數學(xué)教師聽(tīng)課心得
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編精心整理的數學(xué)教師聽(tīng)課心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得1
在玉田三中觀(guān)摩了兩位老師數學(xué)優(yōu)質(zhì)課，半天的聽(tīng)課學(xué)習我收獲很大，下面就這半天的聽(tīng)課情況談點(diǎn)自己的感受。
一、教師善于創(chuàng )設情境
教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目標明確，能為教學(xué)服務(wù)。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)是有趣的。學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合。每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來(lái)的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地設各種情境，為學(xué)生提供挑戰的機會(huì )，不失時(shí)機地為他們走向成功。
二、教師精心設計了教學(xué)課件
教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽(tīng)效果上，都非常富有創(chuàng )意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數學(xué)用數學(xué)。體現了數學(xué)來(lái)源于生活，運用到生活中使枯燥的數學(xué)教學(xué)變得形象直觀(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識得牢固掌握。
三、教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力
教師的教學(xué)語(yǔ)言也是至關(guān)重要的，不但要有準確的數學(xué)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)懂理解知識，而且教師要有及時(shí)的課堂評價(jià)，隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感，多表?yè)P來(lái)能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、師生互動(dòng)環(huán)節引人入勝，氛圍融洽。
在數學(xué)教學(xué)中，根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的'課堂教學(xué)改變了，從而也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽(tīng)課過(guò)程中，我更加深刻的體會(huì )到這些數學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契……看到每個(gè)老師都精心的設計每一堂課，從板書(shū)、圖片、內容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習，在他們的課堂上很少有見(jiàn)到不學(xué)習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著(zhù)。
五、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習方式
在教學(xué)中要注重加強小組合作學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)明確分工，協(xié)調配合，對學(xué)習內容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規律，培養了學(xué)生的合作探究能力，體現了探索性的教學(xué)過(guò)程。以上是我聽(tīng)數學(xué)課的幾點(diǎn)心得體會(huì )，因為各科的教學(xué)理念都是相通的，我以后要把通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習到的優(yōu)秀經(jīng)驗，用到自己的信息技術(shù)實(shí)際的教學(xué)工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習。充分讓學(xué)生參與到數學(xué)課的教學(xué)中來(lái)，從而切實(shí)感受到了數學(xué)課的魅力!充分體現”教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得2
4月26日——28日到呼市內蒙黨校參加了“全區小學(xué)數學(xué)教壇精英教學(xué)風(fēng)采展示研討會(huì )”的聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)。共聽(tīng)了來(lái)自不同地區的精英們帶來(lái)的13節課，并且有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授張春莉關(guān)于“為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂”的專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告，通過(guò)學(xué)習有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、充分備課是上好課的基本保障
備課是教學(xué)的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對教材的解讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的數學(xué)問(wèn)題，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進(jìn)行的內容。例如這13節課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，畢竟是精英風(fēng)采展示課，體現出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采用了多媒體教學(xué)設施設備。使學(xué)生有如身臨其境，學(xué)習理解就容易了一些。當然，備課的另一個(gè)側重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預設才能讓學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，另外，恰當的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。不管是哪種類(lèi)型的課，都應在教師的引導下不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的'重點(diǎn)、難點(diǎn)，去生成和豐富課程內容，也才能像張春莉教授講到的一樣為學(xué)生能營(yíng)造出綠色的生態(tài)課堂。13節課中，通遼市的靳虹老師的《比多少》給我留下了深刻的印象，這節課雖然是一年級的孩子，在教師引導下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、估一估、練一練的方法，讓學(xué)生清楚明白的知道了什么時(shí)候用多一些、少一些、多得多、少得多來(lái)說(shuō)。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。又如包頭九原區沙河鎮一小的高宏老師第《三角形的特性》給我的印象也很深。盡管三個(gè)活動(dòng)都沒(méi)能完成，但教師培養學(xué)生獨立學(xué)習、解決問(wèn)題、自主探索的方法，卻處處得以體現。我覺(jué)得這就是張春莉教授所講的“綠色生態(tài)課堂”的體現。
二、課堂生成是課堂生命靈性的體現
課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必須在課程實(shí)施過(guò)度中去生成和豐富課程內容。就如張春莉教授在報告中說(shuō)到的“注重課堂中與學(xué)生的對話(huà)，使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預約的精彩！”這就說(shuō)明要求我們教師必須認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。例如：呼市教師李春霞的《真分數和假分數》一節課中，出現了多媒體出示一些圖片，小組合作學(xué)習中有三個(gè)圓被平均分成15份，取了其中的11份，一生說(shuō)應表示為15份之11，這一環(huán)節中教師沒(méi)有用心去關(guān)注學(xué)生的回答，只是一味的關(guān)注學(xué)生的回答是否與自己的預設一樣。這樣很好的一個(gè)讓學(xué)是分清單位“1”的機會(huì )就這樣輕易放棄了。以至于在后面的學(xué)習中有部分學(xué)生對單位“1”的含義模糊不清。如果這時(shí)教師可以追問(wèn)一句“你是把什么看作單位‘1’呢？”然后教師給學(xué)生比較清楚單位“1”不同，所表示的分數也不同。那么這節課沒(méi)有預約的精彩就會(huì )使這節課效果截然不同。
三、飽滿(mǎn)的激情是課堂的師生情感的交流
作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現出是一個(gè)有個(gè)性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì )被感染。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。例如，興安盟王毅老師的《分數的意義》一課中，雖然是一名男教師，由一上課用飽滿(mǎn)的激情就把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，于是在教師的引導下，學(xué)生一步一步通過(guò)自主動(dòng)手涂一涂、圈一圈、想一想、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的方法逐層深入，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口總結出了分數的意義，整節課教師的教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿(mǎn)個(gè)性張揚。
總之，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數學(xué)、走進(jìn)數學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應用、勇于創(chuàng )新變革的人。我想，這不正是我們教育的最終目的嗎？
數學(xué)教師聽(tīng)課心得3
3月12日，我有幸參加了“小學(xué)數學(xué)教研工作會(huì )議”。并聆聽(tīng)了兩位老師的精彩授課與專(zhuān)家們的指導，收獲良多。
兩位老師所教授的內容都與乘法有關(guān)。許老師上的課是三年級下冊《用乘法兩步計算解決問(wèn)題》;汪老師教學(xué)的是四年級下冊《乘法分配律》。單從教學(xué)設計看，并無(wú)多大精彩之處，但從他們的教學(xué)過(guò)程中我深刻感受到作為一名優(yōu)秀教師所具備的先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技巧。
在許老師這節課中，緊扣課本的主題圖。從導入到新授，由一個(gè)方陣到三個(gè)方陣、從一步乘法到兩步乘法解決問(wèn)題，銜接得天衣無(wú)縫。在進(jìn)行主題圖教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生從圖中獲取信息，這是本節課的一大亮點(diǎn)。新課標下絕大數例題都帶有很強的情境模式，脫離了純文字敘述。情境圖的作用之一就是讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，但也給學(xué)生帶來(lái)了理解上的難度，“如何從圖中獲取信息?如何將搜集的信息進(jìn)行有機地結合?如何提出問(wèn)題或提出什么樣的問(wèn)題?”這都需要我們下一番大功夫。
汪老師在進(jìn)行《乘法分配律》的教學(xué)中，遵循了學(xué)生的`認知規律。由計算——比較——感受——發(fā)現——驗證;由具體——抽象。尤其是在比較發(fā)現環(huán)節，教師讓學(xué)生相互舉例，匯報交流。通過(guò)這種方式，使學(xué)生很自然地發(fā)現了這類(lèi)算式的基本特征，從而為定律的理解打下了堅實(shí)的基礎。
兩位老師所教授的內容都與乘法有直接的關(guān)系，但兩位老師似乎都忽略了從乘法意義入手。無(wú)論是解決問(wèn)題還是乘法分配律，其實(shí)都是乘法意義的具體應用。一句話(huà)說(shuō)乘法意義即“求幾個(gè)幾是多少”。以許老師這節課為例，方陣有8行，每行有10人，一共有多少人?從情境圖上可直觀(guān)看出：求8個(gè)10是多少。3個(gè)方陣呢?不就是求3個(gè)(8×10)是多少嗎?在新課標下，應用題已很少作為獨立章節來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是將其逐步融入在四則運算的基本計算環(huán)節�，F在的課本上已很少有純計算的例題，大多以“情境圖——找信息——提問(wèn)題——列式解答”，這說(shuō)明了四則運算的意義才是我們進(jìn)行解決問(wèn)題的依據。從而彰顯了四則運算意義在小學(xué)數學(xué)中的基石作用。再者就是在進(jìn)行計算法則教學(xué)時(shí)，別忘了引導學(xué)生發(fā)現算式是怎樣列出來(lái)的，讓學(xué)生在潛移默化中逐步養成解決問(wèn)題的一些基本方法，攻克小學(xué)數學(xué)領(lǐng)域的一大瓶頸——應用題。
學(xué)以致用，在以后的教學(xué)中，我將像他們一樣，真正把課堂還給學(xué)生。真正做到學(xué)生“發(fā)現”，杜絕教師“灌輸”。
在教研會(huì )即將結束之際，縣教育局師訓處領(lǐng)導向我們道出了樅陽(yáng)教師隊伍的現狀與周邊縣市的差距。去年，桐城市實(shí)驗小學(xué)有十位教師申報小學(xué)特級教師，通過(guò)三位;而樅陽(yáng)只一位夠格卻沒(méi)通過(guò)。同時(shí)還傳達了縣教育局有關(guān)激勵教師隊伍成長(cháng)的相關(guān)政策，并要求我們每一位教師都應樹(shù)立高遠目標。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得4
《可能性》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元里的學(xué)習內容。本節課通過(guò)故事導入可能性的學(xué)習，以游戲的方式自主探索新知，在你說(shuō)我放的活動(dòng)中得到充分的練習，讓學(xué)生初步體驗實(shí)際生活中存在的不確定的.事件。聽(tīng)了這一節課，我有以下思考：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象
抽簽活動(dòng)，是學(xué)生在現實(shí)生活中經(jīng)常會(huì )碰到的現象。本節課以抽簽確定生死的故事導入，在猜測是生或死的活動(dòng)中，讓學(xué)生積累到關(guān)于預測的可能性的經(jīng)驗。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習可能性大小的積極性和主動(dòng)性。
二、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的空間。
教學(xué)中，為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是提出明確要求讓學(xué)生以小組活動(dòng)進(jìn)行，摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現當全部是黃球時(shí)一定能摸出黃球，全部是白球時(shí)不可能摸出黃球，就有白球又有黃球時(shí)則有可能摸出黃球。
在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，整個(gè)過(guò)程都是教師現定出標準，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生在操作完成后，小組合作交流，運用比較分析，設想判斷等方法，理解并掌握了事件發(fā)生的可能性。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生摸球為線(xiàn)索，教師提出要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗或猜測，充分帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。為學(xué)生提供了交流的空間，但在引導學(xué)生匯報時(shí)應注意掌控方向。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得5
20xx年5月4日在吳拐聽(tīng)四年級數學(xué)課，這節課是魏老師講的三角形單元復習內容，上課前首先使用2分鐘通過(guò)一個(gè)小游戲活動(dòng)使得學(xué)生能集中精力聽(tīng)課學(xué)習，這個(gè)活動(dòng)不僅使學(xué)生娛樂(lè )了，感覺(jué)課堂的多姿多彩，而且也能聚精會(huì )神的思考問(wèn)題。
再者課中魏老師引導復習三角形性質(zhì)和三條邊的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生分組分別討論，小組成員寫(xiě)出后，有小組長(cháng)檢查是否正確，我認為這完全就是把課堂交給了學(xué)生的表現，這樣很好，發(fā)揮了學(xué)生自己的積極能動(dòng)性，讓他自己學(xué)著(zhù)去探索，去總結，總結課堂中就有成長(cháng)。
爾后對學(xué)生討論的結果總結，引導學(xué)生回答三角形分類(lèi)。當學(xué)生說(shuō)出鈍角、等邊時(shí)，提示同學(xué)按類(lèi)別分類(lèi)后在回答，分別按角、邊分類(lèi)總結。
前面已經(jīng)講過(guò)了三角形的知識，復習時(shí)讓學(xué)生通過(guò)復習舊知識，溫故而知新，獨立思考，在小組討論探索新的知識，通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性。
第二節課聽(tīng)的是一堂多媒體數學(xué)課，題目是小小課堂。課堂上老師用生動(dòng)的畫(huà)面，可愛(ài)的卡通形象，學(xué)生的積極性提高了，因為學(xué)生多新事物比較稀奇，用多媒體教學(xué)更能使學(xué)生注意力集中，學(xué)習的興趣提高了。開(kāi)始讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖形說(shuō)出它們的價(jià)格都是多少，然后計算商品的價(jià)格。
為了讓多數同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，老師設置了小游戲，老師扮演售貨員，而學(xué)生則扮演一個(gè)一個(gè)的顧客，讓學(xué)生自己拿錢(qián)模擬買(mǎi)東西的場(chǎng)景，讓她們在實(shí)踐中快樂(lè )的`掌握人民幣的計算。觀(guān)察到學(xué)生都很踴躍的參加小游戲，就連平時(shí)不怎么愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生，這時(shí)也大膽的起來(lái)，勇敢的走上去買(mǎi)東西。偶爾也會(huì )出錯，但在老師的耐心講解下，他掌握的知識更加牢固了。
聽(tīng)到這里，我知道應充分引導學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生在團隊合作中成長(cháng)，并體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得6
3月23—24日，我有幸參加了在臨沂舉辦的“小學(xué)數學(xué)新課程高效課堂教學(xué)展示觀(guān)摩指導活動(dòng)”的學(xué)習。在短短的2天時(shí)間里，聽(tīng)了全國名師的4節示范課，4個(gè)學(xué)術(shù)報告。作為新課程的實(shí)施者，下面結合我這次的學(xué)習，談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
以前覺(jué)得自己教小學(xué)生還能應付的來(lái)，每天都能認真備課，有時(shí)觀(guān)看名師的錄像課，并把精華的部分用到自己的教學(xué)中來(lái)，但上過(guò)課后也有很多的困惑，為什么同樣一篇教案，名師們在課堂上是那么的揮灑自如，孩子們學(xué)起來(lái)也是興高采烈，而到了我的課堂上卻是一塌糊涂呢？聽(tīng)了名師的示范課以后，覺(jué)得自己要學(xué)習的東西還有很多。其中趙震老師的課和講座給我的感觸最深：趙老師老師說(shuō)了一個(gè)自己‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’典故，由此也引起了我對自己教學(xué)行為的深深思考，借趙震老師的話(huà)說(shuō)：為什么自己平日的辛苦付出學(xué)生卻不買(mǎi)賬？原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生喜歡的是給自己更多空間的教師，學(xué)生需要的是真正屬于自己的課堂。要想創(chuàng )造學(xué)生喜歡的數學(xué)課堂，就必須給予學(xué)生自主探索和合作交流的時(shí)間、空間，從自己的靈魂深處尊重學(xué)生的需要。
首先，數學(xué)課堂要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習，重視學(xué)生的能力的培養
小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習不刻苦，聽(tīng)課時(shí)間不能持久、愛(ài)動(dòng)、精力不夠集中，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當的比喻、直觀(guān)的演示、形象的畫(huà)圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。數學(xué)教學(xué)要徹底改變重結果、輕過(guò)程的錯誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向學(xué)生傳授知識，而且更重要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習數學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，從而培養其主動(dòng)獲取數學(xué)知識的能力。
如趙老師在教學(xué)筆算乘法的算理片段：
師：所學(xué)過(guò)的乘法口訣最多是九九八十一，這個(gè)12×4沒(méi)有現成的口訣可算。（要求學(xué)生拿出白菜圖，課件用小圈代表白菜，一行有12個(gè)圈，有4行）把自己的想法結合這個(gè)圖，在圖上圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，用算式的形式寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生獨立試算后反饋）
材料一：每行分別圈出10個(gè)與2個(gè)，分別圈出4組。
生：先把4個(gè)10乘起來(lái)是40，再把剩下的4個(gè)2乘起來(lái)是8，加上去。
板書(shū)：10×4=402×4=840+8=48
師：面對12×4時(shí)，為什么會(huì )用這種方式圈��？算��？×
生：10比較好算，再把個(gè)位上的數乘起來(lái)比較簡(jiǎn)單了。
生：沒(méi)學(xué)過(guò)12的乘法口訣，最多只學(xué)過(guò)九九八十一，可以先把它的十位乘起來(lái)。
師：以前的口訣不太好用了，想到用整十數去乘，把12拆成10和2，你們的方法就叫拆，拆的有沒(méi)有道理？每個(gè)12拆成兩部分，一部分是10，一部分是2，有4個(gè)10，有4個(gè)2（引導學(xué)生看圖）10×4算的是這部分，2×4算的是這部分，明明12×4是一道乘法，為什么后來(lái)是40+8，這是什么意思？
生：不加不行，它讓我們算總和，沒(méi)讓我們拆散了再算。
生：拆是它的方法，最后還要合起來(lái)，這才是它的總數。
師：把12拆成兩個(gè)部分，把2部分計算后再加起來(lái)，這一分一合把12×4給解決了，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)里面有故事。
材料二：6個(gè)6個(gè)圈
師：一共有幾個(gè)6呢？怎么列式？（6×8=48）在面對12×4不太好算時(shí)，他也在拆，拆成6個(gè)6個(gè)的，就有8個(gè)6，結果也得到48。這兩種拆法，你更喜歡哪一種拆法？
�。ㄕn件出示計數器，動(dòng)態(tài)演示：左邊圖示2顆珠重復4次，右邊計數器個(gè)位落下8顆珠；左邊圖示10顆珠重復4次，右邊計數器十位落下4顆珠）
師：借助圖圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，拆成整十數后再算，老師還介紹了計數器，如果沒(méi)有現成的圖示，沒(méi)有計數器，還能計算12×4的問(wèn)題。
生：筆算乘法；豎式。
趙老師讓學(xué)生自己動(dòng)手圈一圈，想一想，通過(guò)觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓人耳目一新。
其次，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)閃耀著(zhù)智慧的過(guò)程
趙老師的課堂與學(xué)生的對話(huà)，是平等的、真誠的、創(chuàng )造的'，我們的課堂師生對話(huà)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)了不確定性的過(guò)程，需要教師和學(xué)生運用智慧去面對很多事先無(wú)法預料的新問(wèn)題，需要教師與學(xué)生全身心的投入，是一種持續的智力操作。在趙老師的課堂中，趙老師如一位大哥哥，又如一位溫和的智者在和孩子們真誠地交流著(zhù)彼此對數學(xué)的理解。
總之在這短短的2天時(shí)間里，讓我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，一節數學(xué)課看似幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，實(shí)則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來(lái)，是學(xué)生有效的數學(xué)學(xué)習和代數思想的滲透。通過(guò)一系列的數學(xué)思考過(guò)程，呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著(zhù)學(xué)生靈動(dòng)的思考，教師所追求的“引導學(xué)生進(jìn)入真正的思考的創(chuàng )造境界�！边@種創(chuàng )新的、富有生命活力的課堂正是我需要學(xué)習的。我從中領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設計的學(xué)習情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，讓我的教學(xué)生活化、細節化、智慧化。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得7
這個(gè)星期二上午數學(xué)組進(jìn)行了評教評學(xué)活動(dòng)，我們三、四年級共有四個(gè)老師講課。兩個(gè)年級講課的內容都是口算乘法，只是內容難易不同。我聽(tīng)了三位老師的課，又給了我一次精神的洗禮。幾位老師的課堂教學(xué)藝術(shù)讓我佩服，也引起我不少的感觸。
三年級的王老師和冀老師講課時(shí)教態(tài)自然，溫文爾雅、不緊不慢的課堂教學(xué)語(yǔ)言。顯得樸實(shí)、逼真、引人入勝，讓我親身感受到了她們的"自然而不隨便，規范而不死板"的課堂教學(xué)風(fēng)格。
同年級帶課的李老師講課語(yǔ)言規范、嚴謹，她的課靈活的使用了自學(xué)---交流---練習這樣的教學(xué)模式。這堂課學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了學(xué)生。開(kāi)始上課時(shí)，李老師首先出示自學(xué)提綱，學(xué)生根據自學(xué)提綱自主看書(shū)，并對重難點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)。自學(xué)完后匯報交流，這時(shí)教師只在適當時(shí)候點(diǎn)評。交流完后教師設計了三類(lèi)不同層次的練習，學(xué)生做題時(shí)，每個(gè)小組選一名學(xué)生上臺板演。小組長(cháng)在這個(gè)環(huán)節中發(fā)揮著(zhù)很大的作用，不但要判閱組員的題，有錯的還要督促其改正�？傊@堂課學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
幾位老師教學(xué)藝術(shù)值得我們深思與追尋。他們精湛的授課藝術(shù)，使我從中學(xué)到了不少東西，新課程下什么樣的課是一節好課。下面，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì )：
1、為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。
好的課應當有寬松和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上“板著(zhù)面孔”的課，學(xué)生可能會(huì )掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會(huì )對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì )有積極主動(dòng)地參與熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著(zhù)只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現，教師生動(dòng)的語(yǔ)言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的問(wèn)題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng )造和諧的環(huán)境。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )。
新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。數學(xué)學(xué)習，特別是新概念、新方法的學(xué)習，應當為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì )數學(xué)。
3、為學(xué)生創(chuàng )設了思考的空間和時(shí)間，
好的.課堂教學(xué)應當是富于思考的，學(xué)生應當有更多思考的余地。學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導者。學(xué)習的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
4、一堂好課應該是自然的、生成的課。
評價(jià)一節課不應該只關(guān)注結果，更應該注重探究的過(guò)程。一堂好課中應該有教師和學(xué)生真實(shí)情感、智慧的交流，應該有通過(guò)師生碰撞、相互討論，生成的許多新東西。
5、一堂好課應該注重學(xué)生有效學(xué)習，關(guān)注課堂效率。
有效學(xué)習一定是有價(jià)值的學(xué)習，對學(xué)生有用的學(xué)習，是針對學(xué)生普遍需要解決的問(wèn)題及進(jìn)行的學(xué)習。
當然，一堂好課并沒(méi)有絕對的標準，但我認為應該是真實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)的。這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但真正做起來(lái)卻很難，在今后的教學(xué)中，我會(huì )在努力追求的過(guò)程中，提高自身的課堂教學(xué)水平，真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗”。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得8
我有幸參加了五年內小學(xué)數學(xué)教師課堂教學(xué)研討?hù)咴u課交流活動(dòng)，一共聽(tīng)了2節課，一節是 杜浩科老師的《組合圖形的面積》，另一堂是胡妮妮老師的《三角形的分類(lèi)》，他們的課讓我開(kāi)闊了眼界，收獲頗豐。不僅領(lǐng)略了各位教師出類(lèi)拔萃的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中感受到小學(xué)數學(xué)課堂的靈活多變。下面就從以下幾點(diǎn)談?wù)劚救说膸c(diǎn)收獲。
一、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我。這是靠老師平時(shí)上課經(jīng)驗的積累，教師的基本功對上好一堂課起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
二、教學(xué)用具制作精良，充分發(fā)揮了學(xué)具在課堂教學(xué)中的重要作用。杜老師在解析一個(gè)草坪中建路求面積的題目中，采用了自己制作的卡紙教具，直觀(guān)又形象得把解題方法展現給學(xué)生，讓學(xué)生快速明白為什么走道可以平移到最旁邊，變成長(cháng)方形，從而簡(jiǎn)便計算。
三、一材巧用。胡老師在猜一猜這是什么三角形中，用只露出一個(gè)角，讓學(xué)生來(lái)判斷這是什么三角形。把之前學(xué)習的三角形分類(lèi)進(jìn)行了鞏固。之后，胡老師給他加個(gè)條件，這是三角形中最大的角，那你能判斷了嗎?為什么?從而讓學(xué)生自己去發(fā)現“判斷一個(gè)三角形是什么三角形，只要看這個(gè)三角形最大的一個(gè)角。最大的角是銳角的就是銳角三角形，最大的角是直角的是直角三角形，最大的角是鈍角的就是鈍角三角形”的結論。胡老師對這一材料進(jìn)行了整合，巧妙地運用，使得學(xué)生主動(dòng)去探究發(fā)現規律，這是本節課的亮點(diǎn)之一。
四、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。在這聽(tīng)的這兩節課中，每一位教師都能對學(xué)生的來(lái)回答做出積極的評價(jià)，尤其胡妮妮老師的親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語(yǔ)調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿(mǎn)著(zhù)活力。
五、在參加此交流活動(dòng)前兩天，非常湊巧地，我聽(tīng)了我校張珠鳳老師的'《組合圖形的面積》這一課。我把這兩堂課進(jìn)行了比較，發(fā)現各自有各自特點(diǎn)。主要有一下幾點(diǎn)。
1、杜老師和張老師才用的教材有所區別。杜老師是采用北師大版，用了L型的組合圖形求其面積。而張老師用的人教版第94頁(yè)第二題求中隊旗的面積來(lái)切入課題的。這兩個(gè)材料都能很好體現組合圖形面積求法的多樣化。
2、杜老師和張老師都通過(guò)例題講述了割補方法，都沒(méi)系統性提到割補移。
3、杜老師采用的是分步列式，而張老師采用的是綜合列式。我個(gè)人認為，分步列式更能幫助學(xué)生整理思路，理解做題步驟。但是，我覺(jué)得杜老師的分步列式還是可以簡(jiǎn)化些。例如把多邊形分成2個(gè)梯形，直接可以寫(xiě)出第一個(gè)梯形面積和第二梯形面積的求法，不需要具體寫(xiě)出上底多少厘米。
聽(tīng)完課后的交流會(huì )中，楊老師的一句“讓學(xué)生高興地站起來(lái)，體面地坐下去”
讓我頗有感觸。聯(lián)想到自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現自己確實(shí)沒(méi)做到那點(diǎn)。以后，對學(xué)生的課堂評價(jià)這塊領(lǐng)域，也是值得我自己去深入探究，多多反省的一部分。很感謝楊老師這次組織的交流活動(dòng)，希望以后多一些這樣的活動(dòng)，讓我自己能有多些收獲。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得9
從楊老師的的教學(xué)設計來(lái)看，我覺(jué)得楊老師的教學(xué)設計也是十分的好，通過(guò)大小不一的圓固定圓心進(jìn)行比較，得出圓的大小與直徑或者說(shuō)是半徑有關(guān)系，從而后面又引出幾種測量圓周長(cháng)的方法，通過(guò)小組合作探究，真正的尊重了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主導，教師輔助，從教學(xué)設計上看，尊重了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，培養了學(xué)生的合作意識，整節課，讓人感覺(jué)都是學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題并且解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，摸索。感覺(jué)自己剛剛上課的時(shí)候，總是擔心學(xué)生記不住，擔心學(xué)生不懂，通過(guò)楊老師的這節課，讓我清醒的認識到，很多的時(shí)候我們作為老師做的多了，學(xué)生其實(shí)有自己的能力，他們是很棒的，有我們作為成人難以相信的發(fā)現力和探索力，我們總是擔心學(xué)生學(xué)不到，聽(tīng)不懂，記不住，那是因為我們只是把學(xué)生當成了一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習者，接受者，而沒(méi)有充分的去相信他們，信任他們。想想自己平時(shí)上的課，確實(shí)是這樣！這節課讓我明白，我們作為老師要去充分的相信我們的學(xué)生。主動(dòng)去賦予他們自主學(xué)習的'能力。我們要做的只是在關(guān)鍵的時(shí)刻去點(diǎn)醒他們，激發(fā)他們，引導他們。讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)。非經(jīng)歷不能明白，只有讓學(xué)生自己去學(xué)，去經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，他們才會(huì )印象深刻，終身不忘！
第三節課是戴老師的課，戴老師也是講的二年級的《搭配》戴老師作為名師果然不同凡響，戴老師也是以游戲導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，然后引導學(xué)生自主的索《搭配》。讓學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)，然后在交流討論的過(guò)程中總結出幾種搭配的方法。整個(gè)過(guò)度，讓人感覺(jué)自然流暢，絲毫沒(méi)有讓人感覺(jué)到強迫學(xué)生接受學(xué)習的意思。尤其是在課堂總結之后留下的課后研究，更是整堂課精彩的亮點(diǎn)，讓人感覺(jué)回味無(wú)窮，余音繞梁。課堂氛圍也是十分的活躍，是一節十分精彩的課。整節課給人一種如沐春風(fēng)，自然流暢的感覺(jué)，聽(tīng)課成為一種享受。戴老師整節課可圈可點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)頗多。但是要說(shuō)這節課讓我最難忘的地方是哪里？那我要說(shuō)，這節課讓我最難忘也是最羨慕戴老師的是，戴老師總是能夠在學(xué)生即將冷場(chǎng)或者不知道怎么回答的時(shí)候，通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)來(lái)扭轉“局勢”。讓人感覺(jué)不到絲毫的停頓和尷尬。用微小處的細節，連貫整堂課的流暢與自然。而作為新老師，在上課的時(shí)候，往往會(huì )有新的課堂生成，而這些課堂生成很多的時(shí)候往往關(guān)系到整體可的氛圍和自然流暢度，而怎樣去巧妙而不帶痕跡的去處理這些生成，確實(shí)讓我感覺(jué)很難的事�？墒窃谶@節課中，幾次遇到這些生成，戴老師只是三言?xún)烧Z(yǔ)就解決問(wèn)題，自然的把學(xué)生拉回老師預設的課堂情景中。這是我需要努力學(xué)習，多多提升的重要方面。
這次送教下鄉活動(dòng)，我真的學(xué)到了很多，對我很有幫助。我知道，學(xué)海無(wú)涯，作為一名老師，我還只是一個(gè)初出茅廬的晚輩，要學(xué)的方面還有很多，但是我相信，只要我堅持不懈，不忘記當初選擇這份職業(yè)的初心，最終一定會(huì )有所進(jìn)步的。不忘初心，方得始終。讓我心懷三尺講臺，在這條路上奮力前行！
數學(xué)教師聽(tīng)課心得10
首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導為我提供這樣一個(gè)學(xué)習的平臺，讓我有一個(gè)互相學(xué)習，共同提高的機會(huì )。我有幸去縣實(shí)驗中學(xué)聽(tīng)了“20xx國培計劃送教下鄉數學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)”，現在我把聽(tīng)課后的心得體會(huì )向老師們作一個(gè)匯報老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對生本的理解都有自己獨特的見(jiàn)解。我也不具備教學(xué)專(zhuān)家那樣的水平，還不能把這次聽(tīng)課專(zhuān)家的所有思想內容原封不動(dòng)告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。說(shuō)得不好的地方，請諒解。我從以下四個(gè)方面談?wù)勥@次聽(tīng)課活動(dòng)中的變化。
(一)還數學(xué)課堂以安靜氛圍
聽(tīng)完這次送教下鄉數學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)后，我最大的感受是：這次優(yōu)質(zhì)課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，尤其是武漢來(lái)講課的宋老師和李老師的課。去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識正能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì )到數學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
(二)課堂教學(xué)體現數學(xué)味道
很多老師心里想，數學(xué)課堂肯定體現數學(xué)味道，這還用說(shuō)。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開(kāi)課，老師為了讓數學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識;為了擴展學(xué)生知識面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識;為了豐富課堂語(yǔ)言，有感情，用著(zhù)詩(shī)意一般語(yǔ)調
講課;為了節省時(shí)間，用了大量畫(huà)面精致的課件，提前讓學(xué)生準備好答案，有老師的，有學(xué)生的。一節課下來(lái)，精彩紛呈，演化繚亂。學(xué)生不知這節課到底是什么課，數學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現了數學(xué)應有的味道，具體表現在兩個(gè)方面：一是這次講課內容貼近生活，源于教材，選材恰當，過(guò)度自然，不像以前公開(kāi)課那樣只重形式，淡化實(shí)質(zhì)，只重結果，淡化過(guò)程，只講簡(jiǎn)單數學(xué)認識，對于一些抽象代數知識是避之若騖。二是重視學(xué)語(yǔ)言表達和思維的形成過(guò)程，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有多余的.話(huà)，最大特是培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，注重數學(xué)的抽象思維和具象思維的培養，注意學(xué)生語(yǔ)言的嚴謹性。
(三)是獨立思考與小組合作間變化的關(guān)系
這次聽(tīng)課另外一個(gè)感受是：一走進(jìn)教室，我們發(fā)現學(xué)生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排十人，三排，共三十人。不再是五六個(gè)生圍坐在一起，以前一見(jiàn)到這樣的大型公開(kāi)課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。合作學(xué)習是新課改大力倡導的學(xué)習方式。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學(xué)習看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，就是一種開(kāi)放的充滿(mǎn)活力的課堂，把學(xué)生獨立思考說(shuō)成是一種封閉的弧軍備戰，是一種傳統的學(xué)習方式。于是在課堂上，特別是公開(kāi)課，任課教師把合作學(xué)習到了“隨手拈來(lái)”，“動(dòng)轍合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨立思考。這次優(yōu)質(zhì)課上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關(guān)系。
就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論。不需要討論的問(wèn)題一律強調學(xué)生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導的小組合作與學(xué)生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學(xué)習而丟棄獨立思考，首先應該要求學(xué)生獨立思考。一個(gè)人如果失去了獨立思考，他還有什么創(chuàng )新呢?
(四)多媒體的大量運用
最后我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)有關(guān)多媒體的運用，老師們都知道，數學(xué)課堂上運用課件目的一方面是為了節省時(shí)間，二是直觀(guān)形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當高，很真實(shí)，而且使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現象，學(xué)生的專(zhuān)著(zhù)力只在課件表面的畫(huà)面上，沒(méi)有起到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，課件成了擺設。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。
以上是我這次聽(tīng)課后的感受�？偠灾�，課堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當初的不知所措，人云亦云，逐漸成熟起來(lái)，冷寂下來(lái)。課改教學(xué)的思路逐漸清晰，課改的理念逐漸形成，我們感到由衷的欣慰�？傊虒W(xué)必須遵循事物的發(fā)展規律，遵循學(xué)生的認知模式，依托學(xué)生的認知水平讓學(xué)生自主快樂(lè )的學(xué)習，健康自由的成長(cháng)。最后，也祝愿老師們在自己的教學(xué)園地這塊實(shí)驗田里結出豐碩的果實(shí)。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得11
為了提高教學(xué)水平，學(xué)校都會(huì )組織各科老師出去旁聽(tīng)他人授課的活動(dòng)�；顒�(dòng)結束后再寫(xiě)一篇聽(tīng)課心得體會(huì )總結一二。這里以數學(xué)為例，準備了一篇高中數學(xué)教師聽(tīng)課心得體會(huì )范文供參考。
高中數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )范文
xxxx年xx月xx日，xx市高中數學(xué)教研室組織全市各高中骨干教師在xx三中觀(guān)摩了兩節數學(xué)公開(kāi)課。一節是柳老師所講的“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”;一節是董老師所講的“直線(xiàn)與平面平行的判定”。
兩位老師都有很扎實(shí)的教學(xué)功底，在提高學(xué)生課堂上的參與程度以及主動(dòng)探究知識的積極性、引導等方面都有上佳表現。師生配合默契，學(xué)生的情緒高漲,兩節課都在和諧、緊張的氣氛下，既讓學(xué)生獲取了知識，又提升了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中很多方法與細節的處理，值得我學(xué)習和回味。專(zhuān)家老師們的精彩點(diǎn)評也給我留下了深刻的印象。將各位老師們的觀(guān)點(diǎn)與自己在教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行對照，使我感受頗多，受益匪淺。
學(xué)案分三部分：預習案、課堂案和鞏固案。教師于每節課后布置本節課的鞏固案和下節課的預習案;上課時(shí)，根據學(xué)生自學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題或教師上課前利用自學(xué)檢測收集的信息，結合本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講答疑，課堂上采用“學(xué)生為主體，教師為主導”的探究性學(xué)習模式。
長(cháng)期以來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的'主導地位一直在擠壓著(zhù)學(xué)生的主體性，不足以保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正獲得主體地位。所以，人們過(guò)多地重視、強調-教師的教學(xué)技巧，過(guò)多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機制。學(xué)案的提出，在很大程度上彌補這些缺陷，使學(xué)生主體性和自主性的培養得到教學(xué)過(guò)程結構的保證，也使教師的教學(xué)主導作用得到了有效(而且有形的體現�！皩W(xué)案導學(xué)”以學(xué)案教案為載體，以突出學(xué)生學(xué)習的主體性，培養學(xué)生學(xué)習能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率為目的，以“導學(xué)、誘思”為特點(diǎn)的學(xué)法指導教學(xué)策略體系。與傳統的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導，強化能力培養，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀(guān)眾席徹底推向表演舞臺。通過(guò)觀(guān)摩與討論，我對“學(xué)案導學(xué)式”教學(xué)模式的理論有了更深的理解，對其實(shí)現方式有了切身的體會(huì )。
這篇高中數學(xué)教師聽(tīng)課心得體會(huì )總結范文中可以看出數學(xué)授課并不是一成不變的，辛勤的園丁們不辭辛苦從一代代的經(jīng)驗中不斷總結、提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得12
昨天聽(tīng)了三節新教師的數學(xué)課，其中有兩節是一年級的《認識圖形》，我把兩節課進(jìn)行了一下對比，看看各自的亮點(diǎn)和不足，趁熱打鐵把自己的想法記錄下來(lái)!
1、兩節課都注重了創(chuàng )設富有童趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
如小叮當和寵物狗的引入，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，而且重要的是這個(gè)情境能從頭貫徹到尾，作為新教師的課堂，真是難得!其中小叮當的三次出現各有其目的，第一次在新課開(kāi)始，通過(guò)變魔術(shù)引出新知的學(xué)習，探討如何分類(lèi)?小叮當后面兩次的出現，其實(shí)可以看作是多元評價(jià)，如“為自己鼓鼓掌”“謝謝你們”等。第二節課寵物狗從開(kāi)課的出現到最后的練習，也是有始有終，最后用學(xué)過(guò)的新知識來(lái)幫寵物狗解決新問(wèn)題，其實(shí)更是本課的一個(gè)拓展，一舉兩得!
2、有關(guān)學(xué)具的使用：
學(xué)具的合理使用會(huì )給課堂錦上添花，使用不當就添亂。這兩位新教師的課堂都組織了操作活動(dòng)，學(xué)生活起來(lái)了，但新教師都控制不住課堂了。那么如何使用好學(xué)具?當時(shí)我考慮：能不能把這幾樣學(xué)具放到一個(gè)帶格子的收納箱里，給它們編上號碼?現在收納箱比較多見(jiàn)了，而且有的收納箱本身中間就是有隔斷的，況且每個(gè)格子里空間也不小，放學(xué)具應該正合適。甚至開(kāi)課都可以從給學(xué)具分類(lèi)開(kāi)始，把所有的'學(xué)具都混亂的放在一起(數量10個(gè)左右為宜，數量太多了，孩子年齡小，眼睛看不過(guò)來(lái))，然后讓學(xué)生討論分類(lèi)。分完類(lèi)之后，問(wèn)：“現在誰(shuí)能一眼看出幾號是長(cháng)方體?”“迅速拿出長(cháng)方體，每個(gè)同學(xué)都摸一摸，小組同學(xué)都摸完后立即放回原位�！比缓笞寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸的感覺(jué)。所以要學(xué)會(huì )引導小組合作，既要細化合作之前的工作，又要學(xué)會(huì )如何組織課堂。
3、有關(guān)習慣的養成。
一年級孩子剛入學(xué)，還不適應，教師要訓練并組織課堂常規，一節課有時(shí)候甚至要拿出半節課的時(shí)間來(lái)組織課堂，所以訓練常規是最為關(guān)鍵的。如何吸引一年級小學(xué)生的注意力?當教師喊“一、二、三”不管用的時(shí)候，該怎么辦?作為新教師更要訓練，更要學(xué)習。而我們作為過(guò)來(lái)人，也要學(xué)習，因為不學(xué)習就跟不上現在孩子的想法了。關(guān)于學(xué)習習慣的培養，我認為：第一要培養學(xué)生有序的觀(guān)察(從左往右或者從上往下)，一定要按照一定順序來(lái)觀(guān)察，切忌亂指亂說(shuō)。第二當學(xué)生匯報想法的時(shí)候，教師要指導，要示范。如本節課，“我是把誰(shuí)和誰(shuí)分在一起的，因為?”培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性。第三引導學(xué)生嘗試回顧學(xué)習，“閉上眼睛，想想看，今天你學(xué)會(huì )了什么?還有什么疑問(wèn)嗎?”形成良好的數學(xué)思考方式，不斷提高自己的數學(xué)素養。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得13
20xx年4月2日我有幸聽(tīng)了城關(guān)小學(xué)王麗英老師的關(guān)于“問(wèn)題的解決”的教學(xué)，收獲頗豐。王麗英老師不僅僅關(guān)注知識和結論，更關(guān)注過(guò)程、方法與情感。努力地通過(guò)數學(xué)學(xué)習使孩子抓住數學(xué)的本質(zhì)，品味數學(xué)的真諦，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，并帶著(zhù)無(wú)限的樂(lè )趣投身到更廣博的數學(xué)海洋中。在“數學(xué)問(wèn)題”與“生活問(wèn)題”的對比與聯(lián)系中，引導學(xué)生感悟數學(xué)中的生活、生活中的數學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)創(chuàng )造時(shí)空，讓數學(xué)成為學(xué)生思維發(fā)展的重要動(dòng)力源泉。作為一名小學(xué)六年級數學(xué)教師，我覺(jué)得值得學(xué)習的'地方還是很多的。
首先，數學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
其次，我們應清楚“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的載體，沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)從研究。在問(wèn)題的解決教學(xué)中，教師從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的過(guò)程和樂(lè )趣，激發(fā)他們對解決問(wèn)題的興趣和欲望
其三、在教學(xué)中我們應注意幾點(diǎn)：
1.注重學(xué)生收集信息
從解決問(wèn)題的步驟來(lái)看，收集信息是解決問(wèn)題的第一步。在低年級多是以圖畫(huà)、表格、對話(huà)等方式呈現問(wèn)題，隨著(zhù)年級的升高，逐漸增加純文字問(wèn)題的量。在實(shí)際教學(xué)中，對于中低年級學(xué)生而言，最有效的途徑是指導學(xué)生學(xué)會(huì )看圖，從圖中收集必要的信息。
2.引導學(xué)生提出問(wèn)題
提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的要求是不同的，但兩者有一個(gè)共同的關(guān)鍵，那就是要能組合問(wèn)題中提供的相關(guān)信息。只有認識到信息之間的聯(lián)系，才能提出一個(gè)合理的數學(xué)問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏這樣的意識，有時(shí)是教師有這樣的意識并給學(xué)生提供了機會(huì )，但學(xué)生卻不提不出來(lái)，要么提出的問(wèn)題都一樣。因此，為學(xué)生營(yíng)造大膽提出問(wèn)題的氛圍，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，顯得十分必要。鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)際上是在喚醒學(xué)生探索的沖動(dòng)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑。
3.培養學(xué)生合作交流
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應根據學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際情況，當部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路不很清晰時(shí)或者當學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng )新意識的方法時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，一方面鼓勵他們主動(dòng)與同伴交流，表達自己的想法;另一方面，要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們，為他們探索解決問(wèn)題的方法提供幫助。從而加深對問(wèn)題本身的認識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。
王麗英老師表現出的新思路、新設計、新觀(guān)念給我留下了深刻的印象。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得14
我校于10月11日開(kāi)展了以“加強學(xué)生動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力、抽象概括能力的培養、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”為主題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)公開(kāi)課，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，切實(shí)引導廣大教師深入探討課堂教學(xué)規律，鉆研教材教法，努力打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化與藝術(shù)化。聽(tīng)了13位數學(xué)老師的課，其中王文岳和劉雪鈺兩位老師的課讓我印象很深。他們在課堂上用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，效率很高。
自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，同時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生收貨了知識，教師盡到了“傳道、授業(yè)、解惑”的義務(wù)。
在兩節優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節課，老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者”的教學(xué)理念。老師們語(yǔ)言精煉、豐富，充分鼓勵了學(xué)生，這十分值的.我們學(xué)習，在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位學(xué)生及教師。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當我聽(tīng)著(zhù)這兩位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處，王文岳老師在教學(xué)《周長(cháng)的認識》這一課時(shí)，他讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊聽(tīng)講解，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒，把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。彰顯出精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。能聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，才能真正體現寓教于樂(lè )的教學(xué)理念。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就是創(chuàng )新，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、認真學(xué)習教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗。
2、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容。
3、上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
以上是我在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì )和心得，我要在今后工作中更加努力的鉆研，做到能與學(xué)生聯(lián)成一片，使自己的教學(xué)水平得到長(cháng)足發(fā)展。
數學(xué)教師聽(tīng)課心得15
在這次寧南縣組織的初中八年級教師賽課的活動(dòng)中初賽階段在華彈初級中學(xué)已圓滿(mǎn)結束了，在這次活動(dòng)中我參加了全組數學(xué)教師的聽(tīng)課與評課，聽(tīng)完后我深有感觸，他們的課都上得各有特色而且都能根據各班的實(shí)際情況讓每位學(xué)生都能有所聽(tīng)而也有所得，他們的內容緊跟教材，他們的教學(xué)方法新、理念新。
在全國推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新一輪國家基礎教育課改實(shí)施之際，對新的教材與學(xué)生的學(xué)習方式的研究和探討，顯得十分迫切與必要。課堂教學(xué)改革的方向和思路是建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系，改變過(guò)去教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，通過(guò)師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，這些通過(guò)先進(jìn)的多媒體課件一一展現出來(lái)了，實(shí)現讓學(xué)生主動(dòng)和大膽的去想象、去發(fā)現，放飛思緒，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，解決疑難問(wèn)題，老師客觀(guān)評價(jià)、熱情鼓勵，學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流，氣氛和諧，民主平等充分體現。還通過(guò)討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題思路，在此基礎上讓學(xué)生通過(guò)多次訓練，既增長(cháng)了知識，又培養了思維能能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題，讓學(xué)生通過(guò)訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。而且通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。教材在提供學(xué)習素材的基礎上還根據學(xué)生已有的知識背景和活動(dòng)經(jīng)驗提供大量的操作、思考與交流的機會(huì )，把學(xué)生讀死書(shū)、以"費"(費時(shí)費力，教學(xué)效率低)為特征的課堂教學(xué)改變成了學(xué)生自主學(xué)習，運用孔子的學(xué)導式教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主導，一改"教師講學(xué)生聽(tīng)"的老習慣，課堂教學(xué)氛圍充滿(mǎn)激情。
在授課過(guò)程中，教師們都能充分發(fā)揮學(xué)生的主題功能，創(chuàng )設和諧民主的課堂氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，如及時(shí)表?yè)P"你回答得真棒""你表現得不錯"等之類(lèi)鼓勵肯定的話(huà)，是每一位學(xué)生都有成功感，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性。從而讓學(xué)生學(xué)的更容易，掌握的更輕松。聽(tīng)完這次評優(yōu)課通過(guò)比較這一點(diǎn)反映的很明顯，因此，在今后我會(huì )科學(xué)的選取和靈活地運用豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不僅愉快的掌握了知識,更得到了自我價(jià)值的肯定;教給學(xué)生的不僅是一堂課,一個(gè)知識點(diǎn),而是教會(huì )他們解決科學(xué)問(wèn)題的方法,體驗到成就感，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩。
從這一節節生動(dòng)、精彩的課堂中領(lǐng)路了年輕教師的風(fēng)采，他們具有先進(jìn)的教學(xué)理念，滿(mǎn)腔的工作熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生探求知識的積極性。很好的反映了新課改的精神。①著(zhù)意創(chuàng )設情境，從身邊熟悉的問(wèn)題開(kāi)始，在濃濃的情感交流中導入新課很自然、很親切。②教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究方面也作了很大的努力。③多媒體運用的適時(shí)恰當，較好的擴充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了媒體對教學(xué)的輔助作用。當然也存在不足：①運用了何種方式引入課題，應就具體情況而定，就有教學(xué)內容和數學(xué)環(huán)境而定，而不要生搬硬套、應簡(jiǎn)潔明了，緊連主題，切忌擺花架子，轉移學(xué)生的注意力。②在設計一個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要想到：體現了什么數學(xué)思想，怎樣才能把數學(xué)思想活動(dòng)起來(lái)，既要求的層次要深入，不能停留在形式上、表面上。③在合作的學(xué)習過(guò)程中，是否真的調動(dòng)了所有學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮所有學(xué)生學(xué)習的主體作用。教師怎樣引導學(xué)生將比較浮淺的、表面的、零散的和不成熟的思想得到提煉、升華以及系統化和科學(xué)化。
這些問(wèn)題是科改中存在的普遍問(wèn)題，也是我經(jīng)常討論的一個(gè)話(huà)題。我相信，通過(guò)我們的共同努力，不斷的學(xué)習、研究、討論、探索出一套很有效的方法，給學(xué)生選擇比較好的展現自己的才能的題材，營(yíng)造出一個(gè)較好的參與氛圍，使學(xué)生在此過(guò)程中投入全部的激情與聰明才智，使問(wèn)題的討論不斷深入，學(xué)生的自我價(jià)值也得到了體現，這樣的參與取得了問(wèn)題解決與自主發(fā)展的雙面作用，那我們的學(xué)生就會(huì )"獲得受用終生的教育。"
通過(guò)這次聽(tīng)課與評課讓我深深體會(huì )到作為一名教師應注重以下幾點(diǎn)的完善與培養。
1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異;主動(dòng)參與，體驗成功。成功是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程中的一種情感體驗。成功是學(xué)生的權利，幫助學(xué)生成功是教師的義務(wù)。記得有節課,老師請一位學(xué)生回答時(shí)，他很緊張，結結巴巴地說(shuō)了出來(lái)。老師及時(shí)表?yè)P了他。之后，我發(fā)現幾乎每個(gè)問(wèn)題他都能舉手發(fā)言，也許這就是成功帶來(lái)的自信吧。
2、明確教師角色的定位。
新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，是對教師"主導作用"的補充和發(fā)展。這16節課教師都是組織群體中平等的一員，"我可以參加一下嗎?""老師也想試一試"……這樣的話(huà)幾乎每節課都有。而在教材的應用上，教師所設的問(wèn)題都從實(shí)際提出，而概念都從實(shí)際引入，并在小組活動(dòng)中了解數學(xué)在日常生活中的.應用。但是，我認為聯(lián)系實(shí)際也需要注意幾點(diǎn)：(1)數學(xué)問(wèn)題有的來(lái)自生活實(shí)際，有的還來(lái)自數學(xué)本身，不能也不需要故意去聯(lián)系實(shí)際。(2)只有具有數學(xué)意義的活動(dòng)才是真正的數學(xué)活動(dòng)，有些活動(dòng)常常流于形式，華而不實(shí)，這樣的活動(dòng)可以減少甚至不做。每一個(gè)環(huán)節的設計都應是圍繞某一個(gè)數學(xué)問(wèn)題提出的。
3、改善學(xué)習方法，自主探索，組建良好的認知結構。
學(xué)習數學(xué)是一種有指導意義的"再創(chuàng )造"的過(guò)程，要讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗或知識經(jīng)驗學(xué)習過(guò)程，用自己理解的方式去探索未知。其實(shí),自主探索是否是數學(xué)學(xué)習的唯一方式呢?我認為，有意義的接受學(xué)習也是必需的。這兩種學(xué)習方式各有特點(diǎn)及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學(xué)習，也就是我們常說(shuō)的該"放"就"放"，該"收"就"收"。
4、重視小組合作學(xué)習
在這次教學(xué)過(guò)程中都很注重小組合作學(xué)習如陳靜碧老師在講授"軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形"的教學(xué)中她先讓學(xué)生展示自己準備的圖片，獲得初步的感知，再讓學(xué)生在四人小組里互相交流，發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法，接下來(lái)的全班匯報中，我們看到，由于留給學(xué)生充分的發(fā)表想法的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維在動(dòng)手操作，自主探索，合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng )造性，由此可見(jiàn)，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不僅使學(xué)生合作探究的能力得到培養，創(chuàng )新的意識也得到了發(fā)展。特別是又給出具有針對性、思考性的問(wèn)題，加深學(xué)生對內容、方式的理解，我以為這樣的處理對學(xué)生學(xué)習、思考很有價(jià)值，培養了他們探索和發(fā)現的本領(lǐng)!
總的來(lái)說(shuō)，這次的評優(yōu)課非常成功。效果不錯，實(shí)現了教學(xué)目標，大部分的學(xué)生學(xué)會(huì )了自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習興趣增強了，創(chuàng )新能力增強了。真正讓我們感受到，教師和學(xué)生的地位與傳統教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸;教師表現主要是從前臺走到了后臺。課堂教學(xué)對教師的要求更高了，教師的唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面。為日后的教育積累起有價(jià)值的經(jīng)驗。我將以他們?yōu)閷W(xué)習的榜樣學(xué)習他們?yōu)槿藥煴�、無(wú)私奉獻的高尚師德、勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng )新的敬業(yè)精神。我將在以后的教育事業(yè)中奉獻自己的青春與熱血，在自己平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)。
20xx年XX月XX日
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