【熱門(mén)】生物入侵者教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的生物入侵者教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物入侵者教學(xué)反思1
《生物入侵者》選自人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑可能對人類(lèi)造成危害的知識。本文是一篇自讀課文，對于本文的教學(xué)，應以學(xué)生自讀探究為主，教師指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧，教師只做必要的點(diǎn)撥指導。
我結合本文課型和單元教學(xué)目標，將本課的教學(xué)目標確定為：
（一）知識與能力：
1、了解生物入侵的知識；
2、理清說(shuō)明順序；
3、體會(huì )文中說(shuō)明方法表達效果。
（二）過(guò)程與方法：
1、閱讀課文，篩選主要信息；
2、在預習先學(xué)的基礎上，明確說(shuō)明順序，討論說(shuō)明方法，品析說(shuō)明語(yǔ)言。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：增強學(xué)生環(huán)保意識以及社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清說(shuō)明順序；
2、把握說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：如何看待生物入侵這種現象。
學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗，對說(shuō)明文有了一定了解和知識積累，大部分學(xué)生明了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明對象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)準確的特點(diǎn)。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學(xué)習說(shuō)明文比較枯燥乏味，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，投入到本文的學(xué)習中來(lái)，適時(shí)激趣顯得很重要。
我秉承我們學(xué)校的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。我在先學(xué)環(huán)節即預習部分布置了三個(gè)問(wèn)題：
1.梳理課文內容，勾畫(huà)關(guān)鍵詞句；
2.找出文中的說(shuō)明方法，并批注其作用；
3.查找我國的生物入侵現象及其危害，按照入侵者、原產(chǎn)地、入侵地、危害這樣的'模式整理。
我力求通過(guò)本課的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習科普作品的窗�！爸R之窗”“寫(xiě)作之窗”“語(yǔ)言之窗”“科學(xué)之窗”“環(huán)保之創(chuàng )”板塊活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習科普作品的方法。我的具體教學(xué)環(huán)節是這樣的：
（一）以“人類(lèi)入侵”導入
引出生物入侵話(huà)題。
（二）先學(xué)展示，把握內容
1、學(xué)生報道課文內容。
2、梳理說(shuō)明順序。
3、分析說(shuō)明方法。
（三）合作探究
賞析說(shuō)明語(yǔ)言。
（四）拓展延伸
1、你還知道哪些“生物入侵者”？
2、擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標語(yǔ)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對學(xué)生的先學(xué)把握不到位，在報道課文內容時(shí)，學(xué)生的參與不積極，參與的只有個(gè)別學(xué)生，應該讓學(xué)生四人一小組先討論交流課文內容，師生共同梳理了課文內容之后再進(jìn)行報道，才能達到扎實(shí)掌握課文內容的效果。在梳理說(shuō)明順序時(shí)，應該先把之前梳理的課文內容提要板書(shū)在黑板上，然后在調換順序讓學(xué)生思考，按照調換后的順序介紹可不可以，學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象，對說(shuō)明順序就一目了然了。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)，我換了一種較為新穎的方式，讓學(xué)生當回小老師，就說(shuō)明方法出題，自己在班內找學(xué)生回答，學(xué)生比較有新鮮感，參與踴躍。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)，我做了兩點(diǎn)提示，找出形象生動(dòng)的語(yǔ)言，找出科學(xué)嚴謹的語(yǔ)言，學(xué)生有了明確的指向，積極討論，發(fā)言很精彩，把課文中的知識點(diǎn)大都賞析到了。在拓展延伸環(huán)節，學(xué)生展示的預習時(shí)查閱的生物入侵的例子，開(kāi)拓了視野，最后的一個(gè)小練筆原來(lái)的預設是在課堂上當場(chǎng)完成，當堂展示，可惜在梳理內容環(huán)節占用時(shí)間過(guò)多，后面時(shí)間不夠沒(méi)能讓學(xué)生當堂完成展示，留作了課后作業(yè)。
總之，這堂課公開(kāi)課上完專(zhuān)家老師的點(diǎn)評讓我學(xué)到了許多知識，也成長(cháng)了許多，更讓我明確了后期努力的方向，我將不斷沿著(zhù)這個(gè)方向繼續努力，嚴格要求自己，成為一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
生物入侵者教學(xué)反思2
為了進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，使我校的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，12月13日至15日，我校進(jìn)行了每年一度的課堂教學(xué)大比賽，在此次比賽中，我執教了科技工作者梅濤的說(shuō)明文《生物入侵者》。
根據新課改的精神，不但要注意培養學(xué)生能力，而且也要重視基礎教學(xué)方針，結合本課特點(diǎn)，我為本堂課制定了幾個(gè)學(xué)習目標：
1、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容，積累詞語(yǔ)。
2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意，在具體分析文章內容時(shí)，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎上，深入掌握說(shuō)明文章的'寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節，采用小組討論的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節，培養學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標，學(xué)生參與面較廣，調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。
但也存在一些不足，主要是：
在學(xué)習課文內容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更好些。
通過(guò)這次聽(tīng)課、評課，獲益匪淺。我相信，只要付出一定會(huì )有收獲。
生物入侵者教學(xué)反思3
《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類(lèi)造成危害，對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實(shí)，說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境，在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì )給生態(tài)壞境帶來(lái)危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類(lèi)帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害，運用列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò )清晰、條理清楚，同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然，增強了可讀性。
本文為自讀課文，指導學(xué)生自讀本文，除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外，還應該學(xué)習運用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，提高防范意識，加強生態(tài)保護，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)心人類(lèi)自己”。
學(xué)習本文時(shí)，我主要是放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去學(xué)習。如在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題總結出來(lái)，一一出現在黑板上（從易到難的順序）。然后進(jìn)行分組討論，組內先解決問(wèn)題。討論結束后，從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極，且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題：
1、如何理解在物種遷移過(guò)程中，的“人為干預”？
2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
大部分學(xué)生就不太理解了，這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下，如1：?jiǎn)?wèn)學(xué)生生物在沒(méi)有人干預的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說(shuō)是緩慢的，空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預的時(shí)候是怎樣的？生說(shuō)空間跨度非常大，是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么？學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預。此問(wèn)題一下子就解決了。
在如2：我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害的話(huà)，會(huì )怎樣？生說(shuō)就會(huì )大量繁衍。我接著(zhù)問(wèn)大量繁衍的結果是？生說(shuō)給當地帶來(lái)極大地危害：破壞當地生物鏈的平衡狀態(tài)；帶來(lái)極大地經(jīng)濟損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗，第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。
因此，從本文的教學(xué)中，我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的技巧：
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題，我們不防試著(zhù)把這個(gè)大的.問(wèn)題或難理解的問(wèn)題，分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)的去解決，最后便會(huì )輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。
二、有時(shí)候我們在學(xué)習課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題，也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決，不會(huì )的老師再去說(shuō)。也許會(huì )收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的，效果非常好。我將會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。
生物入侵者教學(xué)反思4
關(guān)于“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用，通過(guò)第一環(huán)節的“刪減”，讓學(xué)生直觀(guān)感受到缺少例子支撐的文段材料是如何單薄乏力，從而真正明白例子的重要性；接著(zhù)趁熱打鐵，遵循學(xué)生思維發(fā)展規律，既然缺少了例子不可以，那有了例子文章表達效果又會(huì )發(fā)生什么變化呢？讓學(xué)生合上書(shū)本，將文中的幾個(gè)例子還原到縮略文相應位置，既考察對文章內容的理解掌握，更符合此階段的思維發(fā)展：急切需要知道例子能帶來(lái)哪些變化。從而從根本上認識到舉例子的不可獲取。既然課內例子學(xué)生已經(jīng)掌握，那課外的例子能運用嗎？應運而生了最后一個(gè)環(huán)節，并通過(guò)比較分析，得出說(shuō)明文中的例子并非任意為之，而必須挑選能夠準確支撐說(shuō)明對象及其特征的例子，才能達到預期效果。
運用“比較法”和“增補刪減法”對于深度學(xué)習“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用還是非常有用的。因為初中學(xué)生還是具有一定的好奇心和求知欲的，在對比中發(fā)現不同，才能享受到說(shuō)明文的樂(lè )趣，將是一種非�？茖W(xué)的方式方法。在增補刪減中，讓學(xué)生自己去發(fā)現不同之處，這樣知識點(diǎn)就是學(xué)生的習得，而非單純的由教師授予，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握得會(huì )更牢固，能真正內化為自己的知識儲備。而且，這樣的方法能創(chuàng )設輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生的感知力、理解力、記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)。而且，通過(guò)“比較法”和“增補刪減”法，學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文有了興趣和熱情，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性有所增強，能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的'學(xué)習效果。
而且，在課堂進(jìn)行過(guò)程中，這兩種方法比較契合學(xué)生的思維發(fā)展步驟，教育教學(xué)時(shí)機把握得敲到好處，能夠使預設最大限度地生成。形成了一種良性氛圍，有助于學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習瓶頸的突破。當然，說(shuō)明文教學(xué)需要突破的點(diǎn)還有很多，并非只有說(shuō)明方法及其作用這一項。同樣的比如說(shuō)明對象及其特征、說(shuō)明順序的判斷、說(shuō)明文的語(yǔ)言等要點(diǎn)的掌握渠道都急需改善，所以，今后將以專(zhuān)題的形式，各個(gè)突破，真正將說(shuō)明文講出語(yǔ)文味，讓學(xué)生從心里愛(ài)上說(shuō)明文，或最起碼不再懼怕說(shuō)明文。
生物入侵者教學(xué)反思5
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、了解本文說(shuō)明的主要內容。
2、學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：1。你還知道哪些“生物入侵者”？2。我們該怎么做？3人與自然如何相處？就此擬寫(xiě)一則宣傳標語(yǔ)。合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、合理運用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的.說(shuō)明對象是生物入侵者，在導入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認出來(lái)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又調動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。
三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。
當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準備了一則名人名言作為課外積累，這個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現，到下一節課時(shí)才補上的。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。
三、教師基本功不夠扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別字詞發(fā)音不準。其實(shí)，這不是說(shuō)我不會(huì )讀這個(gè)字，而是臨場(chǎng)吐字的準確率有待提高。教學(xué)課件上出現一個(gè)錯別字，在資料搜集上整理上不夠細致。
四、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思6
在進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個(gè)教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò )及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說(shuō)明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說(shuō)明文教學(xué)的基本要求，培養學(xué)生閱讀說(shuō)明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習中，我對教學(xué)過(guò)程作了如下安排：①學(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容；②提出問(wèn)題，通過(guò)討論明確本文的說(shuō)明對象，說(shuō)明結構，說(shuō)明方法及其作用。在這些過(guò)程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說(shuō)明他們對于課文已相當熟悉，而這，正緣于課前充分的預習。在學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題得出結論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結，作到了知識點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)。
解決了這些問(wèn)題之后，加深學(xué)生們對于課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習成果的時(shí)候，課堂氣氛再次活躍起來(lái)。無(wú)論是上講臺交流的.學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著(zhù)自信和喜悅。臺上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著(zhù)認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來(lái)。更讓我興奮的是：每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來(lái)進(jìn)行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態(tài)平衡。當小組交流結束的時(shí)候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。
生物入侵者教學(xué)反思7
如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題�！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內容的選擇與確定的問(wèn)題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)問(wèn)題。
備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中，我在這兩個(gè)方面有了較深的認識。
下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。
充分閱讀 精致設題
——順暢的教學(xué)源于精致的設計
教學(xué)片段一：
師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習的第一環(huán)節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。請同學(xué)們速度課文。
�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！盐兆髡叩闹饕^(guān)點(diǎn)。）
學(xué)生默讀課文。（用時(shí)約4分鐘）
師：好。我們首先思考以下問(wèn)題�？吹絾�(wèn)題后，我們首先要找到答題區間，就是說(shuō)，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問(wèn)題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？
生1：專(zhuān)家們把這種原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。
師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語(yǔ)言次序�！吧锶肭终摺笔侵冈�
本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”�？吹诙䥺�(wèn)，有什么危害？
生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。
師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種。
師：第二題：為什么對發(fā)現一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì )感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì )認為這“不是件尋常小事”？往后。
生2：普通人不會(huì )感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會(huì )與自己的思考。 師：從他們的專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。
師：再看問(wèn)題三：為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
生3：如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。
師：當一個(gè)物種無(wú)節制繁衍，大量繁衍時(shí)，會(huì )出現兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。
師：也可能……
眾生：沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。
師：也就是當地的生物平衡沒(méi)有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。
師：看最后一個(gè)問(wèn)題：如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
生4：“人為干預”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。
師：也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？
生4沉默。
師：往后。
生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當地帶來(lái)了損失。
師：看來(lái)，是大家不理解“人為干預”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們人類(lèi)會(huì )采取“人為干預”？
生5：把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。
師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì )產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí)，人類(lèi)會(huì )怎么辦？
生5笑而不答。
師：這樣，我們換個(gè)角度。你養過(guò)貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時(shí)候，你會(huì )怎么辦？
生5仍笑，他生忙著(zhù)支招。
生5：拴住它。
師：拴住它，對吧。這樣就不會(huì )繼續破壞食物了。我們回來(lái)，當出現生物入侵者時(shí)，人類(lèi)該怎么辦？
生5：采取措施。
師：什么措施？比如說(shuō)……
他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。
師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的`限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應充分考慮“人為干預”。
師：文章哪些地方提到了“人為干預”？
眾生：第3段，第8段。
師：第8段中以美國為例說(shuō)到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。
師：時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象采取了嚴格的防范措施。
反思：
綜觀(guān)以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問(wèn)題4的回答，動(dòng)用了兩位學(xué)生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。
從教學(xué)內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內容偏、難的問(wèn)題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費神呢？原因大致有三。
一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個(gè)問(wèn)題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容，無(wú)法短時(shí)間內給出“圓滿(mǎn)”的思考結果。如先出示問(wèn)題，后進(jìn)行閱讀，會(huì )有效提升閱讀、思考的針對性。
二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案，沒(méi)有細加推敲。結果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。
三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題，如果我能及時(shí)調整策略，是可以有效補救的，如我把問(wèn)題四細化為“什么情況下需要‘人為干預’？‘人為干預’的結果會(huì )怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì )更有針對性，或者指導學(xué)生閱讀文中提到“人為干預”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預”的前提和結果，也應會(huì )有較好的效果。
循序漸進(jìn) 自主探究
——思維提升源于自主思考實(shí)踐
教學(xué)片段二：
師：說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意�！爬慷味我�，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。（用時(shí)約4分鐘）
師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1：生物入侵者的危害。
師：除此之外還有其他內容嗎？
生1：生物入侵者的概念。
師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。
生2：第2段，在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。
師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會(huì )造成生態(tài)系統的嚴重平衡。
生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟損失。
師：不僅有斑貝，還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因
素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。
生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來(lái)，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4：都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。
師：概括很好。往后。
生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿易。
師：也就是說(shuō)，生物入侵的……
生5：原因和途徑。
生6：面對生物入侵者人們束手無(wú)策。
師：一種情況，束手無(wú)策。
生7：一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。
師：有學(xué)者專(zhuān)家認為不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫(xiě)人們的…… 生7：對策。
生8：世界上許多國家采取了措施。
師：這樣看來(lái)，本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
眾生：邏輯順序。
師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。
師：我們具體分析一下。
�。ㄕn件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，引出話(huà)題；接著(zhù)擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策�；旧鲜前凑仗岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
做一下筆記。
反思：
以上教學(xué)環(huán)節是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開(kāi)的，核心教學(xué)目標是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。
從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強的是，不要一直把思考的主線(xiàn)握在教師的手中，應放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。
生物入侵者教學(xué)反思8
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1．了解本文說(shuō)明的主要內容。
2．學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導學(xué)案指導學(xué)生自主學(xué)習。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：
�。保ㄟ^(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？
�。玻覀冊撛趺醋�？
�。橙伺c自然如何相處？合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成４個(gè)學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意，在具體分析文章內容時(shí)，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎上，深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節，采用小組討論的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節，培養學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認為此堂課基本實(shí)現了預定的.學(xué)習目標，學(xué)生參與面較廣，調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習課文內容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更好些。
三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。
當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者？寫(xiě)成一篇小報告，這個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現，到下一節課時(shí)才補上的。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。
三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思9
跟崗期間，我上了一節匯報課，所選課文是八年級上冊第三單元的《生物入侵者》�，F就這節課說(shuō)說(shuō)我的反思。
接到上課任務(wù)時(shí)，我很為難，一來(lái)這篇課文我從來(lái)沒(méi)講過(guò)；二來(lái)準備的時(shí)間太少，只有一個(gè)完整的半天；三來(lái)說(shuō)明文一直是我的弱項。對著(zhù)課文，根本不知道從何下手。后來(lái)，聽(tīng)了其他老師的幾節別的課，發(fā)現，真正高效的課堂一點(diǎn)都不花哨。所以我想，就將這節課定位為一節常態(tài)課，根據文體特征，重點(diǎn)解決說(shuō)明對象特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法這三個(gè)問(wèn)題。為此，我設計了三個(gè)問(wèn)題：一、本文的說(shuō)明對象及其特征；二、圍繞說(shuō)明對象，概括每一段內容；三、從文中找出一處說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它的表達效果。因為這是一篇自讀課文，所以我想讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，回答問(wèn)題。拓展環(huán)節我用的'是課后的問(wèn)題，即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“生物入侵者”以及對它們的態(tài)度。因為是借班上課，對學(xué)生完全陌生，所以我想到用小組競賽的方式來(lái)活躍課堂氣氛。
評課的老師認為，自讀前的三個(gè)問(wèn)題，指向明確，且逐層遞進(jìn)；競賽的模式充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍；達到預期的教學(xué)效果。熱鬧是真的，但我卻覺(jué)得不理想。
首先，因為緊張，某些內容沒(méi)能及時(shí)展示，如原本導入后應讓學(xué)生了解本課的學(xué)習目標，結果是直接點(diǎn)到了自讀提示；又如在學(xué)生講完說(shuō)明方法及其作用后，應出示課件，歸納相關(guān)內容，后來(lái)也被我跳過(guò)了。
其次，因為課堂掌控能力不強，使得課堂有些無(wú)序。原本自讀提示的三個(gè)問(wèn)題是層層深入的，在讓學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，為了調動(dòng)他們的積極性，我臨時(shí)決定讓學(xué)生自選題目，不需要按照我給出的順序作答。結果，一個(gè)學(xué)生回答了第三題，下一個(gè)學(xué)生回答了第一題，再下一個(gè)學(xué)生則又回到第三題。于是課堂給人留下了條理不清的印象。評課時(shí)，有老師提出，只要在討論回答環(huán)節結束時(shí)，老師進(jìn)行歸納，簡(jiǎn)單梳理一遍，這個(gè)問(wèn)題就可以解決了。這確實(shí)是個(gè)好辦法。
再者，因為能力所限，課堂容量太小。在解決說(shuō)明方法這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能準確說(shuō)出某處使用的是哪一種說(shuō)明方法，能簡(jiǎn)單回答不同說(shuō)明方法的作用，我便滿(mǎn)足于此，不再繼續追問(wèn)。其實(shí)通過(guò)對本單元幾篇說(shuō)明文的學(xué)習，學(xué)生對說(shuō)明方法掌握得還是比較好的，所以這里應該給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生先組織好語(yǔ)言，必要時(shí)可以寫(xiě)一下，讓他們用流暢的語(yǔ)言說(shuō)清楚說(shuō)明方法的作用。這也說(shuō)明我備課備得還不夠細致，今后應該加大對教材的研讀力度。
此外，討論環(huán)節沒(méi)有掌握好時(shí)間，以致在下課鈴響后才匆匆小結。
準備這節課的過(guò)程中，身邊的同伴給了我很多的建議，從中，我更深刻地領(lǐng)會(huì )到，課堂的時(shí)間是有限的，所以對課文內容應有所取舍，重點(diǎn)突破。
雖然這是一節有很多瑕疵的課，但通過(guò)這節課，我又學(xué)到了很多東西，為日后的說(shuō)明文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。從這個(gè)角度看，這節課還是很有意義的吧。
生物入侵者教學(xué)反思10
本文是人教版八上第四單元的第19課，由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了8課說(shuō)明文，學(xué)生對說(shuō)明文已經(jīng)有了一定程度的掌握，因此本課的教學(xué)我嘗試練習法，主要是用學(xué)生現有的學(xué)案上的幾道題來(lái)達到練習的目的。主要有以下幾方面的題：
1、整體把握課文內容，說(shuō)說(shuō)文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內容，要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
2、為生物入侵者下一個(gè)定義。
3、判斷兩句話(huà)的說(shuō)明方法并分析作用。
4、考查語(yǔ)言準確的題型。
5、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些生物入侵者。
從練習的情況來(lái)看，第一題較難，學(xué)生完成得不好，完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力，要先把文章劃分為幾部分，然后再具體考慮每一部分內容，接著(zhù)還得分別概括，最后再綜合到一起。從文本來(lái)看，學(xué)生讀懂就該不費勁，但概括起來(lái)并不容易，其中文中有明確提示語(yǔ)是第7、8段，第8段的中心句可以用于概括，但還需稍作簡(jiǎn)略，而第7段則需要整體把握，知道本段寫(xiě)了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對于第一段的原話(huà)所涉及的兩方面內容，則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內容。在講解這道題時(shí)做得還不夠好，沒(méi)有達到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的，應該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，教給學(xué)生好的`方法。第二題部分學(xué)生能找到原因，只有少數學(xué)生理解能力較差，對下定義，對文章內容還不夠理解，只能教給他們找原話(huà)的一些技巧。第三題暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對文章相關(guān)內容理解得不深，因此分析作用時(shí)不知運用說(shuō)明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓練得太少，對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來(lái)學(xué)生的知識面太狹窄。
總的來(lái)說(shuō)，練習的效果不是很好，主要在于閱讀材料的難易度不易把握，但通過(guò)訓練發(fā)現了不少問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達到更好的效果，我覺(jué)得可以先整體教，教給學(xué)生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學(xué)生舉例，并加以訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括，還可以化難為易，設計不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現的機會(huì )。
生物入侵者教學(xué)反思11
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1．了解本文說(shuō)明的主要內容。
2．學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。
在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：
�。保氵�知道哪些“生物入侵者”？
�。玻覀冊撛趺醋�？
�。�、人與自然如何相處？
就此擬寫(xiě)一則宣傳標語(yǔ)。合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成４人一學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、合理運用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對象是生物入侵者，在導入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認出來(lái)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又調動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。
三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。
當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的'討論可以更充分些，對課文的理解會(huì )更深入些。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。
三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一
千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思12
事實(shí)上，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之后，許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。
上完整堂課，首先感覺(jué)時(shí)間比較緊張。課堂環(huán)節設計過(guò)多，重點(diǎn)難點(diǎn)不是很突出。焦點(diǎn)訪(fǎng)談小組合作耽誤時(shí)間較多，導致后面的說(shuō)明文知識環(huán)節顯得較為倉促，草草結尾，布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。課后我總結主要是教師的課堂把握能力還不夠，對學(xué)生的實(shí)際能力也沒(méi)有充分了解。
其次，課堂上我顯得比較緊張�？赡苁菍ψ约旱�'不夠自信，或者是對這節課學(xué)生的表現有不必要的擔心，總之平時(shí)很少緊張的我這節課卻沒(méi)有放得開(kāi)。由于緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學(xué)環(huán)節的遺漏：導入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應的一個(gè)環(huán)節，況且預習時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機會(huì )的環(huán)節卻漏掉了。出現的失誤還有就是語(yǔ)言了：說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規范的，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應該是規范嚴謹的，但我卻出現了很多口誤，想得是一回事，說(shuō)出來(lái)的卻是另一回事。環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒(méi)能表達好的表現。
再次，教學(xué)內容比較空，學(xué)生實(shí)際掌握的內容較少。本文最重要的能力目標（理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力；分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。）處理較為草率，重點(diǎn)不突出。
通過(guò)這次的備課、開(kāi)課、反思評價(jià)等教研活動(dòng)，我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設計方面的，有教學(xué)細節方面的�？梢�(jiàn)，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！
生物入侵者教學(xué)反思13
上完整堂課，不足在于：
首先感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學(xué)生兩兩討論也沒(méi)有到位。課后我總結主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，教學(xué)時(shí)缺少激情，一直不斷地提問(wèn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲倦。
其次，在梳理文章內容時(shí)，我教材處理的不是很靈活，沒(méi)有把學(xué)生的答案做調整，導致板書(shū)時(shí)出現明顯的順序錯誤，使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。
第三、問(wèn)題的.提出沒(méi)有指向性。課上出現的現象是當教師把一個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生之后，學(xué)生卻無(wú)法回答，或者根本沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題，以至于課上出現不少“冷場(chǎng)“現象，這根本的原因在于我所設計的問(wèn)題沒(méi)有針對性，過(guò)于寬泛。
第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位，這個(gè)問(wèn)題在“拓展延伸”環(huán)節中體現的最為明顯。當我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí)，并沒(méi)有根據寫(xiě)作要求來(lái)評價(jià)，只是機械地指出幾個(gè)詞語(yǔ)，機械地重復而已，使得拓展延伸環(huán)節顯得沒(méi)有意義。
第五、沒(méi)有把握恰當的教學(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不是很恰當，導致最后的“拓展延伸”環(huán)節顯得比較倉促，草草結尾，布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。
通過(guò)這節課我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設計方面的，有教學(xué)細節方面的�？梢�(jiàn)，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！
生物入侵者教學(xué)反思14
一、教材分析
文似看山不宜平。古今中外，無(wú)不如是。小說(shuō)以其曲折多變的情節吸引讀者；散文多以情感起伏的波瀾引起共鳴。這兩方面都沒(méi)有長(cháng)處的說(shuō)明文，是否沒(méi)有任何吸引人的地方呢？事實(shí)并非如此。它的最大魅力，在于它科學(xué)的真知對讀者的吸引力。它或是闡述某一現象的科學(xué)原理，或是闡述某一領(lǐng)域的新興科學(xué)，內容豐富多彩，語(yǔ)言準確而富有情趣，體現出一致的科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法。在說(shuō)明文教學(xué)中，我們倘能抓住事物的特征，努力強化科學(xué)真知的吸引力，積極誘導，扶植學(xué)生的這種愿望，必會(huì )讓說(shuō)明文課堂充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
《生物入侵者》是人教版八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的科普小品文。它以生動(dòng)而幽默的語(yǔ)言向讀者介紹了一系列關(guān)于生物入侵者的知識，引領(lǐng)讀者共同關(guān)注生態(tài)環(huán)境，提高全民的防范意識。由于八年級的學(xué)生接觸說(shuō)明文較少，在閱讀方法上需要教師進(jìn)行系統的指導。因此本課的教學(xué)目標側重于以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )從材料中篩選信息的方法。
2、賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
二、教學(xué)設計與反思
首先，我把我的教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)定位在“學(xué)會(huì )從材料中篩選信息的.方法和賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言”上，因為只有抓住了這兩點(diǎn)，才是抓住了語(yǔ)文知識。課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味”。其次，設計中還有“學(xué)會(huì )從材料中篩選信息的方法”。設計這個(gè)目標是因為在一些綜合性學(xué)習課中，我的學(xué)生往往很會(huì )尋找資料，但是卻不會(huì )對這些資料的有效性加以鑒別，也不會(huì )對這些資料整合歸納分類(lèi)。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學(xué)習中訓練的,但是我覺(jué)得此課趣味性較強,而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現在再來(lái)思考這兩個(gè)目標設計,還是比較滿(mǎn)意的.只是在具體環(huán)節的設計上還存在一些問(wèn)題。
備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問(wèn)題。比如對“說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性方面”，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設計了在此環(huán)節上的小組討論，希望通過(guò)討論增強活躍的氣氛。
在導入方面，讓學(xué)生抓住“外來(lái)”和“災害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著(zhù)整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。接著(zhù)進(jìn)入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說(shuō)明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。
最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節的有效落實(shí)上。教學(xué)設計的重點(diǎn)是明確的，但是落實(shí)確是不夠的�；蛟S在這一點(diǎn)上有我自己意識的松懈，可能是覺(jué)得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認認真真地組織自己的語(yǔ)言，把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應該是對學(xué)生學(xué)習的能力培養的大好機會(huì )。這里應該是給學(xué)生充足的時(shí)間，甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)下自己所想表述的語(yǔ)言，而不是交由無(wú)意義的小組討論。因為說(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語(yǔ)言的組建。
一個(gè)好的教學(xué)設計首先要有定位準確的教學(xué)目標，要做到有的放矢，接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設計環(huán)節的有效性上，這要在對課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的教學(xué)設計還得要課堂的實(shí)踐檢驗，課堂上對設計環(huán)節的有效落實(shí)才真正是考驗教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,也是此次我對本課教學(xué)的最大認識。
此外，還有一些針對本課的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。
一、有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。
討論中，有老師指出學(xué)生對這兩個(gè)概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用，但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文，那么是否就干脆不要說(shuō)修辭，或者這一課也有修辭的設計環(huán)節，那么干脆就不提說(shuō)明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。
對于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解：越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō)，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會(huì )慌張，才能抓對方向。同一個(gè)語(yǔ)句，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學(xué)生如果對這些相近的概念沒(méi)有明確的分析能力的話(huà)還是會(huì )出錯。
二、關(guān)于仿擬的修辭。
仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了，是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說(shuō)是一些知識點(diǎn)上的小細節。這些東西或許不會(huì )考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì )仿一些古詩(shī)名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。
生物入侵者教學(xué)反思15
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、了解本文說(shuō)明的主要內容。
2、學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
并且采用導學(xué)案指導學(xué)生自主學(xué)習。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：
�。�、通過(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？
�。�、我們該怎么做？
�。�、人與自然如何相處？合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成10個(gè)學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。
這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、在教學(xué)時(shí)，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意。然后采用小組討論的方法，整體感知課文內容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節，培養學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標，學(xué)生參與面較廣，調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習課文內容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更好些。
三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的.主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。并在課堂開(kāi)展模擬焦點(diǎn)訪(fǎng)談。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂更加生動(dòng)，又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì)。
當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者？寫(xiě)成一篇小報告，這個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現，到下一節課時(shí)才補上的。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。
三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
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