指南學(xué)習心得體會(huì )（精選26篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的指南學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
科學(xué)是什么？是知識、是過(guò)程、是世界觀(guān)。兒童的科學(xué)是什么？?jì)和茖W(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構的過(guò)程，是對世界的獨特理解。學(xué)習了科學(xué)領(lǐng)域《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。因此我認為：
一、創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗試驗的樂(lè )趣。另外，我們還應該創(chuàng )設平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在活動(dòng)中經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等語(yǔ)言鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問(wèn)題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學(xué)習的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
二、根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。 具有初步的.探究能力
從上面的表格中，我們可以發(fā)現小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。下面我結合班級中一名幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索過(guò)程中的片段來(lái)做出我對幼兒科學(xué)探索的理解。
徐思嫻是我們班級七月份的幼兒。平時(shí)，和小朋友在一起的時(shí)候，有說(shuō)有笑，可是一碰到和老師在一起，頓時(shí)就會(huì )感到緊張，給我們的感覺(jué)就是這個(gè)孩子很拘束。在每天早晨的來(lái)園游戲時(shí)，她做游戲非常認真，無(wú)論是制作橡皮泥，還是在娃娃家里做媽媽?zhuān)蚴窃趫D書(shū)館里看書(shū)，她都全心投入。在上周三的科常室里，我拍下來(lái)她玩益智玩具的全過(guò)程，從中也看出了這個(gè)孩子的游戲水平是處于怎樣的水平階段。整個(gè)游戲過(guò)程，幼兒經(jīng)過(guò)了幾番嘗試、用了比大小的辦法，在玩的時(shí)候給自己制造了障礙，隨后又自己發(fā)現問(wèn)題并解決了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，思考問(wèn)題的方法在這一游戲過(guò)程中有新的突破。她的游戲水平能力提高的空間不在于她會(huì )玩多少玩具，而是在于她會(huì )用思考的辦法去研究玩具該怎么玩兒，也就是我們所說(shuō)的要學(xué)會(huì )學(xué)習思考的方法。
總之，學(xué)習學(xué)習《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，我會(huì )根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境,讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學(xué)、學(xué)習科學(xué)。讓孩子在與同伴分享中成長(cháng)，在分享中體驗快樂(lè )，在成長(cháng)中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實(shí)際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現象,我們嘗試利用幼兒的生活中的素材以及他們周?chē)沫h(huán)境中的科學(xué)現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動(dòng)中。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
大家晚上好。受邱老師的托付，讓我和各位家長(cháng)溝通一下學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與進(jìn)展指南》的心得與感受，我很榮幸。這部《指南》是中國訓練部于20xx年10月15日發(fā)布的，總共有兩萬(wàn)多字。據網(wǎng)上報道，《指南》的制定開(kāi)頭于20xx年，專(zhuān)家組分析比較13個(gè)國家早期兒童學(xué)習與進(jìn)展指南的相關(guān)內容，用幾年時(shí)間廣泛征求幼兒園園長(cháng)、老師和家長(cháng)的看法，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長(cháng)作為測查對象。正式文本出臺前，指南先后兩次面對各省(區、市)訓練行政部門(mén)和有關(guān)師范院校征求看法，又在訓練部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站面對.公開(kāi)征求看法。我想，這份《指南》應當是集合了學(xué)前訓練專(zhuān)家、育兒專(zhuān)家、.學(xué)專(zhuān)家、兒科醫學(xué)專(zhuān)家、資深幼兒園老師、家長(cháng)還有孩子的集體才智，代表了整個(gè).對孩子的先進(jìn)訓練理念和殷切期望。
我們先來(lái)了解一下《指南》內容。
“每個(gè)幼兒心里都有一顆漂亮的種子”這是《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)篇的一句話(huà)。作為家長(cháng)，我們都盼望去呵護“那顆漂亮的種子”，都盼望他綻放最明麗的花朵，于是，我們賜予了孩子自認為“最細心的呵護”、“最全面的培育”，但這真正是孩子們需要的嗎?
有一些家長(cháng)常常會(huì )夸自己的孩子會(huì )識多少字、會(huì )背多少首唐詩(shī)、會(huì )說(shuō)幾句英語(yǔ)就以為是很了不得了我也始終這樣認為，現在，有了《3-6歲兒童學(xué)習與進(jìn)展指南》，那些所謂的會(huì )背的唐詩(shī)宋詞、ABCD，將不再是孩子“能干、真棒”的標記�！吨改稀防锪信e了許多有用的能夠有效關(guān)心和促進(jìn)幼兒學(xué)習與進(jìn)展的訓練途徑與方法，特別值得一讀。與我們的實(shí)際做法對比一下，能為我們帶來(lái)深刻的反思。我對幾條我認為值得提倡的建議，談一下個(gè)人看法：
例如：
1、建議：外出時(shí)提示幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線(xiàn)，不跟生疏人走，不吃生疏人給的東西;不在河邊和公路邊玩;要遵守交通規章等。
在.形勢日益復雜的狀況下，幼兒平安問(wèn)題仍是關(guān)注意點(diǎn)，需要家長(cháng)們提起萬(wàn)分的精神，如今，養兒不易，愛(ài)護孩子更不易。這就需要我們交給孩子一些基本的平安學(xué)問(wèn)和自我愛(ài)護力量。比如：告知孩子不吃生疏人給的東西，不跟生疏人走，記住自己家庭的住址、電話(huà)號碼、父母的姓名和單位，一旦丟失時(shí)知道向成人求助，并能供應必要信息。遇到火災或其他緊急狀況時(shí)，知道要撥打110、120、119等求救電話(huà)。我想基本上的家長(cháng)多會(huì )對孩子進(jìn)行這方面的訓練，我們家主要實(shí)行模擬情境的方式對孩子進(jìn)行訓練：這樣孩子在情境中開(kāi)心的記住了所要記住的內容也讓孩子在模擬中真實(shí)體驗遇到意外狀況該如何應對。
2、建議：允許幼兒犯錯誤，告知他改了就好。不要打罵幼兒，以免他因可怕懲處而說(shuō)謊。發(fā)覺(jué)幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴造成的。假如是，要準時(shí)調整自己的行為，同時(shí)要嚴厲地告知幼兒說(shuō)謊是不對的。
這一點(diǎn)，我雙手贊成。有一次我的孩子由于沒(méi)洗手想立即吃到好吃的，撒謊說(shuō)洗手了。被我發(fā)覺(jué)后，我沒(méi)有斥責他也沒(méi)有打他。我面對他，讓他看著(zhù)我的眼睛，然后告知他說(shuō)：撒謊是世界上最最最可恥的行為，是壞人才做的事。晚上睡覺(jué)前又給他講了“狼來(lái)了”的故事，給他講了說(shuō)謊的后果(被狼吃了)。至今，他一次也沒(méi)有撒謊過(guò)。
3、建議：讓幼兒多接觸大自然，感受和觀(guān)賞漂亮的景色和好聽(tīng)的聲音。
有的家長(cháng)動(dòng)不動(dòng)就帶孩子去室內游樂(lè )園，或者是超市內的游樂(lè )場(chǎng)所。那種封閉的環(huán)境，空氣質(zhì)量并不好，清潔衛生工作也做的很不到位，疾病的傳播很難避開(kāi)。所以，我認為多帶孩子去公園，去野餐、去采摘、去春游、去農村體驗生活，多接觸大自然，多呼吸有氧空氣，多感受逍遙自在，比什么都強。
4、引導幼兒感知和體會(huì )生活中許多地方都用到數，關(guān)注四周與自己生活親密相關(guān)的數的信息，體會(huì )數可以代表不同的意義。結合日常生活，指導幼兒學(xué)習通過(guò)對應或數數的方式比較物體的多少。利用生活和嬉戲中的實(shí)際情境，引導幼兒理解數概念。
從這些訓練建議中我們不難看出對于幼兒的訓練注意在生活中去滲透。無(wú)論是數學(xué)，還是語(yǔ)言文字。比如：我常常和孩子一起查找發(fā)覺(jué)生活中用數字作標識的事物，如電話(huà)號碼、時(shí)鐘、日歷等，到超市時(shí)，讓孩子認認商品的價(jià)簽;看天氣預報時(shí)，告知孩子表示氣溫的數代表冷熱狀況;看時(shí)間時(shí)，告知孩子鐘表上的數表明時(shí)間的早晚;吃飯時(shí)，在給桌子上的每個(gè)碗配上勺子時(shí)，讓孩子發(fā)覺(jué)碗和勺多少的不同。吃水果時(shí)，讓孩子數一數有多少個(gè)蘋(píng)果，多少個(gè)梨，推斷蘋(píng)果和梨哪個(gè)多，哪個(gè)少。家里來(lái)客人時(shí)，有5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，問(wèn)問(wèn)孩子還需要幾個(gè)杯子等。帶孩子散步時(shí)，我也常常讓孩子讀讀廣告上的字，以提高他的認字力量。
還有一些建議，如“鼓舞幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的確定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他進(jìn)展自理力量的機會(huì )”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參加傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，每一個(gè)都很具體、詳細，與其說(shuō)《指南》是是寫(xiě)給訓練者的，不如說(shuō)更多的是寫(xiě)給家長(cháng)的，由于訓練決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的訓練更需要家園攜手，合作共進(jìn)，父母是孩子的第一任老師，也是任職時(shí)間最長(cháng)的老師。但往往我們不懂得專(zhuān)業(yè)的幼兒訓練，而是憑借個(gè)人閱歷、傳統做法、或是一些從書(shū)本上學(xué)到的內容對孩子進(jìn)行訓練，更多時(shí)間是在摸索，《指南》中的每一方面、每一條建議都是特別詳細，具體的，對于我們這些不夠專(zhuān)業(yè)的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，可操作性特別強，不僅可以通過(guò)“學(xué)習與進(jìn)展目標”清楚的了解到孩子每一階段的'身心進(jìn)展規律，一切從有利于孩子的進(jìn)展角度動(dòng)身，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，更可以根據每個(gè)階段的“訓練建議”來(lái)輔導孩子，通過(guò)恰當的方式、方法給到孩子真正需要的關(guān)愛(ài)與培育。
對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，真的應當再早一些看到并學(xué)習這本《指南》，才能盡早的轉變自己不科學(xué)的理念，改進(jìn)訓練孩子的做法。之前我還跟邱老師說(shuō)，學(xué)習了《指南》我都不好意思說(shuō)了，自己的訓練和《指南》相距甚遠，做得太不夠�！吨改稀防锏倪@些訓練建議(而不是硬性規定)，相當于一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作、學(xué)習、生活中落實(shí)哺育孩子的實(shí)踐行為，做了具體的指引。
雖然，我的孩子離指南的目標和建議還有肯定的差距，但我信任在老師的辛勤培育下，在《指南》的指引下，我們對孩子的訓練會(huì )日益向著(zhù)光明那方遠行，也會(huì )為孩子將來(lái)的生存與進(jìn)展乃至人生抱負，打造堅固的基礎。
說(shuō)的不對的地方請孩子的專(zhuān)業(yè)老師和家長(cháng)們批判指正，感謝大家!
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
前幾天，幼兒園給家長(cháng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》家長(cháng)導讀宣傳冊，接下來(lái)我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習，現就一些心得體會(huì )與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(cháng)，首先一定樹(shù)立正確的教育觀(guān)�！笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完生相同的'人”，我們應該清楚認識到，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，要善于發(fā)現孩子的獨特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應該注重孩子的身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體魄；創(chuàng )設溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極的情緒情感，養成良好的生活習慣，提高自身保護能力；也應突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(cháng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對孩子期望過(guò)高，不可陷入超前教育的內卷”之中等等。這些不僅緩解家長(cháng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(cháng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識，并運用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
今天幼兒園組織學(xué)習了《3一6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，我仔細認真的讀了幾遍，其中的內容讓我受益匪淺。我感覺(jué)他就像一個(gè)指南針，指引著(zhù)我在教育孩子的迷茫中找到正確的方法。
通過(guò)閱讀學(xué)習，我們家長(cháng)更要清楚的認識到，孩子在每個(gè)年齡階段都應該具體達到什么樣的標準，不要盲目的去要求孩子，更不要單獨只看一面，去羨慕“別人家”的孩子�！吨改稀穼ξ覀兗议L(cháng)在每個(gè)方面都提出了一些合理化的建議，引領(lǐng)我們家長(cháng)和孩子一起生活，一起在游戲中學(xué)習，在交往中成長(cháng)。在了解孩子身心發(fā)展規律的同時(shí)，更要從利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，俯下身子，多去傾聽(tīng)孩子的心聲，給孩子充分的理解和尊重，不能用我們大人標準和夢(mèng)想去評判和要求訓練孩子，每個(gè)孩子在這一時(shí)期都是想象力和創(chuàng )造力的發(fā)芽期，了解他們的真正需求，多給孩子一些獨立的'空間和適當的物質(zhì)支持，多給孩子一些家庭陪伴和關(guān)愛(ài)。
為了孩子能夠快樂(lè )健康的成長(cháng)，為了讓孩子成為一名自信，自立，自強的人，我們更應該用心學(xué)習耐心陪伴孩子，參與到他們的每一步成長(cháng)之中，成為一名合格的家長(cháng)！
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
這幾天在幼兒園的組織下，我學(xué)習了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。由于我現在是小班的老師，因此我在學(xué)習時(shí)將重點(diǎn)放在了小班年齡段的孩子的發(fā)展目標，仔細閱讀并思考孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的不同發(fā)展需。希望能抓住這次契機，提升自我，豐富自己的知識儲備，借此為自己在實(shí)踐中的操作奠定基礎。
書(shū)中提到：“幼兒的科學(xué)學(xué)習是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程�！庇捎谟變菏窃谂c環(huán)境的相互作用中進(jìn)行發(fā)展，獲得收獲的；而幼兒的思維發(fā)展以具體形象思維為主，因此在活動(dòng)中教師應當引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強化（這樣獲得的經(jīng)驗易學(xué)易忘，同時(shí)學(xué)習時(shí)枯燥乏味，使得幼兒?jiǎn)适W(xué)習興趣）。如小班活動(dòng)“制作聲音”，若單單只是教師的示范和講解，由于材料新奇，開(kāi)始孩子會(huì )比較有興趣，但時(shí)間久了，孩子對于活動(dòng)會(huì )缺失耐心，枯燥的講解也不利于孩子的學(xué)習和理解；若能提供豐富的材料，引導孩子去自己探索，對孩子們而言可能收獲更大，不僅習得了探索的辦法，收獲了探索的經(jīng)驗，甚至更是激發(fā)了孩子對于探索活動(dòng)的興趣。同時(shí)，幼兒的探索不僅僅是幼兒自發(fā)的行為，還需要教師有意識的進(jìn)行指導，孩子在探索活動(dòng)中，有充分的積極性，但是探索活動(dòng)中意外發(fā)生的幾率較大，孩子們獲得的知識往往不易控制，會(huì )超出預設有時(shí)更是會(huì )獲得錯誤經(jīng)驗，因此書(shū)中提到教師一方面要以鼓勵為主，接納、支持孩子的探索行為，認真對待孩子在探索過(guò)程中出現的問(wèn)題，但不是單單幫助孩子解決，更應該是鼓勵孩子自己想辦法；同時(shí)，容忍孩子因探究而弄臟、弄亂物品的行為，在操作結束后可以引導孩子進(jìn)行收拾。平時(shí)的活動(dòng)中我也接觸過(guò)，數學(xué)活動(dòng)的學(xué)習往往會(huì )準備大量操作材料，但幼兒操作后會(huì )雜亂無(wú)章，因此在活動(dòng)后我會(huì )引導孩子進(jìn)行收拾，一方面給孩子不能亂放的經(jīng)驗；另一方面則是提高孩子的整理能力。另外，教師在指導的過(guò)程中，既需要扮演指導者的角色，還需扮演一種合作探索的角色，以側面示范的形式，引導幼兒進(jìn)行模仿，在操作的過(guò)程中暗示性的給孩子提供探索幫助。最后，幼兒的科學(xué)學(xué)習，更應當融入在一日生活之中，孩子們接觸的都是一個(gè)個(gè)的知識經(jīng)驗，因此教師的指導應時(shí)刻進(jìn)行，如和孩子散步時(shí)，給孩子介紹孩子看到的'現象，如春天到了，樹(shù)葉發(fā)芽了等，都是孩子可以收獲的經(jīng)驗。幼兒園的科學(xué)教育，更注重的是對于孩子興趣的培養，因此教師在指導的過(guò)程中，切不可壓抑孩子的興趣，應當以鼓勵等形式，滿(mǎn)足孩子的需要。
本書(shū)對于各領(lǐng)域的學(xué)習提出了更細致的要求，值得我學(xué)習，為我以后的工作明確了方向，提供了動(dòng)力。對于該書(shū)的學(xué)習，我理解的還不夠全面，還需要不斷進(jìn)行思考，在日常生活中不斷提煉和總結。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
今晚聽(tīng)了專(zhuān)家老師的講座，真的是受益匪淺，感受頗多。孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好呢？通過(guò)學(xué)習《指南》從中我有所領(lǐng)悟。
一、作為家長(cháng)一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)。
1、關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，幼兒需要身心全面發(fā)展，不應片面的追求某一方面或幾方面的發(fā)展；
2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；
3、理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，嚴禁“拔苗助長(cháng)”；
4、重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣。
二、我們要關(guān)注和促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。家長(cháng)應為幼兒提供均衡的營(yíng)養和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體態(tài)，創(chuàng )設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩定的情緒情感，幫助幼兒養成良好的生活習慣，提高自我保護能力。家長(cháng)尤其注意不宜過(guò)度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習的機會(huì )。
三、注重培養幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養幼兒的閱讀習慣及閱讀理解能力。
四、幼兒的社會(huì )性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應群體生活，培養幼兒具有自尊、自信、自主的表現，懂得關(guān)心尊重他人。
幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過(guò)直接感知，親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。
培養幼兒的藝術(shù)感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術(shù)表現與創(chuàng )造能力，并喜歡藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現出來(lái)。
作為家長(cháng)，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的`成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(cháng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(cháng)”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進(jìn)行比較，發(fā)展孩子有特質(zhì)的一面，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是呈現出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續揣摩《指南》不斷充實(shí)自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發(fā)展。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
時(shí)光飛逝，轉眼那個(gè)愛(ài)哭鬧的小調皮已經(jīng)進(jìn)入了中班，我的孩子朱梓訫在家里是二寶，從小不缺玩伴，三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時(shí)，我是充滿(mǎn)了擔心的，擔心他離開(kāi)家人會(huì )哭鬧，會(huì )焦慮，會(huì )有不適應。事實(shí)證明我還是多慮了，孩子很快得融入了這個(gè)新的環(huán)境，并且很快就適應了集體生活。
孩子能很快的適應集體生活，按照園里的節奏學(xué)習，還是得益于我們經(jīng)常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好，甚至他的一個(gè)小情緒，我都會(huì )和周老師進(jìn)行溝通。
記得我第一次來(lái)幼兒園時(shí)，他已經(jīng)上學(xué)三個(gè)月了，老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現，并熱心的指出孩子因為語(yǔ)速過(guò)快，導致同伴們經(jīng)常因為聽(tīng)不懂朱梓訫說(shuō)了什么，而放棄與他聊天，這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個(gè)問(wèn)題后，我就開(kāi)始關(guān)注他的語(yǔ)速，發(fā)現很多時(shí)候我也有聽(tīng)不清楚的地方，于是我就經(jīng)常有意無(wú)意的提醒孩子，說(shuō)話(huà)要慢，吐字要清，嘴里有飯的時(shí)候暫時(shí)不說(shuō)話(huà)，等嘴里的食物吃完了才能說(shuō)話(huà)，等等。慢慢地，孩子在我們的不斷得提醒和強化下，語(yǔ)速、吐字等問(wèn)題得到了改善，并且很快得交到了好朋友。
與老師的溝通，讓我很快得就能發(fā)現孩子在家里和幼兒園的不同狀態(tài)，能很快的探知他的`小心思，比如因為自己的照片沒(méi)貼好，而認為老師不喜歡自己了，傷心了不想上學(xué)了；因為假期小區里有很多的玩伴一起玩，就不愿意上學(xué)了，想在家里繼續找其他小朋友玩……
每一次的小變化，我都會(huì )找周老師溝通，多次溝通后，他不愿意說(shuō)的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現。就這樣，在老師和家長(cháng)的不斷溝通后，在幼兒園和家里都會(huì )跟孩子去聊天，家校雙方雙管齊下探知孩子的內心想法，并及時(shí)給予疏導，讓孩子在幼兒園的生活無(wú)壓力，無(wú)負擔。他早上能開(kāi)開(kāi)心心去上學(xué)，下午能高高興興回到家，還不忘把在幼兒園學(xué)到的歌謠、舞蹈、古詩(shī)等都展現出來(lái)。這樣，孩子上學(xué)上的高興，家長(cháng)送園就送的放心。
在孩子成長(cháng)的道路上，布滿(mǎn)了無(wú)數的坎兒，他的每一次的成長(cháng)都需要自己內心的認可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出，細心呵護與溫柔陪伴。家�；ネ�，定能事半功倍幫助孩子在成長(cháng)的路上越走越穩。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
我學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，覺(jué)得本《指南》深入貫徹了《幼兒園教育指導綱要》的內容，并進(jìn)行了歸納�！吨改稀窞橛變汉罄^學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為許多方面。讓我在這里學(xué)到了很多有關(guān)知識，對于我來(lái)說(shuō)受益匪淺，現通過(guò)健康方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的`學(xué)習心得。
俊康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿(mǎn)狀態(tài)及良好的適應能力。通過(guò)學(xué)習讓我在這兩個(gè)方面有了更深的了解，比如：在身體健康中，有一個(gè)目標是孩子要具有一定的力量和耐力。有一條建議是這樣的，開(kāi)展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來(lái)，不怕累。我們大班孩子明年要去上小學(xué)了，鍛煉孩子的一些耐力是必須的。的確，現在的孩子依賴(lài)性比較重，缺少耐力，就連小朋友一起散步，也會(huì )有孩子提出來(lái)老師我走累了，或開(kāi)展爬的游戲活動(dòng)時(shí)，也有孩子會(huì )說(shuō)，太累了。通過(guò)學(xué)習以后，我們就可以開(kāi)展相對應的活動(dòng)來(lái)鼓勵幼兒，提高他們的力量和耐力。同時(shí)可以聯(lián)系家長(cháng)建議他們：日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車(chē)；自己上下樓梯，自己背包等等。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
作為一名教師，本人有幸參加了為期7天的固始縣《36歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》培訓學(xué)習活動(dòng)。此次培訓活動(dòng)采用專(zhuān)題報告、小組分散互動(dòng)參與等形式展開(kāi)，學(xué)習過(guò)程注重體驗性、理解性，通過(guò)學(xué)員的思考和討論，讓我們在學(xué)習《指南》的基礎上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的基本理念“幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)�！钡拇_，作為一名成長(cháng)中的青年教師，我們在教育路上會(huì )有許多的困惑，我們除了在學(xué)習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。
通過(guò)培訓學(xué)習，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來(lái)談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
一、《指南》不是《綱要》的替代品
《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線(xiàn)教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師的“福音”，家長(cháng)的“貼士”
《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過(guò)程中看到了教育的無(wú)限可能性。作為家長(cháng)，《指南》又像是一位“請回家中的教育專(zhuān)家”，幫助家長(cháng)了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。三、幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養孩子“學(xué)習興趣”《指南》中明確指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！痹谂嘤枌W(xué)習過(guò)程中，給我留下印象最深的是《指南》“藝術(shù)領(lǐng)域”中所提到的：現實(shí)的'教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。這句話(huà)，給我的觸動(dòng)很大。的確是，在我們的教育過(guò)程中，尤其是繪畫(huà)教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫(huà)的技能，如怎樣畫(huà)一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫(huà)的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術(shù)表現力而減少千篇一律的“教課”。四、《指南》不是衡量幼兒的標尺
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。
作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時(shí)，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的自尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現，善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多給予肯定和表?yè)P，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵、指導和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來(lái)指導自己未來(lái)的教學(xué)工作，我會(huì )在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實(shí)踐，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)！
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
10月21日，底尼小學(xué)相關(guān)教師集中對《3-6歲 兒童學(xué)習與發(fā)展指南》進(jìn)行了學(xué)習�，F將本次學(xué)習心得總結如下：
我們?yōu)橛變簞?chuàng )造更多的交流機會(huì )，每天要有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等。盡可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話(huà)活動(dòng)中給孩子一些自由談?wù)摰臅r(shí)間，聽(tīng)聽(tīng)他們談?wù)摰脑?huà)題，了解他們的疑惑和感興趣的話(huà)題。在集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，教師也應該及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予充分表達的機會(huì )，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法的意見(jiàn)，盡可能多地創(chuàng )造幼兒交流表達的機會(huì )。
我們要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。從了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)，創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域。在日常教學(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)習能力較強、性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，老師常常能做到發(fā)現這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發(fā)現、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。我們的責任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上全面和諧地發(fā)展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發(fā)揮他們應有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹(shù)立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。
我們要注重身邊的教育。在社會(huì )領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會(huì )性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿學(xué)習和發(fā)展起來(lái)的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響�！鄙鐣�(huì )活動(dòng)取材應源于日常生活中的問(wèn)題，如在社會(huì )活動(dòng)午餐的過(guò)程中，幼兒懂得要排隊吃午餐，使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)習他人是如何與食堂的爺爺奶奶交流溝通的。對幼兒來(lái)說(shuō)也是一種現鮮活的教育。平時(shí)要加強與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，實(shí)現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長(cháng)也要轉變觀(guān)念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，你播下一粒什么種子，就會(huì )獲得什么收獲。讓孩子學(xué)習他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂(lè )的童年�！吨改稀反龠M(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化，超前的教育問(wèn)題。
《指南》將兒童的學(xué)習和發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展為基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成�！吨改稀烦浞值捏w現了兒童的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，珍視了兒童的學(xué)習、生活的獨特價(jià)值，充分的尊重和保護兒童的`好奇心和學(xué)習興趣。
健康方面應為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿(mǎn)足幼兒生長(cháng)發(fā)育的需要;創(chuàng )設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩定的情緒情感;幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。 語(yǔ)言方面，創(chuàng )設一個(gè)能使他們敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境是很重要的，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化特點(diǎn)，教師與幼兒的交流、幼兒之間的交流對幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。對有語(yǔ)言障礙的兒童要給與特殊照顧，幫助他們提高。
社會(huì )學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累過(guò)程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機會(huì )和條件，幼兒園、家庭和社會(huì )密切合作，協(xié)調一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì )性品質(zhì)的形成。
科學(xué)方面，要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，還要密切聯(lián)系實(shí)際生活，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
藝術(shù)方面，要能豐富幼兒的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達的創(chuàng )造的快樂(lè )，激發(fā)幼兒感受美、表現美的樂(lè )趣。
以上就是我們對本次學(xué)習的一些體會(huì )和認識，我們知道自己對《指南》的解讀還不夠深入，但是，我們會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將認真貫徹《指南》的精神，不斷的學(xué)習《指南》，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，使每一個(gè)幼兒擁有一個(gè)快樂(lè )生活，健康成長(cháng)的美好童年。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
通過(guò)仔細學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與進(jìn)展指南》，留給我印象最深的是《指南》以幼兒學(xué)習和終身進(jìn)展奠定良好基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調進(jìn)展為核心，而且《指南》從健康、語(yǔ)言、.、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習與進(jìn)展。每個(gè)領(lǐng)域根據幼兒學(xué)習與進(jìn)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習與進(jìn)展目標、訓練建議兩部分組成。家長(cháng)通過(guò)學(xué)習《指南》，觀(guān)看自己的孩子，可從中發(fā)覺(jué)了孩子的特點(diǎn)，從中找出孩子的不足，理解孩子的學(xué)習方式和特點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習《指南》對家長(cháng)如何訓練孩子有特別大的指導作用，同時(shí)也提高了家長(cháng)的訓練力量和家庭訓練質(zhì)量。
我家寶寶今年六周歲，在XX市西樓幼兒園大七班，名叫王梓赫，小名壯壯。
比起許多家長(cháng)，我或許算是個(gè)不負責任的媽媽?zhuān)覜](méi)有給壯壯報這樣那樣的早教班、輔導班、特長(cháng)班之類(lèi)的。在孩子的學(xué)習上我是順其自然的。就像是認字，我從來(lái)不強迫他非要熟悉多少字。除了上幼兒園之前在墻上帖了幾張掛圖一邊認字一邊認圖外，只買(mǎi)了兩本薄薄的認字書(shū)，一次只認幾個(gè)字，不知不覺(jué)也許也能認了百十來(lái)個(gè)。其他的字都是來(lái)自各個(gè)方面的。
第一、故事書(shū)。
從上小班開(kāi)頭，我每天晚上都給壯壯讀故事，要求壯壯坐在我腿上，和我一起看書(shū)，我一邊讀一邊用手指著(zhù)字，讀到哪兒指到哪兒看到哪兒，壯壯在聽(tīng)了故事的同時(shí)，潛移默化也熟悉了不少字；
其次、小班時(shí)學(xué)《弟子規》，每頁(yè)要求熟悉四個(gè)字，都能認下來(lái)，沒(méi)要求熟悉的，在學(xué)《弟子規》的時(shí)候，也熟悉了不少；中班學(xué)《三字經(jīng)》也是如此；
第三、走到哪兒學(xué)到哪兒。
路上的廣告牌、門(mén)牌，都是字。壯壯自己也有愛(ài)好來(lái)認，錯了的字媽媽就訂正，下次遇到再認，錯了再訂正，不用幾次甚至一次就知道是什么字了。有時(shí)候，帶壯壯走到路口，往往有許多廣告牌，壯壯就不自覺(jué)地念上面的字，許多的字連我都想不到壯壯竟然都認得。并沒(méi)有統計壯壯現在能認多少個(gè)字，但兒童故事書(shū)上的字，也許能熟悉95%左右，甚至更多，現在自己讀故事，綽綽有余。通過(guò)讀故事看書(shū)，壯壯還常常自己編個(gè)故事講給大人聽(tīng)，還會(huì )自己編個(gè)歌詞來(lái)唱給我們聽(tīng)。壯壯的語(yǔ)言力量也得到老師的夸獎：這小子真能說(shuō)，我都說(shuō)不過(guò)他。
壯壯剛上幼兒園的時(shí)候是個(gè)很害羞的小伴侶，在路上遇到爸爸媽媽熟識的人，讓其問(wèn)阿姨好伯伯好之類(lèi)的話(huà)是很難說(shuō)出來(lái)的，甚至還會(huì )躲在爸爸媽媽身后不愿探出頭來(lái)，甚至連說(shuō)“老師好”都很困難。有一日，我去送壯壯上幼兒園，一路上都教育壯壯到了幼兒園之后，要對老師說(shuō)：老師好。壯壯答應得好好的。到了幼兒園之后，我問(wèn)壯壯知不知道要對老師說(shuō)什么，在老師懷里的壯壯點(diǎn)點(diǎn)頭，但就是不愿說(shuō)出那三個(gè)字，老師也鼓舞壯壯說(shuō)出來(lái)。壯壯對老師說(shuō)：等媽媽走了之后再說(shuō)。我在教室門(mén)外，一會(huì )兒就聽(tīng)到老師說(shuō)：壯壯說(shuō)了，還害羞呢，臉都紅了。我在教室外沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)哦，可見(jiàn)壯壯的聲音太小了，但還是有進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習《指南》之后，我就常常帶壯壯和伴侶、同事家差不多大的孩子一起出去玩，和小伴侶接觸多了，體會(huì )到了交往的樂(lè )趣，面對大人漸漸也就不害羞了。而對現在的壯壯，我常常自問(wèn)：這孩子現在怎么一點(diǎn)也不知道害羞呢？看到誰(shuí)都不怕，都能說(shuō)上話(huà)。
老人在家里，有好吃的都是留著(zhù)給孩子的，老人是不舍得吃一口的，我們做父母的.往往是反對老人這樣做。每次吃好東西之前，我都訓練壯壯：好東西先給大人吃，分完了自己再吃。開(kāi)頭壯壯還不太懂，說(shuō)多了，做多了也就知道了。壯壯有次在家吃水果，主動(dòng)給長(cháng)輩分了一圈，自己剩下一個(gè)小的，我問(wèn)他為什么這么做，壯壯說(shuō)有個(gè)小哥哥都把大的分給了哥哥，自己留小的。這就是從《三字經(jīng)》里學(xué)的“融四歲，能讓梨”。
有許多次老師發(fā)了新的字卡，我找出以前的字卡，和壯壯一起認，有認錯不熟識的就多認幾次。認完了之后我們做表演的嬉戲。就是包袱剪子錘，贏(yíng)了的人找一張字卡讓輸了的人根據詞意來(lái)表演一下，效果很不錯哦。不知道你家的字卡都保存好了沒(méi)？其次天，壯壯還想表演，我卻換了嬉戲。依舊是包袱剪子錘，贏(yíng)了的人找一張字卡讓輸了的人造個(gè)句子。不管造句如何，符不符合規律都不要打擊孩子，要鼓舞孩子。后期，我出個(gè)字，讓壯壯來(lái)組詞。有時(shí)在送壯壯去幼兒園的路上，出個(gè)字，加上一筆或者減去一筆能夠變成什么字。別說(shuō)復雜的字，比如：烏——鳥(niǎo)，大——太、犬；木——本；日——田、目、白（其實(shí)日加一筆還可以變成其他許多字，找簡(jiǎn)潔的來(lái)說(shuō)）；月——用；王——主、玉。等等，有許多這樣的字。有時(shí)候說(shuō)熟了，我還得費腦筋想：壯壯熟悉的字中都什么字加一筆或者減一筆可以變成其他的字呢。這樣的嬉戲可以多樣化，地點(diǎn)時(shí)間不受限制，總之，不管什么方式，一句話(huà)：在嬉戲中學(xué)習，在學(xué)習中嬉戲。
通過(guò)對《3-6歲兒童學(xué)習與進(jìn)展指南》的學(xué)習，家長(cháng)和孩子對自身都有了肯定的熟悉和提高，孩子得到了很大的熬煉和提升，家長(cháng)在其中也受益匪淺。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
在聆聽(tīng)范小玲教授和胡老師的《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的學(xué)習講座中，使我對幼兒在五大領(lǐng)域中的發(fā)展總目標有了進(jìn)一步的認識，同時(shí)該《指南》也是對《綱要》的細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。為一線(xiàn)教師能更清楚地了解各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
整個(gè)《指南》的內容結構，從五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習與發(fā)展特征。針對小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題，指導家長(cháng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長(cháng)的科學(xué)育兒具有指導性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。其中讓我印象深刻的是《指南》中強調的堅持三項原則：遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)、關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒的個(gè)體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導幼兒在原有水平上有更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式達到《指南》呈現的發(fā)展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒�！吨改稀分懈鼜娬{“學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了兒童現在和今后的學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量”。當今世界的兒童教育中，越來(lái)越多的社會(huì )、老師、研究者和政策制定者將學(xué)習品質(zhì)視作兒童入學(xué)準備與持續發(fā)展的一個(gè)相當重要的、關(guān)鍵的領(lǐng)域。因此，從小培養幼兒良好的學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習習慣，學(xué)習方法，才是我們教育任務(wù)的核心。幼兒教師和家長(cháng)應該正確理解幼兒學(xué)習，重視孩子童年生活的獨特價(jià)值，努力使每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)快樂(lè )生活、健康成長(cháng)的'美好童年。作為一名幼兒園老師，更要以“欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較�！痹谌粘＝虒W(xué)中，對于學(xué)習能力較強或較弱的孩子，老師也常常能做到發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立“每一個(gè)孩子都重要”的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。教育者的責任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上變得更好，都能達到能夠達到的水平，發(fā)揮他們應有的才能。每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等。要保護好幼兒的自尊心和自信心，應關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現，善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多給予肯定和表?yè)P。不要拿幼兒的不是與其他幼兒的特點(diǎn)做比較，在生活中注重培養幼兒的獨立性，通過(guò)一些活動(dòng)課讓幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗，讓其在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在生活中學(xué)。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不好也應鼓勵并給予一定的指導和表?yè)P。除了在晨間活動(dòng)交談，還可以在自由活動(dòng)中交談，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師也應該時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，了解疑惑和感興趣的話(huà)題，給予幼兒充分表達的機會(huì )，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法和或意見(jiàn)，盡可能多創(chuàng )造幼兒交流表達的機會(huì )。
總之，通過(guò)學(xué)習《指南》使我再次明確教師的本職是：熱愛(ài)幼教事業(yè)，對教育充滿(mǎn)熱情與興趣，對幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心。作為一名教師不但要有敏銳的洞察能力，還要做到細心，耐心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。另外我也明白到生活中其實(shí)處處有教育，只是在于我是否能發(fā)現，一旦發(fā)現，隨機教育很重要，但是我們也可以把這些靈活地運用到教學(xué)活動(dòng)當中，讓幼兒能更具體、更生動(dòng)地了解。只要我對幼兒用心了，我就能做得很好。這讓我更加深刻地了解了作為一名教師，其代表的真正含義是什么，也讓我在專(zhuān)業(yè)理論歷程中有了明確的指向性。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
前一階段，我園進(jìn)行了一次《關(guān)于3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的培訓，《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。以下是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)思考和體會(huì )：
思考一：每一個(gè)孩子都重要
在健康領(lǐng)域目標2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較�！痹谌粘＝虒W(xué)中，對于學(xué)習能力較強、個(gè)性外向、自我服務(wù)能力強的幼兒，老師常常能做到發(fā)現優(yōu)點(diǎn)。但是捫心自問(wèn)對于一些能力較弱的孩子，老師能意識以欣賞的眼光發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)嗎？記得前不久再網(wǎng)上看了一篇專(zhuān)題講座《每一個(gè)都重要》，里面說(shuō)了演講者從各國學(xué)前教育的政策解讀、目標定位入手，引發(fā)大家對“每一個(gè)孩子都重要”這一核心目標的深刻思考。演講者指出：教育者的責任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上變得更好，都能達到能夠達到的水平，發(fā)揮他們應有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹(shù)立“每一個(gè)孩子都重要”的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。如何詮釋、踐行這一理念，我們需要走的路還很長(cháng)。
思考二：創(chuàng )造機會(huì )交流
在語(yǔ)言領(lǐng)域目標2中指出：“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等�！北M可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。晨間活動(dòng)中利用孩子自主游戲的時(shí)間，老師來(lái)到孩子們中間，聽(tīng)聽(tīng)他們談?wù)摰脑?huà)題、了解疑惑和感興趣的話(huà)題。除了自由活動(dòng)交談機會(huì )，在集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，教師也應該時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予充分表達的機會(huì )，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法的意見(jiàn)，盡可能多的創(chuàng )造幼兒交流表達的機會(huì )。
思考三：教育就在身邊
在社會(huì )領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會(huì )性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿學(xué)習和發(fā)展起來(lái)的.。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響�！鄙鐣�(huì )領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì )出現這樣的問(wèn)題：教師說(shuō)教較多，幼兒被動(dòng)灌輸一些社會(huì )性規則、意識或品質(zhì)。社會(huì )活動(dòng)取材應源于日常生活中的問(wèn)題，記得以前實(shí)習時(shí)隨同家委會(huì )部分家長(cháng)、幼兒參加了福建省農科院水稻研究所的體驗游學(xué)。一路上，從乘車(chē)、參觀(guān)、游覽、午餐、游戲等環(huán)節中，其實(shí)就滲透著(zhù)許多社會(huì )性方面的教育，只要我們老師、家長(cháng)成為有心人。午餐時(shí)，小伙伴們的相互分享那樣自然，我想，孩子們就是在這樣的自然情景中不斷形成或鞏固良好的社會(huì )性行為……
《指南》中強調堅持三項原則：遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)、關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒的個(gè)體差異。其中讓我印象深刻的是既要準確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導幼兒在原有水平上想更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達《指南》呈現的發(fā)展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
一直在教學(xué)活動(dòng)中口口聲聲的說(shuō)要了解孩子，把孩子放在首位，細細想來(lái)，自己做的有很大的欠缺，可到底該如何改進(jìn)呢？一直被這個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)。這個(gè)暑假里認真研讀了《課程指南》與《指南解讀》，它們像大海中的引航燈一樣，引領(lǐng)著(zhù)我向前進(jìn)。書(shū)中具體的理論與案例，幫助我分析如何更好的了解孩子，把口號落到實(shí)處。讓我感悟到：我應更好地了解孩子的需要，真正站在孩子的思維角度去考慮問(wèn)題，有效地促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
一、融入孩子的世界，用心去體會(huì )孩。
二期課改的理念就是“以幼兒發(fā)展為本”，讓幼兒真正成為學(xué)習的主人。在實(shí)踐當中我努力朝著(zhù)這條大目標靠近，根據不同的幼兒激發(fā)他們的.自主意識，引導他們主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)地獲取知識經(jīng)驗。我深深體會(huì )到，適時(shí)幫助，及時(shí)鼓勵，用孩子的眼光去理解孩子的所作所為，去體驗孩子的興趣愛(ài)好，去接受那些成人不能接受的語(yǔ)言和行為，并用自己獨特的教育手段和方法去使孩子有所獲得，并且是快樂(lè )的獲得。
例如，在《好吃的蔬菜》的教學(xué)中，我沒(méi)有采取以往直接教師講授、幼兒觀(guān)察、復述的`方式，因為在長(cháng)期的二期課改實(shí)踐中，我深深體會(huì )到這種呆板的教學(xué)模式，教師只是在把所認識的東西硬生生地灌輸給孩子，是無(wú)法讓孩子內心對活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，對主題經(jīng)驗的獲得、推進(jìn)也顯得比較僵化，不能從真正意義上去使孩子主動(dòng)積累主題經(jīng)驗，獲得主題相關(guān)的發(fā)展。我直接帶著(zhù)孩子們來(lái)到小區的菜園子里，告訴孩子們說(shuō)：“蔬菜寶寶今天想和我們做朋友，可是蔬菜寶寶不會(huì )走，也不會(huì )說(shuō)話(huà)，你要怎么和蔬菜寶寶交朋友呢？”引發(fā)幼兒有一個(gè)思考的過(guò)程，而不僅僅是形式上的去觀(guān)察一下各種蔬菜。孩子們在接下來(lái)的活動(dòng)中就表現出自己獨特的想法和行為，有的去摸摸蔬菜寶寶的臉，這時(shí)我就可以引導孩子去感受蔬菜葉子與莖這樣一個(gè)概念，而且孩子接受地非常自然，使孩子對蔬菜的主要特征一下子就觀(guān)察到了，使幼兒在不知不覺(jué)中，輕松愉快地認識了蔬菜的外形特征。由此可見(jiàn)，教師只要用心去碰撞孩子的心靈，真正以孩子的感受去感受，那么，孩子們的自主意識就會(huì )得到發(fā)揮，自主學(xué)習能力才會(huì )得以提高。
二、用新觀(guān)念看待孩子，用創(chuàng )新的思維去解析孩子。
課改我覺(jué)得首先要改觀(guān)念，我看孩子的眼光在不斷的改變，能在新的觀(guān)念指引下去看待孩子身上出現的種種行為，一些舊的教學(xué)觀(guān)念也在逐漸淡化。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇15
最近，由于我一直在思考幼兒園的概念和課程建設，我再次閱讀了《3-6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》。該指南于20xx年10月9日由教育部正式發(fā)布。它是幼兒教育工作者不可或缺的枕頭書(shū)，對全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義和價(jià)值。
《指南》提出，《指南》的實(shí)施應從注重兒童學(xué)習和發(fā)展的完整性、尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異、了解兒童的學(xué)習方法和特點(diǎn)、注重兒童的學(xué)習質(zhì)量等方面來(lái)把握。這些令人震驚的話(huà)深深地激發(fā)了我的思考，并總結了以下經(jīng)驗：
學(xué)習《指南》，從《指南》中找出課程建設的答案或思路�？茖W(xué)合適的課程內容應從兒童的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，注意個(gè)體發(fā)展的差異。根據教師教什么、兒童學(xué)什么、教育目標和教育建議3～4歲、4～5歲、5～6分為三個(gè)年齡段，并提出了明確的要求。
學(xué)習《指南》，讓我更清楚星辰中學(xué)附屬幼兒園應該經(jīng)營(yíng)標準化、高質(zhì)量、獨特的幼兒園，其中特色需要建設科學(xué)、合適、長(cháng)期、可持續的課程。我記得我在一次老師會(huì )議上說(shuō)過(guò)，我們的孩子是未來(lái)的人，我膚淺地理解為：堅韌的.毅力，良好的個(gè)性、獨立的能力、準確的表達和調整情緒、敏感的思維、藝術(shù)欣賞能力等。幼兒教育不是塑造兒童，而是挖掘兒童的才能，引導兒童的探索能力。這些思維結合指南的要求，幼兒園課程似乎有一定的方向，課程結構大致是基礎課程審美教育課程 自然教育課程，充分考慮兒童的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，課程內容應有機聯(lián)系，相互滲透，教育全面、有趣，使兒童生活更豐富、更健康、更快樂(lè )!
接下來(lái)，我將繼續研究指南，使幼兒園實(shí)施科學(xué)的護理和教育，為9月份幼兒園的順利開(kāi)放建設最合適的課程!
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇16
xx年7月3號周五早上，我有幸再次聆聽(tīng)吳海虹老師的專(zhuān)題講座無(wú)比的激動(dòng)。每次聽(tīng)完吳老師的講座，我好象從里到外受到了一次洗禮，是對心靈的震撼和思想理念的轉變，但感覺(jué)又都是幸福而充實(shí)的，吳老師的這節課實(shí)在是給我啟發(fā)很大，我拼命地吸收著(zhù)知識的養分，想把這些理念和知識帶回去融入到我的教育活動(dòng)中。
吳海虹老師的講座，給我們營(yíng)造的`是一種輕松愉悅的談話(huà)氛圍，在她娓娓道來(lái)的講述中，我們不由的反省自己，尋找自己與一位合格幼教工作者的差距與不足在哪里。雖然我對“以游戲為基本活動(dòng)”這句話(huà)早就熟記于心，但在實(shí)際工作中對幼兒園應該開(kāi)展更多的游戲活動(dòng)還缺乏清醒的認識。聽(tīng)了吳海貫虹老師的貫徹落實(shí)《指南》----慣性、改變。的講座后給了我很大的觸動(dòng)。讓我對“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”有了更深層次的理解和認識。知道了只有游戲才是學(xué)齡前兒童積累經(jīng)驗、獲得體驗、開(kāi)闊視野的一種重要方式，是兒童生命成長(cháng)的一個(gè)重要通道，是符合兒童生命特征的一種重要的學(xué)習手段，游戲對于兒童成長(cháng)的重要性和必要性也就顯而易見(jiàn)了。游戲可以把孩子不能理解、難以接受、不易掌握的知識進(jìn)行包裝，讓教學(xué)變得色彩斑斕，不是枯燥的、乏味的，讓孩子的學(xué)習不是一種被動(dòng)的接受而是愉悅的主動(dòng)探索的過(guò)程。孩子應該有嬉笑游樂(lè )的快樂(lè )童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來(lái)的成長(cháng)負責。如何去給孩子們一個(gè)天真、快樂(lè )、游戲的童年。
今天，吳老師的貫徹落實(shí)《指南》----慣性、改變、講座中提到幼兒園游戲的類(lèi)型分為兩大類(lèi)。
一、一是幼兒自發(fā)生成的游戲。
二、一類(lèi)是教師設計的游戲，常見(jiàn)在集體活動(dòng)中。
這里面還提到了三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
1、兒童以一出生就是主動(dòng)的，有能力和自信的學(xué)習者。
2、我們嚴重的兒童的形象和我們同年的經(jīng)驗，深刻影響著(zhù)我們的課程觀(guān)，兒童觀(guān)，教育觀(guān)。
3、教學(xué)就是傾聽(tīng)，教學(xué)就是回應。今天聽(tīng)完講座后，我才真真正正的了解到，在幼兒園游戲是如此的重要。
做為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時(shí)代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴大知識面，完善知識結構，從實(shí)踐中學(xué)習，在反思中進(jìn)步，提高專(zhuān)業(yè)化水平才是我們成長(cháng)的途徑和最大的收獲。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇17
一、讓幼兒學(xué)會(huì )認真地傾聽(tīng)并能聽(tīng)得懂
如果幼兒做到了這一點(diǎn)，那么可以說(shuō)幼兒的學(xué)習已經(jīng)入門(mén)了。在我們幼兒園外地孩子特別多，第一關(guān)就是語(yǔ)言，我班姜子文小朋友就是這樣，他爸爸將孩子從老家一接過(guò)來(lái)就來(lái)上幼兒園了，來(lái)園時(shí)他只說(shuō)他的方言，對老師的話(huà)一句也聽(tīng)不懂，自然也交不到好朋友了。出現這種情況我就跟他爸爸聯(lián)系，首先要給孩子一個(gè)說(shuō)普通話(huà)的環(huán)境，在家用普通話(huà)與孩子交流。再通過(guò)家園配合教一些簡(jiǎn)單常用的普通話(huà)，每次與姜子文小朋友交談，我都會(huì )用眼睛觀(guān)視他，然后一個(gè)字一個(gè)字慢慢地說(shuō)，看他認真傾聽(tīng)的樣子，說(shuō)完一遍后我會(huì )問(wèn)一下，你聽(tīng)懂老師說(shuō)的話(huà)了嗎?如果他是一臉的疑惑，我會(huì )耐心地說(shuō)第二遍，在說(shuō)第二遍時(shí)我就加上相應的動(dòng)作，他通過(guò)認真地聽(tīng)和仔細地看不用說(shuō)第三遍就明白了。很快姜子文慢慢地他融入了班級，學(xué)會(huì )了普通話(huà)，喜歡和老師、小朋友在一起了。
二、培養幼兒愿意講話(huà)并能清楚地表達自己的意思
當幼兒因為急于表達而說(shuō)不清楚的時(shí)候，教師要提醒他不要著(zhù)急、慢慢說(shuō)，同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予其必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。孩子喜歡表?yè)P的話(huà)，我們大人也不例外，當孩子出現講話(huà)聲音輕、不敢講、說(shuō)錯話(huà)時(shí)，老師不要指責，相反你要多鼓勵他、表?yè)P他、原諒他。孩子畢竟是孩子，誰(shuí)不會(huì )犯錯，關(guān)鍵是我們怎么抓住這一次的失誤轉化為一次鍛煉孩子表達的機會(huì )。幼兒園晨間談話(huà)時(shí)間不長(cháng)，我都會(huì )利用好這點(diǎn)時(shí)間開(kāi)小會(huì )讓每個(gè)孩子用一句簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)我昨天做了什么?我喜歡吃什么等等。這個(gè)階段語(yǔ)言的培養我想不是寫(xiě)長(cháng)篇小說(shuō)當作家、不是唱動(dòng)聽(tīng)的歌曲當明星，因為我們的孩子還小，我們要培養的、要做的.是讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能給予積極肯定回應就夠了。
三、讓孩子具有文明的語(yǔ)言習慣
這里就需要我們老師、家長(cháng)在平時(shí)培養孩子使用禮貌用語(yǔ)，教育孩子不說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)。一個(gè)有禮貌的、文明的人就是一個(gè)有修養的人。心得體會(huì )范文如果小朋友幫老師做事情了，老師也不能吝嗇說(shuō)“謝謝!”只有你客氣，我客氣，大家才會(huì )更客氣。我國是禮儀之邦，相信我們這些從小講文明、講禮貌的小朋友會(huì )一直繼承和發(fā)揚祖國的這一優(yōu)良傳統。
在實(shí)際教學(xué)中，我深刻體會(huì )到了學(xué)習《指南》的重要意義。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)習�！吨改稀烦蔀槲医窈笥捉坦ぷ髦械臒羲�，指引著(zhù)我，讓我不會(huì )再迷失方向。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇18
在網(wǎng)上閱讀課《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，了解到幼兒發(fā)展和學(xué)習分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域內容又劃分若干方面，特別詳細。
通過(guò)閱讀學(xué)習，我們更清楚地認識到孩子在每個(gè)年齡階段應該具體達到什么目標，對家長(cháng)在每個(gè)方面日輸了一些合理化的建議，對我們在生活中更好引導教育孩子有一個(gè)方向。
思想匯報范文以前生活中盡管知道教育孩子不能只看成績(jì)，不能單獨看一方面，但沒(méi)有具體的參照標準。了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。但又不知怎樣操作。通過(guò)學(xué)習可以更有信心和耐心去當好家長(cháng)。而且內容又有建議(教育)和目標，特別值得我們去認真學(xué)習、理解和操作。
為了孩子的未來(lái)，為了當一名優(yōu)秀人才的家長(cháng)，讓孩子成為一名自信、自立、自強的`人兒認真努力，用心學(xué)習、實(shí)施。讓孩子科學(xué)的成長(cháng)!
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇19
1、促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng )造力和思維能力的發(fā)展
音樂(lè )活動(dòng)往往離不開(kāi)想象，而想象又是幼兒從音樂(lè )活動(dòng)中獲取快樂(lè )的重要途徑之一。創(chuàng )造性律動(dòng)則更是一項需要豐富的想象力和獨創(chuàng )性的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)教師的積極引導和與幼兒一起共同設計動(dòng)作的過(guò)程，幼兒的想象力和獨創(chuàng )性會(huì )有較大提高。如：請幼兒跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》創(chuàng )編律動(dòng)，我們的眼前就會(huì )出現姿態(tài)各異的玩具形象，有優(yōu)美的洋娃娃跳舞、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物玩具、堅強有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具，孩子們又能創(chuàng )編出千姿百態(tài)的木偶動(dòng)作。孩子們會(huì )隨著(zhù)音樂(lè )打開(kāi)記憶的閘門(mén)，展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng )造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨特的動(dòng)作。
2、促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展
幼兒期正是一個(gè)從情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂(lè )活動(dòng)對幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機會(huì )接觸各種音樂(lè )作品，參加各種音樂(lè )活動(dòng)，就越會(huì )逐步懂得愛(ài)、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創(chuàng )造性律動(dòng)活動(dòng)中，幼兒首先需要欣賞音樂(lè )作品，了解音樂(lè )性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，在此基礎上創(chuàng )編動(dòng)作。當幼兒在教師的引導下欣賞了表現解放軍的進(jìn)行曲后便會(huì )產(chǎn)生熱愛(ài)解放軍的積極情感，從而創(chuàng )編出各種解放軍的動(dòng)作。
3、促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展
首先，幼兒在創(chuàng )造性韻律活動(dòng)中感受和表現音樂(lè )時(shí)，需要有意識地認識自己身體的活動(dòng)狀況，并需要有意識、有目的地控制和調節自己的`身體活動(dòng)，使自己的身體活動(dòng)與音樂(lè )相一致，使身體各部分的活動(dòng)相互協(xié)調一致。其次，幼兒在理解和感受音樂(lè )時(shí)也需要不斷地想象和情感體驗。
4、促進(jìn)幼兒交往合作能力的發(fā)展
音樂(lè )的重要功能之一就是提供人際交往的機會(huì )，滿(mǎn)足人的交往需要，人們可以通過(guò)音樂(lè )彼此溝通并進(jìn)而建立感情上的和諧關(guān)系。在創(chuàng )造性律動(dòng)活動(dòng)中，一個(gè)完善的律動(dòng)往往是在多名幼兒的共同創(chuàng )造的基礎上形成的，他不但使幼兒用更加優(yōu)美的動(dòng)作表現音樂(lè )，而且使幼兒體驗合作的快樂(lè )。在欣賞成品音樂(lè )進(jìn)行創(chuàng )造性律動(dòng)活動(dòng)中，有時(shí)需要根據音樂(lè )的性質(zhì)與結構，引導幼兒想象不同的角色創(chuàng )編動(dòng)作，同時(shí)由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔任不同的角色，在相互交往的過(guò)程中完成律動(dòng)。這種成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的音樂(lè )交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機會(huì )和經(jīng)驗。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇20
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)。的確，作為一名成長(cháng)中的幼教工作者，我們在教育路上會(huì )有許多的困惑，我們除了在學(xué)習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。
在《指南》培訓學(xué)習講座中，我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應該達到的能力作了更詳細的指導，對我們教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，簡(jiǎn)單地談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
一、在《指南》學(xué)習培訓中，學(xué)到了什么
1、《指南》不是《綱要》的替代品�！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學(xué)習生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線(xiàn)教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論知識，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
2、《指南》是教師的福音，家長(cháng)的貼士�！吨改稀返念C布幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過(guò)程中看到了教育的無(wú)限可能性。作為家長(cháng)，《指南》又像是一位“請回家中的教育專(zhuān)家”，幫助家長(cháng)了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。
二、通過(guò)學(xué)習《指南》，反思些什么
1、幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養孩子“學(xué)習興趣”�！吨改稀分忻鞔_指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！�
現實(shí)的教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。在我們的教育過(guò)程中，尤其是繪畫(huà)教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫(huà)的技能，如怎樣畫(huà)一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫(huà)的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術(shù)表現力而減少千篇一律的“教課”。
2、《指南》不是衡量幼兒的標尺。剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反應是將《指南》當做一個(gè)衡量幼兒發(fā)展能力的標尺。但當我通過(guò)專(zhuān)家的指導，我才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。
三、深入落實(shí)《指南》，我們應該做些什么
1、認真學(xué)習《指南》，充實(shí)自己理論。作為教師，我們要做的`是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
2、明確教育目標，保護幼兒自尊、自信心�！吨改稀诽岢隽嗣總�(gè)階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時(shí)，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現，善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多給予肯定和表?yè)P，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵、指導和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
總之，通過(guò)學(xué)習《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來(lái)指導自己未來(lái)的教學(xué)工作，我會(huì )在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實(shí)踐，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長(cháng)！
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇21
我園進(jìn)行園本教研制度建設課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長(cháng)在面臨壓力和挑戰的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來(lái)的巨大變化，現談一下自己的想法。
教研組長(cháng)角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線(xiàn)，共同經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)念轉變和思想革命的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地遇到新的問(wèn)題，這些問(wèn)題沖擊著(zhù)我們關(guān)于教研指導工作的傳統認識，刷新著(zhù)我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀(guān)念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調整自身的教研過(guò)程。
一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說(shuō)起：
故事一：“如果不是非看不可的話(huà)還是不要看了�！�
引發(fā)我們對教研關(guān)注點(diǎn)的反思
我們到實(shí)踐中應該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問(wèn)題”，還是應關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導的是“以人為本”的理念，對于我們來(lái)說(shuō)就應以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng )設一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng )新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹(shù)立自信心和開(kāi)放的.心態(tài)？這是教研面臨的第一個(gè)問(wèn)題。
故事二：“你們每個(gè)人說(shuō)的都不一樣，我們該聽(tīng)誰(shuí)的？”
引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思
我們應該調整我們的教師觀(guān)、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習共同體”的關(guān)系，變評價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗和他們自身的學(xué)習方式，努力為他們創(chuàng )造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過(guò)程中教研員應該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問(wèn)題。
二、解決問(wèn)題，從改變自身角色和教研工作方式做起
�。ㄒ唬┓此歼^(guò)去的教研工作方式
過(guò)去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題，不能有效地提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。
�。ǘ﹪L試新型的教研員角色和教研支持方式通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)對比我們過(guò)去和現在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現在在教研支持方式上的新嘗試。
1變講授者為傾聽(tīng)者
�。�1）傾聽(tīng)教師的教育目標和設計思路；
�。�2）傾聽(tīng)教師的自我評價(jià)；
�。�3）傾聽(tīng)教師的真實(shí)想法和困惑。
2變檢查者為挖掘者
�。�1）挖掘教師的原有經(jīng)驗；
�。�2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；
�。�3）與教師共同挖掘行為背后的原因。
3變評價(jià)者為質(zhì)疑者
�。�1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì )自我反思；
�。�2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認識上的沖突；
�。�3）以質(zhì)疑減少我們的主觀(guān)評價(jià)。
4變要求者為建議者
�。�1）以建議的方式，為教師營(yíng)造寬松的心理環(huán)境；
�。�2）依據教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；
�。�3）以建議的方式，提供專(zhuān)業(yè)化的導向綜上所述，我們本著(zhù)“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續發(fā)展為目的，嘗試著(zhù)由過(guò)去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我評你改”的單向指導方式，向“你說(shuō)我聽(tīng)”、“我置疑你反思”、“你回答我追問(wèn)”、“我建議你選擇”的雙向對話(huà)方式轉變。
三、我的體會(huì )和感悟
1.開(kāi)展探究式學(xué)習，共享專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗
教研組是教師學(xué)習新理念、分享新經(jīng)驗的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話(huà)題中開(kāi)放對話(huà)，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會(huì )，通過(guò)開(kāi)展探究式的學(xué)習，使教師感受和體驗新型的學(xué)習方式在問(wèn)題式學(xué)習中，總結交流經(jīng)驗、研討問(wèn)題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學(xué)習中，轉變角色意識、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習和建構。
2.注重行為反思，提升專(zhuān)業(yè)技能
促進(jìn)理念向行為的轉化，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要目標。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預設計劃的能力、觀(guān)察反思的能力、捕捉回應的能力等等。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過(guò)質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問(wèn)題為主題的開(kāi)展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對話(huà)，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀(guān)，從中學(xué)會(huì )分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì )選擇和運用，逐步提升教師的專(zhuān)業(yè)化技能。
3.開(kāi)拓信息途徑，豐富專(zhuān)業(yè)內涵
在幼兒園教師群體中，開(kāi)拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話(huà)系統，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對話(huà)是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話(huà)，幼兒園積極倡導教師的非正式對話(huà)，有效整合非正式對話(huà)信息，推進(jìn)正式與非正式對話(huà)的轉換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究?jì)热�，提升了研究質(zhì)量。
在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營(yíng)造的是開(kāi)放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向實(shí)踐的橋梁，提高的是教師的專(zhuān)業(yè)技能。誠然，我們對教研組建設的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續發(fā)展的過(guò)程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)開(kāi)拓更加廣闊的空間。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇22
通過(guò)《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的學(xué)習，我映象最深的事《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，應該可以達到什么發(fā)展水平提出了合理要求。跟之前學(xué)習的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的目標。
通過(guò)《指南》的學(xué)習，我清楚地認識到我所教育的年齡段孩子應該達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我又可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我們教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后如何開(kāi)展教育教學(xué)工，作具有很大的指導作用，也可以有效避免對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規律。
通過(guò)《指南》的學(xué)習，我深刻地意識到，兒童就是民族的未來(lái)，我們要了解兒童的身心發(fā)展規律，一切都要從有利于兒童的發(fā)展出發(fā)，反思我們過(guò)去的做法，去除不利于孩子發(fā)展的因素，蹲下來(lái)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需要，給孩子關(guān)愛(ài)，向孩子們學(xué)習，創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的環(huán)境、區域，多提供孩子操作的機會(huì )，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與學(xué)習、探索活動(dòng)，成為生活、學(xué)習、游戲的主人。
通過(guò)《指南》的學(xué)習，我知道加強與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，是實(shí)現家園同步和諧發(fā)展的必要途徑。孩子的童年是短暫的，孩子的心是一塊奇妙的.土地，播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。讓孩子學(xué)習他這個(gè)年齡該學(xué)的東西，做他該做的事情。不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子真真正正擁有幸福、快樂(lè )的童年。
通過(guò)《指南》的學(xué)習，是我知道了《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，而不能把它當成標桿去測量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒的繩索�！吨改稀诽岢覀冏鲆粋�(gè)研究型的老師，善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，創(chuàng )新自己的教育教學(xué)理念，調整自己的教育思路，為每一位孩子創(chuàng )造出一片美好的明天。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇23
近日，我聆聽(tīng)了來(lái)自深圳市教科院教研員劉華教授關(guān)于《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》講座，經(jīng)過(guò)劉老師的詳細介紹我們了解到《指南》的最終形成是來(lái)之不易的，需要我們的珍惜，更是我們幼兒教師們的“指路明燈”。通過(guò)學(xué)習《指南》我有了更進(jìn)一步的認識，體會(huì )到我國對學(xué)前教育的重視，《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來(lái)，也感受到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培養祖國的花朵，未來(lái)的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎。
聆聽(tīng)了劉教授關(guān)于解讀《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的講座后，我對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認識總結了以下體會(huì )：
《指南》是一本師幼家長(cháng)共用的“指路明燈”。它的目的和意義是從保護兒童權利出發(fā)，強調教育平等，幫助所有的兒童科學(xué)全面地做好入學(xué)的準備。為幼兒園教育提供細致的專(zhuān)業(yè)參考，提高了幼兒教育的教學(xué)水平，提高幼兒園教育機構的質(zhì)量，也為幼兒園家長(cháng)理清兒童成長(cháng)的基本參照，幫助家長(cháng)形成科學(xué)的保育和教育。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，指導并約束成人教育行為，增進(jìn)全社會(huì )對兒童發(fā)展的`準備認識，并深入貫徹落實(shí)�！队變航逃V要》，是兒童幸福成長(cháng)的福音——《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來(lái)，享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來(lái)，快樂(lè )地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
在劉教授的講解中，我們還觀(guān)看了視頻——“老師如何組織晨間談話(huà)”。晨談是幼兒園一日活動(dòng)中一個(gè)過(guò)渡性較強的環(huán)節，具有特殊的承上啟下的作用，它能幫助幼兒學(xué)習傾聽(tīng)他人的談話(huà)，并及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息。能幫助幼兒圍繞一定的話(huà)題談話(huà)，充分表達個(gè)人見(jiàn)解。所以“圍繞一定的話(huà)題談話(huà)”，首要問(wèn)題是避免“跑題”現象。談話(huà)往往有中心話(huà)題，參與談話(huà)者在這個(gè)范圍內交流，這是談話(huà)的最基本的思路及其方法。三歲以后的幼兒，自我中心語(yǔ)言逐漸減少，社會(huì )性語(yǔ)言逐步增加，但是他們仍然需要通過(guò)學(xué)習來(lái)擺脫談話(huà)“天馬行空”的狀況。
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，我們對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓我們更快更好的在工作中不斷成長(cháng)。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇24
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè )的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。通過(guò)學(xué)習指南，我有以下下體會(huì )：
1、營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。
在班上有些孩子比較內向，不愿與別人交流，我們應該以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將他放大化，鼓勵幼兒多與別人交流。
2、則樣對待犯錯誤的孩子。
孩子由于自控能力差，好奇心強，不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。
孩子們來(lái)自不同的.家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異但是作為老師的我們，應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異，不能橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準用“像不像”、“好不好”等評價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨特的學(xué)習方式和獨創(chuàng )性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規律。
《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習的可發(fā)展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè )群于人、積極樂(lè )觀(guān)、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等持續發(fā)展品格的培養。那么這種幼兒教育就好有缺陷的�，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
通過(guò)對《指南》的學(xué)習，我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇25
在聽(tīng)蔡博士對于《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》講座，在教學(xué)活動(dòng)中其選擇性地、挑重點(diǎn)地對《指南》的背景和內容進(jìn)行了詳細的剖解，讓我有了進(jìn)一步的認識。
這里有展示讓我們學(xué)習老師在對小孩子出現鬧問(wèn)題、家長(cháng)紛爭的有效運行方法，尤其是其中的一道測試題“一個(gè)小班的小孩兒，認真地聽(tīng)你講故事，但他有太多的疑問(wèn)，不停地發(fā)問(wèn)與故事相關(guān)的問(wèn)題。這時(shí)你會(huì )怎么做呢？”給出的選擇如下：
1、阻止孩子再說(shuō)話(huà)，然后你接著(zhù)說(shuō)故事。
2、不管孩子的.說(shuō)話(huà)，直接把故事完整地講完。
3、為了懲罰孩子多說(shuō)話(huà)，停止說(shuō)故事。
4、逐一解答孩子的問(wèn)題，再繼續說(shuō)故事。
5、與孩子一起尋找問(wèn)答案，即使你知道，然后引導孩子繼續聽(tīng)故事�！爆F實(shí)中，我們大多數老師的做法是1—3，其結果是阻礙孩子的想象力，壓制孩子的求知欲望。這個(gè)測試讓我認識到別讓我們的教育太功利，應該順應孩子發(fā)展的需要，讓我們擔負起教師的使命——不是塑造幼兒，而是發(fā)掘幼兒的天賦。
針對社會(huì )上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進(jìn)行細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導家長(cháng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長(cháng)的科學(xué)育兒具有指導性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)。
這次《指南》的培訓，既有理論的學(xué)習，又有案例的分析，既有教育理念的引領(lǐng)，又有教師與專(zhuān)家智慧的碰撞。我也深深地感到，對于《指南》的學(xué)習和消化不是一朝一夕，而是一個(gè)實(shí)踐與理論、探究與反思相結合的過(guò)程，在今后的工作中，它是引路石，又是指明燈，為我們今后的工作開(kāi)辟了思路，明確了發(fā)展方向。
指南學(xué)習心得體會(huì ) 篇26
這段時(shí)間借著(zhù)培訓我們把《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習了一遍，對于我們一線(xiàn)的老師有著(zhù)示范引領(lǐng)的作用，讓我從中感觸很深。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和《綱要》一樣從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習和發(fā)展，而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。目標下分許多的子目標，應該說(shuō)《指南》比《綱要》更細化些，我們這些一線(xiàn)老師更加具有針對性和參考性。
學(xué)習了《指南》后我對促進(jìn)很大，特別在語(yǔ)言方面的認識，讓我觀(guān)念更新，收益很大�，F在幼兒園熱衷于繪本故事教學(xué)，老師在進(jìn)行早期閱讀會(huì )存在許多教育誤區，比如早期閱讀不等于早期識字，有些幼兒園為了迎合家長(cháng)，讓孩子在閱讀的同時(shí)給孩子認認字，學(xué)習了指南我覺(jué)得這種方法是不可取的，因為對于學(xué)齡前的幼兒，孩子們對于這種枯燥的的字不感興趣，我們應該給孩子培養閱讀興趣，有口頭語(yǔ)言的參與，還應該提供適宜的圖畫(huà)書(shū)，而不是拔苗助長(cháng)，違背孩子身心發(fā)展規律，在《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中還指出培養孩子的前書(shū)寫(xiě)能力，有些教師和家長(cháng)覺(jué)得書(shū)寫(xiě)就可以像小學(xué)生那樣寫(xiě)寫(xiě)字，其實(shí)《指南》中的書(shū)寫(xiě)是利用孩子以有經(jīng)驗進(jìn)行圖文并茂的記錄，大班的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)自己的.名字，關(guān)鍵是培養前書(shū)寫(xiě)的愿望。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力關(guān)鍵要創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，平時(shí)教學(xué)和生活中我們也要不斷反思自己，有沒(méi)在課堂生活中高控課堂，有沒(méi)真的給孩子說(shuō)的機會(huì )。
我深刻的感受到幼兒的教育是一項十分細致的工作，相對于我平時(shí)的工作來(lái)說(shuō)，我還是有很多做的不好的、欠缺的地方。但是在不斷的學(xué)習與實(shí)踐與參考指南中，我也將會(huì )慢慢的細化自己的工作，不求，只求更好。
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