒園特色建設是教育改革的系統工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著(zhù)眼，從重點(diǎn)著(zhù)手，選準“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會(huì )化為突破性口，構建幼兒園、家庭和社區有機結合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口，進(jìn)行教育活動(dòng)結構改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內容結構的完善”這一核心環(huán)節，對課程設置、教育形式、評價(jià)標準等一毓實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行探討，由此而推動(dòng)了特色教育的全面開(kāi)展。
�。ㄈ┳⒅乩碚撆c實(shí)踐的結合
從中外幼教史上看，大凡被社會(huì )公認的、富有特色的幼兒園無(wú)一不是理論與實(shí)踐相結合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺梭利式幼兒園，到八十年代以來(lái)的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮一小提琴學(xué)校，以及中國早期的單元教學(xué)式幼兒園，都是在著(zhù)名教育家本人或是在其科學(xué)教育理論指導下，經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的實(shí)踐探索才形成的，具有很強的科學(xué)性和系統性。
八十年代以來(lái)，我國幼兒教育也呈現了“百花齊放”的特點(diǎn)，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設的成功經(jīng)驗看，也足以證明理論與實(shí)踐結合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導意義的理論和自己幼兒園的實(shí)際結合起來(lái)，并不斷將研究深化、系統化，才能真正創(chuàng )造出特色來(lái)。
近年來(lái)，在爭創(chuàng )特色的過(guò)程中，不少幼兒園從經(jīng)濟利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng )設上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣(mài)瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現的過(guò)眼云煙。
�。ㄋ模┨岣吖芾砣藛T的素質(zhì)
園長(cháng)是幼兒園的主要管理人員。要創(chuàng )辦特色幼兒園，園長(cháng)要有獨特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。
管理人員的獨特風(fēng)格主要表現在：善于根據黨和國家的教育方針，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，設計出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動(dòng)幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進(jìn)的新特點(diǎn)，使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰性的任務(wù)；不人云亦云，不見(jiàn)風(fēng)使舵，不迷信傳統，也不為園內外的各種干擾因素所動(dòng)搖，以一以貫之的態(tài)度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
幼兒園要辦出特色，除了必須達到上述要求外，還應該拓寬渠道，面向社會(huì )，贏(yíng)得各種外部力量的支持。既要主動(dòng)爭取上級教育主管部門(mén)的認同和支持（包括教育經(jīng)費上的支持、精神上的鼓勵以及更多的辦園自主權的獲得），又要爭取科研團體的協(xié)作和幫助，還要爭取社區和幼兒家長(cháng)的關(guān)心和支持，為特色建設營(yíng)造良好的氣氛，創(chuàng )造有利的外部條件。
幼兒園教師心得8
平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團結友愛(ài)，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的'哭聲，我順著(zhù)哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：瑜瑜小朋友一邊走著(zhù)一邊在哭，琴琴在輕輕扶著(zhù)她走，走在旁邊的管贏(yíng)說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的說(shuō)：“她病了，你怎么能那樣呢!我們應該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎?”聽(tīng)了孩子們的對話(huà)，我很高興，馬上跑過(guò)去，詢(xún)問(wèn)了小語(yǔ)哭的原因，原來(lái)小語(yǔ)來(lái)到幼兒園后，突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。我馬上送她到醫務(wù)室看了看，醫生說(shuō)她喘岔氣了，一會(huì )兒就好了。
送她回來(lái)后，孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，小語(yǔ)怎么了?小語(yǔ)怎么了?”看著(zhù)孩子們著(zhù)急的樣子，我說(shuō)：“孩子們，小語(yǔ)沒(méi)事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好�！辈⒅�(zhù)重表?yè)P了琴琴小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習。
從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當時(shí)不一定有什么效果，但思想是附著(zhù)于行動(dòng)而存在的，總有一天思想會(huì )內化為行動(dòng)的，孩子真正懂得了就會(huì )付之于行動(dòng)，照著(zhù)去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
幼兒園教師心得9
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”�！墩撜Z(yǔ)》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。馬克思寫(xiě)《資本論》用了60年，李時(shí)珍寫(xiě)《本草綱目》用了27年，畢加索一生共創(chuàng )作2萬(wàn)多件藝術(shù)作品。如果不是熱愛(ài)自己的工作，對所從事的工作感興趣，會(huì )取得這樣的成就嗎？心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認為，一個(gè)人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì )自覺(jué)自愿的去鉆研學(xué)習，并能激發(fā)出驚人的毅力和勤奮，使其以專(zhuān)著(zhù)的經(jīng)歷、忘我的精神從事這一活動(dòng)。幼兒對繪畫(huà)有一定的興趣，但這種興趣往往是不持久的，大多伴隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)始而開(kāi)始活動(dòng)的結束而終止，猶如曇花一現。所以需要老師在美術(shù)教育過(guò)程中加以培養，使之保持持久。因此，如何培養兒童學(xué)美術(shù)的興趣是值得當前美術(shù)教師探索和研究的一個(gè)重要課題。我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、教學(xué)內容的趣味性，可以激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。
幼兒喜歡色彩鮮艷，形式新穎，富于情趣，心其移動(dòng)的教學(xué)內容。根據之一特點(diǎn)，在選編教學(xué)內容，要由簡(jiǎn)到繁始終遵循趣味性的原則。
動(dòng)物是幼兒的朋友，如《快樂(lè )的金魚(yú)》、《烏龜一家》、《娃趣》、《我的大象朋友》等是幼兒所喜愛(ài)的內容。生活是繪畫(huà)的源泉，動(dòng)畫(huà)片中的人物和情節也引起幼兒的興趣。如；《早操》、《跑步》、《郊游》、《我的爸爸和媽媽》、《馬路上的汽車(chē)》、《三個(gè)和尚》、《阿凡提》、《恐龍世界》，這許許多多有趣的繪畫(huà)內容，極大的激發(fā)了幼兒參與繪畫(huà)的興趣，促使有認真地完成作業(yè)。
手形畫(huà)和手紋畫(huà)極富童趣，對幼兒更具吸引力。利用手形當畫(huà)具，通過(guò)手指的造形，稍加增減造型和涂色，一幅情趣盎然的兒童畫(huà)躍然紙上。在擺手指的繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，感受繪畫(huà)的情趣，在許多手形畫(huà)教材中，篩選出幾種有聯(lián)系的內容進(jìn)行組合，使之成為系統化單元式教材，更具趣味性和情節性。如：《秋天的樹(shù)林》、《農家樂(lè )》、《海底世界》、《和平》、《有趣的動(dòng)物頭像》。每一單元做四至五個(gè)練習，在進(jìn)行單元化教材的選編過(guò)程中，充實(shí)進(jìn)許多趣味性強的畫(huà)種，如：剪紙畫(huà)、染紙畫(huà)、紙板畫(huà)、實(shí)物拓印畫(huà)等。
中國畫(huà)，是祖國畫(huà)壇上的奇皅，是國之瑰寶，用毛筆畫(huà)畫(huà)對幼兒卻是難度，但也有著(zhù)神秘的吸引力和趣味性。由于中國畫(huà)神奇的魅力和獨特的用筆、用墨方法，這會(huì )深深的吸引和鼓舞幼兒。在作畫(huà)過(guò)程中，幼兒會(huì )始終以極大的熱情投入到學(xué)畫(huà)之中。
二、教學(xué)方法的趣味性，是培養幼兒繪畫(huà)興趣的重要環(huán)節
幼兒都喜歡聽(tīng)故事。為培養幼兒對繪畫(huà)的興趣，在引導觀(guān)察范畫(huà)時(shí)，把畫(huà)面內容編成一個(gè)小故事，將給幼兒聽(tīng)，把引導觀(guān)察這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節，變成了又聽(tīng)故事又觀(guān)察的形式，是幼兒變被動(dòng)觀(guān)察為主動(dòng)觀(guān)察；有時(shí)在出示范畫(huà)之前，可用猜謎的形式引出主題，或者把繪畫(huà)內容編成兒歌讓幼兒根據兒歌內容畫(huà)畫(huà)等。例如意愿畫(huà)《歡樂(lè )的池塘》，這課是讓幼兒聽(tīng)故事畫(huà)畫(huà)�！霸谝悦利惖某靥晾镒⒅�(zhù)快樂(lè )的青蛙媽媽和孩子們，他們有許多好鄰居，有螃蟹大哥，有烏龜大叔，還有許多小魚(yú)弟弟。有一天鴨媽媽帶著(zhù)孩子來(lái)池塘作客。他們唱歌跳舞真快樂(lè )�！庇捎诓捎昧诉m合幼兒特點(diǎn)的趣味性教學(xué)方法，這種于教育與游戲之中的方式，對幼兒來(lái)說(shuō)是極其重要和有效的，這不僅使幼兒的繪畫(huà)能力、審美情趣得到提高，同時(shí)，也培養幼兒豐富的想象力和口語(yǔ)表達能力。蘇彭城小朋友，每次繪畫(huà)作業(yè)等能用生動(dòng)的故事情節講述出來(lái)。而且又獨到之處。在畫(huà)貓頭鷹時(shí)，范畫(huà)上面有一只貓頭鷹，這位小朋友畫(huà)了兩只貓頭鷹。一大、一小翅膀打在一起，像是拉著(zhù)手，大貓頭鷹站在樹(shù)枝上，小貓頭鷹在空中懸著(zhù)。蘇彭城小朋友說(shuō)：“這只大貓頭鷹是媽媽?zhuān)毯⒆訉W(xué)降落呢。媽媽用翅膀拉著(zhù)孩子，是怕孩子掉下去，現在媽媽落下了，孩子還沒(méi)落來(lái)�！庇械挠變�?jiǎn)?wèn)：“小貓頭鷹的爸爸呢？”，蘇彭城回答：“爸爸沒(méi)有來(lái)，在家里做飯呢�！倍嗝刺煺娴南敕�，多可愛(ài)的孩子。
三、培養兒童的生活情趣，激發(fā)他們學(xué)美術(shù)的興趣。
美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，它來(lái)源于生活而高于生活，它能給人一種向往及無(wú)限的樂(lè )趣。兒童的生活是豐富多彩的,他們對生活充滿(mǎn)了幻想.生活美是兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的主要來(lái)源。絕大多數兒童總喜歡表現旅游、課間、家鄉、太空、海底等貼近兒童生活實(shí)際的題材，這說(shuō)明兒童對表現自己的生活題材是非常感性趣的。因此，讓兒童在美術(shù)課中充分表現自己的生活題材，激發(fā)兒童的生活情趣，是培養兒童學(xué)習興趣的有效途徑。我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，重視引導學(xué)生參與豐富的集體生活和社會(huì )生活，培養孩子們的生活情趣，讓他們品嘗生活的樂(lè )趣。例如，我在教《秋游》一課之前，正好是學(xué)校組織學(xué)生去杭州秋游，在游玩過(guò)程中，我有意識地指導他們仔細觀(guān)察周?chē)木拔�，并和他們討論秋游的感受，孩子們爭先恐后、興致勃勃,發(fā)言十分踴躍，回校后，他們把秋游時(shí)所見(jiàn)所聞的真實(shí)感受用線(xiàn)條、色彩等美術(shù)語(yǔ)言淋漓盡致地表現了出來(lái)，作業(yè)效果出乎意料的.好。這樣，兒童在感受、體驗自己生活樂(lè )趣的同時(shí)，也激發(fā)了美術(shù)創(chuàng )意，培養了他們學(xué)習美術(shù)的興趣。
四、培養兒童創(chuàng )造作品的能力，激發(fā)們學(xué)美術(shù)的興趣。
美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)，美術(shù)教育是對兒童進(jìn)行認識美，愛(ài)好美和創(chuàng )造美的教育。調查發(fā)現，對學(xué)習美術(shù)缺乏興趣的往往是那些不善于創(chuàng )造作品的學(xué)生。我在美術(shù)教學(xué)中，善于發(fā)揮兒童的創(chuàng )造性，把培養兒童的學(xué)習興趣建立在讓他們學(xué)會(huì )創(chuàng )造作品的基礎上。例如，我在上《拔蘿卜》一課時(shí)，發(fā)現一位學(xué)生畫(huà)了這樣一幅畫(huà)：老公公、老婆婆和幾個(gè)小朋友一起拉著(zhù)蘿卜葉子拔蘿卜，結果蘿卜沒(méi)拔起來(lái)，卻把蘿卜的葉子拉斷了，大家都摔了一跤。這幅畫(huà)雖然與拔蘿卜的故事相去甚遠，但我覺(jué)得這位學(xué)生的想法既合乎情理又與眾不同，至少這種創(chuàng )造精神是難能可貴的。于是，我因勢利導，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，孩子們大膽想象，結果課堂氣氛十分活躍，大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。這說(shuō)明，一旦孩子們的創(chuàng )造性得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣將會(huì )大增。由此可見(jiàn)，要讓兒童對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，就應當充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造作品。而目前，一些教師過(guò)分強調讓學(xué)生臨摹他人的作品，不夠重視引導學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，這是導致兒童美術(shù)創(chuàng )造力不強，學(xué)美術(shù)的興趣不濃的一個(gè)重要原因。美術(shù)教學(xué)必須“授之以漁”,而不是“授之以魚(yú)”。
五、提高動(dòng)手能力培養繪畫(huà)興趣
培養幼兒用繪畫(huà)和手工充分表現自己對周?chē)畹恼J識和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調操作下進(jìn)行的。因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對培養幼兒的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。例如，小畫(huà)家亞妮從小跟爸爸學(xué)畫(huà)，家長(cháng)外出，她就在家畫(huà)這畫(huà)那，她喜歡猴子就反反復復畫(huà)猴子，四歲左右就能畫(huà)出各種姿態(tài)的猴子。前不久測查的12.5％動(dòng)手能力強的幼兒，據了解，有2／3的幼兒入園早（22.5歲），從托班就開(kāi)始接受正規的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續至中班，動(dòng)手習慣逐漸形成，1／3的幼兒自幼受家庭熏陶，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的愛(ài)剪紙，有的喜歡制作玩具�？梢�(jiàn)，教幼兒從小開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養。
六、增強幼兒對繪畫(huà)的自信心，保持繪畫(huà)興趣的長(cháng)久性
幼兒天生對繪畫(huà)有興趣，但這一興趣不穩定，在遇到困難活看到其他新鮮實(shí)物時(shí)容易轉移和失去。為了讓幼兒的繪畫(huà)興趣保持長(cháng)久性，應注意培養幼兒的自信心和成功感。
1、用鼓勵性的語(yǔ)言，增強幼兒對繪畫(huà)的自信心
“大膽、自信、仔細、多練�！薄翱粗�(zhù)難，畫(huà)起來(lái)就不難了�！薄安慌庐�(huà)不好，就怕你不畫(huà)�！边@幾句格言是教師為培養幼兒的自信心，經(jīng)常用一鼓勵幼兒的話(huà)。逐漸的這些格言變成了幼兒的行動(dòng)和幼兒的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)常能聽(tīng)到幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中輕聲說(shuō)：“看著(zhù)難，實(shí)際上不難，是嗎？”“對，看著(zhù)很難，實(shí)際畫(huà)起來(lái)一點(diǎn)也不難，只要認真就能畫(huà)好�！�
有的幼兒由于性格內向，自信心不強，在繪畫(huà)活動(dòng)中表現不積極，有的干脆不畫(huà)。為了樹(shù)立幼兒的自信心，教師在講解示范繪畫(huà)方法時(shí)，把整個(gè)畫(huà)花分解成幾個(gè)部分來(lái)講解。語(yǔ)言帶有鼓勵和啟發(fā)性�！斑@幅畫(huà)看著(zhù)難一些，我們把它分開(kāi)看，一部分，一部分的畫(huà)，一點(diǎn)都不難，老師相信，每位小朋友都能畫(huà)出很美麗的畫(huà)�！�
在講評作業(yè)和巡回指導的過(guò)程中，一肯定幼兒的成績(jì)和鼓勵幼兒大膽作畫(huà)為主，一巧妙的方式指出幼兒繪畫(huà)中的不足。例如“××小朋友很聰明，畫(huà)得真好，如果這里再添上幾筆就更好了�！薄敖裉�，全班小朋友都畫(huà)得很好，老師很滿(mǎn)意，很高興�！弊鹬睾捅Ｗo幼兒的自尊心，培養幼兒的自信心，，是每一個(gè)又教工作者的責任，長(cháng)期堅持讓幼兒在成功和自信當中學(xué)習，幼兒會(huì )把教師當作知心朋友，教師能更易于引導幼兒去探索和學(xué)習，使幼兒的繪畫(huà)興趣長(cháng)久的保持下去。
2、抓住時(shí)機，及時(shí)教育，來(lái)培養幼兒的自信心
每次辦幼兒畫(huà)展，幼兒間的討論，家長(cháng)的議論，誰(shuí)畫(huà)得好，誰(shuí)畫(huà)得不好，使得到好評的孩子美滋滋的，沒(méi)得到好評的孩子情緒低落，這些都不同程度的影響著(zhù)幼兒的學(xué)習態(tài)度和效果。教師必須在教學(xué)中，抓住時(shí)機，在幼兒間展開(kāi)“我畫(huà)得好，小朋友畫(huà)的也好，都要繼續學(xué)習”的討論，幼兒間你一言我一語(yǔ)的相互鼓勵著(zhù)，教師把幼兒零散的語(yǔ)言，一總結性發(fā)言的形式肯定幼兒的成績(jì)，鼓勵引導幼兒繼續大膽畫(huà)畫(huà)，使能力稍差點(diǎn)的油而不失去信心，能力強的幼兒不至于驕傲，樹(shù)立更高的學(xué)習目標，讓全體幼兒在自信和成功中感受喜悅。
幼兒園教師心得10
隨著(zhù)二期課改的成功推進(jìn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構成的社會(huì )集體，功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來(lái)實(shí)現的。在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間里，我們從事的教育行為總會(huì )引起部分幼兒的不適應，對整體孩子的要求已不再適應現在的孩子。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，注重研究?jì)和膫�(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據并具有實(shí)際意義。
一.對兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來(lái)描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹慎小心和溫和謙讓?zhuān)袨橐种�，�?jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現為活潑愉快、無(wú)拘無(wú)束、精力旺盛、沖動(dòng)性強。抑制性?xún)和喟霑?huì )獨自一個(gè)人呆著(zhù)，看著(zhù)其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會(huì )大笑。
托馬斯和切斯發(fā)現了九個(gè)特質(zhì)差異對這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類(lèi)型：
1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應性強，通常會(huì )有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動(dòng)，適應環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當中。
3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。
二.兒童氣質(zhì)與學(xué)習兒情況兒童氣質(zhì)的差異能預示他們的交往能力，也預示著(zhù)自我調節能力。
氣質(zhì)影響他們在學(xué)校的學(xué)習情緒。從總體上說(shuō)，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績(jì)更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說(shuō)明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現明顯優(yōu)勢。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結論：不同類(lèi)型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數量多、難度大的實(shí)際材料，高級神經(jīng)活動(dòng)強的人較弱的人效果好。高級神經(jīng)活動(dòng)強的人記憶無(wú)意義音節效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺(jué)記憶方面，對于不太復雜的任務(wù)，弱型的人比強型的人記憶要好而對復雜的任務(wù)，強型的人比若型的人記憶要好。這說(shuō)明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢。
那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應性強、愿意學(xué)習、情緒積極的學(xué)生，老師會(huì )以獎勵回應他們，會(huì )以眼神、語(yǔ)言鼓勵他們，給予多表?yè)P、多關(guān)注。教師對兒童的積極態(tài)度，時(shí)時(shí)表達的贊許之意，不僅對兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著(zhù)相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的'學(xué)生會(huì )引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強硬的指令，適得他們自信心不足，出現低認知能力和學(xué)業(yè)成績(jì)不理想。處于無(wú)意，教師可能會(huì )跟一些學(xué)生更親近，對他們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì )曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒(méi)能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習動(dòng)機的，而當他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí)，他們又被認為是不聰明的�；顒�(dòng)水平高的孩子可能會(huì )被看成是愛(ài)制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對學(xué)習不感興趣的人。教師對學(xué)生會(huì )行為的解釋?zhuān)绊懼?zhù)師生間的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的表現。教師應對兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應建立良好的適應關(guān)系現代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和管理方式應對各種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童的學(xué)習更為有利進(jìn)行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應”：當兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應時(shí)，兒童就能取得好成績(jì)，并且會(huì )得到老師的肯定。教師對兒童個(gè)體差異的理解，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當的教育策略。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展，并尊重他們的個(gè)性。當兒童感到他們被作為獨立的個(gè)體來(lái)對待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責轉向被支持，兒童會(huì )感到不能用擴展能量來(lái)保護自己，而傾向于考慮改變和解決問(wèn)題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對一個(gè)新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過(guò)他父母談話(huà)，一起探討問(wèn)題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后，我靜下心來(lái)細想：對于這樣的孩子不能著(zhù)急。在接下來(lái)的日子我給他創(chuàng )設了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟悉周?chē)h(huán)境的時(shí)間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習活動(dòng)和戶(hù)外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當這樣的活動(dòng)一開(kāi)始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話(huà)，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著(zhù)他一起玩，但他很不愿意，口里說(shuō)：“我不，我不。并且停止了他原來(lái)的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著(zhù)小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著(zhù)也挺開(kāi)心。這其間，我未給他任何壓力。過(guò)了兩個(gè)多月，有一天他突然開(kāi)始做操了，開(kāi)始念兒歌了，開(kāi)始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應中起著(zhù)重要的作用，特別是處于兩極的兒童�？紤]這些過(guò)程如何調節、適應教育環(huán)境是非常有意義的。
對于一般兒童來(lái)說(shuō)，懲罰可能導致抑制、躲避；失敗可能導致抑制和挫折。積極的情感和目標取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力的任務(wù)，就會(huì )出現問(wèn)題。但是，如果把任務(wù)分幾步來(lái)做，她就容易掌握。當教師按照全班平均水平來(lái)確定學(xué)習進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì )落在全班的后面，但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn)，這個(gè)男孩最終也會(huì )和全班同學(xué)做的一樣好。
首先，我們可以采用復式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求。復式活動(dòng)課程首先應該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養的需要。集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交的兒童有出頭露面的機會(huì )，個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng)，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調節的時(shí)間。否則他們會(huì )因為不守紀律而總是處于批評之地。
其次，對不同兒童要采取恰當的批評方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評方式。特別對敏感的兒童，不易在公開(kāi)場(chǎng)合批評他們，否則回讓他們在公開(kāi)場(chǎng)合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上，每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱(chēng)贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢關(guān)注每種類(lèi)型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對穩定，但也不是一成不變的。教師要調整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會(huì )提高教學(xué)效果，而且會(huì )幫助兒童建立良好的自我表現價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現不佳的兒童會(huì )責備自己，父母和老師會(huì )抱怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì )以不同的方式表示：因為能力差才落在別人后面。這一切都會(huì )強化這些兒童的消極自我評價(jià)，導致低自尊，并進(jìn)一步導致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特征出現。
因此，教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中也存在著(zhù)這樣的現象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉到另一所學(xué)校，遇到另一個(gè)教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個(gè)主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應的問(wèn)題。所以，一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對自身作出正確評價(jià)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅是施動(dòng)著(zhù)，影響兒童發(fā)展，同時(shí)又是受動(dòng)著(zhù)，兒童的氣質(zhì)也對教師起著(zhù)某種強化的作用。因而可以說(shuō)，師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程。
幼兒園教師心得11
新的時(shí)期，新的環(huán)境下，要成為一名合格的學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者，在對自身工作進(jìn)行重新定位的同時(shí)，應主動(dòng)做到“六勤”，提升自己的管理經(jīng)營(yíng)水平。
“眼勤”，多學(xué)習
作為一名經(jīng)營(yíng)管理者的學(xué)習形式主要有兩種：一是要讀各種有字之書(shū)。應由系統的或有選擇的學(xué)好教育教學(xué)理論，有關(guān)學(xué)前教育的政策、法律法規，各種來(lái)自報刊和網(wǎng)站的相關(guān)管理經(jīng)營(yíng)、教研文章，各種現代教育技術(shù)等。二是讀取實(shí)踐這本無(wú)字之書(shū)，通過(guò)各種工作會(huì )議、教研活動(dòng)或網(wǎng)站，去觀(guān)察了解同行和保教人員在教育教學(xué)、教研活動(dòng)等方面的改革創(chuàng )新動(dòng)態(tài)，多關(guān)注基層、班級及至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展變化。
“耳勤”，多聽(tīng)意見(jiàn)
作為一名管理經(jīng)營(yíng)者不僅要多聽(tīng)而且要會(huì )聽(tīng)。一是要聽(tīng)下面對具體管理人員的意見(jiàn)、做法是否符合師生的利益、群眾的利益，符合有關(guān)法律法規政策的允許，不能居高臨下，以一種領(lǐng)導者或檢查者的身份出現，不能以一種專(zhuān)找保教人員差錯的心態(tài)進(jìn)行，也不能以一種先入為主的定勢思維去聽(tīng)，而是要以一種學(xué)習的心態(tài)和幫助保教人員的心態(tài)去聽(tīng)。二是要聽(tīng)課，把聽(tīng)課變?yōu)槠氛n。在聽(tīng)課中提高自己的“識貨”能力，只有這樣，才能不斷提高決策管理經(jīng)營(yíng)能力。
“腦勤”，多思考
學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者要注意在工作中培養自己的悟性，對各種問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，要善于從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善于在操作前、過(guò)程中和結束后進(jìn)行“前思”、“中思”和“后思”，從中找到屬于自己的東西，不能把自己的腦袋長(cháng)在別人的肩膀上，更不能隨隨便便，無(wú)正主見(jiàn)，不帶腦袋地去工作。反之就由主動(dòng)成為被動(dòng)，其結果可知。
“腿勤”，多走動(dòng)
凡是一名高級的管理經(jīng)營(yíng)者，一定要“下”走，不能上浮，坐屋指揮，多到班級、各個(gè)角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去，多到上級教育行政主管部門(mén)，傾聽(tīng)意見(jiàn)和關(guān)心，從中在物質(zhì)和精神利益上受益。三是要往“外”走，多參加一些教研工作會(huì )議，學(xué)習一些外地園所的經(jīng)驗。你不論往哪里走，都應帶著(zhù)想法而去，帶著(zhù)辦法而回。
“口勤”，常開(kāi)口
對本單位的所見(jiàn)所為，應及時(shí)指導、協(xié)調、統籌安排。在行政上，及時(shí)處理所發(fā)生的'不和諧音符和不協(xié)調事件，做到口開(kāi)事完。在業(yè)務(wù)上，要講藝術(shù)，如評課，這是一種藝術(shù)，應重在點(diǎn)睛，要以一種尊重教師的心態(tài)，不同地方應和教師交換自己的感受和看法，不能認為自己高人一等，動(dòng)不動(dòng)對一節課下個(gè)“好”“中”“差”的結論，或分成幾條優(yōu)點(diǎn)幾條缺點(diǎn)，教無(wú)定法。在評課中，不能搞自己說(shuō)了算，要通過(guò)和教師交流，讓教師從中得到啟示，有利于保教工作的開(kāi)展，就起到了交流作用。
“手勤”，多動(dòng)筆
一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)營(yíng)者的成功經(jīng)驗表現，要善于“以寫(xiě)促學(xué)”、“以寫(xiě)促思”、“以寫(xiě)促管”，再好的腦子不如破筆頭，通過(guò)寫(xiě)、記促使大腦的運轉，從而生成一些好的方式方法。平時(shí)應注意自己的學(xué)術(shù)和生活積累，拿起筆頭寫(xiě)自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長(cháng)日久，就會(huì )不斷豐富自己的管理經(jīng)營(yíng)理念、教研能力和整體素質(zhì)水平。
幼兒園教師心得12
幼兒園是一個(gè)比較特殊的教育機構。幼兒園的管理看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上存在很多的難點(diǎn)與盲點(diǎn)。幼兒園管理內容，按照幼兒教育的任務(wù)、內容、工作范圍和工作規律，主要包括目標管理、計劃管理、教養業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊伍管理和園長(cháng)自身建設以及幼兒園工作評價(jià)等。這些基本內容是系統中的組成部分，它們既相對獨立地存在，又在相互聯(lián)系、相互作用、相互制約與相互融合中有機地構成幼兒園管理系統。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個(gè)集合體的有機結合之中。
最近在幼兒園中實(shí)習，親身社于幼兒園這樣的一個(gè)機構中，體會(huì )到了幼兒園這個(gè)的團體的特殊性，對幼兒園的管理也有了感性和理性的認識，對于管理中存在的若干問(wèn)題提一些自己的想法。
一．幼兒園環(huán)境的管理
首先是幼兒園外部環(huán)境的管理。幼兒們的自我保護能力比較弱，身心還處于明顯的未成熟階段，幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經(jīng)系統比較脆弱，運動(dòng)水平比較低，動(dòng)作的協(xié)調性差，所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那么幼兒園就應該盡量避免這類(lèi)事情的發(fā)生，所以外部環(huán)境的布置方面應該盡量注意。一般在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地盡量鋪置軟墊。我就經(jīng)�？吹揭恍┯變涸谒嗟厣纤そ�，往往頭上馬上就會(huì )紅腫。
還有就是幼兒的
活動(dòng)器械方面，在選擇的時(shí)候一般幼兒園都會(huì )注意選擇適合幼兒活動(dòng)的器材，但是有一點(diǎn)在管理工作中應該注意的是器材的更新。由于幼兒的使用率高，而且往往幼兒不像成人會(huì )比較小心的使用所以器材的損壞率會(huì )比較高。在我現在所在的幼兒園中我就發(fā)現幼兒每天都會(huì )使用的小隧道是用鐵絲構架成的，包住鐵絲的布都沒(méi)破了可缺沒(méi)有人來(lái)維修更換，這就非常危險了。當然作為老師我覺(jué)得就應該時(shí)刻注意到活動(dòng)器械的使用和更換，提醒院方更換。當然，我認為也可以多多鼓勵老師能夠自我制作一些可以活動(dòng)的器材，這樣成本又低，因為本身就是廢物利用，即使被幼兒損壞了也可以再制作。同時(shí)也能開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力讓幼兒參與制作。
二．教師休息時(shí)間的管理
現在幼兒園一般都是兩個(gè)老師帶一個(gè)班級。每個(gè)老師半天班，這樣看來(lái)似乎老師并不是很辛苦，因為還有半天是可以休息的，可事實(shí)并非如此。首先，雖說(shuō)是半日班，但一個(gè)老師在帶班的同時(shí)，另一個(gè)老師也在班中，而且經(jīng)常還需要協(xié)助因為幼兒比較多，一個(gè)老師往往照顧不到的，特別是在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，孩子經(jīng)常會(huì )離開(kāi)老師的視線(xiàn)范圍內，所以一定要有兩個(gè)老師同時(shí)在。還有就是老師主要的時(shí)間都用來(lái)了制造教具方面，同時(shí)還有很多的筆頭工作要寫(xiě)。針對這幾點(diǎn)我有幾點(diǎn)看法。
1．教具的共享
幼兒園的是個(gè)整體，每個(gè)班級都不是獨立的。我覺(jué)得班級之間應該實(shí)現共享。
�。�1）教案的共享
現在很多幼兒園都已經(jīng)采用電腦輸入的方法進(jìn)行教案的編寫(xiě)，這樣可以方便查找和存放。同時(shí)我覺(jué)得可以通過(guò)電腦將每個(gè)教師的
教案做成共享文檔，這樣每個(gè)教師的電腦都是聯(lián)機的，教師就可以參考不同老師的教案，同時(shí)可以改進(jìn)，把教案設計的更好，這樣提高了效率可以讓教師有更多的時(shí)間做其他事情。
�。�2）教材的共享
要自己制作一套教具是一件很非時(shí)間的事，這一點(diǎn)經(jīng)過(guò)實(shí)習我是深有體會(huì )。設計，畫(huà)畫(huà)，涂色，裁剪都是非常費時(shí)的，而且有時(shí)甚至是要為班級中的幼兒每人畫(huà)一副。這是非常費時(shí)的一件事。那么如果好的教學(xué)課我們就可以進(jìn)行教具方面的共享，減少了教師的工作量。同時(shí)也節約了資源。同時(shí)在教學(xué)內容的選擇上，現在適合幼兒學(xué)習的教材有很多，特別是現在經(jīng)過(guò)二期課改之后，對教學(xué)內容的安排上更是面面俱到，但同時(shí)也要注意適當的為每個(gè)幼兒添置統一的教材可以同時(shí)使用。
而且現在不同的幼兒園都有自己的教學(xué)特色，那么根據自身的不同，幼兒園就應該購置不同的教材。
2．教師加班制度
教師對經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認為加班有很多不利因素。有一份這樣的統計。認為加班不利于休息與健康者占總人數的100％，認為加班不利于學(xué)習和進(jìn)修者占總人數的88．8％，認為加班容易引起心理疲勞者占總人數的87．8％，認為加班不利于照料家人者占總人數的84．7％，認為加班不利于休閑者占總人數的67．9％，認為加班容易使日常工作懈怠者占總人數的37．8％。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰術(shù)，還容易侵犯教師的某些權利，如休息、學(xué)習等。
每個(gè)老師都有早班和晚班。早班的老師都要求很早到教師迎接幼兒的到來(lái)，不過(guò)很多時(shí)候，來(lái)的特別早的幼兒很少，而且通常是父母有事急著(zhù)把寶寶送到幼兒園，但幼兒都會(huì )集中在一定的時(shí)間里來(lái)
幼兒園，所以我覺(jué)得可以適合安排教師到園的時(shí)間，不用過(guò)度的早。同時(shí)教師越是早到教師，保育老師就更加早了，往往在冬天的時(shí)候天都沒(méi)有亮就已經(jīng)出門(mén)了。這顯然是太辛苦了，影響教師一天的工作狀態(tài)�？梢栽谠褐虚_(kāi)始一個(gè)教師，專(zhuān)門(mén)接受到的特別早的幼兒，有教師輪流值班。在教師里可以設置一些區域游戲的玩具。同時(shí)這樣也會(huì )有一個(gè)混齡的效果，提供幼兒的社會(huì )溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應該幫助弟弟妹妹。同樣對于晚回家的'幼兒來(lái)說(shuō)也應該安排這樣的一個(gè)教室，有教師輪流值班等待家長(cháng)來(lái)接幼兒。這樣早班的教師不用很早到，晚班的教室也不會(huì )很晚走。
同時(shí)針對現在普遍上班族都是下班晚的特點(diǎn)，大批的幼兒來(lái)接的時(shí)間都比較晚，所以幼兒園可以開(kāi)設一些興趣班放在不同的時(shí)間，有這方面的教師執教。這樣既可以方便家長(cháng)也可以讓幼兒學(xué)一些自己感興趣的東西，培養某一方面的特色。當然同時(shí)也可以給教師帶來(lái)一點(diǎn)格外的收入，也遵守了多勞多得，按勞分配的原則。讓有特長(cháng)的教師有所發(fā)揮。
針對現狀，筆者就如何解決教師加班問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)建議。首先，要按照國家的規定，切實(shí)實(shí)行5天工作制。應要求并激勵教師在有限的時(shí)間內努力提高工作質(zhì)量和工作效率，批評并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次，要逐步調整并減輕教師的工作負擔，給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三，要盡量減少來(lái)自各方面的檢查和評估。要沉下心，扎扎實(shí)實(shí)地練好“內功”，有效地提高辦園水平。要適當安排抽查工作，多一些長(cháng)遠打算，少一些短期行為。第四，要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書(shū)和思考，能夠發(fā)揮出更高的積極性，以利于創(chuàng )造性地開(kāi)拓工作的新局面。最后，要加強法制觀(guān)念。安排加班，必須符合教師自愿的原則，并應按照有關(guān)法律、法規的規定支付勞動(dòng)報酬，或者累計加班時(shí)間用于休假，不能馬虎。
3．評估檢查工作
作為教師會(huì )面臨各種各樣檢查和評估。有時(shí)候是有點(diǎn)過(guò)度了，并不是檢查和評估不需要。是因為過(guò)多的檢查和評估加重了教師的負擔�；ㄙM了教師的一些時(shí)間來(lái)應付各種形式上的工作。給教師多一點(diǎn)自由支配的時(shí)間，這樣也可以給教師多點(diǎn)創(chuàng )作的空間。
三．幼兒園膳食的管理
膳食管理是幼兒園管理的重要內容。幼兒園只有做好這項工作，才能保證幼兒獲得足夠的營(yíng)養，健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長(cháng)的反應如何，孩子的實(shí)際發(fā)展狀況好不好，是評價(jià)幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及到幼兒園工作的方方面面，因此，幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協(xié)作，才能做好。
1．保健醫合理計劃膳食，與食堂工作人員共同制定營(yíng)養平衡的食譜。
保健醫制定食譜時(shí)，力求營(yíng)養素搭配合理、均衡，品種多樣化，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標準的各種營(yíng)養素。食堂工作人員參與食譜的制定，可以保證食譜便于操作，易于烹制。比如說(shuō)幼兒早上和午睡起來(lái)的點(diǎn)心，應該豐富多樣，不要貪圖簡(jiǎn)單。每天的重復幼兒往往會(huì )膩煩，造成浪費。牛奶搭配餅干，那么餅干的種類(lèi)可以每天更換。下午的點(diǎn)心
2．保健醫、炊事員堅持深入班級
實(shí)地觀(guān)察幼兒的進(jìn)食情況，并及時(shí)聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)與建議，不斷改進(jìn)工作。教師要及時(shí)反饋意見(jiàn)。
炊事員除了按照食譜精心制作膳食外，還定期深入班級，實(shí)地觀(guān)察幼兒的進(jìn)餐情況，直觀(guān)感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽(tīng)取教師的及時(shí)反映的意見(jiàn)，對于幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進(jìn)行調整。很多時(shí)候食堂的工作者是不知道幼兒進(jìn)食的過(guò)程的，所以教師和炊事員一定不能脫節。
比如說(shuō)幼兒在剛剛午睡起來(lái)后對于甜食的攝取不是很多。有時(shí)候幼兒園為幼兒準備的甜羹太甜了，使幼兒有反胃的感覺(jué)，出現吃不下，嘔吐的現在。教師應該及時(shí)反饋，注意甜羹的搭配。
3．保教人員密切配合，規范各環(huán)節的工作。
幼兒進(jìn)餐過(guò)程中都會(huì )有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個(gè)體差異，顯然有的吃的慢，有的吃的快。教師就應該注意幼兒座位的搭配�？梢宰尦缘目斓挠變汉统缘穆挠變鹤�；對雙方都有一個(gè)作用，讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會(huì )拿的幼兒一起坐。
班級保教人員在膳食工作中，努力營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍。對幼兒進(jìn)行不催、不急、不說(shuō)，掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性幼兒對哪種食物過(guò)敏，拒絕哪種食物，吃中藥的幼兒有哪些禁忌等）。保教人員要針對所掌握的情況，對個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。
當然在冬天的時(shí)候，食物很容易涼了，進(jìn)食應該快一點(diǎn)，有些幼兒拿湯勺不熟練，吃飯不專(zhuān)心，很容易拖拖拉拉我們也應該進(jìn)行正面的引導。同時(shí)對于幼兒進(jìn)食的環(huán)境我們也應該注意�，F在很多幼兒園都是讓幼兒在過(guò)道上進(jìn)食的，那么就應該注意過(guò)道往往是通風(fēng)的。冬天很容易讓飯菜都涼了，而且幼兒也容易受涼。
四．門(mén)衛管理制度
通過(guò)幾次見(jiàn)習和現在的實(shí)習，發(fā)現很多幼兒園門(mén)衛的管理制度有點(diǎn)亂。有時(shí)候會(huì )有種感覺(jué)幼兒園可以隨便進(jìn)出，這對幼兒的安全來(lái)說(shuō)存在著(zhù)隱患。作為門(mén)衛應該注意進(jìn)出的人員，防止幼兒被他人接走，同時(shí)幼兒園的門(mén)衛制度不嚴，外來(lái)人員容易趁人不備，溜進(jìn)幼兒園，造成損失。
同時(shí)作為教師也應該采取各種有利措施。應樹(shù)立安全第一的意識，加強安全方面的知識學(xué)習，為兒童創(chuàng )設安全、良好的生活環(huán)境。加強有關(guān)知識的學(xué)習，重視對兒童的保護，時(shí)刻把兒童的安危放在心上。結合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。培養、訓練幼兒養成良好的生活習慣，減少傷害事故的發(fā)生。加強幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力。
幼兒園教師心得13
柯維曾精辟地指出：一個(gè)組織百分之九十的問(wèn)題都是體制上的一般問(wèn)題,只有百分之十是有關(guān)人的問(wèn)題。許多管理者都誤認為,若能修正體制和結構,人的問(wèn)題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問(wèn)題,其他問(wèn)題也就迎刃而解了。為什么?因為人負責設計、運用體制和結構,要想改善體制,就先從人入手。
一、了解“人”,樹(shù)立科學(xué)的管理理念
透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問(wèn)題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規章制度,各類(lèi)各項制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規章制度體現在管理中的是“嚴”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認識到:幼兒園的各項工作開(kāi)展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng )造性沒(méi)有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標未被廣大教職工認可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結果。
我們常常會(huì )看到這樣一種現象:能力相同的人會(huì )做出不同的成績(jì),甚至能力差的人可能比能力強的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導者在管理過(guò)程中表現出的對人的尊重和激勵的程度的不同。美國哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過(guò)實(shí)驗發(fā)現:在按時(shí)計酬的條件下,一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學(xué)認為,一個(gè)人的工作成績(jì)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jì)=能力×動(dòng)機激發(fā)程度。由此可見(jiàn),在能力不變的條件下,工作成績(jì)的大小,取決于受到的激勵和尊重程度的高低。透視現代化的管理理念,無(wú)不體現著(zhù)對“人”這一要素的充分尊重和激勵,體現“以人為本”的原則。
二、理解“人”,推行目標化管理模式
在幼兒園的管理中,我們認為目標化的管理是最能體現激勵機制和“以人為本”這一原則的。目標管理,更精確地說(shuō)是目標崗位職責管理,既有物質(zhì)的工作成績(jì)或有形的目標,又有文化水平、技術(shù)級別等精確無(wú)形的目標,通過(guò)目標的合理設定,使人產(chǎn)生達到該目標的成就需要,因而對人具有強烈的激勵和尊重的作用。在目標化的管理過(guò)程中,我們在崗位和管理目標的設置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標管理的具體性,目標管理的難度,目標管理的可接受性。而這一切都圍繞著(zhù)“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎上。
在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗,在它們已有的經(jīng)驗上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設崗位,個(gè)人填意愿,競爭擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。在這個(gè)基礎上,全面制定和推行崗位責任制,明確細化崗位職責,層層分解,責任到人。使各項崗位職責和工作檢查細則上下呼應,初步構成體系。在管理過(guò)程中,根據幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵機制。
我們幼兒園領(lǐng)導班子在管理中,調動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì )民主監督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì )通過(guò),切實(shí)做到園務(wù)公開(kāi),政務(wù)公開(kāi),財務(wù)公開(kāi),使園內重大問(wèn)題決策更趨向民主、公開(kāi)、合理,使管理更有序,更有效。
實(shí)行了目標管理,使管理具有一定的高度,各部門(mén)和每個(gè)教職工根據園目標制定了各自的目標,使全園工作始終圍繞總目標自覺(jué)地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識和責任感,激勵他們的自覺(jué)工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“嚴”有“理”有“情”
在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿(mǎn)足,會(huì )使個(gè)體體會(huì )到生活的價(jià)值,增強自信心。作為一名管理者,應將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽(tīng)他們心底的聲音。我們定期召開(kāi)教職工代表大會(huì )、群眾座談會(huì )、班組長(cháng)以上干部研討會(huì ),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設、管理中來(lái),感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導制定的每項管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎上。
每當幼兒園重大決策出臺前,我們總先做調查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導為什么這樣做的指導思想和群眾溝通,全面分析社會(huì )的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標和操作思路,使每項活動(dòng)的開(kāi)展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項崗位責任制,就是通過(guò)召開(kāi)職代會(huì ),在審議每位代表提案的基礎上,經(jīng)過(guò)客觀(guān)分析制定的�？吹阶约旱奶岚赋蔀槿珗@工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認可,從而產(chǎn)生了強烈的成就感和自信心。由于崗位責任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺(jué)地完成好各項工作。
在尊重、滿(mǎn)足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿(mǎn)足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開(kāi)展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專(zhuān)業(yè)知識講座,計算機等級培訓,鼓勵教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿(mǎn)足教師的成就需要,組織公開(kāi)課、觀(guān)摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗成功的喜悅,努力幫助她們總結經(jīng)驗,提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉變。
坦白地講幼兒園管理是比較嚴格的,但我們堅持的原則是“嚴而有理”。當有的教師出現違規事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅持這種批評和處罰要能促使大家提高責任意識的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過(guò)耐心、真誠的工作,尖銳的氣氛變融洽了,交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導和我過(guò)不去的感覺(jué)了。
管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應該是“嚴而有理”,但我認為管理更應該“嚴而有情”。幼兒園實(shí)施目標化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權”和“錢(qián)”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細致的思想工作,特別對教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因為教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性的勞動(dòng),沒(méi)有寬松和諧充滿(mǎn)民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng )造的思維火花。因此,執行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹(shù)立“以人為本”的觀(guān)念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。
在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團結友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎,我們在用我們的努力力圖使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團結和努力工作,會(huì )產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團結人。在集體中,出現人際關(guān)系緊張,我們想方設法不使之擴大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設法給予幫助和支持,使我們的工作真誠地傳遞了彼此之間的愛(ài),溫暖了教職員工的`心。在暢所欲言、真誠寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。
四、激勵“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬
幼兒園的管理,對人的管理是根本的�！爸挥袩o(wú)能的管理,沒(méi)有無(wú)用的人才”,園長(cháng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂(lè )隊指揮,能使樂(lè )隊保持一致的節奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。
我們在強調遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵機制,充分滿(mǎn)足個(gè)體自我實(shí)現的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現的需要,但這種需要的滿(mǎn)足不僅僅要靠個(gè)體的主觀(guān)努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng )設一個(gè)實(shí)現自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(cháng),能根據每個(gè)人的特點(diǎn)適當調整崗位,使她們在適宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來(lái)能說(shuō),坐下來(lái)會(huì )寫(xiě)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì )上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專(zhuān)題總結。許多教職工說(shuō):“以前我總認為自己沒(méi)有能力做這些事,現在發(fā)現了自己的潛能�！蔽覀儼呀處煹墓ぷ鞒尚c具體的獎勵機制相結合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現自我的空間,都有被認可的領(lǐng)域。
幼兒園在實(shí)施目標管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結合,與獎金掛鉤,充分用活激勵機制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀(guān)旅游,教師節、重陽(yáng)節等節日組織慰問(wèn)老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”。大家越來(lái)越喜愛(ài)八幼這個(gè)集體,對這個(gè)集體充滿(mǎn)了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻計獻策,因為在這里可以尋找到歸屬感,體驗到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛(ài)。
新年之際,我們邀請了教職工和職工家屬,對給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過(guò)我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jì)而感到驕傲,把這種激勵機制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。
“以人為本”的管理機制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標而凝聚在一起,幼兒園各項工作所取得的良好佳績(jì),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報,以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結出豐碩的果實(shí)。
水是可以流動(dòng)的,但如果沒(méi)有地勢的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚的,但如果沒(méi)有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著(zhù)高度自主性、創(chuàng )造性和獨立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵,她們才會(huì )有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。
幼兒園教師心得14
小班新入園幼兒，來(lái)到幼兒園這樣一個(gè)陌生的環(huán)境。有的幼兒覺(jué)得新奇而又開(kāi)心，而有的幼兒則會(huì )表現出恐懼，甚至有大哭大鬧的現象出現。那么，如何讓每個(gè)幼兒都盡快適應幼兒園生活呢？我認為：教師應該根據不同幼兒的不同個(gè)性來(lái)對待。
首先，我要了解孩子哭鬧的原因。有的幼兒第一天來(lái)園就哭鬧，那可能是孩子膽小，平時(shí)缺少外出的機會(huì )。對這類(lèi)孩子，教師要想方設法多和他們做游戲，分散他們的注意。待他們情緒穩定，可以和他們聊聊家常，以便拉近教師和他們之間的距離。使他們認為幼兒園很好玩，老師很可親，自然他們入園的焦慮情緒就慢慢消除了。其次，我要了解孩子不同的個(gè)性。如有的幼兒脾氣倔強、有的幼兒膽小怕事、有的幼兒任性、還有的幼兒喜歡以自我為中心。如xxx小朋友比較任性，玩玩具時(shí)，看見(jiàn)好玩的玩具就去搶。收玩具時(shí)又覺(jué)得自己沒(méi)玩夠也不肯收。又如xxx比較膽小，做任何事都得老師去“請她”。在對幼兒有初步了解的情況下，我采取不同的方法進(jìn)行教育。有的幼兒剛入園時(shí)很開(kāi)心，可過(guò)了幾天卻鬧情緒了。這種幼兒，有的是在家長(cháng)面前“發(fā)嗲”，只要家長(cháng)一走，他們一會(huì )就沒(méi)事。有得幼兒則可能在園碰到了什么困難又較膽小。前者教師不必多理會(huì )，后者則根據不同幼兒進(jìn)行引導。如xxx小朋友，她比較膽小，因為在園怕吃飯，怕睡覺(jué)而在入園時(shí)有哭鬧現象。對她，教師首先答應她的要求，然后可以在她不肯吃飯時(shí)喂她，讓她少吃一點(diǎn)。睡覺(jué)時(shí)同意她不睡著(zhù)但要睡在床上。給她一個(gè)緩沖的.余地，待她情緒穩定后再作進(jìn)一步的教育。這樣，她入園的害怕心理就會(huì )消除。
除了以上提到的幾種幼兒，還有很多不同情況會(huì )隨時(shí)出現，對待隨時(shí)出現的問(wèn)題，作為教師要在了解幼兒的情況下，采取不同的方法。有的可以哄，有的可以冷處理，有的可以以榜樣的力量教育他們。使每個(gè)幼兒都能盡早適應幼兒園的學(xué)習生活。
幼兒園教師心得15
尊敬的教師，親愛(ài)的小朋友們：
大家好！
我是小一班的xxx，我今日要和大家分享一件異常高興的事情，幼兒園小朋友國旗下講話(huà)稿。上周教師和爸爸媽媽都給我寫(xiě)了表?yè)P信，表?yè)P我長(cháng)大了，自我的事情都能自我了做，夸我是一個(gè)生活小主人。
在幼兒園里，我能夠自我穿衣、吃飯。飯后，還能夠自我把小盤(pán)小碗送回家，自我擦嘴漱口。中午睡覺(jué)的時(shí)候，我總是把小衣服疊的整整齊齊的上床睡覺(jué)，睡醒覺(jué)了，我也會(huì )把小枕巾整理好。每次上完廁所，我都會(huì )自我整理小衣服，有時(shí)還幫忙小朋友呢。
在家里，我不僅僅能夠自我的事情自我做，還能夠幫忙爸爸媽媽做簡(jiǎn)單的.事情。吃飯的時(shí)候，我能夠把小碗小筷子擺放整齊，飯后，我還能幫爸爸媽媽擦擦小桌子。爸爸媽媽下班回家，我能夠幫忙他們拿拖鞋，捶捶背，爸爸媽媽可高興了，夸我是一個(gè)懂事的乖寶寶。
我還有一個(gè)好聽(tīng)的小兒歌要和大家分享——“爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手真能干。會(huì )刷牙，會(huì )洗臉，衣服襪子自我穿，手絹臟了自我洗，養成勤勞好習慣”。
期望我們小朋友都能自我的事情自我做，養成好習慣，讓好習慣伴我們歡樂(lè )成長(cháng)！
多謝大家！
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