八年級生物教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-10 18:51:08 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

八年級生物教學(xué)反思(集錦15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的八年級生物教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

八年級生物教學(xué)反思(集錦15篇)

八年級生物教學(xué)反思1

  其實(shí)本節內容在八年級上學(xué)期已詳細的學(xué)過(guò)一遍,但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是重難點(diǎn),而且距離之前的學(xué)習間隔時(shí)間也比較長(cháng),所以本節課主要目的是讓學(xué)生在原有獲得感性認識的基礎上,進(jìn)一步上升為理性認識,真正掌握知識,及能夠靈活運用知識。本章的`重難點(diǎn)就是這三種微生物的分類(lèi),及它們各自的細胞結構(單細胞、多細胞、無(wú)細胞結構)、生活方式、生殖方式等。在本節課中需要明確向學(xué)生強調以下的知識點(diǎn):

 。1)藍藻(藍細菌)是單細胞的細菌,而不是藻類(lèi)植物,這種細菌體內含葉綠體,能進(jìn)行光合作用,營(yíng)養方式為自養;硝化細菌、硫細菌也可進(jìn)行化學(xué)作用合成有機物,所以也為自養,它們三種細菌雖然扮演生產(chǎn)者角色,但要給學(xué)生強調它們不能位于食物鏈開(kāi)端;

 。2)根瘤菌也是單細胞的細菌,但是它和根瘤共生,有固氮作用。<

八年級生物教學(xué)反思2

  課前反思:

  列舉植物的無(wú)性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進(jìn)一步倡導有條件的學(xué)?梢蚤_(kāi)展組織培養活動(dòng)或參觀(guān)組培生產(chǎn)基地。

  課中反思之一:

  采用會(huì )意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥(niǎo)類(lèi)的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”,學(xué)生很容易掌握.

  課中反思之二:

  學(xué)生認為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區別是"是否有生殖細胞的參與",認識非常準確。

  課中反思之三:

  在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的延續時(shí),不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短,能節約資源,又能保持生物的性狀,應該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個(gè)體的.可能性,為生物的進(jìn)化準備了物質(zhì)基礎,因而有性生殖更有利生物種族的延續。學(xué)生們在爭論中達成共識,有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。

  課后反思:

  本節課我將植物無(wú)性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上,將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上,這樣的編排有利理清教學(xué)思路。

八年級生物教學(xué)反思3

  動(dòng)物的群體生活及社會(huì )行為離不開(kāi)信息交流,動(dòng)物的信息是什么,怎么交流,對于這些問(wèn)題進(jìn)行單純的講解,學(xué)生也能記住,但是很難留下深刻的印象,這樣對生物學(xué)知識的掌握,很容易處于機械的記憶狀態(tài)。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題,在問(wèn)題中去探究,在探究中得出結論。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐獲得知識,使探究更有趣,更有效,學(xué)生對知識記得扎實(shí),難以忘懷。

  本節課要注重學(xué)生的`感受和體驗,在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話(huà)概括成功的秘訣,學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法,同時(shí)還需要堅韌不撥的毅力。學(xué)生提出實(shí)驗后應該把螞蟻放回到大自然,還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗中死去的螞蟻默哀,學(xué)生在體驗中感情得到了升華。接下來(lái)談如何對待動(dòng)物,學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)應該熱愛(ài)動(dòng)物,保護動(dòng)物。

  值得注意的是,學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中,有些同學(xué)觀(guān)察很仔細,能觀(guān)察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學(xué)則觀(guān)察不到,我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候,應多給予指導,同時(shí)這也是我不斷努力的地方。

八年級生物教學(xué)反思4

  《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類(lèi)造成危害,對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實(shí),說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境,在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì )給生態(tài)壞境帶來(lái)危害,他們就成了生物入侵者,從而把人類(lèi)帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害,運用列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò )清晰、條理清楚,同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然,增強了可讀性。

  本文為自讀課文,指導學(xué)生自讀本文,除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外,還應該學(xué)習運用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識,提高防范意識,加強生態(tài)保護,了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值,積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境,就是關(guān)心人類(lèi)自己”。

  學(xué)習本文時(shí),我主要是放開(kāi)手,讓學(xué)生自己去學(xué)習。如在學(xué)生讀完課文后,讓學(xué)生自己提出自己想要了解的,或自己不理解的問(wèn)題,并把這些問(wèn)題總結出來(lái),一一出現在黑板上(從易到難的順序)。然后進(jìn)行分組討論,組內先解決問(wèn)題。討論結束后,從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極,且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題:

  1、如何理解在物種遷移過(guò)程中,的“人為干預”?

  2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

  大部分學(xué)生就不太理解了,這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下,如1:?jiǎn)?wèn)學(xué)生生物在沒(méi)有人干預的情況下它的遷移是怎樣的?生回答說(shuō)是緩慢的,空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預的時(shí)候是怎樣的?生說(shuō)空間跨度非常大,是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么?學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預。此問(wèn)題一下子就解決了。

  在如2:我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害的話(huà),會(huì )怎樣?生說(shuō)就會(huì )大量繁衍。我接著(zhù)問(wèn)大量繁衍的結果是?生說(shuō)給當地帶來(lái)極大地危害:破壞當地生物鏈的平衡狀態(tài);帶來(lái)極大地經(jīng)濟損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗,第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。

  因此,從本文的教學(xué)中,我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的技巧:

  一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題,我們不防試著(zhù)把這個(gè)大的問(wèn)題或難理解的'問(wèn)題,分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)的去解決,最后便會(huì )輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。

  二、有時(shí)候我們在學(xué)習課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生,讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題,也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決,不會(huì )的老師再去說(shuō)。也許會(huì )收到意想不到的效果呢!此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的,效果非常好。我將會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。

八年級生物教學(xué)反思5

  這節課涉及的概念多,名詞多,又比較抽象,學(xué)生不容易理解。因此我在教學(xué)上充分認識到教材的特點(diǎn)和認知規律,力求上課時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑,盡量把抽象的知識形象化和具體化,先從感性的材料入手,然后再上升到理性的高度。

  在教學(xué)過(guò)程( )中解決這些難點(diǎn),主要采取了以下措施:首先,通過(guò)創(chuàng )設情景、閱讀、討論、情景對話(huà)等活動(dòng)培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力;其次,整個(gè)教學(xué)過(guò)程( )以形象的動(dòng)畫(huà)設計,配合形象直觀(guān)的類(lèi)比、舉例,用活動(dòng)的`方式進(jìn)行教學(xué),使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與日常生活聯(lián)系起來(lái),縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己用知識解釋生活上出現的相關(guān)現象,鍛煉和培養了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維的能力;最后,利用角色扮演的方法再次調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生處于學(xué)習主體地位,在學(xué)習集體中展露自己的才華,同時(shí)教師也在角色扮演中對學(xué)生的認知過(guò)程規律,認知的廣度和深度,以及學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)進(jìn)一步了解。

  本節課最成功的地方是巧妙地運用了類(lèi)比的方法化難為易。而最讓我自豪的是學(xué)生在學(xué)習完三道防線(xiàn)的知識解決生活上的問(wèn)題這一環(huán)節,學(xué)生回答問(wèn)題的深度,遠遠超出了我的想象,這也說(shuō)明類(lèi)比的方法確實(shí)讓知識落到了實(shí)處。

  本節課的不足之處在于教師提出的有些問(wèn)題留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多,并不能很好地引導學(xué)生。如在第三道防線(xiàn)中“特種武器”的引入就顯得有點(diǎn)生硬。這樣急于引入,會(huì )在一定程度上影響學(xué)生的思維步驟。

八年級生物教學(xué)反思6

  這節課的教學(xué)難點(diǎn)有兩點(diǎn):一是區別處方藥和非處方藥。二是學(xué)會(huì )閱讀藥物使用說(shuō)明書(shū)。

  1、對于“區別處方藥和非處方藥”這一知識點(diǎn),先讓學(xué)生自己閱讀課本,了解處方藥和非處方藥的概念,教師針對概念進(jìn)行講解,強調概念中的重點(diǎn),并對比兩個(gè)概念的不同點(diǎn)。然后教師展示課前收集的藥物的包裝盒,讓學(xué)生判斷哪些是處方藥,哪些是非處方藥。學(xué)生判斷后,老師接著(zhù)提問(wèn):“你們分類(lèi)出來(lái)的這些非處方藥都是治療什么病的?這些藥物有什么共同特點(diǎn)?”這樣學(xué)生通過(guò)討論總結出:這些藥主要是治療感冒、咳嗽、胃部不適等等,都是治療容易自我診斷、自我治療的輕微疾病。

  在教學(xué)中我改變了老師直接灌輸的方式,學(xué)生對概念的掌握并不是以學(xué)生復述、解釋概念為最終目標,而是要以學(xué)生能運用概念去解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標。因此,要注重學(xué)生對概念的應用。在講概念的時(shí)候我運用了對比的方式,把兩個(gè)概念的重點(diǎn)部分進(jìn)行對比,便于學(xué)生記憶。然后進(jìn)行“活動(dòng)”,讓學(xué)生用“實(shí)踐”來(lái)檢驗自己的學(xué)習成果,最后再通過(guò)分析歸納出非處方藥的特點(diǎn),這樣調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生能更牢固的掌握知識點(diǎn),難點(diǎn)就被突破了。

  2、對于“學(xué)會(huì )閱讀藥物使用說(shuō)明書(shū)”這一難點(diǎn),主要使用分組討論法。課本針對這一知識點(diǎn)有一個(gè)“資料分析”,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本上的`使用說(shuō)明,根據課本的討論題來(lái)分析。然后讓學(xué)生以四~五人為一組,拿出自己帶來(lái)的藥物使用說(shuō)明書(shū),按照課本的討論題來(lái)解讀,提出問(wèn)題。最后每個(gè)小組派代表上來(lái)交流,提出的新問(wèn)題全班一起討論解決。

  對于這一難點(diǎn),如果直接讓學(xué)生根據課本的“資料分析”來(lái)討論,學(xué)生有點(diǎn)盲目,如果老師先示范一次,再讓學(xué)生分組討論,學(xué)生就知道要從哪些點(diǎn)著(zhù)手分析。學(xué)生討論時(shí)讓他們自己從家里帶藥物說(shuō)明書(shū),有的比課本的詳細,學(xué)生能發(fā)現很多新問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生就真正掌握了閱讀藥物說(shuō)明書(shū)和合理安全用藥的知識。

  不足之處:學(xué)生小組討論時(shí)老師無(wú)法兼顧到每一個(gè)小組,可以課前先培養幾個(gè)小老師,這樣可以提高課堂效率。

八年級生物教學(xué)反思7

  20xx年X月X日 X天

  新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復,更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容:

  必考,對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗,因此,根據我們目前條件,對課本實(shí)驗有條件盡量做,沒(méi)條件看來(lái)可以不做,但必須讀和講,講清原理和設計,講清技能的要點(diǎn),講清方法和結果。對于沒(méi)有條件做的實(shí)驗,我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀(guān),用數碼相機留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我精選了不同類(lèi)型的高考實(shí)驗題,讓學(xué)生分析知識點(diǎn),考的形式、角度,從而對高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。

  由于時(shí)間的原因,在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過(guò)多、過(guò)雜,使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強自信,對考生考試的心態(tài)會(huì )有幫助,這是我們今后要注意的。

  在今后的教學(xué)工作中,我加強積、總結、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jì)上一新臺階。一、教學(xué)觀(guān)念的反思。

  以前,教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的.,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習,積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變,并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

  如:“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿(mǎn)生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內心充滿(mǎn)喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體可操作的目標!芭囵B學(xué)生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀(guān)。

八年級生物教學(xué)反思8

  單細胞生物學(xué)生在日常生活中很少注意到,因此有必要讓學(xué)生能親眼看到真實(shí)的單細胞生物,本節課首先讓學(xué)生利用顯微鏡來(lái)觀(guān)察草履蟲(chóng),我曾嘗試不給學(xué)生任何提示,讓學(xué)生直接觀(guān)察,學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗中會(huì )出現一些問(wèn)題,比如視野中沒(méi)有草履蟲(chóng),或草履蟲(chóng)在水中是旋轉前進(jìn)的,但由于草履蟲(chóng)身體旋轉過(guò)快,學(xué)生看不清等情況,遇到這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生就會(huì )通過(guò)問(wèn)老師或小組之間互助等方法來(lái)解決這些問(wèn)題。這種真實(shí)的體驗會(huì )讓學(xué)生印象極其深刻,但同時(shí)也會(huì )耗費大量的時(shí)間,后面的內容就難以完成。要完成后面的內容,前面的觀(guān)察就必須要縮短時(shí)間。

  考慮這節課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)對幾種單細胞生物的認識,說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成各項生命活動(dòng)。因此我決定壓縮前面的'觀(guān)察時(shí)間,對可能出現的問(wèn)題,提前出示在大屏幕上,這樣學(xué)生就會(huì )少走彎路,順利的觀(guān)察到草履蟲(chóng)的外形及它的運動(dòng)等,這樣后面就有時(shí)間了解草履蟲(chóng)、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)是如何利用一個(gè)細胞的身體來(lái)完成各項生命活動(dòng),從而總結出單細胞生物可以獨立完成運動(dòng)、呼吸、營(yíng)養、排泄等生命活動(dòng)。接著(zhù),讓學(xué)生了解單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系,包括有利的方面和不利的方面。最后對照學(xué)習目標,檢驗學(xué)習目標是否達成。

八年級生物教學(xué)反思9

  陸地生活的動(dòng)物

  這堂課我采用“教師為主導,學(xué)生為主體”的教學(xué)理論為指導,采用了“資源利用——分組討論——合作學(xué)習”的模式,以信息技術(shù)為基礎進(jìn)行教學(xué),通過(guò)學(xué)生調查、資料收集、小組討論和自主學(xué)習,實(shí)現了對學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的養成教育。

  圍繞“陸地生活的動(dòng)物對陸地環(huán)境的適應”這同一主題,我確立不同學(xué)習小組,學(xué)生通過(guò)各種途徑如圖書(shū)館、報刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò )資源,尋找與主題相關(guān)的信息與資源。同時(shí),各個(gè)小組還配合超市、動(dòng)物園等本土資源的社會(huì )調查,分別制成自己的.學(xué)習成果,小組間互相進(jìn)行展示、比較和評比,最后,所有的學(xué)生對所有的成果進(jìn)行一定的討論和分析,發(fā)表意見(jiàn),互相交流。這個(gè)過(guò)程不僅使得部分同學(xué)的信息加工能力和思維的流暢表達能力得以訓練,而且對于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)部分同學(xué)的展示,都可以獲得大量的信息,達到對大量知識的內化。在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習中,學(xué)生也不再是只有單純的聽(tīng)、看,沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手操作的機會(huì ),他們在教師引導下利用各種媒介提供的資源環(huán)境,開(kāi)闊思路,極大的擴充了知識量。

八年級生物教學(xué)反思10

  新課程教學(xué)改革已推行好多年了,廣大教師立足實(shí)際,銳意改革,不斷提高適應新課程標準下的教育教學(xué)(此文來(lái)自)水平。但是我們也不難發(fā)現在教學(xué)中還存在著(zhù)一些誤區和困惑,值得我們去思考。

  一、探究的問(wèn)題越多越好嗎?

  在教學(xué)過(guò)程中哪些知識不需要探究,哪些知識需要探究,需要探究的問(wèn)題到底設置幾個(gè)算是合理等問(wèn)題,在教學(xué)中值得我們去反思。我們發(fā)現有些教師幾乎探究了整整一節課的內容,對于一些學(xué)生看書(shū)就知道的問(wèn)題也在探究,對于過(guò)難的內容還想探究。那么哪些內容不是我們要探究的?哪些問(wèn)題又值得我們去探究呢?有人說(shuō)過(guò)“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們去探究,如果跳得老高都夠不到的就沒(méi)有探究的價(jià)值了。也許有人會(huì )說(shuō),一節課探究的問(wèn)題少了那還算是新課改嗎?這種狀況在聽(tīng)評課時(shí)時(shí)常也會(huì )聽(tīng)到,這或許就是我們對探究過(guò)程的認識誤區。因此,我感覺(jué)探究什么問(wèn)題,探究多少應根據具體的教學(xué)內容和教學(xué)空間而決定,絕不能千篇一律。事實(shí)證明:探究的問(wèn)題設置的合理,符合學(xué)生的認知規律;探究的次數設置的合理,符合學(xué)生的承受能力,就能會(huì )不斷地促進(jìn)學(xué)生認知能力,提高對知識的理解掌握。通過(guò)探究過(guò)程能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展和延續,并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運用的問(wèn)題,都應是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

  二、探究性學(xué)習是重過(guò)程輕結果嗎?

  傳統教學(xué)中,往往注重的是學(xué)習的結果和結論,影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。而探究性學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)展示學(xué)生的獨特個(gè)性,發(fā)散思維及創(chuàng )新能力的過(guò)程。因此,生物課程標準把“倡導探究性學(xué)習”作為重要的課程理念之一。而有的教師認為,探究性學(xué)習應注重過(guò)程,淡化結果。在具體教學(xué)過(guò)程中,時(shí)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的探究活動(dòng)看似開(kāi)展的有聲有色,但是好多學(xué)生對探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解,對探究活動(dòng)的結果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認識。例如,臨沂市有一“中考”題(當時(shí)還沒(méi)出現學(xué)業(yè)水平考試一詞),要求學(xué)生繪畫(huà)綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線(xiàn)圖解,評分標準中有一條是這樣規定的:學(xué)生圖解畫(huà)錯了,但是如按照錯的圖解解釋對了,也就是能“自圓其說(shuō)”,同樣給予相應的分值。本人認為這種評價(jià)方式明顯的是注重了過(guò)程而輕視了結果,違背了客觀(guān)存在的事實(shí)和規律,容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺(jué),不利于培養學(xué)生客觀(guān)嚴謹的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會(huì )說(shuō),提供給學(xué)生的探究活動(dòng),在科學(xué)上已有定論,學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)只要注重過(guò)程而不必在意結果,這種觀(guān)點(diǎn)看似注重學(xué)習的過(guò)程,實(shí)際上是忽視了學(xué)習方法與學(xué)習內容之間的內在聯(lián)系,把探究過(guò)程和探究結果割裂開(kāi)來(lái),正如能力的培養離不開(kāi)知識的積累和沉淀一樣,科學(xué)探究也離不開(kāi)理論假設的指導,對探究方案的設計要科學(xué)合理,目的就是驗證實(shí)驗的結果正確與否,讓學(xué)生明辨是非,最后得出科學(xué)正確的結論,從而少走彎路。由此可見(jiàn),探究活動(dòng)既尊重過(guò)程又尊重結論,過(guò)程與結果相結合,才是對探究性學(xué)習的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開(kāi)放性題目的考查,目的是提高考生的.創(chuàng )造性思維能力,以此促進(jìn)教師的創(chuàng )新教學(xué)。但應注意的是,設置什么樣開(kāi)放性的題目值得我們探究,我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查。

  三、課講得越少越好嗎?

  為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng),有些教師誤認為講課越少越好,(有的甚至說(shuō)一節課不能超過(guò)五分鐘的講解)大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。但是有些內容要求較高,而且是很難理解把握的,例如“基因對性狀的控制”一節課,如果教師不去引導學(xué)生去分析透徹,單憑學(xué)生看書(shū)消化,恐怕學(xué)生對這樣的知識很難理解。因此,我認為講多講少不能一概而論,不同的知識應該有所區別,對于那些閱讀性了解的內容,就交給學(xué)生自己好了,例如“生物的多樣性、生態(tài)系統的多樣性及衛生保健”等內容,就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀,教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果,將部分內容講解,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。而對要求高難度大的知識,要通過(guò)問(wèn)題的設置,引導學(xué)生分析討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習積極性,從而達到真正理解知識的目的。

  各位老師,教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué),更好的服務(wù)于學(xué)生,更好的培養學(xué)生的多種技能,只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,有責任心使命感,我們的教育教學(xué)(此文來(lái)自)水平就會(huì )不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認識,不當之處,請老師們批評指正。

八年級生物教學(xué)反思11

  俗話(huà)說(shuō),好的開(kāi)始是成功的一半,所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么,如何做到成功地導入呢?在這里就教學(xué)導入方式問(wèn)題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。

  借教具導入

  授課前,教師可以向學(xué)生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會(huì )提出疑問(wèn):“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導入新課。

  通過(guò)設問(wèn)導入

  通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識輸入的'阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí),教師設問(wèn),以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法,可啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。

  新課講授

  在講授新課中,可用討論法,這樣可以具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識缺少系統性;自學(xué)輔導法,有利于學(xué)生獨立活動(dòng),有利于培養學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容;而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……

  總之,教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結構協(xié)調、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長(cháng)短相濟,立體結合。

八年級生物教學(xué)反思12

  導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。而教師對新課內容的巧妙導入,對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境,有著(zhù)十分重要的意義。那么,如何做到成功地導入呢?本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。

  1.采用多媒體手段導入

  這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片,甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng )設一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

  2.借教具導

  授課前,教師可以向學(xué)生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會(huì )提出疑問(wèn):&ldquo 初中歷史;這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導入新課。

  3.通過(guò)設問(wèn)導入

  通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(cháng)素的.生理作用時(shí),教師設問(wèn):“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設問(wèn):“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢?”通過(guò)設問(wèn),學(xué)生的注意力高度集中,形成對新知識強烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。

  4.通過(guò)練習導入

  教師可以設置一些練習,讓學(xué)生在課前訓練,注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識,也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的,上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講,教師也可以有針對性地引出新課內容。

  當然,新課的導入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事,甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言,等等,都有值得借鑒之處。

  總之,任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標,那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性,讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。

八年級生物教學(xué)反思13

  應該說(shuō),通過(guò)這節課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導的重視。在評課過(guò)程中,各位同仁的點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝?偨Y起來(lái)主要有以下一些:

  優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得;

  學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然,有疑義能馬上提出來(lái)。

  不足:仿生可以由學(xué)生講解并舉例,聯(lián)系實(shí)際;

  應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧,讓學(xué)生表述更準確。聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的`幫助,我就不會(huì )有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步,哪敢嘗試課改的講解?發(fā)現自己有許多不足:課堂的藝術(shù)不高,在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強。

八年級生物教學(xué)反思14

  新學(xué)期在春節的喜慶氣氛中開(kāi)始了,這意味著(zhù)我們的一切教育教學(xué)工作都要步入軌道。上學(xué)期雖已過(guò)去,雖然平時(shí)下大功夫,成績(jì)的不盡如人意,在新學(xué)期初不能不引發(fā)我的思考。

  就自己而言,所交科目不是自己所學(xué)業(yè)。雖然是在各個(gè)方面下了不少功夫,效果并不見(jiàn)佳,壓力很大,教起來(lái)不是得心應手。不管如何在新學(xué)期內,我會(huì )盡最大努力提高自己在各個(gè)方面的業(yè)務(wù)水平。力爭有好的教績(jì)。

  就學(xué)生而言,在平時(shí)有相當一部分學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)或認真地對待學(xué)習,態(tài)度不夠端正,好像是在給老師學(xué)。學(xué)生沒(méi)有真正的'世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、和人生觀(guān),沒(méi)有理想,沒(méi)有信念,沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力和方向,好像是找不到人生的支撐點(diǎn)。今后的教學(xué)過(guò)程中,多注意滲透正確的人生觀(guān)和人生理念。多在如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣,積極性和主動(dòng)性方面下功夫,對于懶散學(xué)生采取相應措施,使其回歸課堂,提高學(xué)習效率。

  總之,我覺(jué)得作為老師,我們要善于發(fā)現,善于思考,善于吸取教訓并善于及時(shí)總結,形成教學(xué)經(jīng)驗,然后在經(jīng)驗中快速進(jìn)步。

八年級生物教學(xué)反思15

  兩棲動(dòng)物是動(dòng)物從水生到陸生的一個(gè)過(guò)渡,因此兩棲動(dòng)物的學(xué)習很重要。本節課從創(chuàng )設情境開(kāi)始,以“稻花香里說(shuō)豐年”開(kāi)始引出兩棲類(lèi)動(dòng)物青蛙,通過(guò)聲音、圖片的引導,創(chuàng )設出來(lái)優(yōu)美的情境,從而吸引住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  因為有一部分學(xué)生見(jiàn)到過(guò)青蛙甚至有摸到過(guò)青蛙,但是了解的不多,因此學(xué)生對青蛙的學(xué)習更加感興趣,在真正學(xué)習兩棲類(lèi)動(dòng)物的特征時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察兩棲動(dòng)物的身體結構特點(diǎn)、生殖發(fā)育特點(diǎn)、以及內部結構特點(diǎn),以及他們的生活環(huán)境是怎樣的,幫助學(xué)生理解環(huán)境與結構相適應的,其中青蛙用皮膚輔助的呼吸以及青蛙的'生殖發(fā)育的部分,有的同學(xué)比較難理解,因此提供更加直觀(guān)的圖片以及視頻幫助學(xué)生更好的理解青蛙的這兩個(gè)方面的特點(diǎn),理解好了呼吸時(shí)都是用毛細血管在進(jìn)行氣體交換的就能夠理解青蛙的呼吸,同時(shí)也能解釋為什么青蛙不能離開(kāi)水太久的原因。在本節課的教學(xué)中,學(xué)生的求知欲很強烈,對水陸兩棲類(lèi)的動(dòng)物好奇心很重,課堂氣氛在很好的條件下進(jìn)行,學(xué)生能夠積極發(fā)言,通過(guò)課堂練習,驗收學(xué)生的學(xué)習效果也表現很好。

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