高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思2篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高中生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

高中生物教學(xué)反思1

　　教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。

　�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的.學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來(lái)，應與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習，使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。

　�。�2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。

　�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力、生物實(shí)踐能力的培養。

　　只有教師的角色發(fā)生了這些轉換，課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地，學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。

高中生物教學(xué)反思2

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，以培養學(xué)生“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗在我們省開(kāi)展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷。

　　一、授課內容的選擇

　　高中生物課程由若干課程模塊構成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來(lái)完成。

　　必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內容，同時(shí)也是現代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會(huì )和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內容能夠幫助學(xué)生從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面認識生命系統的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養具有不可或缺的作用。

　　選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì )關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習必須以必修模塊的學(xué)習為基礎。

　　面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時(shí)緊張，授課節奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問(wèn)題。為此，我認為在教學(xué)過(guò)程的準備階段，教師應認真學(xué)習動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應和學(xué)習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進(jìn)行教學(xué)。

　　二、對學(xué)生的調查與分析

　　對學(xué)生的調查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎、知識技能基礎和學(xué)習動(dòng)機，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認知特點(diǎn)。

　　經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續培養學(xué)生的科學(xué)素養，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設計上要重視生物觀(guān)念和價(jià)值的教育，學(xué)習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問(wèn)題意識、分析探究能力、應用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識的培養。如在設計選修本第三冊中的“動(dòng)物細胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節課的第一部分內容是動(dòng)物細胞融合，在必修1細胞膜的'流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進(jìn)行篩選和培養。第二次篩選更難理解，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養的具體過(guò)程，專(zhuān)門(mén)用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結時(shí)出示植物細胞雜交與動(dòng)物細胞融合的比較，達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過(guò)程總結出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎上設計出來(lái)的，既能順利地引入新課，又能培養學(xué)生的歸納總結能力。

　　教無(wú)定法，但教不可無(wú)法。在設計教學(xué)方法時(shí)，在研究教材、研究學(xué)生的基礎知識、學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格的同時(shí)還要結校本條件進(jìn)行教學(xué)。結合本地實(shí)際通過(guò)，對教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)培養學(xué)生對家鄉、對自然的熱愛(ài)，在一定的程度上培養了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎，提高學(xué)科基本素養，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎。因此，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺(jué)地鞏固知識，在學(xué)習中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關(guān)知識，導致學(xué)過(guò)的知識遺忘率高。因此，教師在授課時(shí)應在適當的時(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養學(xué)生對活動(dòng)內容的取舍能力。同時(shí)教師還應設計一些討論的問(wèn)題或練習，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎知識，為進(jìn)一步深入探究打好基礎。

　　三、教輔材料的選擇

　　教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書(shū)換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書(shū)就會(huì )在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內容就會(huì )拿來(lái)請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請教老師，剛從應試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會(huì )不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授，由于講授的內容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō)，選錯教輔材料在一定程度上制約著(zhù)新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應認真地對照新課標和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據課標、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來(lái)編制習題的。實(shí)踐證明，這樣的習題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識。

　　四、結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)

　　結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著(zhù)課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著(zhù)探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過(guò)課題研究，發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng )造性的思維，培養主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì )活動(dòng)能力，培養科學(xué)精神、團體協(xié)作精神，增強社會(huì )責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會(huì )與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長(cháng)過(guò)快給當地的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養學(xué)生對社會(huì )的責任感，另一方面又能培養學(xué)生對生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習生物的熱情，提高教學(xué)效益。

　　以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見(jiàn)，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。