【推薦】高中歷史教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高中歷史教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中歷史教學(xué)反思1
提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：現在的書(shū)太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進(jìn)行一輪一輪的復習，就是盡可能讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識、多考點(diǎn)分。
我是1999年開(kāi)始從事高三歷史教學(xué)工作的，帶過(guò)了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測試。論經(jīng)驗無(wú)法與老教師相比，論學(xué)識也不及眾多的“研究生”的后生們。但通過(guò)近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結識了一些省內文化研究的專(zhuān)家，受益匪淺。以下對高三的教學(xué)局限性與與后期復習談幾點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。
一、過(guò)份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”
我們許多老師認為，教材內容就是教學(xué)內容，強調教師的教學(xué)要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學(xué)內容絕對教材化的觀(guān)念，陷入了“本本主義”的泥潭�，F實(shí)中往往把幾本教科書(shū)奉為萬(wàn)能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒(méi)有什么對付不了的;實(shí)在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現在的復習資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng )新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個(gè)月的時(shí)間編了一本“挑戰高考”(40萬(wàn)字，海南出版社)，書(shū)出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內容是東抄西抄而來(lái)的。
二、過(guò)份局限于課堂
教師一味地“滿(mǎn)堂灌”在傳統的歷史課堂教學(xué)，教師重視對學(xué)生集中思維的訓練，卻忽視發(fā)散思維的培養�；旧喜捎谩耙灾v為主”的教學(xué)方式。有人認為，歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，決定了這門(mén)學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應該用主要精力和時(shí)間來(lái)講述歷史知識，即使一講到底也無(wú)可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學(xué)經(jīng)驗的著(zhù)作，就不難發(fā)現，長(cháng)期以來(lái)(至少90年代之前)歷史課堂教學(xué)方式，可以說(shuō)就是單一的以講述為主的方式�，F在時(shí)代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿(mǎn)堂灌，結果導許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習效果也就可想而知了。
三、過(guò)份局限于校內，忽視了社會(huì )大課堂
傳統歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書(shū)館、博物館、紀念館和愛(ài)國主義教育基地等，都是課外學(xué)習歷史的好場(chǎng)所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學(xué)習應將視野拓展至整個(gè)社會(huì )，社會(huì )才是學(xué)習歷史的大課堂。但現實(shí)生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì )大課堂中去學(xué)習。
四、過(guò)份局限于閉卷考試，弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能
傳統歷史教學(xué)一直沿用閉卷考試，考試的內容多為死記硬背的書(shū)本知識，歷史學(xué)科的考試要真正達到考查學(xué)生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的`能力、語(yǔ)言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)的能力”的目的，就必須改傳統的封閉性考試為現代的開(kāi)放性考試。在這種考試中學(xué)生個(gè)性和才能得到充分展示，學(xué)習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學(xué)生的學(xué)習水平，并體現出學(xué)生的主體地位和創(chuàng )新意識。
五、后期的復習中應注意以下幾點(diǎn)
1、整合教材，夯實(shí)歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專(zhuān)題形式來(lái)組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀(guān)上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時(shí)加入通史部分的復習。第二輪復習時(shí)，應以通史體例輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會(huì )生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )”，“初步認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本規律”。
2、依據教學(xué)指導意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導意見(jiàn)，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學(xué)指導意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標成為我們20xx屆高考復習的重點(diǎn)之一。
3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開(kāi)放，新題型很可能出現，平時(shí)須多注意收集與訓練，如情境類(lèi)，文史常識類(lèi)、研究性學(xué)習類(lèi)、辯證認識類(lèi)等題目。
高中歷史教學(xué)反思2
新課程突出文明史觀(guān)的地位，現代化史觀(guān)、全球史觀(guān)（整體史觀(guān)）、社會(huì )史觀(guān)、生態(tài)史觀(guān)等新史觀(guān)也得到重視，但唯物史觀(guān)的傳統（正統）地位動(dòng)搖了嗎？傳統史觀(guān)與新史觀(guān)的結合對很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀(guān)的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀(guān)—革命史觀(guān)），那我們的史學(xué)標準又是什么？難道神學(xué)史觀(guān)、宿命論史觀(guān)、英雄是史觀(guān)、實(shí)用主義史觀(guān)不會(huì )抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？
如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀(guān)理論方面的導向性書(shū)籍，教師認真地學(xué)習研究后，也許能夠處理好唯物史觀(guān)和新史觀(guān)的關(guān)系。當然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識，關(guān)注現實(shí)的現代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng )新的發(fā)展意識、前車(chē)之鑒的成長(cháng)意識和論從史出的'證據意識，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀(guān)）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養什么樣的建設者和接班人。
高中歷史教學(xué)反思3
由于本人多年擔任高三歷史教學(xué)，剛接手高一教學(xué)時(shí)，頗感困惑。新教材以專(zhuān)題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨特的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有很多難處，時(shí)常感到一節課的內容難于按時(shí)完成，上課往往是忙于趕進(jìn)度，無(wú)法很好地完成新課標所要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的，有新課程本身存在的問(wèn)題，有學(xué)生的史實(shí)知識和學(xué)習方法上的問(wèn)題，也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題，但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題，即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在落實(shí)學(xué)�！八某绦�、八環(huán)節”高效課堂教學(xué)和集體備課過(guò)程中不斷反思，著(zhù)手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。
一、課堂教學(xué)目標的有效性
在實(shí)行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后，我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內容，包括我們以前認定的重點(diǎn)主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。因此，課堂教學(xué)目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學(xué)生的認知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習水平、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時(shí)間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、教學(xué)內容的有效性
1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)
我認為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時(shí)安排，結合學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)化教學(xué)內容，強化基礎知識，突出重點(diǎn)內容，使學(xué)生易于接受，提高課堂的學(xué)習的實(shí)際效果。在必修一專(zhuān)題一中國古代的.政治制度里，分封制和宗法制既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認為在課堂上只需引導學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點(diǎn)和影響，以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對它們的具體內容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內容可一筆帶過(guò)，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶，不僅沒(méi)有實(shí)際效果，反而會(huì )使學(xué)生沖淡對重點(diǎn)內容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內容、確定教學(xué)范圍時(shí)，我們要根據高一年級歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
2.有效地確定教學(xué)難度
新教材內容跳越性大、觀(guān)點(diǎn)新、理論性強，給高一學(xué)生的課堂學(xué)習帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學(xué)習效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學(xué)中降低難度，將重點(diǎn)主干知識盡可能簡(jiǎn)化，一些深奧的難點(diǎn)內容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專(zhuān)題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內容，如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng )的中央集權制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響，對它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，提升一節課的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有效性。
總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，也更要加強集體備課，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中歷史教學(xué)反思4
本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：
首先在備課時(shí)，特別是第一單元內容，備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手，對知識點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學(xué)的內容，講深了，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內容教與學(xué)都會(huì )很容易的。
其次是上課，一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認為對某些問(wèn)題還是很難理解，感覺(jué)比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。
第三，由于我校學(xué)生的基礎知識較差的實(shí)際，本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來(lái)課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的.感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學(xué)習好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能?chē)栏褚笞约�，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長(cháng)的時(shí)間，不過(guò)我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時(shí)，我深感學(xué)生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧，這就與課前預習有很大關(guān)系，每節課前我都要求學(xué)生復習回顧相應的與之有關(guān)的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開(kāi)始時(shí)，先把必修1、2內容進(jìn)行復習;單元結束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟、文化內容按照專(zhuān)題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀(guān)上，系統地掌握知識點(diǎn)，搞清楚知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現實(shí)中能不能實(shí)現，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負擔，而我最擔心的就是會(huì )不會(huì )增加學(xué)生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認識，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼热�，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習。
高中歷史教學(xué)反思5
如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下面，談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>
一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
二、認真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)內容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò )型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò )為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準備，認真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實(shí)點(diǎn)
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì )。
在上《社會(huì )主義制度的確立》一課時(shí)，說(shuō)到當時(shí)實(shí)施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢(qián)幣等。這項活動(dòng)一開(kāi)始備課時(shí)并未考慮到，是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設計的，再次試教后效果非常好。通過(guò)課后反思活動(dòng)，我由此而悟到一點(diǎn)：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學(xué)生把知識從課內延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關(guān)注的�？梢�(jiàn)通過(guò)教學(xué)反思、及時(shí)反饋改進(jìn)是非常重要的。
眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問(wèn)、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì )對原有的教學(xué)設計提出挑戰。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀(guān)察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料判斷的。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì )讓你保持可持續性教學(xué)效應，并彌補這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的`教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì )和感悟，就可以對本節課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學(xué)設計，使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。
四、注重專(zhuān)業(yè)素養，是上好歷史課的支撐點(diǎn)
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思6
在�？蒲刑�、教務(wù)處的指導下，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革的嘗試，用“五四愛(ài)國運動(dòng)”這堂課來(lái)進(jìn)行全市的教學(xué)方法的探討。談不上什么經(jīng)驗，只是在轉變教師的教及學(xué)生學(xué)習方式的做法方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點(diǎn)確是每節課導學(xué)提綱和導學(xué)案的設計。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導學(xué)提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設計導學(xué)提綱和導學(xué)案兩大板塊說(shuō)一下我的具體做法。
一、導學(xué)提綱的設計
制定切實(shí)可行的導學(xué)提綱，是上好每一節課的前提和保障，它是一節課教學(xué)內容的路線(xiàn)圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學(xué)生了解了學(xué)習的路線(xiàn)圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導學(xué)生依綱自學(xué)。
導學(xué)提綱的設計分為五步：一是學(xué)習目標;二是學(xué)法指導三是;知識梳理;四是知識理解與運用;五是知識結構的構建;六是達標檢測。
每一步的具體要求是：
1.學(xué)習目標：認真鉆研教材，制定學(xué)習目標，使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節
課的學(xué)習目標。
2.學(xué)法指導：根據學(xué)生情況、教材內容等，提出學(xué)法建議。供學(xué)生參考。
3.知識梳理：歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識瑣碎，點(diǎn)小而多，不便于學(xué)生把握，
課前把知識框架用填空的方式整理出來(lái)印發(fā)給學(xué)生，以此方式閱讀教材從而達到對知識的了解目的。
4.知識的理解與運用：根據教學(xué)內容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng )設一些問(wèn)題，問(wèn)題要遵循“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”原則，具體來(lái)說(shuō)①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。②問(wèn)題不要太多太碎。③問(wèn)題應能引導學(xué)生閱讀并思考。④問(wèn)題的敘述應引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。
總之，通過(guò)“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的導學(xué)提綱設計，意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。而要使教師設計的問(wèn)題有價(jià)值，達到導學(xué)之目的`，我覺(jué)得不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，所以在設計的導學(xué)問(wèn)題必須真正達到讓學(xué)生從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )合作。
5.知識結構的構建：在學(xué)生掌握本節課基礎之上，你將如何設計本課的知識結構?培養了學(xué)生動(dòng)腦手的能力。
5.達標檢測：注重基礎，突出重點(diǎn)。面向全體，關(guān)注差異。
以上是我在導學(xué)提綱設計過(guò)程中的一些做法和想法，那么如何把導學(xué)提綱各個(gè)環(huán)節的任務(wù)落到實(shí)處，我想導學(xué)案的執行就顯得尤為重要。接下來(lái)談一下導學(xué)案的操作。
二、導學(xué)案的操作
導學(xué)案的操作我主要是圍繞“教師主導，學(xué)生主體”指導思想來(lái)進(jìn)行的，根據學(xué)生的情況進(jìn)行操作。具體包括“學(xué)一學(xué)、用一用、議一議、動(dòng)一動(dòng)、做一做”等五個(gè)環(huán)節。
(一)學(xué)一學(xué)
依據高一學(xué)生的情況，結合教學(xué)的具體內容，圍繞課標要求，使每一個(gè)學(xué)生都能完成完成導學(xué)提綱中的任務(wù)。課堂中將完成不妥當之處講解。使之明確答案。
(二)用一用
1.讓學(xué)生圍繞知識點(diǎn)，自己學(xué)著(zhù)設計題目。這個(gè)環(huán)節必須是學(xué)生自己獨立思考完成，目的在于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.課堂上，將學(xué)生設計選擇代表性問(wèn)題展示，針對問(wèn)題設計是否合理，進(jìn)行評議，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。之后教師根據學(xué)生所評點(diǎn)撥正確設計題目的原則、方法。
(三)議一議
教師提前設計的題目，依據歷史與現實(shí)之間的關(guān)系的學(xué)科特點(diǎn)，讓同學(xué)互相討論、議論，從而達到歷史為現實(shí)服務(wù)的目的。
(四)動(dòng)一動(dòng)
在知識學(xué)習結束時(shí)，組織學(xué)生設計知識結構，提升概括能力。通過(guò)比較展示同學(xué)們的設計，大家評議，教師點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生建立完整的知識結構。
(五)做一做
針對全班同學(xué)進(jìn)行檢測，試題要注重基礎，突出重點(diǎn)，以便更確切的了解學(xué)生掌握知識的具體情況。
總之，設計好導學(xué)案是上好課的前提。課堂上教師的機智靈活運用導學(xué)案又是上好課的關(guān)鍵。每一個(gè)環(huán)節中都不能離開(kāi)教師的點(diǎn)撥疑難問(wèn)題的解答。
下面我就“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受，一點(diǎn)思考。
1.進(jìn)行探究的前提是教師理念的轉變，多研究些理論，多借鑒些別人的做法，要找到適合自己和學(xué)生的有效方式，而不是機械的模仿形式。每個(gè)學(xué)科有區別，每個(gè)年級有差異，每一課也都不相同。
2.歷史一向被學(xué)校、學(xué)生視為小科。在歷史課堂上總有個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)別的學(xué)科作業(yè)的現象，這一課我在幾個(gè)班級試講，這種現象沒(méi)有了。因為人人有事做，事事需動(dòng)腦動(dòng)手。
3.無(wú)論是自學(xué)還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學(xué)生的參與度就有了保障。學(xué)生能全程參與，就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
4.課堂上應該有利于各種學(xué)生的培養。思維活躍者生在課堂中的表現更加優(yōu)秀，平日不愿意發(fā)言的人也能感受到了關(guān)注、感受到了賞識、感受到了幫助，思維也被帶動(dòng)了。
5.高效的課堂呼喚高標準，嚴要求的老師，學(xué)生要學(xué)習，老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，只有老師站得高，才能帶學(xué)生看得遠。
對我來(lái)講這只是新的教學(xué)方法的剛起步，還有許多的不足。我會(huì )繼續認真探索研究!
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這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學(xué)案的過(guò)程中要從全盤(pán)考慮，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊書(shū)的全局，努力做到理清線(xiàn)索，把握思路，宏觀(guān)掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：古代、近代和現代;兩個(gè)地區：中國和世界。發(fā)展規律：古代經(jīng)濟以農業(yè)為主，近代由農業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次，引導學(xué)生看第一單元前言，使學(xué)生明白：古代經(jīng)濟發(fā)展的主要部門(mén)：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農業(yè)在古代經(jīng)濟中的地位和特點(diǎn);農業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現的經(jīng)濟政策及影響。
有許多學(xué)生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的發(fā)展線(xiàn)索：
公元前21世紀前：原始社會(huì )
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會(huì )：夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會(huì )：
戰國、秦、漢時(shí)期：封建社會(huì )的初步形成;
專(zhuān)制主義中央集權制度建立，統一的'多民族國家形成
三國兩晉南北朝時(shí)期：封建國家分裂和民族融合出現高潮
隋唐時(shí)期：封建社會(huì )的繁榮(政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交)
宋元時(shí)期：封建經(jīng)濟繼續發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強時(shí)期
明清時(shí)期：統一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì )由盛而衰
以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的線(xiàn)索脈絡(luò )。讓學(xué)生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會(huì )好多了。
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一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內容的選擇也都是以教師的主觀(guān)興趣作為主要選擇標準，從而導致教學(xué)過(guò)程出現嚴重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀(guān)點(diǎn)或者態(tài)度，不能結合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設計，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節所要達到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性，能夠對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。
二、通過(guò)教學(xué)課堂反饋信息來(lái)提升教學(xué)針對性
很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導致學(xué)生很難對教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導致教師不能夠對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行了解、及時(shí)調整教學(xué)計劃。還要強化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的'針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測試或者提問(wèn)等環(huán)節來(lái)對學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。
三、做好歷史教學(xué)課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結果進(jìn)行反思，并且及時(shí)總結教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺(jué)感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認識。
四、利用多元評價(jià)方法強化師生溝通效果
學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位，堅持學(xué)生學(xué)習需求的導向作用。高中歷史教師在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大都是根據自身角度來(lái)對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，從而導致整個(gè)評價(jià)過(guò)于主觀(guān)，對教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。對于這種問(wèn)題，教師要在今后的教學(xué)過(guò)程中使用多元評價(jià)的方法，并堅持正確的評價(jià)原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數據，有利于教師對各種教學(xué)計劃進(jìn)行調整，滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價(jià)方法時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調查問(wèn)卷等方法來(lái)對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集，并對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對性和目的性。
結語(yǔ)
高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項較為復雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點(diǎn)的同時(shí)，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習過(guò)程中增強民族自豪感、對傳統文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，并采取相應的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過(guò)對現階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到自我主觀(guān)性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習有效性的基礎上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國社會(huì )主義現代化建設提供更多的動(dòng)力和智力支持。
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我省全面實(shí)施新課程，新課標，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一直在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰更多。努力學(xué)習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材內容的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，形成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、常規教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會(huì )？”、 “為什么學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習習慣都差？”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們缺少問(wèn)題意識。我準備在新學(xué)期將問(wèn)題細化，注重平時(shí)積累，著(zhù)手解決，具體成文。
四、結合學(xué)生的'實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)內容，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
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“教學(xué)反思”的兩個(gè)基本要素為“教學(xué)”和“反思”，其主體是教師。對于一般教育工作者來(lái)說(shuō)，“教學(xué)”就是指教的人指導學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習的活動(dòng)，進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結合或相統一的活動(dòng)。一般意義上教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所之內，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，這里所探討的教學(xué)反思也指在這個(gè)范圍內的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下，對人類(lèi)已有知識經(jīng)驗的認識活動(dòng)和改造主觀(guān)世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統一過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中涉及到的教學(xué)各要素是教學(xué)反思的主要內容。
結合對“教學(xué)”和“反思”的理解，教學(xué)反思應是教師對自己教學(xué)或與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行的自察和思考，教學(xué)過(guò)程是教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要對象。任何行為都是有目的性的，反思的目的是提高，從這個(gè)角度講，教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對教學(xué)過(guò)程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而采取相應的'改進(jìn)措施。進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)反思就是對教學(xué)過(guò)程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng )造，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。在反思中發(fā)現自己教學(xué)的得與失、優(yōu)與劣、成與敗，這里所說(shuō)的教學(xué)，內涵很豐富，包括教學(xué)內容的安排，教學(xué)工具的選擇，問(wèn)題的設計，教學(xué)策略的運用，學(xué)生技能的訓練和能力的培養，等等。教師可以是對其中的某個(gè)方面，甚至是某個(gè)片斷或細節進(jìn)行反思，也可以是對其中的幾個(gè)方面甚至全部?jì)热葸M(jìn)行反思，以達到對教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改進(jìn)。
二、教學(xué)反思對高中歷史教師的作用
�。ㄒ唬┌l(fā)現不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善，不斷提高。
�。ǘ⿲⒔虒W(xué)中的“靈光閃現”進(jìn)行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)對學(xué)生學(xué)習表現的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動(dòng)的針對性和互動(dòng)性。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚長(cháng)避短，最大限度地體現自身價(jià)值。
�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導教學(xué)，而反思過(guò)程本身又能有效地提高教師研究能力。
�。┯兄趯�(shí)踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)�！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)�！焙髞�(lái)他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話(huà)的學(xué)生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣�！扒罢�，老師唱獨角戲，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者，老師是設計者，學(xué)生是表演者�！薄庇蓪W(xué)生做主角、做表演者，負責的學(xué)生受到訓練，其他觀(guān)看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育�！睉撜f(shuō)，類(lèi)似這樣追求教學(xué)合理性的反思活動(dòng)是有益于實(shí)踐智慧增長(cháng)的。關(guān)鍵是教師要有反思的意識，并在具體的教學(xué)情境中理性地隨機應變，善于調整教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠處于發(fā)展、生成的過(guò)程之中。
三、高中歷史教師教學(xué)反思的途徑
�。ㄒ唬⿲�(xiě)教學(xué)后記
可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容（如所舉實(shí)例，所選習題）記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)中應吸取的教訓。③記錄教學(xué)機智。即把授課過(guò)程中偶然出現的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。④記錄學(xué)生問(wèn)題。即記錄教學(xué)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)以及考試中出現的失分點(diǎn)。⑤記錄學(xué)生見(jiàn)解。⑥記錄教學(xué)新得。教學(xué)后記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時(shí)，否則容易忘記。
�。ǘ⿲�(xiě)反思日記
教學(xué)后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導以及公開(kāi)課、觀(guān)摩課、教學(xué)研討活動(dòng)后的認識、收獲、體會(huì )感悟等。必要時(shí)要對事情發(fā)生的過(guò)程、背景進(jìn)行詳細的描述，為進(jìn)一步的深入研究或進(jìn)行專(zhuān)題研究積累原始材料。教學(xué)后記一般來(lái)講每天都要寫(xiě)，而反思日記要求每周能寫(xiě)1—2篇，但一定要有感而發(fā)，忌無(wú)病呻吟。
�。ㄈ╅_(kāi)設教師論壇
學(xué)期初就制定好活動(dòng)計劃，每?jì)芍艽_定一個(gè)研究主題，同科目的教師們聚集在一起，在聽(tīng)取主講人的發(fā)言后，針對教育教學(xué)中發(fā)生的現象和問(wèn)題，發(fā)表各自的見(jiàn)解和意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，共同討論，互相幫助，共同提高。每參加一次教師論壇，都要寫(xiě)出一篇心得體會(huì )。
�。ㄋ模┯^(guān)看自己的教學(xué)錄像
教師可請同伴幫忙，將某一節課完整地攝制下來(lái)，然后進(jìn)行回放，覺(jué)得很特別的畫(huà)面可定格下來(lái)，反思為何當時(shí)會(huì )這么做，這么做是否妥當，下次可以怎樣改進(jìn)。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經(jīng)常出現的大量肢體行為和言語(yǔ)行為方面的問(wèn)題，在看錄像的過(guò)程中，教師可能暴露出自己在課堂上經(jīng)常盯著(zhù)課本或教案看，一直注視著(zhù)某幾個(gè)學(xué)生，在板書(shū)的時(shí)候經(jīng)常擦擦改改等許多毛病或教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，還可以觀(guān)察自己是否經(jīng)常微笑，這些純行為上的教學(xué)形象問(wèn)題透過(guò)錄像回放就可有所改進(jìn)。錄像還可以讓教師清楚地統計課堂上有多少時(shí)間是自己在說(shuō)話(huà)，又有多少時(shí)間是留給學(xué)生發(fā)言的，學(xué)生的主體地位到底落實(shí)了沒(méi)有。憑借教學(xué)錄像，教師自己給自己打分，就有了更多反思和改進(jìn)的機會(huì )和切入點(diǎn)，對促進(jìn)教師自我改進(jìn)、自我完善非常有效。
�。ㄎ澹┞�(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)
學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對教學(xué)有著(zhù)自己獨到的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其課堂教學(xué)效果等做出評價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)要定期進(jìn)行，以便對自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時(shí)的調整。
四、結束語(yǔ)
總之，“教學(xué)反思”這一環(huán)節使廣大的歷史與社會(huì )教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)重復，而是在每一次循環(huán)重復中得到不斷提高和升華。在“思”中學(xué)習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學(xué)工作中必不可少的部分。進(jìn)行教學(xué)反思是提高歷史與社會(huì )教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試，也是歷史與社會(huì )教師成長(cháng)為研究型、復合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應，實(shí)現自我發(fā)展！
高中歷史教學(xué)反思11
長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育一向是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的'病根。從教學(xué)結構來(lái)看，此刻很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難構成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們此刻所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)資料上來(lái)看，歷史課的資料是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在必須的時(shí)光和必須的地方進(jìn)行的，由必須的人物“扮演”必須的事件。時(shí)光、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課資料的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的潛力。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育
在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現。
應對現今歷史教學(xué)現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會(huì )發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務(wù)必全面實(shí)現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。透過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。透過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在現實(shí)的教學(xué)工作中完全到達《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學(xué)反思12
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。
是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。
是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現在講授新課，感受頗多。
在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的'重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。
在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。
那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現在面臨的問(wèn)題。
我現在的選擇是
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。
很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。
第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
高中歷史教學(xué)反思13
教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和革新的過(guò)程，隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐，但從實(shí)際情況來(lái)看，廣大教師在推進(jìn)探究模式過(guò)程中過(guò)于關(guān)注新課程理念的應用而忽視了實(shí)際，沒(méi)有很好地把傳統和新課程融合起來(lái)，從而導致課堂教學(xué)中出現了諸多問(wèn)題。當然，新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng)，而要結合實(shí)際在繼承傳統教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
一、情境注重包裝，忽視引導
創(chuàng )設情境的目的是要通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習的內容，讓學(xué)生在情境中形成直觀(guān)感知，從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng )設來(lái)看，教師更注重情境包裝，讓學(xué)生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農神廟、雅典娜女神來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，并講授了希波戰爭的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來(lái)介紹兩位名人，整個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片，要么是在聽(tīng)故事，表面上看學(xué)生較為投入，實(shí)際上卻沒(méi)有讓學(xué)生對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的`素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中，教師借助多媒體、故事、話(huà)題等方式來(lái)創(chuàng )設情境，要注重以情境來(lái)引出問(wèn)題或知識點(diǎn)，從而引導學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師可用幻燈片展示雅典奧運會(huì )的開(kāi)幕式，由此讓學(xué)生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問(wèn):希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟活動(dòng)？由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節探究中。
二、導學(xué)注重結果，忽視過(guò)程
探究教學(xué)更強調讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習，故在實(shí)踐中教師就應引導學(xué)生自主學(xué)習。但從實(shí)踐情況來(lái)看，在導學(xué)環(huán)節教師所留時(shí)間不多，更多關(guān)注的是學(xué)生完成導學(xué)案的情況，而對學(xué)生如何完成的過(guò)程以及自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題不夠重視。其實(shí)，在導學(xué)過(guò)程中，教師應結合教學(xué)目標來(lái)向學(xué)生明確具體任務(wù)，利用課前時(shí)間引導學(xué)生自主閱讀教材，在此基礎上完成相應的課前預測題。在導學(xué)案中，還要留出空白，引導學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，教師要根據知識目標提出任務(wù)來(lái)引導學(xué)生提前去閱讀教材，初步形成知識構建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟政策”的自主學(xué)習為例，對“重農抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現和原因；對“海禁”與“閉關(guān)鎖國”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現和評價(jià)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)導學(xué)案來(lái)向學(xué)生展示這些要求，學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導學(xué)案，課堂教學(xué)前教師收集導學(xué)案進(jìn)行批閱，并在課堂中做出反饋和評價(jià)。
三、問(wèn)題注重數量，忽視質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，問(wèn)題是不可缺少的引導方式。然而在教學(xué)中，教師因沒(méi)有較好地把握問(wèn)題和目標、教學(xué)內容之間的關(guān)系，并且課堂中的問(wèn)題往往過(guò)多，學(xué)生只能疲于應付，而不能深入到問(wèn)題探究過(guò)程中。當然，問(wèn)題是探究過(guò)程中教師引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的重要手段，但問(wèn)題要能扣住教學(xué)目標和內容展開(kāi)，要讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中逐漸達成目標。尤其需要注意，課堂中教師提出的問(wèn)題不是越多越好，而是要能以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識構建，更多要關(guān)注的是問(wèn)題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例，以《大國崛起》片斷來(lái)引導學(xué)生思考“19xx—19xx年大危機爆發(fā)的主要原因及對美國的打擊是什么？”由此引出課題，以羅斯福的總統競選詞來(lái)讓學(xué)生思考:羅斯福為何會(huì )在競選中獲勝？以此引導學(xué)生探究“新政準備”，對于“新政內容”，先引導學(xué)生自學(xué)，然后圍繞新政的內容包括哪些？在經(jīng)濟危機下，羅斯福是如何擺脫危機的？引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結。再結合羅斯福的新政來(lái)追問(wèn)學(xué)生“這些措施的共同特點(diǎn)是什么？”以問(wèn)題“所謂徹底的革命”是什么？“舊民主秩序”是指什么？羅斯福說(shuō)的“舊民主秩序”的新應用在“新政”中有何體現來(lái)引導學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最后，引導學(xué)生對羅斯福新政進(jìn)行評價(jià)。顯然，教學(xué)中的問(wèn)題圍繞目標和內容結構來(lái)循序展開(kāi)，很好地促進(jìn)了目標達成。
四、探究注重形式，忽視結果
實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組內展開(kāi)交流和討論活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構建知識。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來(lái)看，雖然教師也在努力以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)交流和討論活動(dòng)，但卻不太注重探究結果，更多注重形式。換言之，教師在學(xué)生探究中沒(méi)有發(fā)揮好主導作用，交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成，學(xué)生探究后很難得到結論，顯然探究中師生互動(dòng)不足。首先，在學(xué)生探究中，教師要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，引導并幫助學(xué)生。如“當代美國資本主義的新變化”中學(xué)生對二戰后到20世紀60年代末美國經(jīng)濟發(fā)展的背景不是很了解，此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補充講解。其次，要注重引導學(xué)生學(xué)習總結歸納，精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì )主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因，教師在引導學(xué)生概括的基礎上要明確“沒(méi)有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習，教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習的基礎作用。在情境創(chuàng )設中，教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導作用；在提問(wèn)過(guò)程中，教師要注重結合目標來(lái)展開(kāi)，探究后要及時(shí)引導學(xué)生總結，讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結論，從而保證探究的有效性。
高中歷史教學(xué)反思14
一、“在快樂(lè )中學(xué)習”——培養興趣是歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提
興趣是人對一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內在傾向性�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�，F代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。
統計數據顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就必須著(zhù)力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè )。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的氛圍中掌握知識。
如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識拔高，不僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣，更會(huì )使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習失去信心。
二、“學(xué)為人師，行為規范”——以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證
為人師表則是贏(yíng)得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現了自己講錯、說(shuō)錯的地方，它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺(jué)，但學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì )影響人的職業(yè)。據統計表明，教師對在成長(cháng)中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì )對其所擔任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì )有更深入學(xué)習的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話(huà)還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹(shù)立威信，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
三、“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”——探索創(chuàng )新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑實(shí)踐證明，在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè )中學(xué)習”，“在興趣中進(jìn)步”。相反， “學(xué)為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書(shū)育人的基礎，而品行端正、我都沒(méi)有加以掩飾，更沒(méi)有將錯就錯，而是及時(shí)承認、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自己的'威信在學(xué)生面前受到損害，
中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的形成不應該是對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記誦，它應該是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現，最終的評價(jià)標準是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平必須認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生能力培養的需要。。
四、“教，然后而知困”——問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難�！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”，沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。必須承認，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著(zhù)相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都應該使用多媒體。
走開(kāi)，甚至在某些地方還占據著(zhù)主導地位。試想，一個(gè)習慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索
高中歷史教學(xué)反思15
摘要：在長(cháng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現高中學(xué)生愛(ài)好歷史卻不愛(ài)上歷史課，愛(ài)看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來(lái)就繁瑣枯燥，再加上教師傳統的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題。對此，我結合自身實(shí)踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來(lái)與大家分享。
一、讓學(xué)生認識學(xué)習歷史的重要性
歷史雖然作為一門(mén)考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學(xué)習歷史。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。
歷史科是一門(mén)綜合學(xué)科，內容廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習對于人尤其是對于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習，歷史學(xué)家司馬遷說(shuō)：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此，使學(xué)生認識學(xué)習歷史在認識社會(huì )、判斷社會(huì )問(wèn)題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學(xué)習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，達成學(xué)習目標
實(shí)踐證明，培養學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，是學(xué)習的強大動(dòng)力。努力培養學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，對于學(xué)習活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習的社會(huì )意義，喚起學(xué)習歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習欲望與更強的'學(xué)習動(dòng)力。
1、針對教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著(zhù)我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹(shù)立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂(lè )而不為呢！
2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設形象直觀(guān)的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當，就會(huì )使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設計的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì )從中悟出提問(wèn)的技巧。
三、改變單一傳統的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革
現代教育理論認為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式�！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�！彼詺v史學(xué)習，應在學(xué)生主體自學(xué)、預習的基礎上，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng )意的評價(jià)。隨著(zhù)課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試�？梢宰寣W(xué)生組成討論小組，就某些歷史專(zhuān)題問(wèn)題，合作學(xué)習，探究辯論。更應讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，從事研究性學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì )、關(guān)注民生，培養學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史能力。組織歷史辯論會(huì )、一分鐘的歷史演講、撰寫(xiě)歷史小論文、組織歷史文物參觀(guān)考察等�；顒�(dòng)中，學(xué)生不僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫(xiě)“抗美援朝利弊談”中，還走訪(fǎng)老人，進(jìn)行訪(fǎng)談，增進(jìn)了對社會(huì )、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。
四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系
俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，必須在教學(xué)中培養學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè )其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。
五、結束語(yǔ)
總之，針對目前學(xué)生認為學(xué)習歷史課沒(méi)有用，學(xué)習是為了應付考試的實(shí)際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心，若長(cháng)久堅持，學(xué)生就會(huì )從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。
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