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《致青年教師》讀后感(7篇)
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！可能你現在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編整理的《致青年教師》讀后感，希望對大家有所幫助。
《致青年教師》讀后感1
在剛過(guò)去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場(chǎng)病，住院治療的時(shí)間，給了我機會(huì )靜心閱讀了《致青年教師》一書(shū)�！吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋�，是南京師大附中語(yǔ)文特級教師，知名的雜文家，這是他告別講臺之作。
如果你想當然的覺(jué)得書(shū)中應該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書(shū)將不對你的口味。這本書(shū)其實(shí)是相對獨立的隨感，有一些在報刊發(fā)表過(guò)，有一些在博客上貼過(guò)。雖然全書(shū)結構算不上嚴謹，也沒(méi)有諸多教育教學(xué)”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書(shū)表達的，是作者對教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實(shí)現理想。
書(shū)中說(shuō)：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢(qián)的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒(méi)有了當年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學(xué)生的成長(cháng)負責。所以我們先要拯救自己。
拯救自己，先磨煉自己的品行。
對學(xué)生而言，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的一生。對教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養。書(shū)中總結，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢！
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋(píng)果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過(guò)來(lái)就把兩個(gè)蘋(píng)果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著(zhù)就對小男孩批評了一通，小男孩子的眼里含著(zhù)淚。這時(shí)外公很和藹的問(wèn)他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋(píng)果都咬一口嗎？“”我想把最甜的那個(gè)蘋(píng)果給外公吃�！靶∧泻⑽幕卮�。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒(méi)有聽(tīng)孩子把話(huà)講完。
教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)�！甭逃暗母拍钜驯桓嗟娜私邮�。在學(xué)生培養方面不可能求快，教育教學(xué)方面也不能違背客觀(guān)規律。教育的規律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展記不得。不能因為工作出色受到表彰而感到自己”進(jìn)步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因為上了一節課受到好評，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進(jìn)��；更不能因為學(xué)生的”表現欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(cháng)的時(shí)期，不可能以我們個(gè)人意志而轉移變化。
拯救自己，要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒(méi)有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗。閱讀，培訓，比賽，開(kāi)課，論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那”開(kāi)關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說(shuō)，青年教師講臺還沒(méi)有站穩，為什么要急著(zhù)去賽課？我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比賽是動(dòng)力，而不是功利。我認為教師都要樹(shù)立終生學(xué)習的理念。終生學(xué)習是一種態(tài)度，更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習“的地方，教師是終生學(xué)習的最好的職業(yè)，所以我們應當比一般人更善于學(xué)習，更熱愛(ài)學(xué)習。
拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐。
時(shí)代感可以是衣著(zhù)，吳非老師認為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的，教師也不可過(guò)分修飾因為凡事過(guò)猶不及。但平實(shí)的基礎上，稍帶時(shí)代感的流行元素，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍，也許現在的衣著(zhù)在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學(xué)生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的.衣著(zhù)，穿出自己的時(shí)代感。
時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達是教師必備的素養，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說(shuō)：相對于二者的關(guān)系，學(xué)生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“，他本來(lái)就”不懂“，如果教師的語(yǔ)言艱深，不用學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)教學(xué)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)些什么，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應當說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，說(shuō)有時(shí)代性的話(huà)�，F代的孩子不說(shuō)”難過(guò)“或”不開(kāi)心“，凡事都是一”郁悶“；批評人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò )上流行的，流行性廣泛，具時(shí)代感。如果青年教師在語(yǔ)言上還停留在古代，那可真是out了。
吳非老師說(shuō)：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。教育永不止考試，而是為了學(xué)生長(cháng)遠的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學(xué)觀(guān)往往在左右評價(jià)標準。不錯，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們在成長(cháng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說(shuō)，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代，上課睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)，老師的粉筆正向他扔來(lái)……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以，親愛(ài)的教師們，拿出我們的激情和智慧，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩(shī)意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。
此外，吳非老師還對公開(kāi)課，評職稱(chēng)等等青年教師頭疼的問(wèn)題給出了自己的見(jiàn)解，讀了覺(jué)得受益良多。應該說(shuō)，對于心態(tài)浮躁的青年教師來(lái)說(shuō)，這確乎是一劑有效的鎮定劑。
所以，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請抽出時(shí)間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會(huì )讓你失望。
《致青年教師》讀后感2
拿到這本《致青年教師》在桌子上面了好久才打開(kāi)看他，在書(shū)的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)受驚。因為我從開(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因為喜歡教書(shū)，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。
雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：
作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細節，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
一、要樹(shù)立服務(wù)意識
因為真正良好的教育一定是具有服務(wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎品和一句贊揚，真正的服務(wù)應該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨特感受了；課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了；你為學(xué)生提供學(xué)習方式了沒(méi)有？學(xué)生這節課有發(fā)展嗎？這種隱性的服務(wù)理念應該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì )感恩
只有具有感恩意識的人，才具有奉獻愛(ài)心的精神。作為一名教師，首先，應感謝社會(huì )給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩。第二，要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻的納稅人，無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑，生活無(wú)著(zhù)落，也在為我們提供著(zhù)經(jīng)濟保障，我們有責任和義務(wù)去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學(xué)生及其家長(cháng)，因為教育的產(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生，而購買(mǎi)這個(gè)服務(wù)的是家長(cháng)，家長(cháng)是學(xué)校的上帝。而消費者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強大的動(dòng)力。所以，感謝家長(cháng)，因為他們的選擇，我們的工作才多一份安定，少一份危機；因為他們的選擇，才為我校的生存與發(fā)展提供基礎。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )讀書(shū)
教師是最需要讀書(shū)的職業(yè)之一，教師要教好書(shū)就必須多讀書(shū)。
魏書(shū)生初中畢業(yè)，卻達到了融合貫通左右逢源的'境界，培養他的是書(shū)籍；李鎮西在被問(wèn)及為什么有這樣的成就時(shí)說(shuō)：我就是比別人早讀了一些書(shū)，多讀了一些書(shū)；蘇霍姆林斯基更是認為，集體的智力財富之源，首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者。
讀書(shū)，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據典；讀書(shū)，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，把陽(yáng)光散布在別人心里；讀書(shū)，能夠使教師思考人生，改變孤獨、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”。
四、關(guān)注細節
“以身立教，為人師表”是我們行為永遠的準則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應該考慮我們該給孩子們展現些什么。我們應該關(guān)注我們言行中的細節：
表現出我們的激情，因為激情不僅會(huì )被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。
展現一種好的態(tài)度，表現出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因為態(tài)度是會(huì )影響的。
我們的事情別總讓學(xué)生做，因為孩子們是有思考的：自己的事情不是自己做嗎？我們會(huì )著(zhù)裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因為孩子們是會(huì )觀(guān)察和欣賞的。
升國旗時(shí)我們會(huì )肅立、脫帽、行注目禮，因為孩子們也關(guān)注你的熱愛(ài)和信仰。他們有了信仰，我們才好教育。
我們一定不會(huì )在教室和學(xué)生集會(huì )場(chǎng)所吸煙，接打手機、喧嘩，更不會(huì )隨地吐痰，亂丟雜物；一定會(huì )遵守交通規則；更會(huì )保持辦公室整潔。因為公共衛生、公共秩序的維護，孩子們在潛移默化中是會(huì )跟我們學(xué)的。
我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因為我們知道，我們和孩子們的尊重是相互的。
隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節約紙張、愛(ài)護教學(xué)工具是自愿的，我們節約的習慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。
遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對規定和允諾的實(shí)現，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。
五、錘煉業(yè)務(wù)
說(shuō)我們是“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要學(xué)，也說(shuō)明我們有精力去學(xué)；“教師”說(shuō)明要傳授知識，更說(shuō)明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。
我們青年教師應該對自己負責。作一個(gè)青年教師每時(shí)每刻都要意識到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現。我們經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習，學(xué)習中老年教師中多數人對工作的發(fā)自?xún)刃牡臒崆楹拓S富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗；但又不滿(mǎn)足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求；業(yè)精于勤荒于嬉，我們會(huì )時(shí)刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠沒(méi)有滿(mǎn)足之時(shí)，就因為我們還年輕，我們的教學(xué)還沒(méi)有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。
我們會(huì )備好每節課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來(lái)源于這里。
我們會(huì )互相多聽(tīng)課，青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò)：“學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的‘保鮮劑’”，由人及已會(huì )很有收獲。
我們會(huì )關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因為他是孩子們學(xué)習收獲的晴雨表。
我們會(huì )嘗試著(zhù)改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
我們在腦海里總會(huì )有一個(gè)信念——做名師。并為它做好每一個(gè)細節。
《致青年教師》讀后感3
今年暑假，校長(cháng)向全體老師推薦了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，有愛(ài)就會(huì )有感動(dòng)--《致青年教師》讀后感。這本書(shū)并不像之前學(xué)校推薦的理論書(shū)籍讀來(lái)那么苦澀，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，平實(shí)易懂的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。走入吳非老師這本書(shū)，我邊讀邊反思自己的教育行為，卻不由感慨萬(wàn)千。吳非老師的文字，真正讓我懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)是個(gè)成熟、理性的教師！讀完此書(shū)，我記住了他對學(xué)生的愛(ài)，對待工作那份沉甸甸的責任，卻不由想起了自己…
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼之間，我參加工作已經(jīng)有十多個(gè)年頭，站在講臺上，剛畢業(yè)時(shí)那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天。十幾年的時(shí)間，足以改變許多事情，但對教師這一工作的責任感，卻由年輕時(shí)的火熱衍變成了今日的綿長(cháng)不息。
常常聽(tīng)到有人說(shuō)："你是老師��！不錯呀！一天就那么幾節課，動(dòng)動(dòng)嘴就行了，有雙休，有寒暑假…"。每次聽(tīng)到這些，我只是一笑了之，我明白，只有從事了教師工作的人才能真正體會(huì )到這份工作的辛苦，其他人是永遠也感受不到的。記得剛參加工作的時(shí)候，一位老教師對我說(shuō)："老師吃的是良心飯！"這句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)道出了教師精神的實(shí)質(zhì)。是��！在這個(gè)平凡的世界里，我們需要英雄，但我們更需要千千萬(wàn)萬(wàn)，實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地于平凡崗位的有責任心的人。教師，固然有著(zhù)別人無(wú)法理解的艱辛，但她也同樣有著(zhù)別人無(wú)法體會(huì )到的幸福！每天清晨，踏進(jìn)校門(mén)，孩子們那一聲聲甜甜的"老師早！"是種幸福；每年教師節，辦公桌上那朵朵艷麗的鮮花是種幸福；每送走一屆畢業(yè)生，他們會(huì )不舍地道上一聲："老師，我們會(huì )回來(lái)看您的！"是種幸�！腋５谋澈笫墙處煾冻龅腵無(wú)窮無(wú)盡的愛(ài)！教師的愛(ài)是春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的，付出時(shí)，我們沒(méi)有想到回報，這就是一種責任的驅使。
選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),就是選擇了奉獻。每天面對著(zhù)一群鮮活的生命，叫我們又怎么敢懈怠呢?如今，除了教師的身份，我也是一名學(xué)生家長(cháng)。每天看著(zhù)兒子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，聽(tīng)著(zhù)他滔滔不絕地講著(zhù)每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識，心里充滿(mǎn)了對老師的感激。我想，每天會(huì )有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學(xué)校帶給他們的快樂(lè )?亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們周而復始的求學(xué)之路，牽動(dòng)的是多少帶著(zhù)期盼的母親的心哪，讀后感《有愛(ài)就會(huì )有感動(dòng)--《致青年教師》讀后感》。我想：每位孩子的母親應該也和我一樣，希望孩子的老師能夠愛(ài)他，對他負責；當他受委屈時(shí)，也希望老師能夠像媽媽一樣摸著(zhù)他的頭，安慰他吧。這種念頭便會(huì )驅使我盡力把學(xué)生的每件小事做細、做好。
曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)孩子，他叫小凡，是個(gè)特別調皮的小男生，時(shí)常把你搞得暈頭轉向。印象特別深的是剛上一年級時(shí)他上學(xué)來(lái)得最晚，放學(xué)溜得最快；上課時(shí)不是找別人說(shuō)話(huà)，就是一個(gè)勁兒地玩手指、摳桌子；下課嘛，最?lèi)?ài)追逐打鬧，不是擦傷自己的鼻子，就是撞傷別人的額角。反正，隔三差五地給你惹出點(diǎn)事兒來(lái)，讓你忙得不亦樂(lè )乎，氣得昏頭脹腦。他對待學(xué)習，似乎有一種天生的抵觸情緒，這讓我和各任課老師很為難，為了走近他，了解他，我們決定采用"懷柔"政策，希望他能感覺(jué)到我們對他的關(guān)愛(ài)�？墒撬莻�(gè)軟硬不吃的孩子，我找他談過(guò)幾次話(huà)，可是每次他總是愛(ài)理不理的樣子，這讓我很難辦。
有一天吃完午飯，他像一個(gè)發(fā)號施令的小將軍，領(lǐng)導班上的其他男孩，拿著(zhù)尺子打來(lái)打去。當班長(cháng)跑來(lái)向我報告，我連奔帶跑來(lái)到教室，立馬呵斥了他們。因為尺子太危險，便將其一一沒(méi)收，其他孩子都很規矩的交給了我，除了他，不僅不情愿，眼神里還透著(zhù)一種憤怒，就是這憤怒的眼神，讓我感覺(jué)他簡(jiǎn)直是在挑戰我們老師的權威！于是，我單獨把他叫到辦公室，決定和他"好好"談一次！
他低著(zhù)頭，乖乖地跟我到了辦公室，不敢正眼瞧我。當時(shí)，我氣憤極了，提高聲調，非常嚴厲地告訴他："玩這種危險的東西，不僅會(huì )傷害到自己還會(huì )傷害別人，老師收你的尺子也是應該的，作為小學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)。"而他始終一言不發(fā)，眼睛望著(zhù)別處，根本沒(méi)把我說(shuō)的話(huà)當一回事，這舉動(dòng)讓我更氣憤，我便問(wèn)他："你在聽(tīng)老師講話(huà)嗎?"他不語(yǔ)，我接著(zhù)問(wèn)："你知不知道跟小朋友一起甩尺子是非常危險的?"他還是不語(yǔ)，我又問(wèn)："小朋友怎么能不回答老師的問(wèn)題呢?"這次，雖然他還是沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但我明顯感覺(jué)他的眼光閃了一下，頓時(shí)，我想，我是不是說(shuō)到他的痛處了?于是語(yǔ)氣緩和了一點(diǎn)問(wèn)道："是不是覺(jué)得平時(shí)沒(méi)有小朋友跟你玩，今天那樣做是想引起大家的注意啊?"果然，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我的心微微一震，溫和地說(shuō)到："其實(shí)班里的小朋友也很想和你做好朋友，只是你平時(shí)學(xué)習不夠認真，喜歡調皮搗蛋，所以大家才會(huì )遠離你的。如果你能好好地表現自己，那老師、同學(xué)都會(huì )喜歡你的。"聽(tīng)了我的這番話(huà)，他哭了！哭的很傷心！是��！對于一個(gè)7歲的孩子，沒(méi)有伙伴和他玩，他的內心是孤獨的。他渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)注，今天他的這一行為也只是在證明他是一個(gè)充滿(mǎn)感情的孩子��！
過(guò)了一會(huì )兒，我為了平復他的情緒，輕輕摸著(zhù)他的頭，問(wèn)他："孩子，你哭是因為知道自己今天的行為錯了還是為沒(méi)有朋友而難過(guò)呢?"他哽咽著(zhù)告訴我："為沒(méi)有朋友而難過(guò)！"，我攬他過(guò)來(lái)，輕輕說(shuō)著(zhù)："孩子，別傷心，你來(lái)到這個(gè)學(xué)校，大家都在高興地接受你，老師、同學(xué)都會(huì )把你當成好朋友的，咱們慢慢改掉身上的不良習慣，試著(zhù)和更多的同學(xué)去交朋友，好嗎?"他輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭，悵然若失地離開(kāi)了…
看著(zhù)他離去的背影，我的心中有種說(shuō)不出的滋味。于是接下來(lái)的日子，我有意引導其他孩子主動(dòng)和他交朋友，主動(dòng)找他玩。慢慢地，我發(fā)現在我的有意識引導和呵護下小凡變了，變得開(kāi)朗多了，還發(fā)現他會(huì )不時(shí)開(kāi)心地笑。上課的時(shí)候，他也能積極發(fā)言了，他的眼睛緊盯著(zhù)你，手舉得高高的。他變得合群了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著(zhù)他的轉變，為他的快樂(lè )而快樂(lè )。
事情已過(guò)去好幾年了，但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以后，小杰是否還記得幼時(shí)的這樁往事，是否還記得有位老師真心地關(guān)愛(ài)過(guò)他。多年以后，長(cháng)成大人的他，是否會(huì )記得童年時(shí)老師和他進(jìn)行的一次次心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛(ài)的幼苗。但我知道，師愛(ài)就是無(wú)悔的付出，無(wú)私的奉獻。它是圣潔的，因為它不摻任何功利的雜質(zhì)，它是純粹的，因為它從心里發(fā)出來(lái)的，又直達心的深處。
《致青年教師》讀后感4
近期，拜讀了吳非先生的《致青年教師》一書(shū)，我深受感觸。作為一名教育大師，他用真實(shí)質(zhì)樸的文字向我們呈現了教學(xué)生涯中一個(gè)真實(shí)的自我，也將教育中寶貴的經(jīng)驗無(wú)私地傳遞給了我們。
初入教壇，我們總是抱持著(zhù)一份厚重感與責任感，滿(mǎn)懷壯志，憧憬這那一段段師生旅途。然而理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)卻是骨感。慢慢地，我們卻發(fā)現，學(xué)生的問(wèn)題層出不窮，各種麻煩事又接肘而來(lái)。于是，煩悶、苦惱、抱怨、氣惱......這些情緒漸漸產(chǎn)生，教學(xué)也似乎成為了“苦惱的藝術(shù)”。雖然此時(shí)我在教學(xué)這條路上施施而行，已步入了第五個(gè)年頭，但壓力迷茫卻常常不期而遇。讀他的文字，我方然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如他所說(shuō)：“我改變不了社會(huì )，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負這個(gè)職業(yè)�！币苍S并不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的，這也將是我很長(cháng)時(shí)間內的目標。在閱讀中，我發(fā)現了成為合格教師的幾個(gè)關(guān)鍵詞：
01真實(shí)
吳非先生說(shuō)：“作為指引者的教師，應當引導他去關(guān)注、孕育人性中最美好的情感�！笔堑�，作為一名教師，我們首先要做一個(gè)有真情實(shí)感的人。如果我們都不敢去正視自己，又如何去指引學(xué)生呢？曾看到不少這樣的視頻：原本談笑風(fēng)聲的老師，在步入教室之時(shí)，立刻換上一副冰冷的臉。周邊的評論是：變臉最快的人。不可否認，這樣的現象常常出現在我們身邊，甚至回憶起來(lái)，自己的記憶中也總是浮現出這樣冷冰冰的老師的臉。為了塑造自己的威嚴，在學(xué)生面前我們失掉了自我，用冰冷包裹著(zhù)自己，從不敢在學(xué)生面前袒露自己真實(shí)的內心，將“嚴師出高徒”奉為自己的至理名言。但是“嚴”必然需要“假”嗎？我想并不是如此吧，這樣的“假意”只能換來(lái)學(xué)生同樣封閉的內心，他們掩藏自己的笑容，掩藏自己的想法，成為了一味迎合的“木頭人”，這該是教育真實(shí)的樣子嗎？這正如吳非老師所感嘆的：“學(xué)校本是自由的天地，而我們的繩索太多太多，密得像網(wǎng)一樣�！薄安槐刈云燮廴肆�，不要作秀，面對假惡丑，如果你是一個(gè)有健全情感的教師，你就直率地表示你的憤怒吧！”我想這不僅僅是吳非先生的呼喊，也要成為我們內心的呼喊。
我們常常說(shuō)孩子是祖國的花朵，卻忘了花兒雖美，各有不同。曾遇到這樣一個(gè)學(xué)生——小沈，開(kāi)學(xué)一周我便收到了不少老師對她的投訴：對老師愛(ài)搭不理、做事散漫、態(tài)度傲慢......本著(zhù)及時(shí)糾正的原則，我也常常對她批評教育，但情況似乎并沒(méi)有好轉。一次進(jìn)教室時(shí)，我發(fā)現她正和同桌說(shuō)著(zhù)什么，臉上洋溢出燦爛的微笑，我這才猛然醒悟，似乎開(kāi)學(xué)到現在我都沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)她的笑容。我和小沈進(jìn)行了一次獨特的談話(huà)，我只提了一個(gè)問(wèn)題：“從開(kāi)學(xué)到現在，老師似乎沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)你的笑容，是有什么不開(kāi)心的嗎？”接著(zhù)，我便充滿(mǎn)期待地等著(zhù)她的回答。一分多鐘的沉默后，她緩緩開(kāi)口了：“我媽一直說(shuō)我連年級前100名都沒(méi)有拿到......”說(shuō)著(zhù)眼眶便紅了。我這才明白，那種種的散漫與傲慢，實(shí)則是內心那堵自卑不平的高墻。找到了癥結，對癥下藥，增加她的自信，期中考試，她終于考到了70名，知道成績(jì)的那一刻，我明白她內心的高墻不復存在了。我想，教師與家長(cháng)是學(xué)生最親近的人，如果我們不去關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生們幼小的心靈，那么我們又如何要求他們懂事、友愛(ài)、上進(jìn)......
樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。唯有真實(shí)的教師才能收獲學(xué)生的真實(shí)。這也正如陶行知先生所說(shuō)的：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！�
02珍視
吳非先生說(shuō)：“一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師不可能成為優(yōu)秀的教師�！泵總�(gè)人選擇教師職業(yè)的原因各不相同，但是既然選擇了教師這一職業(yè)，我們便要對得起這個(gè)稱(chēng)呼。我們無(wú)法自信滿(mǎn)滿(mǎn)地宣誓教導每一個(gè)孩子成人，成材，但我們可以堅定地宣言，對自己的選擇負責，我們將熱愛(ài)并尊重自己的選擇，并為了這份選擇而努力。
中國古代的老子曾說(shuō)過(guò)，天下大事必做于細，天下難事必做于易。我相信，機會(huì )永遠眷顧認真執著(zhù)的姿態(tài)，眷顧謙虛的心，眷顧勤奮務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師的工作是繁瑣的，大到班級的教學(xué)規劃，小到每位學(xué)生的作業(yè)訂正，教師都需要主體把握。作為一名語(yǔ)文老師，最讓我頭疼的便是每日的默寫(xiě)，常常為了催交，與某位學(xué)生展開(kāi)各種“圍追堵截”，可謂身心俱疲。吳非先生這樣勸告我們：“不是所有的水都要流向一條河的，也不是所有的河都向著(zhù)大海的。你能做的.就是珍惜自己的‘熱愛(ài)’�！薄皟�(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手里�！�
教學(xué)從來(lái)都是慢活，“教育是慢的事業(yè)�！泵鎸σ荒樏Ｈ坏膶W(xué)生，要多多關(guān)注他，教會(huì )他如何去聽(tīng)課；面對從不知做筆記的學(xué)生，我們要教會(huì )他記錄重點(diǎn)；面對從不參與課堂的學(xué)生，要鼓勵他大膽表現自己......在學(xué)習的路上，學(xué)生的進(jìn)展各不相同，教師應該有更多的耐心，去等待他們的進(jìn)步，等待他們“花開(kāi)”的那刻。每一學(xué)年在開(kāi)學(xué)的第一周內，我總會(huì )收到了十幾個(gè)家長(cháng)的短信詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習情況。他們對于孩子的關(guān)心自然讓我感動(dòng)很多，但我也總無(wú)奈地回復他們：“請給孩子一些適應的時(shí)間�！狈从^(guān)自己，何嘗不是如此，面對學(xué)生的退步，總是焦急冒火，也許真的該給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們自己去發(fā)現、去思考、去改變。珍視自己的教育事業(yè)，也要去珍視這一事業(yè)的規律。
03真識
作為一名“傳道授業(yè)解惑”的人，教師自身要有真才實(shí)學(xué)，這便要求我們要不斷地去學(xué)習，不斷充實(shí)自我。吳非先生說(shuō)：“我們是學(xué)者——是‘古之學(xué)者必有師’中的‘學(xué)者’。同時(shí)，又因為我們是‘師者’，故而我們應當比一般人更善于學(xué)習�！�
常言道：“尺有所短；寸有所長(cháng)。物有所不足；智有所不明�！睍r(shí)代的飛速發(fā)展，教學(xué)理念的日新月異，對教師提出了更多的挑戰。一個(gè)人如果停止了學(xué)習，也就變成了一桶死水，遲早有一天會(huì )枯竭。當水枯竭的時(shí)候，教師的工作就變成了重復、重復、再重復。吳非先生也說(shuō)過(guò)：“教育應當是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教育者卻可以憑靜態(tài)的知識儲備去完成，是教育教學(xué)的失敗�！�
每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會(huì )感到“教師”這兩個(gè)字的份量。所謂“傾囊相授”，囊中空空，又如何相授呢？獲得真識的途徑很多，向學(xué)校領(lǐng)導學(xué)習能夠明德，教導我把握合格教育者的德行；向有經(jīng)驗的教師學(xué)習能夠明智，讓我擁有更多的教學(xué)智慧；向家長(cháng)學(xué)習能夠明神，讓我學(xué)會(huì )多元地去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)；向學(xué)生學(xué)習能夠明心，使我設身處地去感知學(xué)生的需要......這一切都是教師生涯所賦予我們的寶貴的學(xué)習財富。一名合格的教師，必然是一位好學(xué)的教師。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他青少年生涯中重要的人物，教師的言行舉止都在默默影響著(zhù)學(xué)生�！敖處煹男闹袥](méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗�！毕Ｍ覀兌汲�(zhù)合格教師的目標越走越近......
《致青年教師》讀后感5
以前，對于這種書(shū)總是三分熱度，因為這些書(shū)中的道理未免過(guò)于深奧，道理道理，總是讓人看著(zhù)暈乎，讀著(zhù)迷茫，草草地看了下目錄，倒是覺(jué)得題目一個(gè)個(gè)取得精辟卻實(shí)在，翻看了幾篇，不禁被吸引，想起自己曾經(jīng)的各種教育片段。
從小學(xué)開(kāi)始，我就有個(gè)夢(mèng)想，長(cháng)大做一名小學(xué)老師，因為小學(xué)里我非常調皮，確切地說(shuō)，是在小學(xué)五年級之前，那時(shí)候的我不愛(ài)讀書(shū)，只愛(ài)玩，甚至喜歡和男孩子打成一片，我被罰過(guò)站，扣過(guò)星，批評過(guò)，甚至把老師氣的趕出教室，連帶著(zhù)將我書(shū)包扔進(jìn)走廊上的垃圾桶里，面對批評，面對他們的眼光，自尊心很強的我心中埋下了說(shuō)不出來(lái)也不愿意和別人傾訴的秘密，那是一種孤僻，甚至是一種自卑。
直到五年級，來(lái)了一位語(yǔ)文老師，她也姓陳，有著(zhù)圓圓的臉蛋，身形微胖，直到現在我都記得她，她關(guān)注到了我，卻沒(méi)有放棄我，她曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)一句話(huà)：你是一個(gè)很重感情的孩子。年幼的我將這句平常的話(huà)深深地記在心里，這應該是一種肯定，或是表?yè)P。至少那時(shí)候我這么認為。她開(kāi)始對我嚴格，她對我的嚴格和曾經(jīng)的老師不一樣，曾經(jīng)的老師更愿意用懲罰手段來(lái)HOLE住我，而她卻是無(wú)微不至的關(guān)心，她關(guān)心我的家庭，開(kāi)始和我母親談心，她和我如朋友般聊天，問(wèn)我的興趣愛(ài)好，接著(zhù)，我的手臂上就開(kāi)始別上了各種不同數量杠杠的徽章，也就是從那以后我變了，或者我成長(cháng)了。她和我分享喜怒哀樂(lè )，也會(huì )教我各種知識和音樂(lè )，我們的關(guān)系沒(méi)有師生之間的隔閡甚至畏懼，她鼓勵著(zhù)我，我感謝她。
就如在第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動(dòng)物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現真善美的引導者。
如今，我成為了一名幼兒教師，作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。當然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的.美好和希望。讓我們教著(zhù)、學(xué)著(zhù)、思考著(zhù)、努力著(zhù)，期待著(zhù)那一天。
此書(shū)看完，讓我記起曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我從一名學(xué)者變成一名教者，我該怎么做一名合格或者優(yōu)秀的教師呢？我總結如下：
一、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴事
我們常說(shuō)，教育無(wú)小事，就是這個(gè)道理。然而，雖然每名教師都懂得要心里裝著(zhù)學(xué)生，但對學(xué)生的關(guān)注角度不同，對事件的考量不同，對學(xué)生的關(guān)注程度、對學(xué)生的愛(ài)也會(huì )顯得不同。是的，雖然我們都愛(ài)學(xué)生，但愛(ài)是不同的，愛(ài)的表現方式也是不同的。作為老師，首先，我們不能和一些家長(cháng)一樣溺愛(ài)、縱容學(xué)生，其次我們也不能走入嚴苛的誤區。然而做到了這些還不夠，教師還應根據不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設身處地地思考學(xué)生的真正需求。此番，才是真正做到了——“心里裝著(zhù)學(xué)生”。
二、細心觀(guān)察、用心感受
要想心中有學(xué)生，首先就的眼中有學(xué)生�？梢钥吹�，書(shū)中的例子涉及范圍很廣，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機會(huì )，與學(xué)生平等會(huì )對話(huà)。書(shū)中有個(gè)片段：那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì )和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著(zhù)他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評他，幸好他低著(zhù)頭沒(méi)有看我的眼睛。
孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。
三、做一個(gè)幸福的教師，用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽(yáng)光傳達給他們，從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈。
正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”
做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？
讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù)；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執著(zhù)而又堅韌，在鄉間的某個(gè)角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱……
《致青年教師》讀后感6
我喜歡讀書(shū)，因為我一直覺(jué)得愛(ài)讀書(shū)的女人，常常也應該是智慧的女人。智慧的女人不一定美麗，卻會(huì )有一種特別的魅力，智慧的女人或許常常習慣于獨處，可是書(shū)讓她不孤寂，不落寞。而且，書(shū)能夠影響我的心靈，能把我無(wú)序而紛亂的世界理出頭緒，也會(huì )讓我體驗生活的幸福與快樂(lè )。
暑假前，學(xué)校給每一位老師發(fā)了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書(shū)籍。當拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我想：自己工作二十一年了，還算是青年教師嗎？《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。
翻開(kāi)目錄，看著(zhù)那些章節標題、文章題目，一次次叩問(wèn)自己：你是個(gè)有胸襟的教師么？你對學(xué)生是不是容易著(zhù)急？你心里裝著(zhù)學(xué)生的心嗎？你放棄了自己的理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？……讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執著(zhù)、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！
做一個(gè)有胸襟的老師
吳非先生啟發(fā)我們要做一個(gè)有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。處在思想成長(cháng)期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。當今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！
大氣地對待同行
《我是來(lái)欣賞同行的》糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說(shuō)“我們是來(lái)欣賞別人的，不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的長(cháng)處�！�
以前聽(tīng)課時(shí)，常常懷著(zhù)找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實(shí)力。為上課教師一時(shí)的口誤而斤斤計較�！拔沂莵�(lái)欣賞同行的�！币痪潴@醒夢(mèng)中人。課堂不像演戲，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過(guò)的。我們是來(lái)“聽(tīng)”課的，是來(lái)欣賞、來(lái)觀(guān)摩、來(lái)交流的。放正心態(tài)，才能看到并學(xué)到別人更多的優(yōu)點(diǎn)。讓我們大氣地對待同行，為同行的成績(jì)伸出我們的大拇指。
寬容地對待學(xué)生
做老師的有氣量，教出來(lái)的孩子才能大氣。很多時(shí)候，我們都會(huì )被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會(huì )做出一些無(wú)法挽回的舉動(dòng)，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現了很多關(guān)于中學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)案嗎？我們的老師總喜歡強迫學(xué)生這也不行，那也不行。學(xué)生只剩下了一條，那就是聽(tīng)老師的。老師如果是對的，聽(tīng)聽(tīng)很好的�？删团聭嚱逃乱恍⿲�(zhuān)制的教師為了片面的升學(xué)率而扼殺了學(xué)生應有的權利。那個(gè)時(shí)候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學(xué)生又會(huì )如何看待我們呢？
所以，我們要學(xué)得大氣一下。當學(xué)生遲到時(shí)，不要陰沉個(gè)臉，要學(xué)會(huì )關(guān)懷；當學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，不要劈頭蓋臉，要學(xué)會(huì )曉之以利害；當學(xué)生經(jīng)常犯錯誤時(shí)，不要掀學(xué)生的老帳，要學(xué)會(huì )就事論事……只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學(xué)生。
我們不妨做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽(yáng)光下茁壯地成長(cháng)。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業(yè)艱辛，但是，當我們看到一個(gè)個(gè)的學(xué)子成才、成人時(shí)，當我們看到他們工作如意、生活幸福時(shí)，我們還要去苛求什么呢？
做一個(gè)幸福的老師
做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題所困惑著(zhù)，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋�(gè)話(huà)題：“做老師，你快樂(lè )嗎？你幸福嗎？”當我讀完書(shū)，掩卷長(cháng)思，終于，有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”
“教師對自己的職業(yè)生命負責”，吳非先生說(shuō)得多好啊，對自己的職業(yè)生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng )新，上出一節節精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著(zhù)、幸福著(zhù)！
朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創(chuàng )造幸福、享受幸福的過(guò)程。
學(xué)習本身應是快樂(lè )的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣。教書(shū)育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會(huì )培養“人材”，其根本目的應是提升一個(gè)人的生命質(zhì)量，讓學(xué)生成長(cháng)為自由的，全面發(fā)展的'人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會(huì )感染到學(xué)生年幼的心靈。
做一個(gè)幸福的教師，用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽(yáng)光傳達給他們，從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈。
做一個(gè)幸福的教師，懂得教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，學(xué)生是在不斷錯誤中成長(cháng)的�！敖逃ぷ鞯囊粋�(gè)重要特征就是慢”。張愛(ài)玲說(shuō)：在人生的路上，有一條每個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長(cháng)大呢？在學(xué)生犯錯時(shí)，教師學(xué)會(huì )寬容地等一等，從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話(huà)；如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì )了譴責；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在認可中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)。教師的教育行為潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛(ài)學(xué)生，以贊賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。
做一個(gè)幸福的教師，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈子不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱：做一個(gè)幸福的教師。
正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”
做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？
讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù)；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執著(zhù)而又堅韌，在鄉間的某個(gè)角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱……
《致青年教師》讀后感7
師范學(xué)院畢業(yè)的我，大學(xué)期間就看了很多教育專(zhuān)著(zhù)，為當好教師做好準備，可自從去年走上教育崗位以來(lái)，才發(fā)現”書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！白鳛榻處熥约阂獙W(xué)的還有很多，也印證了那句要想教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水，作為教師只有不斷的學(xué)習才能立足于教育行業(yè)。
一次偶然的機會(huì )在同事的桌上看到《致青年教師》一書(shū)，就隨手拿過(guò)來(lái)翻了翻，就這不經(jīng)意的一翻，我被那些質(zhì)樸真誠、洗煉干凈的文字，拉家常式的語(yǔ)言所吸引。書(shū)中真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，沒(méi)有高談闊論，沒(méi)有譏諷挖苦，他就如一位知心朋友向你娓娓道來(lái)，教你如何做一位真正的老師。
作為青年教師，尤其是像我這種初出茅廬，沒(méi)有工作經(jīng)驗，又是剛從中學(xué)調入到小學(xué)的教師，面對小學(xué)生的精力旺盛，那些吵鬧的課堂束手無(wú)策，想要有一個(gè)安靜的課堂似乎成了每節課的愿望。
看到書(shū)中”不著(zhù)急“這一篇時(shí)，仿佛找到了一個(gè)知己，他清楚的知道我內心的困惑，他說(shuō)：”無(wú)論是對學(xué)生，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急“。他告訴我們”教育的一個(gè)重要特征是’慢‘，教育教學(xué)是’慢‘的藝術(shù)，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(cháng)的時(shí)期�！皩W(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨特的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
回想自己，我感觸頗深：剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，我總是拿初中學(xué)生的標準來(lái)要求一年級的孩子，常因為孩子不能達到要求而生氣，也因為孩子不能達到要求而代勞，為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話(huà)，感覺(jué)自己確實(shí)比較愚蠢，因為我一直沒(méi)有明白教育最基本的規律，我的用心、用力、甚至于用命的付出，不僅沒(méi)能為孩子們帶去更多收獲，反而是剝奪了他們學(xué)習的權利。教育學(xué)家托馬斯·阿奎納說(shuō)：”教學(xué)是教師試圖借以擺脫學(xué)生的一個(gè)過(guò)程�！拔覀儜搹睦宵S牛式的教師轉變?yōu)橹腔坌偷慕處�，讓孩子懂得學(xué)習、學(xué)會(huì )獨立。這樣我們的教育才更有效，對孩子漫長(cháng)的一生才更有益。當然，教師的個(gè)人成長(cháng)也是這樣的道理，從這本書(shū)中我學(xué)習到，教師的個(gè)人成長(cháng)應該循序漸進(jìn)，不能好高騖遠。尤其是我們年輕的教師，常會(huì )把那些從外面聽(tīng)幾節專(zhuān)家課上學(xué)來(lái)的花架子、空把式用在課堂上，就以為得到了真傳。其實(shí)專(zhuān)家的課有很多看不到的東西更值得我們去學(xué)習，如隱含在教學(xué)細節中的備課思路，教師課堂風(fēng)趣的語(yǔ)言等等，這些沒(méi)有十幾年甚至幾十年的磨煉是很難達到的。所以，我們教師不能當演員，而是應當穩步提高自己的能力，讓學(xué)生從心底喜歡我們的課，讓他們從教學(xué)中學(xué)到方法，展示智慧，而不是單調的看一場(chǎng)演出。
經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)，教師要有仁愛(ài)之心，看了這本書(shū)，讓我感受到了作者的仁愛(ài)之心，充分的`尊重，理解學(xué)生。例如，”下課后到我辦公室來(lái)一下“，這是我們習以為常的一句話(huà)，而他則會(huì )對孩子說(shuō)：”如果你有時(shí)間，你愿意到我辦公室來(lái)玩嗎？“這樣說(shuō)，學(xué)生心靈上就不會(huì )有太大的壓力，接下來(lái)要和孩子談的事情，孩子也便于接受。對于有的孩子總是上課時(shí)要求上廁所，他倡議我們應當同情，不必諷刺挖苦，試著(zhù)理解小孩子們的天性，課間不足十分鐘，孩子又想玩，又要排隊等廁所實(shí)在可憐，甚至有的孩子平時(shí)都不敢多喝水。那么這就啟發(fā)我們在理解孩子們的基礎上，我們就可以另想辦法解決這一問(wèn)題，像可以在下課后提醒孩子們，先上廁所在玩耍，慢慢孩子們養成習慣，也就避免了這一問(wèn)題的發(fā)生。其實(shí)這也就是一句話(huà)的事，語(yǔ)氣不同，會(huì )有不同的效果，所以說(shuō)我們要將學(xué)生裝在心里，善用教育語(yǔ)言。
不過(guò)，我也不是很贊成作者的”你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎“的說(shuō)法，雖然我還沒(méi)想到更合適的說(shuō)法。如今的孩子見(jiàn)多識廣，我覺(jué)得這樣的說(shuō)法他們會(huì )認為太過(guò)矯情，太過(guò)做作。不過(guò)這個(gè)意識和思路是對的，正如作者所說(shuō)，”我們當教師的，先得注意個(gè)人修養，應當在每一個(gè)細節上都尊重學(xué)生�！敖處熡眠@樣或那樣的方式表現對學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中長(cháng)成，慢慢地他也學(xué)到了尊重他人，學(xué)到了待人接物的方式。
讀到”讓學(xué)生喜歡我“一條，帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動(dòng)。文中這樣說(shuō)：”有些學(xué)生很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有對任何事情表現出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度�！�
是啊，我們每一位老師工作中可能都會(huì )遇到這樣的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。那么對待這樣的學(xué)生，我們應該怎樣做呢？書(shū)中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說(shuō)的”因材施教“�？煞此家幌挛覀円酝慕逃虒W(xué)工作，是否真正做到因材施教了呢？仔細想來(lái)，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書(shū)上的學(xué)習目標，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì )用同一個(gè)標準去衡量他們，在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點(diǎn)就必須對這樣的孩子進(jìn)行細致的了解。
有些孩子上課時(shí)注意力不集中，表現為愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)做小動(dòng)作、無(wú)精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識的欲望？是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)？也許這樣就會(huì )發(fā)現很多孩子不聽(tīng)話(huà)的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅持努力，真正動(dòng)腦筋、下功夫來(lái)設計我們的課堂，就一定會(huì )取得理想的效果。
總之，讀了這部教育名著(zhù)之后，我確實(shí)是受益匪淺。它解除了我在教育教學(xué)工作中的困惑，找到了在新的教育形勢下如何開(kāi)展教育教學(xué)的新的途徑和方法，那就是：關(guān)愛(ài)孩子，相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅決實(shí)施，有了新的目標就要不懈進(jìn)取。在以后的教師生涯里，我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對自己的教育事業(yè)，永遠做到力所能及，勤耕不息！
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