高中歷史學(xué)習心得體會(huì )6篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,可以記錄在心得體會(huì )中,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎?以下是小編收集整理的高中歷史學(xué)習心得體會(huì ),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中歷史學(xué)習心得體會(huì )1
為讓全體高一一線(xiàn)教師深刻領(lǐng)悟新教材,貫徹新教材當中的編寫(xiě)理念和國家意志,xx省于20xx年x月xx至xx日召開(kāi)了新教材專(zhuān)題培訓。為期三天的培訓早已結束,回顧這三天的培訓,收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在這三天培訓中,我聆聽(tīng)了名師精彩的講座,感受了教學(xué)名師的風(fēng)采,也更新了教學(xué)觀(guān)念。各位專(zhuān)家的精彩講座給了我很多啟示,讓我受益匪淺。
首先,我理解了新教材的主要導向,一是要反映新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想;二是體現國家主流意識形態(tài)和國家意識;三是滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育元素;四是注重對學(xué)生進(jìn)行多方面的思想教育?偠灾,新教材具有高度的思想性、科學(xué)性、民族時(shí)代性。與此同時(shí),為了讓學(xué)生更好的將初高中課程相銜接,避免出現初高中課文跨度太大而出現學(xué)生跟不上教學(xué)的情況。新教材繼續采用歷史時(shí)序的編排,逐漸鋪展歷史的脈絡(luò )。必修課程多為基礎知識,又比初中有所提升。新教材既求貫穿整個(gè)通史,也要求全面覆蓋各個(gè)重要歷史節點(diǎn),這就導致教材存在總體容量偏大、知識點(diǎn)密度大,課文較為濃縮等狀況,迫切需要教師改變教學(xué)思路,更新教學(xué)觀(guān)念。
新教材要求教師要以人為本,追求全面發(fā)展。歷史教學(xué)的價(jià)值讓學(xué)生死記硬背,而是促使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養得到發(fā)展。而為了培養學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養,新教材的教學(xué)任務(wù)就不再是讓學(xué)生記住繁雜的歷史知識,而是要學(xué)會(huì )運動(dòng)歷史知識去解決問(wèn)題。適當的在課堂上開(kāi)展探究活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能夠理解和掌握教學(xué)內容,教師沒(méi)有必要再從頭講到尾。
此外,這次培訓還讓我認識到,歷史教學(xué)的目的的貫徹新課標,因此,我們教師要專(zhuān)研和把握課標的要求,只有這樣才能更好的完成家教學(xué)任務(wù)。而對于內容及其豐富的必修教材,我們可以適當的對教學(xué)內容進(jìn)行整合,一是可以對每節課的內容加以整合,強干弱枝,突出重點(diǎn)。二是對單元內容整合,按朝代按專(zhuān)題等。教師要學(xué)會(huì )在教學(xué)當中基于教材,又超越教材。
在這次培訓中,既解決了我的一些困惑,而又產(chǎn)生了新的困惑。比如在面對教材內容較多和課時(shí)量較少的情況下,葉小兵教授給出的建議是整合課程資源。我的`困惑在于,若是按專(zhuān)題如政治、經(jīng)濟、文化這樣來(lái)整合是否違背了通史教材的初衷,回到過(guò)去老的專(zhuān)題教學(xué)中去。
最后,對于新教材的教學(xué)設計,我簡(jiǎn)要的談?wù)剬τ诘谝粏卧诙n的教學(xué)思路。第二課的標題為“諸侯紛爭與變法運動(dòng)”。這段歷史對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是相當的熟悉及感興趣,許多典故他們的都耳熟能詳。因此這節課的目的就在于通過(guò)歷史具體的知識點(diǎn)形成更上位的歷史認識,通過(guò)爭霸戰爭和商鞅變法等讓學(xué)生認識到這是一個(gè)大發(fā)展、大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)代。并且在教學(xué)當中貫徹唯物史觀(guān)。通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )什么叫經(jīng)濟基礎決定上層建筑。通過(guò)這個(gè)時(shí)期鐵犁牛耕的出現導致的井田制瓦解產(chǎn)生了變法革新的需要。而變法革新又需要大量士人,這催生了百家爭鳴局面的產(chǎn)生。
通過(guò)這次教材培訓使我對一堂課有了重新思考、一個(gè)知識點(diǎn)呈現方式的靈活多變也比以前思考得更深刻、更透徹些了。但我認為,要把培訓學(xué)到的知識和技能真正做到學(xué)以致用,至少需要幾年的時(shí)間去實(shí)踐和沉淀。目前全方位的新課程改革很多時(shí)候讓我們基層老師無(wú)所適從,我們很多時(shí)候感到茫然,感到束手無(wú)策。而這次培訓學(xué)習猶如為我們打開(kāi)了一扇窗,使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。其實(shí),培訓的過(guò)程就是一個(gè)反思進(jìn)步的過(guò)程。培訓學(xué)習是短暫的,但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過(guò)這次培訓,我提高了認識,理清了思路,學(xué)到了新的教學(xué)理念,找到了自身的差距和不足。把培訓學(xué)到的新理念、新知識、新思想應用到自己實(shí)際教學(xué)中去。
培訓是結束了,但是真正的歷程才剛剛開(kāi)始,教師的學(xué)習和教學(xué)研究是無(wú)止境的,這還需要自己在以后的教學(xué)中不斷的充實(shí)自己,不斷的學(xué)習,不斷的提升,不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
高中歷史學(xué)習心得體會(huì )2
歷史是門(mén)嚴肅的學(xué)問(wèn),嚴肅得甚至近乎枯燥,所以大家都不愿意去學(xué)。但是我對歷史卻似乎有著(zhù)無(wú)窮的興趣,從來(lái)不會(huì )把它當作負擔或累贅,反而越學(xué)越想學(xué),許多別人很頭疼的知識點(diǎn),對我而言,都是在不經(jīng)意之間就掌握了。其實(shí)我的“訣竅”,就是用自己喜歡的方式,把歷史趣味化。
首先,我總樂(lè )意把自己“代入”歷史。歷史是人的歷史,是我們先輩的生活。我會(huì )把自己想象成當時(shí)的一位著(zhù)名的歷史人物,來(lái)理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)與結果。
比如,有時(shí),我把自己變成一方諸侯,在亂世中求生存,在面臨亂世紛爭時(shí),盡自己的.才能來(lái)使自己強大;有時(shí),我把自己想象成一位雄才偉略的君主,想辦法在當時(shí)的背景下如何使自己在治世上大放異彩。
我習慣在每天散步或出行的時(shí)候,一邊走一邊把所學(xué)到的知識“運用”到自己的“治世”方針中,就仿佛在腦海里自編自演了一部《三國演義》。這樣,歷史成了我的“工具”,我自然就越用越熟了。
現實(shí)與歷史有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,聯(lián)系現實(shí)來(lái)學(xué)習可以更深入地了解歷史事件的影響與意義。因此,我經(jīng)常從現實(shí)出發(fā),采用假設法來(lái)學(xué)習歷史。我常常想:“如果沒(méi)有發(fā)生這件事,我們現在會(huì )怎樣?”比如,“如果沒(méi)有鴉片戰爭會(huì )怎么樣?”也許,沒(méi)有鴉片戰爭,我們就不會(huì )流失那么多金銀,淪喪那么多領(lǐng)土,也就不會(huì )遭受那么多苦難;可同樣,也許我們就不會(huì )有轎車(chē),不會(huì )有樓房,沒(méi)有民主的共和國。有時(shí)候隨著(zhù)知識的進(jìn)一步深化,我會(huì )不斷發(fā)現自己以前的假設存在缺陷,或是這個(gè)假設就不應該存在。比如,我當時(shí)的這個(gè)鴉片戰爭假設,現在想來(lái),問(wèn)題就很多。但在剛接觸一個(gè)新知識時(shí),正反面都考慮進(jìn)去,有益于我把歷史學(xué)得更全面更透徹。
對于那些無(wú)法按照邏輯記憶的,如時(shí)間、地點(diǎn)之類(lèi)的知識點(diǎn),我習慣把它們寫(xiě)成一張張紙條,貼在鏡子上,桌子上或者杯子上,這樣就不需死記硬背,每天早晨起來(lái)就有意無(wú)意的看一眼,幾天之后,不知不覺(jué)中就已經(jīng)記得很牢固了。
以上就是我學(xué)習歷史的三點(diǎn)心得,學(xué)無(wú)止境,我相信大家一定會(huì )發(fā)現出許多比我好的學(xué)習方法。
高中歷史學(xué)習心得體會(huì )3
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展的需要,以及當前高中教育課程改革發(fā)展的需要,在我們的日常教學(xué)中,廣大教師必須充分認識到現代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位,從而進(jìn)一步推進(jìn)我們教育現代化發(fā)展的進(jìn)程。我深刻認識到,對于教師而言,運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現代教育的一大趨勢。而現實(shí)中,傳統的高中歷史教學(xué)方式仍很普遍,許多教師還是習慣于一支粉筆、一本教案、一張嘴進(jìn)課堂,對于現代教學(xué)媒體的運用不能熟練運用,甚至干脆不用。所以,今年我省組織全體教師進(jìn)行高中技術(shù)能力研修是非常及時(shí)和有必要的。對我來(lái)說(shuō),這既是一次提升自己技術(shù)與能力的機遇,也是一次挑戰。
歷史教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事歷史學(xué)習活動(dòng)的`機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、歷史思維方法,獲得廣泛的歷史活動(dòng)經(jīng)驗。
而現代教育技術(shù)手段具有信息呈現多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化的特點(diǎn),將信息技術(shù)與歷史教學(xué)融為一體,有利于改變傳統的“粉筆十黑板十一張嘴”的單一的信息呈現和流通形式。在歷史教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)(視頻、音頻、flash動(dòng)畫(huà)等)創(chuàng )設教學(xué)情境,設計教學(xué)片斷,這既能培養學(xué)生學(xué)習興趣,突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);又能實(shí)現因材施教、小組合作等方式教學(xué),促進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
現代教育已經(jīng)是多學(xué)科融合的教育,歷史學(xué)科也不僅局限于單一的歷史問(wèn)題,作為一門(mén)基礎學(xué)科,許多政治、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)問(wèn)題與歷史是密不可分的,而各學(xué)科的老師又是不可能集中在一起進(jìn)行教學(xué)的,這就需要歷史教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )及各種教育新技術(shù),整合教育資源,搞好現代技術(shù)條件下的教學(xué)工作。
我深刻的認識到,對于教師而言,運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現代教育的一大趨勢。在此次高中技術(shù)能力研修活動(dòng)中,我要抓住這次難得的學(xué)習機會(huì ),認真學(xué)習,提升自己應用現代教學(xué)設備的技術(shù)和能力,借助平臺,把自己的所見(jiàn)、所思、所悟表達出來(lái),與指導老師及各位同仁進(jìn)行充分的交流、切磋,互相幫助,以便實(shí)現取長(cháng)補短,集思廣益,共同進(jìn)步的目的。
高中歷史學(xué)習心得體會(huì )4
第一對歷史學(xué)習要保持濃厚的興趣
“興趣是最好的老師!钡行⿲W(xué)生感覺(jué)自己天生就不喜歡歷史,或者因為不喜歡某個(gè)歷史老師從此不喜歡歷史。如果這樣可以多看一些課外歷史的書(shū)籍,沒(méi)有人會(huì )對歷史上的人都不喜歡,古代的現代的,你喜歡誰(shuí)就先看誰(shuí),看人物故事時(shí)必然會(huì )涉及到人物所在時(shí)代的方方面面。再說(shuō)“歷史是萬(wàn)精油,到哪都能學(xué)一點(diǎn)”,語(yǔ)文課本里,英語(yǔ)的閱讀理解等,我不相信有人會(huì )一點(diǎn)也不喜歡歷史,說(shuō)不喜歡歷史的學(xué)生只是認為不喜歡學(xué)歷史的死記硬背罷了。那么接下來(lái)就是方法問(wèn)題了。
第二,方法為主
1、記憶問(wèn)題記憶分機械記憶(事實(shí)),理解記憶(原因,影響)同學(xué)們不要把二者搞混,歷史課本大量屬理解記憶,只有極少的如時(shí)間地點(diǎn)等基本事實(shí)需機械記憶。(這才是大家感覺(jué)到的記憶負擔部分)
2、讀歷史教材“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。在理解章節目錄及內在聯(lián)系的基礎上明確此章節講了什么問(wèn)題,以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內容。再根據教材,分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn),每點(diǎn)都包括哪些基礎知識,
3、提高上課效率首先,上課一定要精神好,要做到這一點(diǎn)很不容易,列寧曾說(shuō)過(guò),“不會(huì )休息,就不會(huì )學(xué)習和工作”。古人們提倡的頭懸梁,錐刺股,精神可佳,效果最差。我們同學(xué)晚上學(xué)習不宜太晚;中午睡眠半個(gè)小時(shí)為準,這是澳大利亞科學(xué)家經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗得出結論,太短也不行。太久了反而精神不佳;課間一定要休息,它不是上課的延伸,人不是機器,人是有生命的個(gè)體,文武之道,一張一弛,最后才能精神煥發(fā)。其次,上課專(zhuān)心聽(tīng)講。老師講解課本時(shí)要跟著(zhù)老師的思維去感受歷史,老師會(huì )引領(lǐng)你從不同的角度去思考分析歷史,該做的筆記得記,但不宜太多。所謂學(xué)會(huì )如何學(xué)習歷史,也就是在課堂上學(xué)會(huì )的。不要認為歷史只要課后看看課本,抄抄同學(xué)的筆記就萬(wàn)事大吉,那種分析歷史問(wèn)題的思維和角度是你無(wú)法從課本和筆記里體現出來(lái)的,還有就是思維的過(guò)程中對自己能力的提升,現在歷史高考更主要的就是能力的考察。
4、“溫故知新”和善于思考歷史的學(xué)習是以記憶為基礎的,所以不斷地回顧以前所學(xué)知識和對新的歷史知識進(jìn)行思考是很有必要的,這樣不僅能增強記憶,還能鍛煉解決問(wèn)題的能力。如在閑暇之余,突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史,應該馬上回憶教材上的知識,如果有可能的話(huà)追本溯源,思考通過(guò)其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯(lián)系,把知識弄清楚,這樣也算是時(shí)間的充分利用。
5、 整理、整合歷史知識。針對歷史知識比較瑣碎的問(wèn)題,我們就需要自己動(dòng)手去整理和整合所學(xué)知識,把教材中大量的史實(shí)根據歷史發(fā)展的一般規律加以整理,簡(jiǎn)化成歷史線(xiàn)索,以建立主干知識的結構和知識間的相互聯(lián)系。當然,在整合的時(shí)候可以參考一下試題調研,把上面的精彩總結內容摘抄或剪下來(lái),反復消化,變成自己的.知識。
6、解題的思考。進(jìn)入高中,考試會(huì )相應增多,所以合理安排考試策略并鍛煉一定的解題能力是我們最大的目的。策略需要結合自己的需要相應作出調整,而解題則需要注意,要認真審“問(wèn)”,即要明確試題所發(fā)諸問(wèn)之指向、時(shí)空界定和程度等。此審至為重要,所謂“一著(zhù)不慎,滿(mǎn)盤(pán)皆輸” 。同時(shí)在審“問(wèn)”的時(shí)候,要依其“問(wèn)”構思答案要點(diǎn)。構思答案時(shí),要體現出“三個(gè)結合”:一是要結合試題所提供的材料,如果答案與材料毫無(wú)聯(lián)系,或者不是從材料中引申、抽象、概括出來(lái)的,那么往往就是答非所問(wèn);二是要結合所學(xué)相關(guān)知識,答案不一定是課本中的原文原話(huà),但其精神、其結論、其說(shuō)明是符合歷史課本主導思想和歷史事實(shí)的,如過(guò)去有的歷史命題專(zhuān)家所言:“你學(xué)的我不一定考,但我考的一定與你學(xué)的有關(guān)”。不管高考答案如何出乎意料,它總是與我們所學(xué)知識保持著(zhù)密切的聯(lián)系,一定不要認為它是虛幻的任意的不可捉摸的,要建立起自己的答題信心;三是要結合自己的個(gè)體感受與獨立思考,只要是自己認為正確的,不妨答出,不要猶豫不決。這些個(gè)人的分析和觀(guān)點(diǎn)答案,往往成為顯示區分度的所在。
第三培養良好的學(xué)習習慣。
著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“教育是什么,往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只須一句話(huà),就是養成良好的習慣!别B成了好的習慣,“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現,好的方法才能隨時(shí)隨地應用,好象出于本能,一輩子受用不盡!惫磐駚(lái)的大量事實(shí)也表明,一個(gè)人成功與否主要不是因為他的智力,而是取決于他是否具備良好的習慣。因此,我們必須要養成良好的學(xué)習習慣。在學(xué)校的學(xué)習中,一個(gè)良好的學(xué)習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環(huán)節。
第四,心態(tài)為輔,保持陽(yáng)光心態(tài)和平常心。
首先快樂(lè )學(xué)習。古云:好知之者不如樂(lè )而知之者也,我們學(xué)歷史務(wù)必跳出死記硬背的陷井,華南師大博導郭思樂(lè )教授所提倡的感悟教學(xué)法是完全能夠幫助同學(xué)們解決學(xué)新課程的困難,即大家盡情去感受歷史,感受后自會(huì )悟出真理,這也就是史學(xué)界所流行的“神入”歷史,由此領(lǐng)略歷史學(xué)科無(wú)窮快樂(lè ),正由于如此,新課程提供了很多真實(shí)的各式各樣的材料,目的是讓我們去感受,而不是死記硬背,所以,我們進(jìn)入高中學(xué)歷史要學(xué)會(huì )感受材料,分析材料,充分獲取有效信息,應用好材料,F在歷史考試的方向很明確,就是要學(xué)生感悟歷史,要學(xué)會(huì )收集資料,鑒別資料,分類(lèi)歸類(lèi)資料,分析綜合應用資料,有人提出歷史學(xué)就是材料學(xué),不是沒(méi)有道理的
其次保持平常心。平常學(xué)習歷史時(shí),不要太刻意追求每次得高分,千萬(wàn)不可急功近利忘了根本——基礎知識的學(xué)習。歷史學(xué)習本身就是一個(gè)積累的過(guò)程,所以保持一顆平常心,慢慢根據自己的規律去學(xué)習,到最后讓我們厚積薄發(fā),這樣才能使我們取得最后的勝利。特別是面對即將高考的學(xué)生,放下精神負擔,不要把平時(shí)考試成績(jì)排名排隊與高考對比,平時(shí)考試作為查漏補缺,作為心理體驗過(guò)程,作為知識的強化,要做的是考后認真糾錯,糾正一個(gè)錯誤為高考成功增加了一份希望?荚嚪謹翟降,說(shuō)明考試診斷效果越強,對自己的提高越有利。把考試作為享受,重在過(guò)程,重在體驗,重在完善與提高,顯然謀事在人,成事在天,但苦心人,天不負,有志者,事竟成!江西省歷史學(xué)科帶頭人宜春中學(xué)黃洲祥老師給高考前的學(xué)生說(shuō)得最多的一句話(huà)就是“按時(shí)吃飯,按時(shí)睡覺(jué),做好每天該做的事!备呖季褪沁@么簡(jiǎn)單。
高中歷史學(xué)習心得體會(huì )5
當前的高考,歷史學(xué)科主要考察學(xué)生的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維組織能力、簡(jiǎn)潔通暢的文字表達能力,這種表達既要符合題目考察目的之要求,又不能限定取決于某種教材。因此,高中歷史教學(xué)方法必須改變,一要設法培養提高學(xué)生的思維、理解、表達能力;二要源于教材、高于教材。
一、工夫要下在備課上。課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎,教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學(xué),上課時(shí)才能得心應手,左右逢源。備課時(shí)一是備學(xué)生,即了解學(xué)生的知識底細;二是備目標,即明確教學(xué)目標;三是備教材,即明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容;四是備教法,根據不同的課程內容和課程類(lèi)型,確定不同的教學(xué)方法。只有選擇好正確適當的教學(xué)方法,才能充分調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習興趣和積極性、主動(dòng)性,從而提高課堂教學(xué)效率。
二、改變傳統課堂教學(xué)模式。首先,讓學(xué)生明確教學(xué)目的。教學(xué)應將高考考情、考綱要求融進(jìn)各單元、章、節教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,相應了解每一章、節知識點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)能夠有的放矢,提高課堂教學(xué)效率。
其次,應用“導讀法”實(shí)施課堂教學(xué)。變“教”為“導”,變聽(tīng)講、記筆記為思考理解和書(shū)面語(yǔ)言表達的過(guò)程,引導培養、提高學(xué)生的分析、理解能力,對知識的綜合歸納能力和對知識的系統化、條理化能力,書(shū)面語(yǔ)言表達能力,快速反應能力。
三、注重習題課,精選練習,讓學(xué)生體驗成功。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦對于學(xué)校教育所持的基本觀(guān)點(diǎn)是“知識是死的,而學(xué)校卻要為活人服務(wù)”。說(shuō)到底,我們學(xué)校的教育,就是幫助學(xué)生成功,教會(huì )學(xué)生應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。這是核心。通過(guò)教師的幫助和引導,學(xué)生獲得了一定的技巧和方法,學(xué)生也學(xué)著(zhù)教師的做法,自己獨立評析題目,運用有關(guān)原理來(lái)解析問(wèn)題。這樣就內化了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,使他們體會(huì )到學(xué)習的成就感,這種成功感會(huì )激勵他們更加主動(dòng)地學(xué)習,進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣。
四、關(guān)于高中歷史課教法的研究與探索
1、目前考綱在能力要求方面,具體提出的要求是:歷史學(xué)科的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維組織能力、簡(jiǎn)潔通暢的文字表達能力,這種表達既要符合題目考察目的之要求,又不能限定取決于某種教材。
根據上述這些要求,教學(xué)方法必須改變,一要設法培養提高學(xué)生的思維、理解、表達能力,二是源于教材、高于教材。具體做法:
、俑咭、高二應用"導讀法"教學(xué)。所謂導讀法,就是引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析課文的方法,盡量挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能,培養提高學(xué)生的理解力、分析歸納能力、書(shū)面語(yǔ)言表達能力和記憶能力。這種方法共分四步。第一步,凡講各章、節課文,具體講每一個(gè)目時(shí),均一一列出子目,然后分析引導學(xué)生理解、記憶并記錄,每一子目的內容。第二步,只提示每一個(gè)具體目應列幾個(gè)子目,讓學(xué)生在限定時(shí)期內自己看書(shū),作出筆記,然后分析、引導學(xué)生正確理解課文,修改筆記。第三步,凡講各目,不再提示,讓學(xué)生自己看書(shū)后分析決定應列哪些子目,并在規定時(shí)間內做完課堂筆記,教師與學(xué)生討論,借以引導學(xué)生向正確方向靠攏,同時(shí)也使學(xué)生修正了各自的筆記。第四步,每一節課各目讓學(xué)生在限定時(shí)間內做好讀書(shū)筆記,然后讓學(xué)生自己來(lái)講,講的正確即予肯定,不正確則讓另外的學(xué)生來(lái)補充,內容一旦完善便予肯定。實(shí)際上到這一階段,90%的學(xué)生都可做對。
、诟呷昙墤才湃榻虒W(xué)過(guò)程。原因有三:一是高考題覆蓋面廣,知識點(diǎn)分布較合理,重點(diǎn)突出,命題角度新穎,難度體現了高考的意圖,經(jīng)得起推敲;二是閱讀、分析它尚可了解命題的規律;三是一切能力要求分別融會(huì )在各個(gè)具體試題之中,讀、思歷年高考題便可在不知不覺(jué)中達到適應高考的水平,從而提高應試能力。否則,要具體講這些能力要求,是很抽象和有些枯燥的。③應努力在教學(xué)中與其他學(xué)科橫向進(jìn)行聯(lián)系,促使學(xué)生知識的融會(huì )貫通,也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。具體說(shuō),歷史科教學(xué),可以、并且應該:與地理學(xué)科聯(lián)系;與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系;與政治學(xué)科聯(lián)系;也可以與外語(yǔ)學(xué)科聯(lián)系。
高中歷史學(xué)習心得體會(huì )6
普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程和規律,進(jìn)一步培養和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。
通過(guò)高中歷史新課程培訓及對《歷史新課程標準》的學(xué)習,本人對高一新課程有以下幾點(diǎn)認識。
第一,在課程的指導思想上,彰顯了以學(xué)生為主體的教育理念,強調了學(xué)生學(xué)習方式的轉變和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的全面發(fā)展。高中歷史新課程標準與高中歷史教學(xué)大綱比較看,有一點(diǎn)值得提醒的,就是課程目標有明顯的不同,在高中歷史教學(xué)大綱中教學(xué)目的分為:知識學(xué)習、能力培養和思想教育,而在新課程標準中,把課程目標分為:知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這里的“過(guò)程與方法”體現了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以在實(shí)施新課程的過(guò)程中,教師尤其應該當重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程,一般來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程主要有七個(gè)環(huán)節:一是學(xué)習動(dòng)機的確立;二是歷史知識的積累;三是對歷史的體驗與感受;四是相關(guān)能力的培養;五是對歷史事件、歷史人物和歷史現象的評價(jià)與理解;六是對歷史線(xiàn)索、歷史規律的概括與總結;七是對相關(guān)歷史知識、方法和理論的應用。
第二,在課程目標上,從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)確定,強調學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中,注重學(xué)習方式的轉變,增強歷史意識,汲取歷史智慧,提高歷史使命感和社會(huì )責任感。這既體現了對學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程的重視,也突破了以往單純注重政治教育的層面。并且,在每一學(xué)習模塊和學(xué)習專(zhuān)題下每一學(xué)習內容都有具體的目標,從而使學(xué)生不僅明白自己所學(xué)的歷史內容,而且明白對這些內容應學(xué)到何種程度。這樣,課程目標明確而具體,具有可操作性。
第三,在課程結構上,充分體現了高中教育的基礎性、發(fā)展性、多樣性和選擇性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習!镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實(shí)驗)》把高中歷史課程分為必修課和選修課兩大部分。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個(gè)模塊,共包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習專(zhuān)題,分別反映人類(lèi)社會(huì )在政治、經(jīng)濟、思想文化與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的重要內容。選修課分為六個(gè)模塊,分別是《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì )的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說(shuō)》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。學(xué)習模塊的設置,既有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設備等資源,提供豐富多彩的課程,也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調整課程,形成個(gè)性化的課程學(xué)習計劃。此外,學(xué)習模塊的設置,是對歷史知識體系的重新整合,突破了以往歷史課程內容的編排體系,確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系,這既避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復,也體現了歷史發(fā)展的多樣性,更有利于學(xué)生綜合分析能力的提高。
第四,在課程內容上,具有時(shí)代性。首先,關(guān)注社會(huì )進(jìn)步,如必修課程《歷史Ⅱ》增加了“國有企業(yè)改革”、“開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東”、“以第二次世界大戰后美國等國家為例,分析當代資本主義的新變化”以及“中國參加世界貿易組織(WTO)”等內容,必修課程《歷史Ⅲ》增加了“‘三個(gè)代表’重要思想”等內容。其次,課程內容的取舍貼近時(shí)代,有所側重。為了幫助學(xué)生更好地了解世界,并能從世界文明發(fā)展的角度更好地了解中國傳統文化,從而形成正確的'世界觀(guān)以及對歷史的宏觀(guān)整體的認識,必修歷史不僅彌補了現行高中歷史課程沒(méi)有世界古代史的缺陷,而且增加了世界史內容的比重,世界史的內容約占高中歷史課程內容總量的40%。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內容。第三,及時(shí)反映歷史學(xué)科研究的新趨勢和新成果,關(guān)注人類(lèi)社會(huì )發(fā)展進(jìn)程,如在重視政治史內容的同時(shí),加強了社會(huì )生活史、科學(xué)技術(shù)史和文化思想史的內容等。第四,增強課程內容與社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系,如關(guān)注社會(huì )生活是當代史學(xué)的重要特征,必修課程增加了“中國近現代生活的變遷”專(zhuān)題,讓學(xué)生通過(guò)身邊的變化來(lái)感悟社會(huì )進(jìn)步和歷史發(fā)展。
第五,在課程觀(guān)念上,注重全球意識。世界意識,又稱(chēng)全球意識、國際意識,指的是站在世界的高度了解世界歷史、當今國際社會(huì )和我國與世界的關(guān)系。鄧小平早就說(shuō)過(guò),教育要“面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”。中國是世界的一個(gè)組成部分,在不同歷史時(shí)期,中國歷史的發(fā)展,中國政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著(zhù)世界歷史,或不同程度地受到世界歷史發(fā)展諸因素的影響。在20世紀90年代課程改革,高一學(xué)中國近現代歷史、高二學(xué)世界近現代歷史,高三安排“選修課”學(xué)習中國古代史?梢(jiàn),中國歷史和世界歷史是分開(kāi)學(xué)習的,新的課程結構對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內容的編排體系,依據“貫通古今,中外關(guān)聯(lián)”的原則,把中國歷史和世界歷史并列,以專(zhuān)題的形式構建了高中教學(xué)的新體系。有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高,特別是學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)候能把目光放到世界的高度,進(jìn)行全面而客觀(guān)的分析和認識。作為高中歷史教學(xué),在中國入世的視野下,只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中,用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史,才能與時(shí)俱進(jìn),在引導學(xué)生學(xué)好歷史,完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時(shí),培養出視野開(kāi)闊、胸懷寬廣,在世界范圍內既有合作理念又能應對各種挑戰,實(shí)現互補性競爭的高素質(zhì)人才。
第六,在教學(xué)評價(jià)上,《課程標準》改變了過(guò)于強調考試成績(jì)的單一評價(jià)方式,運用多種評價(jià)方式,體現靈活、變通的特色,探索符合課改精神的公正、合理、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機制,建立了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取和促進(jìn)課程不斷發(fā)展的多元化評價(jià)體系。
1.評價(jià)對象和參與者多元化,不僅僅局限于學(xué)生和教師,而且包括學(xué)校、家長(cháng)、教育主管部門(mén)等對歷史教學(xué)起作用的各種因素,當然,評價(jià)的主要對象是學(xué)生。
2.學(xué)習評價(jià)目標和內容多元化,不再局限于知識及能力領(lǐng)域,還包括方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
3.學(xué)習評價(jià)方法多元化,有學(xué)習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等,做出定量和定性相結合的評價(jià)。
這種評價(jià)方法突出地體現了“以學(xué)生全面發(fā)展為教育目標”的理念,寓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)于平常的生活活動(dòng)中,將極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
然而,新課程也有它給教學(xué)帶來(lái)的一些不利的問(wèn)題。雖然我還沒(méi)有實(shí)踐高一歷史新課程教學(xué),但是從和高一部分學(xué)生談話(huà)及參加高一歷史閱卷的情況看,新課程在實(shí)踐中又存在諸多問(wèn)題。
一、歷史學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科有所不同,其中內容的銜接帶有重疊性和反復性,因此在教學(xué)中,我們要對照初高中課標和教材,尋找內容上的異同點(diǎn),對于初中學(xué)過(guò)的內容可根據高中課標的要求決定所學(xué)內容的深度和光度,對于初中沒(méi)有學(xué)習的內容要適度地為學(xué)生“補課”,要補充內容以便于學(xué)生深入學(xué)習。這就增加了教師教學(xué)備課和學(xué)生學(xué)習的負擔。
二、新課程教材打破了原來(lái)的通史體系,這種體系和結構在體現新史觀(guān)、適應學(xué)生需要和發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢,但也容易給學(xué)生造成知識支離破碎的感覺(jué),不利于學(xué)生完整歷史概念的形成。同時(shí)也加重了學(xué)生學(xué)習的負擔。
三、由于教材編排體系是全球通史,目的是讓學(xué)生把握全球發(fā)展脈絡(luò ),掌握不同地區和國家在全球體系下的發(fā)展情況,也有利于幫助學(xué)生全面整體的分析和解決問(wèn)題。但是正由于是全球通史,學(xué)生在學(xué)習中必然淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水,只知其一、不知其二。尤其是對于古代史的學(xué)習,要想讓學(xué)生深刻掌握中國古代政治制度的漸進(jìn)和發(fā)展,不是用一節課就能說(shuō)清楚的,比如對分封制的理解。而如果學(xué)生對某一問(wèn)題理解不透,那么在以后的學(xué)習和練習中會(huì )問(wèn)題更多。而這種問(wèn)題積累的越多,勢必會(huì )影響到學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和增加學(xué)習歷史的壓力。而如要明確理解,教師的教學(xué)任務(wù)會(huì )增加,學(xué)生也要在課外更多的學(xué)習,以擴充知識面,積累基礎知識。同時(shí)學(xué)生還要面對其他科目的新課程,他們的負擔會(huì )更重。如果是這樣學(xué)習的話(huà),無(wú)疑是加重了學(xué)生的負擔,學(xué)生還怎么去提高能力,培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
當然任何成功的改革都是對傳統的揚棄,都是在繼承的基礎上尋求發(fā)展。新課程還將要面臨很多問(wèn)題,不過(guò)在適應形勢變化的同時(shí),歷史教學(xué)還需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)要求上進(jìn)行不斷的探索。通過(guò)對發(fā)現的問(wèn)題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實(shí)踐性,把理論真正與實(shí)踐結合起來(lái),真正實(shí)現歷史新課標和體會(huì )歷史給我們帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
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