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教師能力讀書(shū)心得11篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以記錄在心得體會(huì )中，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編收集整理的教師能力讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
教師能力讀書(shū)心得1
當我拜讀完《做不抱怨的教師》這本書(shū)，我心里為之一顫。為自我以前對工作的不滿(mǎn)而懈怠;對學(xué)生的不滿(mǎn)而憤怒;對他人的不滿(mǎn)而耿耿于懷。心里就十分懊悔、沮喪，難過(guò)。但這天讀完這本書(shū)讓我的心靈仿佛釋然了許多。這本書(shū)就像一劑良藥慰藉了心靈，我將用它的理論在今后的教育之路上踐行自我的人生目標，實(shí)現自我的人生價(jià)值。
不抱怨工作，獲得工作的樂(lè )趣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“好工作不如好身體，好身體不如好情緒�！钡拇_，愉悅歡樂(lè )的情緒對工作和生活有著(zhù)極其重要的作用。如果人們整天總是愁眉苦臉、郁郁寡歡。你縱使工作條件再好，職位再高，薪水再多，也是徒勞無(wú)用的。因為他們沒(méi)有好的情緒去享受工作的樂(lè )趣，自然就會(huì )怨聲四起，抱怨工作中出現的各種問(wèn)題。教師也是如此，倘若我們沒(méi)有好情緒，如何將歡樂(lè )傳達給學(xué)生，如何讓學(xué)生愉快學(xué)習呢
高爾基以前說(shuō)過(guò)：“工作如果是歡樂(lè )的，那么人生就是樂(lè )園;工作如果是強制的，那么人生就是地獄�！币粋�(gè)人之所以總是抱怨自我的工作，往往并不是因為他的工作真的有多么的糟糕，而是因為他沒(méi)有用一種良好的情緒，用一種用心的態(tài)度對待自我的工作。
我曾抱怨自我的工作太累，一周的滿(mǎn)工作量，再帶班主任，常常搞得自我暈頭轉向總是抱怨不止，雖然已盡力但還是力不從心，總覺(jué)得學(xué)校對青年教師的培養策略不對，工作說(shuō)變動(dòng)就變動(dòng)，這個(gè)年級學(xué)生的基礎剛打好又被調到另一個(gè)年級，把好不容易培養起來(lái)的工作熱情一下子就這樣撲滅了。抱怨不給自我機會(huì )，把這種負面情緒帶到了課堂，讓自我的工作變得焦頭爛額，此刻回想一下，感覺(jué)心驚肉跳，怎樣能夠有這種想法呢醒悟的瞬間情緒簡(jiǎn)單了，工作踏實(shí)了，也不感覺(jué)累了，原有的熱情與幸福感又回到了自我的身邊。
不抱怨學(xué)生，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。
常常聽(tīng)到周?chē)耐卤г拐f(shuō)：“某某同學(xué)真笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都搞不懂�！薄凹议L(cháng)還說(shuō)自我的孩子夠聰明，簡(jiǎn)直太笨了�！薄斑@屆學(xué)生笨的太多，教的都感覺(jué)沒(méi)有成就感”等等。這是教師常常抱怨的聲音，當然側面也表達出對學(xué)生的期望。但世界上沒(méi)有一個(gè)人是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)人會(huì )讓自我完全滿(mǎn)意。正所謂“己所不欲，勿施于人”。教師不僅僅要教授學(xué)生知識，更就應教學(xué)生做人的道理�？赡苣硞�(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)不夢(mèng)想，但總有他閃光的`一面，我們要善于發(fā)現挖掘。比如某學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，就讓他擔任勞動(dòng)委員，充分調動(dòng)他的用心性，培養其組織勞動(dòng)潛力。某某生在音體美方面有特長(cháng)，可為其帶給他的展示機會(huì )等等。相信任何一個(gè)學(xué)生在愛(ài)的教育下都會(huì )有所收獲，健康成長(cháng)。
不抱怨壓力，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。
“水能載舟，亦能覆舟�！眽毫κ且话央p刃劍，要么讓你一敗涂地全軍覆沒(méi)，要么讓你一鼓作氣地扶搖直上。作為一名現代教師，個(gè)中關(guān)鍵在于不抱怨壓力，而是找出壓力，利用壓力，以更加從容的姿態(tài)用心應對自我的人生，進(jìn)而追求人生更高層次的發(fā)展。
或許我們在工作中會(huì )覺(jué)得有很多壓力很多不自在，不滿(mǎn)足，不愉快的事情，客觀(guān)的條件讓我們頹廢、悲觀(guān)�？墒�，我要說(shuō)，人不是萬(wàn)能的，七情六欲在影響著(zhù)我們，教師是不就應唉聲嘆氣的。我覺(jué)得，我們就應更用心地去教學(xué)生，去感受學(xué)生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心，是能夠教給學(xué)生很多東西的，不光光是知識!更多的是一種生活態(tài)度。你會(huì )找到越來(lái)越多的歡樂(lè )!不以物喜，不以己悲，時(shí)時(shí)注意持續歡樂(lè )的情緒，做一個(gè)陽(yáng)光教師，不抱怨的教師，拿得起，放得下，生活就會(huì )簡(jiǎn)單而充實(shí)。
與其抱怨，不如埋頭苦干。作為人類(lèi)靈魂的工程師，應時(shí)刻銘記身上的重擔，把埋怨的時(shí)間和心思都用到提升自身素質(zhì)上，讓我們以書(shū)中的事例為借鑒;以書(shū)中不抱怨的心態(tài)為行為準則;以書(shū)中改變抱怨的方法為思路，做一個(gè)不抱怨的踐行者。
讀了這本書(shū)，我會(huì )延續以前的做人態(tài)度，不悲不喜，不卑不亢，多工作，少抱怨。累了，伸伸懶腰;困了，望望遠處的風(fēng)景;煩了，想想人生是多么的完美，活著(zhù)真好;厭了，找家人說(shuō)說(shuō)內心的苦悶，讓倦怠從此隨風(fēng)而去……
我們要正確應對種.種壓力，用陽(yáng)光的心境緩解壓力，用用心的人生態(tài)度挑戰壓力，讓自我的工作充滿(mǎn)挑戰性，在這三尺講臺上創(chuàng )造出自我精彩的人生。
如果你還有時(shí)間抱怨工作，那么你就有時(shí)間將工作做好。若想有所作為，就要拋棄所有抱怨，學(xué)會(huì )享受工作中的樂(lè )趣，努力做好自我的本職工作，讓正能量時(shí)刻圍繞在身邊。
從今以后，努力做個(gè)不抱怨的教師，不抱怨孩子的犯錯，不抱怨家長(cháng)，不抱怨自我的選取!懷一顆寬容的心，靜靜等待孩子在跌跌撞撞中成長(cháng)!
教師能力讀書(shū)心得2
本學(xué)期研讀了《課程教學(xué)改革與教師課堂教學(xué)能力的提高》這本書(shū)，受益匪淺。充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。結合我的教學(xué)實(shí)際有了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
�。ㄒ唬┙處�、學(xué)生一起在新課改中成長(cháng)進(jìn)步
教育改革就要重新審視和反思，“自主、快樂(lè )、高效”等理念如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，不學(xué)習，就要落后，不轉變觀(guān)念，就要被淘汰！課堂實(shí)踐中,教師必須讓孩子們自主,讓孩子們快樂(lè ),讓孩子在自主快樂(lè )中實(shí)現課堂學(xué)習的高效。
通過(guò)實(shí)踐，我對課改的理解逐漸加深。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè )、高效的!
教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè )；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
(二)教師要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，注重師生間的交流
師生之間多多交流，會(huì )提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。
在課堂上教師安排學(xué)生和自己的合作伙伴一起創(chuàng )作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng )作熱情，而且還能培養他們的.團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人。自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng )作和學(xué)習。通過(guò)好的學(xué)生和相對弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對后進(jìn)生的轉化起到一定的效果。
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細心去感受，就會(huì )深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì )在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
今后，我要繼續結合自身與學(xué)校實(shí)際，嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，并且在課堂上讓他們展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。相信只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。一定能充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，從而提高教育教學(xué)效率。
教師能力讀書(shū)心得3
俗話(huà)說(shuō)一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰、知識就是力量，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并俗話(huà)說(shuō)一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰、知識就是力量，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的`文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的大語(yǔ)文教育文摘，從大語(yǔ)文的角度，精選報刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，園丁故事、封面人物，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為人的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的亮點(diǎn)
一分耕耘，一分收獲，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航
教師能力讀書(shū)心得4
通過(guò)學(xué)習《教師課堂教學(xué)能力的培養與訓練》培訓課程，我對自己的本職工作有了更加新鮮和深刻的認識。我認為作為一名人民教師，我的職責不僅僅是將現成的知識灌輸給學(xué)生，更重要的是要教會(huì )學(xué)生探索和領(lǐng)會(huì )知識的能力。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，只有把追求知識的信念和方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能養成樂(lè )于求知、勤于求知的習慣，成為更有用的人才，我們才無(wú)愧于“教師”這一神圣的稱(chēng)號。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我對教師課堂教學(xué)能力的培養提高方面有了很深的感悟。
一、轉變傳統觀(guān)念，更新教學(xué)方法
目前，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)行多年，但是仍然有一些教師在設計教案時(shí)被傳統教學(xué)觀(guān)念影響，偏重知識傳授，而忽視對學(xué)生能力、智力、非智力因素和思想品德教育方面的訓練;在教學(xué)內容的設計上下足功夫，卻沒(méi)有認清教學(xué)的真正目的;認為教學(xué)活動(dòng)只是課堂內的事情，講好教材內容就完成了教學(xué)任務(wù)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行課外知識的補充。
但是學(xué)習了《教師課堂教學(xué)能力的培養與訓練》的培訓課程，就會(huì )發(fā)現這些教學(xué)思想和方式是不利于學(xué)生提高能力和全面發(fā)展的，教師一定要掌握更為先進(jìn)的教學(xué)方法，做好全面完善的教案設計，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，培養出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能夠跟上時(shí)代的發(fā)展對新型人才提出更高要求的步伐，推動(dòng)新課改的進(jìn)一步實(shí)施。例如我們應該走出“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記”的“平靜”模式，而是模擬教學(xué)內容中所涉及的現實(shí)環(huán)境，給學(xué)生制造或愉悅、或憤怒的情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍下學(xué)習并感受教材想要表達的中心含義，這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與程度，也會(huì )讓學(xué)生對所學(xué)知識的記憶更加深刻，取得更好的教學(xué)效果。
二、調動(dòng)學(xué)生興趣，運用情感因素
興趣是最好的老師，多數有所作為的人從事的都是自己感興趣的行業(yè)和領(lǐng)域。情感則是人際交往中不可或缺的因素，和諧融洽的師生關(guān)系可以提高學(xué)生對該教師所教學(xué)科的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。對于教師來(lái)說(shuō)，我們應該充分重視興趣和情感在教學(xué)中的作用，設計有利于調動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)方案，無(wú)論在課上課下或是校內校外親切和藹地對待學(xué)生，讓學(xué)生消除拘束感和恐懼感，把教師當成自己的親人，如此一來(lái)，將會(huì )使課堂氛圍變得融洽，學(xué)生思維也更加活躍。
例如在授課前，讓學(xué)生提前預習，在課外搜集與教學(xué)內容有關(guān)的素材;在課程導入時(shí)，我們可以多設置一些生活化的'、有趣的問(wèn)題讓學(xué)生解答，或者演示一些與課程有關(guān)的自然現象，讓學(xué)生感到好奇，產(chǎn)生探索求知的愿望;在授課過(guò)程中，讓學(xué)生多動(dòng)手多參與，提出自己感興趣的問(wèn)題，由老師或其他學(xué)生幫助解答，適當時(shí)還可進(jìn)行分組辯論來(lái)得出答案滿(mǎn)足學(xué)生的探求心理;在課下與學(xué)生多交流多溝通，經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵和關(guān)懷，甚至也可以與學(xué)生一起做游戲或郊游踏青，增進(jìn)師生之間的感情。
三、傳授人生哲理，健全學(xué)生人格
每個(gè)人都在社會(huì )中扮演著(zhù)不同的角色，學(xué)生只是一個(gè)人在某一階段和環(huán)境下的一個(gè)角色，他首先要做好一個(gè)“人”，才有可能成為對社會(huì )有用的“人才”，《教師課堂教學(xué)能力的培養與訓練》這本教材中著(zhù)重談了這一點(diǎn)，要求教師要借助教材實(shí)施“人格本位”教學(xué)，將學(xué)生培養成為德智體美全方位發(fā)展的人才。這就需要教師在課堂上關(guān)注教學(xué)意義的同時(shí)也要關(guān)注人生意義和社會(huì )意義，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樂(lè )觀(guān)積極地對待生活，做一個(gè)“多專(zhuān)多能”的“十”字行人才，為社會(huì )做出更大的貢獻。
總之，《教師課堂教學(xué)能力的培養與訓練》讓我加深了對教學(xué)工作的理解，能夠讓我在未來(lái)的工作中找到更加科學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性，掌握學(xué)習方法，達到有效教學(xué)和寓教于樂(lè )的目的。
教師能力讀書(shū)心得5
最近閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力必修》使我對閱讀教學(xué)有了一個(gè)更加清晰的認識。
一、語(yǔ)文課教什么
很多教育專(zhuān)家、學(xué)者對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給予了這樣的評價(jià)，“缺少語(yǔ)文味”。那么，什么是語(yǔ)文味?我有膚淺的理解：“字、詞、句、段、篇”抓好了，學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的能力提升了，便是語(yǔ)文味。語(yǔ)文教師應教語(yǔ)文而不是教課文，課文無(wú)非是個(gè)例子，一節語(yǔ)文課應該是內容與形式的高度統一，內容是課文內容和補充資料，形式是言語(yǔ)形式、文章的表達方式。語(yǔ)文教師應該根據文體特點(diǎn)、作者思路、編者建議，學(xué)情，爭取讓學(xué)生一課一得。想到這里，我便又想到了教學(xué)目標的確定。教學(xué)目標的確定要具體、要有可操作性。教學(xué)目標里即要有重要的教學(xué)內容，又要有文章的表達方法，在課堂教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。這三項是不能隨意分割的，應有機融合在一起，完成教學(xué)目標的過(guò)程應該是螺旋式上升狀態(tài)。
二、閱讀教學(xué)強調對話(huà)
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話(huà)的過(guò)程”。這一對話(huà)過(guò)程，具體包括教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生四重對話(huà)的交織。閱讀教學(xué)的目的也可以說(shuō)主要是通過(guò)學(xué)生與文本的對話(huà)實(shí)踐，學(xué)習如何與文本對話(huà)，從而培養起與文本對話(huà)的能力。在閱讀教學(xué)中，教師所起的作用主要是激發(fā)學(xué)生與文本對話(huà)的興趣，指點(diǎn)如何與文本對話(huà)的門(mén)徑，幫助克服在對話(huà)中遇到的困難。作為對話(huà)的閱讀教學(xué)具備以下特征：
1.它應是民主的、平等的教學(xué)。民主、平等是對話(huà)教學(xué)中的第—法則。因為對話(huà)的現代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開(kāi)心靈并彼此悅納。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對話(huà)的。師生之間應成為“伙伴”，對話(huà)的伙伴。這樣的.師生關(guān)系，真正地具有人性，它自身就具有極大的教育價(jià)值。
2.它應是溝通的、合作的教學(xué)。“教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”。堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會(huì )走向積極的溝通與合作。在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，對話(huà)的精神才得以體現。成功的教學(xué)，教師與學(xué)生之間必然存在著(zhù)情感和思維上高質(zhì)量的對話(huà)。
——它應是互動(dòng)的、交往的教學(xué)。有溝通和合作，必然會(huì )有互動(dòng)與交往�；�(dòng)和交往是在溝通、合作基礎上的進(jìn)—步的行為。教師、學(xué)生和文本之間，在互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現著(zhù)多種視界的對話(huà)、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。
3.它應是是創(chuàng )造的、生成的教學(xué)。對話(huà)性教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的傳遞信息，而具有重新建構意義、生成意義的特征。在對話(huà)精神的作用下，教師、學(xué)生和文本之間，就教學(xué)內容進(jìn)行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長(cháng)補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，與傳話(huà)式的教學(xué)相比教，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是充滿(mǎn)創(chuàng )造色彩的。學(xué)生不再是知識的“接收器”，還是知識的“發(fā)生器”。 基于以上特點(diǎn)，我們不難看出，作為對話(huà)的閱讀教學(xué)與傳統的閱讀教學(xué)之間的存異：第一，傳統教學(xué)重學(xué)生的接受，對話(huà)教學(xué)重學(xué)生的感悟;其次，傳統教學(xué)重的是訓練，對話(huà)教學(xué)重的是實(shí)踐;第三，傳統教學(xué)只重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能、技巧，對話(huà)教學(xué)也重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的動(dòng)機、意向、態(tài)度;第四，傳統觀(guān)念重結果輕過(guò)程，對話(huà)教學(xué)既重結果更重過(guò)程。
三.讓閱讀教學(xué)走向對話(huà)
(一)積極培養對話(huà)意識。在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng )造的對話(huà)是難以實(shí)現的。對話(huà)的原始意義是交談。但并非任何交談都是對話(huà)。對話(huà)過(guò)程本質(zhì)上是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話(huà)氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話(huà)意識。必須有這樣一種“對話(huà)意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng )造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。如果沒(méi)有這種對話(huà)意識，沒(méi)有這種渴望，即使有再華麗的辭藻，再優(yōu)美的句子，都不是對話(huà);而有了這種對話(huà)意識，即使言辭上再激烈，甚至是針?shù)h相對的爭辯，也是對話(huà)，而且還可能是更高級的對話(huà);甚至，只要有了這種對話(huà)意識，人們相互之間默默無(wú)言的相對也是對話(huà)。正如人們所說(shuō)的，沒(méi)有對話(huà)意識的問(wèn)答，就像一個(gè)只有骨肉而無(wú)靈魂的僵尸，絕非真正的對話(huà)�！�
(二)善于創(chuàng )設對話(huà)情境 。閱讀教學(xué)是對話(huà)的過(guò)程，應通過(guò)創(chuàng )設多種多樣的對話(huà)情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話(huà)的欲望和熱情。比如： 1.創(chuàng )設課文情境。利用媒體創(chuàng )設情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話(huà)的素材，又能很好地引起學(xué)對話(huà)的欲望。2.創(chuàng )設問(wèn)題情境。一個(gè)巧妙的設問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。比如南湖一小劉全老師教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉!”》伊始，便讓學(xué)生看題目，想問(wèn)題。學(xué)生抓住課題是人物的一句話(huà)這一特點(diǎn)紛紛質(zhì)疑：這話(huà)是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的?“這條魚(yú)”是什么魚(yú)?為什么讓他“必須”放掉?這些問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話(huà)的渴望。有時(shí)，教師也可以依據教學(xué)內容向學(xué)生提出需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話(huà)熱情。一位老師教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教師講了自己的親身經(jīng)歷：小時(shí)候從報紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，
立志長(cháng)大了要登上太陽(yáng)。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機問(wèn)學(xué)生為什么笑，再引導學(xué)生饒有興趣地與文本對話(huà)，深入地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。 3.創(chuàng )設活動(dòng)情境。于永正老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的餓高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡(jiǎn)單的檢查匯報學(xué)習的結果，而是一場(chǎng)師、生同文本之間的是對話(huà)。像“演一演”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“唱一唱”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)方式，都能很好地調動(dòng)學(xué)生對話(huà)的積極性。
(三)善于把握和豐富學(xué)生的“前理解”。在備課時(shí)，有的教師常常更多地只考慮自己如何把握文本的思想內容、寫(xiě)作特色，而忽略了學(xué)生認知水平。這種情況，實(shí)際就是教師用自己的“前理解”取代了學(xué)生的“前理解”。 “前理解”正是理解之所以成為可能的重要條件之一。因為沒(méi)有“前理解”就不可能有理解，恰如一個(gè)出于純生物狀態(tài)的嬰兒是不可能有什么理解的;“前理解”構成了理解者的視野，一個(gè)人能夠理解什么，理解到什么程度，恰恰取決于其“前理解”。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要防止自己的“先入之見(jiàn)”甚至“個(gè)人偏見(jiàn)”對學(xué)生閱讀的干擾，這就首先要組織學(xué)生獨立閱讀，并且靜聽(tīng)學(xué)生。此其一。第二，教師應盡可能擴大學(xué)生的閱讀面，“前理解”只有在不斷“理解”中才得以增強。第三，閱讀教學(xué)要加強師生、生生之間的交流，聽(tīng)聽(tīng)各種不同的“前理解”，以擴大自己的“前理解”。對任何一個(gè)文本，不同的“前理解”都只能從某一個(gè)“窗口”看到文本的一道“風(fēng)景”，而不同“前理解”視覺(jué)的交叉，則使我們可以借助別人的眼睛看到更多的“風(fēng)景”。
(四)鼓勵、尊重并引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀。接受理論和解釋學(xué)都告訴我們，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來(lái)的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆
雷特”，便是此理。因此，閱讀教學(xué)完全應當給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現文本涵義的空間，不能再搞過(guò)去應試教育下的一元論了。但是，真理往前多跨出半步往往就走向了謬誤。如果把有創(chuàng )意的閱讀理解成不顧作品的意義而隨心所欲地“自由理解”，則只有“創(chuàng )意”而無(wú)“閱讀”了。這里的關(guān)鍵在于，創(chuàng )造的基礎是閱讀，不能拋棄作者的本意。鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，就是善于引導學(xué)生用自己的“前理解”去閱讀，同時(shí)又借助于別人的“前理解”;努力發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現文本的其他含義;對理解到的意義作出自己獨到的價(jià)值判斷而不僅僅停留于理解本身或人云亦云;在理解意義的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想而生成新的意義和塑造新的形象;將閱讀與生活相聯(lián)系，用閱讀去影響生活，等等。有創(chuàng )意的閱讀，只能生長(cháng)于對學(xué)生獨特見(jiàn)解的珍視，更離不開(kāi)教師合理的引導。
人類(lèi)已步入對話(huà)時(shí)代，讓我們的閱讀教學(xué)乘上“對話(huà)”的翅膀!
教師能力讀書(shū)心得6
《做最好的自己》雖不是什么世界名著(zhù)，但是我細讀之后，感覺(jué)自己的靈魂和胸懷被洗滌得通透而寬廣，不亞于那名著(zhù)給自己的啟發(fā)。這是作者丁宏念精心選編而成的經(jīng)典故事集，其中每個(gè)故事，每個(gè)成功創(chuàng )意，都告訴了我們人生的道路忽明忽暗，堅持做最好的自己，就能到達成功的彼岸。
細細品味，沒(méi)有最好，只有更好，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，對于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，一本好書(shū)收獲的不僅僅僅是知識，也是一次心靈的震撼，有時(shí)甚至能夠改變生活。
讀完這本書(shū)以后，我深深的反思：每個(gè)人都想做最好的自己，如何做好最好的自己呢?我認為務(wù)必具備六個(gè)第一：認真第一、職責第一、要中第一、速度第一、創(chuàng )新第一、學(xué)習第一。
精益求精，認真第一。有一句名言：世界上怕就怕“認真”二字。我們的革命先輩用事實(shí)告訴了我們，看起來(lái)微不足道的力量，只要認真起來(lái)就會(huì )發(fā)揮巨大的威力;看起來(lái)不可能的事情，只要認真起來(lái)就能夠變成現實(shí)。一個(gè)人如果不能認真工作，就算他有天大的本事，再好的計劃也只會(huì )是水中月、鏡中花。因此干每件事都務(wù)必要認真用心。認真耕耘才會(huì )有更大的收獲。
高度負責，職責第一。美國前總統林肯說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：人所能負的職責，我必能負;人所不能負的.職責，我也能負;只有這樣，才能磨練自己。只有有了職責意識，我們的工作和生活才能擁有靈魂!
社會(huì )的發(fā)展，團隊位置的前移，個(gè)人的進(jìn)步，離不開(kāi)個(gè)人勇于履職的累積。如果每個(gè)人只會(huì )去索取而不愿意承擔相應的職責，社會(huì )怎樣會(huì )持續發(fā)展，團隊哪來(lái)動(dòng)力?到頭來(lái)?yè)p失最大的還是自己。因此我們務(wù)必勇于承擔職責。
把握重點(diǎn)，要事第一。任何一個(gè)人都會(huì )做事，但是有的人做事卻總是不得要領(lǐng)，有的人把事情做到差不多時(shí)，才發(fā)現還有十分重要的事情還沒(méi)開(kāi)始去做。做事要訣竅，尤如彈鋼琴，雙手十指要安排好，做事情要有強弱，要把握時(shí)刻和節奏，切忌不分主次，一通亂做，結果是什么事情都沒(méi)做好，適得其反。個(gè)性是在現代社會(huì )，工作多、節奏快、壓力大。對于工作，首先要明確單位和個(gè)人的目標，以目目標為剛，把握重心，各項工作方能水到渠成。
講求效率，速度第一。工作的長(cháng)度跟人的生命一樣是有限的，但工作的寬度又是無(wú)限的，由于對待工作的態(tài)度、工作方式方法的不一樣，工作的效率大不一樣，因此講究效率才能拓展工作的寬度。
任何工作任務(wù)，一旦開(kāi)始執行，速度是關(guān)鍵，只是按時(shí)完成，工作任務(wù)才能是圓滿(mǎn)。有些工作就算你說(shuō)得再好，我怎樣怎樣盡力呀，怎樣怎樣辛苦呀，如果沒(méi)有效果的話(huà)，又有什么用呢?對于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，就要求我們在實(shí)際的工作中辦事不拖拉，工作有速度。只有不斷加快速度提高效率，才能拓展工作的寬度，就會(huì )相對延伸工作的長(cháng)度。
勇于跨越，創(chuàng )新第一。在我們的工作中，我們要以主人翁的態(tài)度來(lái)對待工作。不好以為自己不是領(lǐng)導層，不是決策者，創(chuàng )新就與自己無(wú)緣，而只是滿(mǎn)足于完成領(lǐng)導交給的某項具體的任務(wù)。我們要立足自己的本職崗位，找準一個(gè)點(diǎn)，將最切合實(shí)際的、只是平時(shí)被忽略了的、小小的改善，運用到我們的工作中，就能給工作帶來(lái)新的活力，甚至有可能為單位的發(fā)展起到巨大的作用。我是這樣明白創(chuàng )新：別人想不到的，你想到了;別人想到了，你做到了;別人做到了，你換種方式做，這都是創(chuàng )新，創(chuàng )新就是這么簡(jiǎn)單。
完善自我，學(xué)習第一。我作為永興特校的一名普通教師，要成為一名優(yōu)秀的特殊教育工作者，我深知深厚的專(zhuān)業(yè)知識是必備的，相關(guān)技能及創(chuàng )新意識更是保障。而這些知識在不斷變化，促使我們要不斷向書(shū)本、專(zhuān)家和實(shí)際工作中去學(xué)。好書(shū)是人類(lèi)智慧的結晶，能給我們以知識的營(yíng)養;先進(jìn)理念是我們工作的指南，能使我們工作不出偏差;實(shí)際工作經(jīng)驗是我們進(jìn)步的階梯，能讓我們與時(shí)俱進(jìn)。要保證主動(dòng)的學(xué)習，而不是被動(dòng)的去學(xué)習，更要善于學(xué)習。只有這樣，才能讓自己的精神有一種學(xué)習的愉悅感。最直接的學(xué)習方法就是向身邊能遇到的人和事學(xué)習，要向領(lǐng)導學(xué)習，向同事學(xué)習，向先進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習。
在這瞬息萬(wàn)變的這天，惟有不斷地學(xué)習，完善自我，才能有競爭力;只有不斷鉆研，才能站穩腳跟;只有不斷提高，才能超越自我。
成績(jì)只是我們的過(guò)去，奮斗才是我們的此刻，第一永遠是我們的追求。讓我們行動(dòng)起來(lái)吧!做最好的自己，發(fā)奮使自己更全面、更優(yōu)秀、更出色，為我們永興特殊教育事業(yè)的輝煌做出更大的貢獻!
教師能力讀書(shū)心得7
歌德這樣說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對話(huà)�！�
最近，我認真閱讀了《給教師的建議》捧讀此書(shū)，給我很多收獲，帶給我教學(xué)上許多建議，在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入的教育小故事，涉及教育的各個(gè)方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發(fā)生后的隨想，有轉變觀(guān)念的體會(huì )，有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……
讀著(zhù)書(shū)中的故事，我不由聯(lián)想到了自己，如果我遇到了類(lèi)似的情況，我會(huì )如故事中老師一樣對待如此的'學(xué)生嗎?當意外發(fā)生時(shí)，當學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線(xiàn)，我會(huì )如何呢?我會(huì )和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會(huì )大發(fā)雷霆，以自己的威嚴壓載學(xué)生個(gè)性的閃現?我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。
讀過(guò)此書(shū)，我印象最深的是最后一章節：不要放棄任何一個(gè)孩子。其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí)，我們也失敗了�！狈词∽约�，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會(huì )思想開(kāi)小差，跟不上進(jìn)度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無(wú)視他們的存在，重者懲罰他們，現在想來(lái)感到很慚愧，每個(gè)人都有自己的一技之長(cháng)，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強求十指一樣長(cháng)呢?我們作為教師，不是只培養參天大樹(shù)，而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè )，就讓他成為一名音樂(lè )家;他愛(ài)美術(shù)，就讓他成為一名小畫(huà)家……那樣，我們才真正做到因材施教，為了一切學(xué)生。
教育故事，就像長(cháng)河里的涓涓溪流，平淡而又長(cháng)遠;教育故事，平常中包藏著(zhù)經(jīng)典，蘊含著(zhù)永遠。每天，每周，每月，記錄一個(gè)小故事，將一個(gè)個(gè)鮮活的案例呈現出來(lái)，可以幫助更多的老師拓寬視野，提升修養。讓我們一起，記錄下身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)教育故事，提升自己，更為他人提供一個(gè)范例。相信我心一定有收獲。
教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。對于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生，拿起書(shū)本，不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，創(chuàng )造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。
這本書(shū)帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結點(diǎn)，而是為我打開(kāi)了一扇門(mén)，使我對作為一名優(yōu)秀的教師有了更進(jìn)一步的認識。
教師能力讀書(shū)心得8
花了整整一個(gè)月的時(shí)間，終于把這本厚厚的《愛(ài)心與教育》讀完了。讀完后給我的第一感觸，那就是——愛(ài)。
這本書(shū)是以一個(gè)小男孩——安利柯的日記，來(lái)透視日常生活中的學(xué)校和家庭關(guān)系，老師和學(xué)生的關(guān)系以及父母，兄弟姐妹間的天倫之愛(ài)。
愛(ài)的教育文字雖然簡(jiǎn)單樸實(shí)，所描寫(xiě)的也是極為平凡的人物，但是，其中流露出人與人之間的真摯情感，會(huì )讓人感受動(dòng)不已。例如，每月故事中——馬可爾萬(wàn)里尋母的故事。文中講到了因父母負債，馬可爾的媽媽決定去工資豐厚的布宜洛斯艾利斯工作。媽媽剛離開(kāi)時(shí)，還和家里保持著(zhù)聯(lián)絡(luò )�？勺詮纳洗务R可爾的媽媽寫(xiě)信說(shuō)身體有些不適后，就和家里失去了聯(lián)絡(luò )。家里用盡各種方式寄去的信也石沉大海。收不到媽媽的信，家里更冷請了。父子三人每日以淚洗面，馬可爾想媽媽想的快死了。終于，13歲的馬可爾自告奮勇決定去找媽媽。馬可爾的堅持使父親無(wú)奈地相信了這個(gè)理解事物程度并不遜于成年人的孝子一定能成功�；I備好了一切，馬可爾開(kāi)始了萬(wàn)里尋母的旅程。途中，他歷盡了各種艱難險阻，嘗遍了人生的酸甜苦辣，不知過(guò)了多長(cháng)時(shí)間，憑借著(zhù)馬可爾堅持不懈的努力加上人們的幫助，終于找到了失去了生活意識的奄奄一息的媽媽。馬可爾的出現使母親找到了生命的價(jià)值，在醫生的幫助下，馬可爾和媽媽終于重逢了……讀到這里，我不禁為馬可爾對母親深深的愛(ài)肅然起敬。再想想自己。和馬可爾同樣的歲數，卻顯得樣無(wú)知，那樣渺小。只要發(fā)生一點(diǎn)芝麻綠豆的小事，就把火往媽媽身上撒。真是太不應該了……
“愛(ài)”是我們每個(gè)人經(jīng)常掛在嘴邊的一個(gè)字，可是，有時(shí)候，我們也常會(huì )忽略周?chē)膼?ài)：如父母對子女無(wú)微不至的`愛(ài)、老師對學(xué)生循循善誘、朋友間互相安慰……這些`往往都被我們視為理所當然，而沒(méi)有細細地加以體會(huì )。而如果你加以體會(huì )，你會(huì )感覺(jué)到，人生，這是一個(gè)多么美好的東西啊!
有時(shí)候，當我們遇到挫折時(shí)，常常會(huì )怨天尤人，就好像全世界都在跟我們作對一樣，甚至抱怨這世上沒(méi)有人愛(ài)自已，有的想更悲觀(guān)，則會(huì )自殺，表示他的抗議，這多可悲呀!
其實(shí)，如果我們能夠靜下心來(lái)，細細品味我們周?chē)囊磺�，一定�?huì )發(fā)現，在這個(gè)世界上，居然有那么多人疼我、愛(ài)我、幫助我、我多幸福呀!
當你能夠感受那份極為普通的愛(ài)的時(shí)候，相信你一定不會(huì )吝惜付出你的愛(ài)心給一些需要幫助的人，是不是?
朋友們、請你帶著(zhù)一顆圣潔的愛(ài)心，投入到全世界中。你會(huì )發(fā)現：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的明天。請乘上“愛(ài)”的小舟，走完屬于你自己的愛(ài)的人生。
教師能力讀書(shū)心得9
小孩子學(xué)習繪畫(huà)最初就是從畫(huà)第一筆線(xiàn)條開(kāi)始的。線(xiàn)條可以畫(huà)出一切，表現一切，而且小孩子的線(xiàn)條最具表現力，最有創(chuàng )造力，他們的線(xiàn)條不受美術(shù)學(xué)習原則的束縛，沒(méi)有經(jīng)過(guò)規范的學(xué)習，這樣的才是最真的，但并不是說(shuō)他們的線(xiàn)條就是最美的。孩子的線(xiàn)條從手中來(lái)，從心中來(lái)，從他們純真的思維中來(lái)。
學(xué)生腦中固有的形其實(shí)是很難改變的，他們在幼兒時(shí)期學(xué)過(guò)的畫(huà)法，大多是教師、家長(cháng)所教授，或是從書(shū)中看來(lái)的，他們并沒(méi)有真正的、實(shí)地的去看過(guò)和觀(guān)察過(guò)，比如一些動(dòng)物，他們只是在書(shū)中或電視上見(jiàn)過(guò)，甚至他們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的雞鴨鵝等家禽，因為動(dòng)物園里沒(méi)有。他們畫(huà)的只是他們看到的.、學(xué)到的“形”。讓孩子們多看大師的作品，可以讓他們認識到藝術(shù)也可以是“無(wú)形”的，可以突破外輪廓的局限。多安排寫(xiě)生課，讓孩子們去畫(huà)那些自己親眼所見(jiàn)的物象，真正的體驗“形”的概念
不知其他教師有沒(méi)有同樣的想法：在剛開(kāi)始當老師，或者是每個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的一陣子，都會(huì )制定計劃，認真備課，想方設法地進(jìn)行精彩的教學(xué)設計，讓課堂內容生動(dòng)有趣，讓自己的狀態(tài)達到最佳，目的是吸引學(xué)生，讓他們在課堂上聽(tīng)話(huà)。當然，效果是明顯的，前幾課師生配合默契、課堂紀律良好，但過(guò)一段時(shí)間，由于學(xué)生和教師之間形成習慣，學(xué)習疲倦，教師的各類(lèi)業(yè)務(wù)逐漸增多，比如教科研工作、各類(lèi)論文比賽、各級繪畫(huà)活動(dòng)和比賽的展開(kāi)、學(xué)�；顒�(dòng)的增加，都讓教師把更多的時(shí)間轉移到此，對上課也就不那么上心，再加上學(xué)生的不配合，美術(shù)課也就成了名副其實(shí)的“玩樂(lè )課”。所以，學(xué)生是很容易厭倦教師的同一種上課模式的，教師要多花時(shí)間在教學(xué)設計上，盡量每一節課都展示不同的自己，讓學(xué)生的學(xué)習興趣一直保持下去。
我發(fā)現了自己課堂上的一些語(yǔ)言的問(wèn)題：講話(huà)太多，不能讓學(xué)生主動(dòng)思考。由于我一直從事低年級美術(shù)教學(xué)，我深深的感覺(jué)到：一二年級的學(xué)生自我約束力差，課堂紀律和學(xué)習意識較薄弱，最容易在音、體、美等“副課”上講話(huà)，不遵守紀律，于是我不時(shí)的提醒他們，或整頓課堂紀律，便養成了一種“嘮叨”、“多嘴”的毛病，平時(shí)發(fā)現不了，看了這篇文章之后才覺(jué)得這樣是不對的，美術(shù)課應該給學(xué)生相對輕松自由的學(xué)習環(huán)境，教師的語(yǔ)言應該為這種課堂服務(wù)也。
回顧自己的美術(shù)課堂，總是不能達到理想的效果，孩子們不配合、不聽(tīng)講是一方面，更重要的是自己沒(méi)有真正投入到課堂中去，沒(méi)有進(jìn)行積極充分的準備。實(shí)物進(jìn)課堂、課堂進(jìn)場(chǎng)館，課外、校外課堂都是很能豐富課堂的方法，但這種方法由于各種條件的限制，并不能真正應用到普通的課堂上，也只能在一些優(yōu)質(zhì)課、研討課、公開(kāi)課上使用。我們平時(shí)使用最多的就是多媒體和網(wǎng)絡(luò )，正如書(shū)中所說(shuō)，這也并不能解決所有的問(wèn)題，一些東西是需要學(xué)生親自體驗，親眼見(jiàn)到才能有所感受，有所啟發(fā)的。讀書(shū)之后，我深有體會(huì )，我也要在以后的課堂中，做到盡可能的讓實(shí)物進(jìn)課堂、課堂進(jìn)場(chǎng)館。多么美好的想法，但首要問(wèn)題是學(xué)生的安全，比如，我想帶學(xué)生到部隊駐地，到消防局，到醫院，到敬老院，到田間地頭去直觀(guān)感受、搜集素材，可這就需要事先進(jìn)行多方面的聯(lián)系，教師、學(xué)生、家長(cháng)、出訪(fǎng)單位等，這些又豈能是我們一名普通的美術(shù)教師所能容易做到的？想想那么多困難，我又想打退堂鼓了。不禁感慨：小學(xué)美術(shù)課，真的只能局限在教室里無(wú)聊的看圖片嗎？何時(shí)走出教室、走出校園，走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)生活呢？
教師能力讀書(shū)心得10
一直都在給自己做個(gè)思考評價(jià)，我應該做一個(gè)什么樣的老師。暑期閱讀了《贏(yíng)在校園——打造教師職業(yè)核心能力》，對現在老師的的理解，應該給予什么樣的定位？曾經(jīng)被認為教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，是園丁，辛勤的培養著(zhù)祖國的花朵。但是社會(huì )發(fā)展了，這個(gè)社會(huì )給我們更多的教師理解只是個(gè)謀生的職業(yè)，讀書(shū)后感悟到，教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種能力的考驗。
內心的需要
想回頭看看自己走過(guò)的路，我的生活環(huán)境就在校園里，曾經(jīng)我的任務(wù)是學(xué)習，得到知識和智慧，現在我的任務(wù)和義務(wù)是教會(huì )他人如何學(xué)習和獲得智慧。同樣都是校園的環(huán)境，給了不同的思考，當我還是個(gè)學(xué)生時(shí)，我渴望我的老師給予我更多的知識，雖然那時(shí)年幼的我不知道什么是我最需要的，但是我知道我最起碼的需要是我可以很快的背書(shū)，記住內容，有更多的解決一道道數學(xué)題的方法，能讓我換了不同的數字也能知道做出這道題的.方法，這是我做學(xué)生時(shí)的最起碼的需要。
力量的傳遞
因為老師能感染我，讓我每天吃好飯，不等與爸爸媽媽擺手就直奔學(xué)校找老師，因為老師身上有爸爸媽媽沒(méi)有的，但那個(gè)時(shí)候我不知道是什么，讓我這樣追求，老師的話(huà)更能激勵我，老師的一舉一動(dòng)我都愿意關(guān)注，超過(guò)了對爸爸媽媽的關(guān)注。與老師的談話(huà)能讓我從語(yǔ)言里獲得一把開(kāi)啟未來(lái)的鑰匙，一個(gè)微笑就可以讓我渾身都是力量。這力量帶到了現在還在發(fā)揮，現在的我也成為了一名教師，我帶給我的學(xué)生們的應該也是一股可以傳遞的正能量，這不就是我應該做的事情嗎？
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去
每天忙忙碌碌以為給了學(xué)生很多，為什么我的學(xué)生不能像當年的我那樣來(lái)接受這股能量呢？因為那個(gè)時(shí)候我需要這樣的能量，而現在的我在乎更多的是給學(xué)生的，而不是學(xué)生需要的。我應該更多的考慮學(xué)生的需要時(shí)什么，而不是我給了他們什么，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正領(lǐng)略到學(xué)生的需要，才能做好一名傳遞真能量的好老師。
教師能力讀書(shū)心得11
一、前言
教師在教學(xué)中認識到把握科學(xué)的學(xué)科思想、圍繞科學(xué)核心概念進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，人們對學(xué)生學(xué)習小學(xué)科學(xué)的方法也達成了共識，人們普遍認為，采用探究式的教學(xué)方式更有利于學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習。
上篇 知識儲備
專(zhuān)題一 小學(xué)科學(xué)課程的意義和價(jià)值
現在，我們對科學(xué)的認識是：科學(xué)是正確反映客觀(guān)事物本質(zhì)和規律的知識體系，是認識世界、改造世界的觀(guān)念和方法，是全社會(huì )的共同事業(yè)，是人類(lèi)智慧的結晶，是全社會(huì )的精神財富。
1916年，杜威出版《民主主義與教育》一書(shū)，提出教育即生活，教育即生長(cháng)、教育即經(jīng)驗的著(zhù)名論點(diǎn)，明確表示以“兒童中心”取代“教師中心”、“教材中心”。。。倡導“做中學(xué)”的教學(xué)理念，提出教學(xué)要從兒童現實(shí)出發(fā)并附著(zhù)于兒童的現實(shí)生活，以?xún)和顒?dòng)為依附，以?xún)和睦頌橐罁?/p>
杜威在《我們怎樣思維》一書(shū)中設計了五步教學(xué)法：安排真是的情景、在情景中有刺激思維的課題、有可利用的資料、以便做出疑難的假定，在活動(dòng)中驗證假定、根據驗證得出結論。
英國哲學(xué)家羅素說(shuō)：“杜威的見(jiàn)解我幾乎全部同意”。
(我解讀杜威理論與當前科學(xué)教育相契合的三要點(diǎn)：1、以學(xué)生為中心，體現學(xué)生的主體性、參與性，2、在“做中學(xué)”體現小學(xué)科學(xué)教學(xué)“活動(dòng)”的地位和主要的學(xué)習方法，20xx年科學(xué)年會(huì )主題——科學(xué)實(shí)踐，20xx美國新頒布的科學(xué)教育標準提出一個(gè)重要概念——科學(xué)與工程實(shí)踐，簡(jiǎn)稱(chēng)科學(xué)實(shí)踐。3、兒童化，兒童的生活環(huán)境，兒童的心理、兒童的活動(dòng)等，體現出了科學(xué)教學(xué)的兒童化與科學(xué)化的融合，20xx年科學(xué)年會(huì )主題)
杜威的思想對中國影響巨大，1921年，杜威來(lái)我國宣傳實(shí)用主義哲學(xué)。1922年，我國制定“新學(xué)制”，明令實(shí)施兒童中心教育。
然而，杜威的兒童中心論和“做中學(xué)”主張忽視了知識的系統學(xué)習。布魯納在承襲了杜威關(guān)于教育的過(guò)程觀(guān)上，提出了結構課程觀(guān)。
國際文憑組織認為科學(xué)教育的目標表現為六大方面
聯(lián)合國教科文組織將科學(xué)教育的主要目標歸納為16項。
世界各國教育專(zhuān)家對科學(xué)教育的改革傾入了大量心血，而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法上，特別是在課堂教學(xué)上，強調以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習。P14
科學(xué)的本質(zhì)是什么?
1、科學(xué)是一種實(shí)證的系統，即可以通過(guò)證實(shí)或證偽的方法得出結果，而且對結果可以多次重復檢驗。
2、科學(xué)的結論是符合邏輯的，可以通過(guò)推理的方法得出結論。
3、科學(xué)的結論是有局限性的，是可發(fā)展的。
為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是：培養學(xué)生的實(shí)證意識、邏輯思維和質(zhì)疑精神。
專(zhuān)題二 關(guān)于探究式教學(xué)
“探究式學(xué)習”既注重所研究的課程的學(xué)習，又注重對課程過(guò)程的探究;既能讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，又能較好地培養學(xué)生的鑒賞力�！墩n標》指出，小學(xué)科學(xué)課程要以實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對科學(xué)的認識，從而達到最有效的培養學(xué)生科學(xué)素養的目的。
探究式教學(xué)五大特征：
1、問(wèn)題：圍繞科學(xué)性問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)是科學(xué)探究的一個(gè)基本特征。問(wèn)題不能太過(guò)復雜，問(wèn)題既可以來(lái)自學(xué)生，也可以來(lái)自教師、網(wǎng)絡(luò )等。
2、證據：解釋和評價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據。證據的獲取通過(guò)實(shí)驗的觀(guān)察和測量。
3、解釋?zhuān)焊鶕聦?shí)證據形成解釋?zhuān)瑢?shí)際上就是在證據和邏輯論證的基礎上建立各種聯(lián)系的過(guò)程。
4、評價(jià)：是科學(xué)探究的一個(gè)顯著(zhù)特征，對解釋進(jìn)行修正，甚至拋棄解釋?zhuān)u價(jià)解釋的目的`是使學(xué)生的解釋與當前人們廣泛接受的科學(xué)知識相一致。
5、表達
根據課堂探究過(guò)程是否包括這五個(gè)基本特征可以將探究分為“完全探究”和“部分探究”。
實(shí)施探究式教學(xué)的條件：
訓練有素的專(zhuān)業(yè)教師：是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
豐富多彩的學(xué)習材料：是對科學(xué)教學(xué)的基本要求。
持續充足的探究時(shí)間
難度適宜的探究空間
專(zhuān)題三 科學(xué)概念教學(xué)和技術(shù)教學(xué)
“科學(xué)”的三大特征：
科學(xué)是事實(shí)和規律在人頭腦中的反映。
科學(xué)是反映客觀(guān)事實(shí)和規律的知識體系。
科學(xué)是一種方法。
科學(xué)與技術(shù)的區別P26
科學(xué)教育以探究為核心，技術(shù)教育以設計為核心，科學(xué)教育與技術(shù)教育是并列的。P32
科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系P27
圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現出的不足：
1、科學(xué)探究重形式。只要經(jīng)歷了，學(xué)到什么不重要，造成對科學(xué)概念和理解出現混亂和偏差。
2、科學(xué)探究重結果輕思維。小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現出三大特征：(1)從結果性走向過(guò)程性(2)從知識性走向認知性(3)從教學(xué)控制走向教學(xué)生成
3、教師教學(xué)重教材，輕學(xué)生基礎�，F代教學(xué)理論認為現實(shí)對新知識的學(xué)習是基于已有知識經(jīng)驗的主動(dòng)建構，是在原有基礎上形成、拓展、驗證和修改的一個(gè)緊密聯(lián)系的持續過(guò)程。要把學(xué)生的“前概念”作為教學(xué)的真是起點(diǎn)。
4、教師缺乏對學(xué)生前概念的分類(lèi)處理
我國技術(shù)教育的歷史和現狀
受儒家思想影響，古人重理論輕科學(xué)理性，更輕應用技術(shù)——新中國成立后，受蘇聯(lián)知識中心課程模式影響，依舊重理論輕實(shí)踐——20世紀80年代，設置“勞動(dòng)技術(shù)”必修課程——20xx年6月設置綜合實(shí)踐為必修課程，包括了信息技術(shù)、研究性學(xué)習、社區服務(wù)、社區實(shí)踐等，當前還有各類(lèi)科技小組、社團等
在科學(xué)教育中加強技術(shù)教育的意義：
技術(shù)教育對培養創(chuàng )新型人才具有促進(jìn)作用。
技術(shù)手段在科學(xué)探究過(guò)程中起著(zhù)重要作用。
技術(shù)教育能促進(jìn)科學(xué)教育三維目標的整合。