信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 （通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 1
在畫(huà)圖的窗口中，我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，這些工具你猜他們有什么用，因為工具欄的認識是本課的重點(diǎn)。為了避免教師單一的講述會(huì )讓學(xué)生失去興趣，我讓學(xué)生說(shuō)工具的作用，學(xué)生會(huì )說(shuō)，油漆桶是填色的，鉛筆畫(huà)圖的，橡皮擦畫(huà)板的等等，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和思維。
課后想了想，其實(shí)自己還可以放開(kāi)些，可以提供一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形讓學(xué)生試著(zhù)用工具畫(huà)一畫(huà)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生自己嘗試。學(xué)生可以再?lài)L試的過(guò)程中，對這些工具的認識會(huì )更加深刻。比如一個(gè)不規則N邊形，比如一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生來(lái)參與下，不要整課過(guò)重于講授，學(xué)生的積極性得不到提高。其實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些工具的.操作都不難掌握，難的是綜合的使用，認識畫(huà)圖的最初就讓學(xué)生來(lái)試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，來(lái)涂鴉，提高他作畫(huà)的興趣，這樣的嘗試應該讓學(xué)生來(lái)體會(huì )的。
縱觀(guān)學(xué)生的課堂表現，對畫(huà)圖的窗口都能熟悉了解，為下一課的學(xué)生打下了比較好的基礎。
信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 2
低年級的電腦繪畫(huà)，這部分內容不僅適合低年段的學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習熱情，我本人也挺喜歡上的，總覺(jué)得這個(gè)模塊的內容相對于其它幾個(gè)模塊而言，課堂的學(xué)習氛圍更容易營(yíng)造得熱烈，有趣。不過(guò)，我也覺(jué)得有幾點(diǎn)需要注意的：
1、要全面把握教材的編寫(xiě)意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。
2、根據信息技術(shù)課的特點(diǎn)，注重讓學(xué)生們在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識、發(fā)現知識、形成技能；在應用中將知識與技能緊密結合并互相轉化。
3、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，選用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式完成有趣的學(xué)習任務(wù)，采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的"發(fā)現"需要和創(chuàng )造的"成就感"，尊重學(xué)生學(xué)習的`獨特體驗，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現教學(xué)的有效性。
4、教學(xué)不能局限于一節課，局限于一時(shí)，必須著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，以更高、更長(cháng)遠的眼光來(lái)處理教材，實(shí)現課程的拓展延伸。
信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 3
計算機繪畫(huà)具有豐富的表現力和簡(jiǎn)易的操作性，使學(xué)生情有獨鐘，并成為兒童學(xué)電腦的必修技能。其中Windows中附帶的“畫(huà)圖”以其簡(jiǎn)易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對“畫(huà)圖”感到頭痛，因為它對于不規則曲線(xiàn)的表現實(shí)在是差強人意，它的表現力實(shí)在是無(wú)法滿(mǎn)足人們對美的需求。
任務(wù)驅動(dòng)是目前計算機教學(xué)中較為廣泛使用的一種教學(xué)方法，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)，能在學(xué)的過(guò)程中解決一些實(shí)際問(wèn)題，逐步培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是在講授畫(huà)圖程序的時(shí)候，如果簡(jiǎn)單役計任務(wù)，學(xué)會(huì )使用畫(huà)圖工具。發(fā)現學(xué)生對于“畫(huà)圖”各種基本工具的使用都較易掌握。但如我想讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫(huà)出真實(shí)的物品,其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng )造性的思維。在設計任務(wù)時(shí)，應盡量從學(xué)生的學(xué)習、生活出發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )計算機可以幫助其解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節的時(shí)間還可以增多一些，真正要使學(xué)生能比較熟練地操作，恐怕僅用5分鐘是不夠的。因此,在教案設計中，我先讓學(xué)生看這樣一幅范圖，請同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規思維出發(fā)，采用了曲線(xiàn)工具來(lái)畫(huà)，用兩條曲線(xiàn)圈起來(lái)，結果花了不少時(shí)間，畫(huà)出的“月亮”還不夠理想�？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫(huà)好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就完成了。我認為這就是一種創(chuàng )造性思維，對于這類(lèi)同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng )造性地看等問(wèn)題，能發(fā)表你獨特的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)以上的小練習，學(xué)生興趣倍增，紛紛躍躍欲試�？吹竭@里我便趁熱打鐵,出示了第二個(gè)小練習，并說(shuō)：“同學(xué)們，你能在5秒內完成嗎？”。在這近乎不可能的目標驅使下，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學(xué)想到了這樣的方法：用紅色畫(huà)兩個(gè)差不多大小的圓，并相互交換，然后在下邊畫(huà)兩條相交的切線(xiàn)，最后用填色工具填上紅色就可以了。也有同學(xué)采用了復制翻轉等方法，真是各有千秋。在這個(gè)練習中，學(xué)生充分體會(huì )到了創(chuàng )造的樂(lè )趣和成功的喜悅。
生活中的物品也正如以上練習一樣，只要你以創(chuàng )造性的眼光來(lái)看待它，使“畫(huà)圖”工具真正為你所用，那你一定能畫(huà)好它的。接下來(lái)我出示了一座房子，請同學(xué)們來(lái)畫(huà)。有了以上的經(jīng)驗，學(xué)生很快找到了極具創(chuàng )造性的方法，畫(huà)好了房子，有的加上了桌子、窗戶(hù)、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛(ài)我家”的命題創(chuàng )作畫(huà)。當學(xué)生的創(chuàng )造思維萌發(fā)以后，我所要做的就是稍加點(diǎn)拔和保持它的熱情，然后就和同學(xué)們一起體驗創(chuàng )造的喜悅與快樂(lè )吧！
我想，教師教學(xué)的創(chuàng )造性首先應該體現在對教材的處理上。一般來(lái)說(shuō)，教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學(xué)生面前，學(xué)生看到的只是思維的結果（即結論），而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我不太主張上計算機課非得帶書(shū)不可，應該讓課本上的.知識“活”起來(lái)。打個(gè)比方，導演對劇本的處理是一種再創(chuàng )造，同樣，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機”，而應能針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識，對教材進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處理，形成可操作的教學(xué)思路，這也是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。
新課程要求教師必須從知識的傳授者向知識的促進(jìn)者轉變，其角色行為主要表現為：幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，探索達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展其認知能力。
設計到課堂教學(xué)中，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是件快樂(lè )的事，將操作步驟用課件有條理地向學(xué)生交待清楚，對培養學(xué)生良好、規范的操作習慣是相當有用的，同時(shí)也體現了課件應有的實(shí)用價(jià)值。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，首先要為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主和寬松的課堂氛圍。如果面對著(zhù)一位整天板著(zhù)面孔的老師，學(xué)生們哪還能有創(chuàng )新的火花呢？在課堂上，應該多給學(xué)生表現的機會(huì )，允許孩子們多想、多問(wèn)和多說(shuō)。
對學(xué)生作品的評價(jià)主要應是學(xué)生之間的評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)自己的作品時(shí)可以與以前的作品作比較，評價(jià)別人的作品時(shí)可以與自己的作品作比較，評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節。
信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 4
【情景】
我在教二年級《巧用畫(huà)圖工具》這一課時(shí)，請學(xué)生分別在畫(huà)圖上畫(huà)：水果、動(dòng)物、人物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)后，我用涂涂繞繞的方法把學(xué)生畫(huà)的這三樣東西重新詮釋?zhuān)垖W(xué)生觀(guān)察我的畫(huà)法，學(xué)生覺(jué)得很新奇，他們形容：“像龍卷風(fēng)一樣的！”但我發(fā)現，學(xué)生只是掌握了這種繪畫(huà)的方法，卻沒(méi)有得到實(shí)際、廣泛的`運用，畫(huà)出的東西都比較單調。
【措施】
當時(shí)，我以最后的這個(gè)人物為畫(huà)面的核心，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)想給這個(gè)小朋友加什么，進(jìn)行添畫(huà)，成為一副完整的繪畫(huà)作品。
有的學(xué)生說(shuō)：“我想給她加頂帽子�！庇械恼f(shuō)：“我想給她加個(gè)小挎包�！边�有學(xué)生說(shuō)：“給她加塊草地再加個(gè)太陽(yáng)吧！”……學(xué)生說(shuō)出來(lái)的我都用涂涂繞繞的方法畫(huà)了出來(lái)，當學(xué)生看到原來(lái)可以這樣畫(huà)畫(huà)時(shí)頓時(shí)情緒高漲，更來(lái)勁兒了，什么蝴蝶、蜻蜓、小花、冰淇淋、蝴蝶結……等等，都要我加到畫(huà)面上。整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰了起來(lái)。我趁機問(wèn)：“誰(shuí)想上來(lái)試試？”學(xué)生們個(gè)個(gè)都把手舉得老高嚷著(zhù)：“我來(lái)我來(lái)�！薄谜n出現了我沒(méi)有預料到的高潮。
之后，學(xué)生就將他們剛才畫(huà)的東西豐富了起來(lái)，整個(gè)畫(huà)面豐滿(mǎn)了、更美了。
【分析與思考】
課后，我在想：二年級的學(xué)生模仿能力較強，但缺乏創(chuàng )造力，我應該通過(guò)更多的實(shí)例來(lái)輔助他們發(fā)揮他們的想象力。作為老師應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒與狀態(tài)，應盡自己所能，調動(dòng)他們的情緒，讓他們發(fā)揮到及至。
每一堂課或許也都能讓我受益匪淺，在師生間的交流中，教學(xué)相長(cháng)。
教學(xué)也許就是這樣，老師能教給孩子知識，孩子也能給老師靈感！
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我們往往看到有些制圖教師授課時(shí)大量運用立體圖來(lái)幫助學(xué)生理解平面圖，進(jìn)行補圖補線(xiàn)，這可能是部分題目比較復雜，不用立體圖難以解釋清楚，也有可能是因為學(xué)生學(xué)習困難，不得不用立體圖來(lái)幫助部分后進(jìn)學(xué)生理解平面圖。這樣運用立體圖本無(wú)可厚非，但是教師首先要明白，畫(huà)立體圖是為了更好地幫助學(xué)生識圖，即立體圖是一種工具而非制圖教學(xué)的主要目的。
因此，運用立體圖時(shí)要注意這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、什么時(shí)候重視立體圖，什么時(shí)候應淡出立體圖；
2、在解題時(shí)什么時(shí)候出示立體圖。
對第1個(gè)問(wèn)題，我認為，在由立體圖畫(huà)平面圖時(shí)應注重運用立體圖；在基本幾何體上畫(huà)點(diǎn)、線(xiàn)、面的時(shí)候應注重運用立體圖；在補圖補線(xiàn)開(kāi)始的時(shí)候應注重運用立體圖；在剖視圖開(kāi)始的時(shí)候應注重運用立體圖，這樣效果比較好一點(diǎn)，有助于學(xué)生對三視圖的理解，有助于建立學(xué)生的立體感，有助于學(xué)生對剖視圖的理解。
但當學(xué)生有了一定的立體像想能力的`時(shí)候，我們應淡出立體圖，完全靠學(xué)生頭腦中的立體感進(jìn)行補圖補線(xiàn)，這樣更有助于學(xué)生空間想象能力的培養，也更有助于學(xué)生讀圖能力的提高，而不能遷就學(xué)生對制圖的畏難情緒（也許我們的遷就是對現在學(xué)生學(xué)習態(tài)度與學(xué)習能力的一種無(wú)奈選擇吧）。對第2個(gè)問(wèn)題，我認為不妨先由學(xué)生根據平面圖想象立體形狀，然后進(jìn)行補圖補線(xiàn)，最后畫(huà)出立體圖進(jìn)行驗證，這樣比較合理。
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整節課學(xué)生的學(xué)習興趣很高，每個(gè)階段學(xué)生都很投入，他們積極思考問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，敢于、善于表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，作品有創(chuàng )意、有個(gè)性……這節課基本上達到了預期的目標，充分體現了以學(xué)生為主體的主導策略，學(xué)生能主動(dòng)探究、樂(lè )于創(chuàng )新、積極實(shí)踐，學(xué)生的基本信息素養、人際交往、團隊協(xié)作、創(chuàng )新等能力得到提高。通過(guò)這節課的準備和實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì )到信息科技的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地教會(huì )學(xué)生幾個(gè)操作命令，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種學(xué)習方法，用信息技術(shù)改變學(xué)習的方式，主動(dòng)對知識進(jìn)行獲取、整理、運用。上完課，我依然沉浸在上課的快樂(lè )中。下面，我從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺埽?/p>
教學(xué)中，我堅持一條原則：“應該盡量鼓勵個(gè)人的發(fā)展過(guò)程，應該引導學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少，而引導他們去發(fā)現的應該盡多�！弊寣W(xué)生始終成為教學(xué)過(guò)程中的主體。如：預習階段，學(xué)生以小組為單位，由組長(cháng)統籌安排，大家既分工又合作，協(xié)力完成了多項任務(wù)，有的小組能主動(dòng)將小組合作中的問(wèn)題整理在課上進(jìn)行交流匯報，學(xué)生的交往能力、信息素養能力得到提高。又如：在構思、創(chuàng )作、展示、評價(jià)等階段，均能以學(xué)生為主體，學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，能力得以展示。學(xué)生在思考過(guò)程中沒(méi)有框框，思路開(kāi)闊，能大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，也能耐心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能共享各種資源，一步步解決問(wèn)題、內化知識，把最初的學(xué)習任務(wù)觀(guān)內化為學(xué)習的責任觀(guān)。學(xué)生在學(xué)到新本領(lǐng)的同時(shí)，培養了合作能力，也獲得了情感的深刻體驗。
在課中，師生角色定位準確。學(xué)生的自主性學(xué)習貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，教師的`角色只是指導者、合作者、調控者。如：小組成員積極動(dòng)腦筋、主動(dòng)想辦法進(jìn)行預習，準備工作做的很充分。我以指導者的身份查看每組的學(xué)習情況、學(xué)習過(guò)程，對個(gè)別小組的問(wèn)題進(jìn)行單獨交流、指導，對共性的問(wèn)題，引導學(xué)生小組討論，通過(guò)集體探討、交流等共同解決問(wèn)題。課堂中，體現更多的民主，鼓勵學(xué)生好問(wèn)好說(shuō)、敢于否定、敢于爭辨，不給學(xué)生“是”或“否”的答案，而是努力營(yíng)造一種有利于學(xué)習的民主、寬松的氛圍，耐心期待學(xué)生在“發(fā)現～選擇一探究一解決”的過(guò)程中內化知識，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。如：在作品展示、評價(jià)過(guò)程中，引導學(xué)生自己觀(guān)察、自己發(fā)現，用精練的語(yǔ)言準確的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，與別人展開(kāi)爭辨，我只是充當了一個(gè)傾聽(tīng)者或點(diǎn)撥者。
教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生保持身心愉悅的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習、探索。課伊始，我先播放一段優(yōu)美的音樂(lè )，在學(xué)生集中了注意力再把本課的學(xué)習任務(wù)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的拋出，學(xué)生內心深處的情感被充分激發(fā)，在注意力高度集中的情況下，學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習情境。又如：學(xué)生創(chuàng )作作品階段，由于時(shí)間緊湊，操作上的技術(shù)要求比較高，學(xué)生的情緒是非常緊張的，這時(shí)，放上一段優(yōu)美、輕緩的的音樂(lè )，在音樂(lè )的流淌聲中，學(xué)生漸漸地擁有一份輕松、愉悅的心態(tài)，緊張中顯得那么有條不紊、思路清晰、動(dòng)作熟練。
研究性學(xué)習注重研究的過(guò)程而不重視研究的成果，但適當的展示研究成果能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )的存在為學(xué)生展示研究成果提供了既方便又快捷的平臺，借助網(wǎng)絡(luò )，師生共同展示研究與創(chuàng )作成果，共同分享收獲的喜悅。展示與交流是一種無(wú)形的評價(jià)，它不是評定學(xué)生在整體中的位置，而是提供給學(xué)生一個(gè)表現自己所知所能的機會(huì )，學(xué)生成為評價(jià)活動(dòng)的主角，他們通過(guò)自我評價(jià)、相互評價(jià)，拓展了思路，促使自己進(jìn)一步創(chuàng )新、主動(dòng)投入自我完善，使后繼學(xué)習更自覺(jué)、更有效。
通過(guò)這節課的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，必須樹(shù)立開(kāi)放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)理念，從現代教育心理學(xué)、現代教學(xué)論和認識論、方法論中不斷汲取營(yíng)養，在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力和積極探索。
信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 7
“畫(huà)圖”是小學(xué)信息技術(shù)課必修的軟件之一，由于它功能多、簡(jiǎn)單易學(xué)，因此受到學(xué)生的喜愛(ài)。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)即玩到也學(xué)到將是現在信息教學(xué)的首要問(wèn)題。通過(guò)“畫(huà)圖”軟件的教學(xué)，培養學(xué)生豐富的想象力和自主的創(chuàng )新意識應是信息老師應該考慮到的。在學(xué)生學(xué)完畫(huà)圖軟件的工具箱后，老師可以自己編寫(xiě)一些游戲式的練習題，讓學(xué)生在課堂上即學(xué)了也玩了。
比如我們可以在上課的時(shí)候提供兩張有細小區別的圖片，讓學(xué)生用橢圓工具找出其中的'不同并圈出來(lái)。
“找異同”這樣的游戲，將它應用在學(xué)生初學(xué)“畫(huà)圖”軟件時(shí)，目的是讓學(xué)生熟悉橢圓工具或其他基本工具的操作，同時(shí)用調色板設置紅色的前景色，并了解Shift鍵在畫(huà)幾何圖形時(shí)的輔助作用，學(xué)生的觀(guān)察能力也能得到初步鍛煉。對于這類(lèi)練習，教師可以尋找更多有教育意義的圖片，稍做修改，就可以用于學(xué)生的練習了。
又比如我們可以提供給學(xué)生一張沒(méi)有顏色的背景圖片，讓學(xué)生用用調色板設置出不同的前景色，并用油漆桶將不同的顏色填充圖片中，使用比賽的形式，看誰(shuí)做得又快又好又非常的漂亮。
這個(gè)游戲的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用調色板設置出不同的顏色，并區分前景色和背景色的不同性質(zhì)。這個(gè)練習題可以應用于小學(xué)中年級學(xué)生的教學(xué)中。
這些游戲式練習題還有很多，老師可在實(shí)踐中不斷總結和摸索。不論采用何種活潑的學(xué)習方式，分析學(xué)生心理特點(diǎn)、以軟件的基本功能為立足點(diǎn)，才是小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。
信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 8
從教學(xué)的結果來(lái)看，這節內容的難度并不大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生認識坐標圖，并掌握標出各坐標點(diǎn)數字的技巧，從而運用命令來(lái)完成作圖。為了不造成時(shí)間的`浪費，教師事先制作出坐標圖發(fā)給學(xué)生是很必要的，學(xué)生在教師的引導下可以在坐標圖上描出各點(diǎn)的坐標，并確定各點(diǎn)的順序。邊講解，邊把命令編寫(xiě)清楚，等到講完后一交復制到編輯窗口中進(jìn)行執行，觀(guān)察執行的效果，如果不理想，進(jìn)行修改，以達到理想的效果為止。如果有時(shí)間，這節課可以用兩課時(shí)，因為要了解的內容有點(diǎn)多，可以在第一節課結束后再設計一些簡(jiǎn)單的圖形，要求學(xué)生利用坐標圖描點(diǎn)編寫(xiě)程序來(lái)完成。第二節課復習，并引導學(xué)生教材57頁(yè)的幾個(gè)圖的制作，因為學(xué)生獨立完成這些作業(yè)有點(diǎn)困難，問(wèn)題的難點(diǎn)就是在確定坐標點(diǎn)上，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間掌握坐標作圖的技巧了。
信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 9
畫(huà)圖本是WINDOWS自帶的一個(gè)小軟件，“麻雀雖小，五臟俱全”一點(diǎn)也沒(méi)錯。這個(gè)軟件看似簡(jiǎn)單，但如果能巧妙使用，它將呈現你意想不到的功效。在課堂上，我充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。主自學(xué)習活動(dòng)使學(xué)生隨時(shí)隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問(wèn)題為研究學(xué)習對象，自然地、綜合地學(xué)習。這種學(xué)習是出于自己的興趣和“個(gè)人意義”地學(xué)（主動(dòng)地學(xué)），而不是老師要他們學(xué)（被動(dòng)地學(xué)），這將還原出他們探索生活的.美好的天性。
當然，我的課堂教學(xué)還存在著(zhù)一些不足之處。
�、賹W(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不一定能完全正確，有時(shí)甚至會(huì )扯到別的問(wèn)題上，這時(shí)候應該肯定他的回答，為大家解答了某個(gè)呆會(huì )將要解決的問(wèn)題。不應該把學(xué)生的回答扭過(guò)來(lái)，感覺(jué)學(xué)生有點(diǎn)被老師牽著(zhù)鼻子走的味道，不僅會(huì )打擊學(xué)生的積極性，而且不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�、趯W(xué)生看完老師展示的圖片后，覺(jué)得電腦作畫(huà)好神奇，想象之門(mén)被打開(kāi)，每一個(gè)學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師只要對各個(gè)工具稍作講解，就放手讓學(xué)生自己操作。而我的作法是請學(xué)生們把每一個(gè)工具的用法都說(shuō)得清清楚楚，在講解上花費了較多的時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)等得不耐煩了，這些都有待好好改進(jìn)。
信息技術(shù)《畫(huà)圖》教學(xué)反思 10
解決問(wèn)題的策略—畫(huà)圖，用畫(huà)圖的策略來(lái)解決和差問(wèn)題。和差問(wèn)題的計算本來(lái)就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)。
要想讓畫(huà)圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話(huà)，我覺(jué)得應體現在以下幾方面：首先，學(xué)生要會(huì )畫(huà)圖，會(huì )用圖簡(jiǎn)要、完整地呈現題目中的信息。其次，要會(huì )用圖，能利用圖對題目中的信息進(jìn)行分析，找到數量關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的方法。最后，對畫(huà)圖要有感情，要喜歡畫(huà)圖，不能讓畫(huà)圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。
這節課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會(huì )了畫(huà)圖。由于在這之前學(xué)生基本上沒(méi)有畫(huà)圖的經(jīng)驗，完全放手讓學(xué)生去畫(huà)，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因為位置確定也是很重要的，所以老師的指導作用在這里也體現得較好。然后放手讓學(xué)生自己設計、動(dòng)手畫(huà)好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來(lái)討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線(xiàn)段圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生既有動(dòng)手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗中最終學(xué)會(huì )了畫(huà)線(xiàn)段圖。然后讓學(xué)生比較運用哪種策略更好些，體會(huì )到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀(guān)，但畫(huà)圖能把題目中的信息形象、直觀(guān)地反映出來(lái)，便于我們分析解答。真正體會(huì )到畫(huà)圖策略的.重要性。其次，學(xué)生會(huì )用圖分析解決問(wèn)題。圖畫(huà)好后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說(shuō)出來(lái)，甚至還能說(shuō)出基本的數量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著(zhù)圖或表說(shuō)，同學(xué)們都是指著(zhù)圖說(shuō)，而且說(shuō)得很到位，說(shuō)明學(xué)生已基本會(huì )用圖幫助自己分析問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步體會(huì )到了畫(huà)圖策略的優(yōu)勢。
最后，從一節課的表現來(lái)看，學(xué)生對畫(huà)圖有著(zhù)濃厚的興趣，試一試的圖畫(huà)得都比較好，而且解題方法都對。
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