小蘇打和白醋的變化評課3篇
小蘇打和白醋的變化評課1
一、教師引領(lǐng)，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。楊老師在導入時(shí)，通過(guò)發(fā)射小火箭的時(shí)間激起學(xué)生的興趣。然后引出小火箭內裝有小蘇打和白醋，通過(guò)教師的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦了解小蘇打和白醋的特性。激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結束，又拋出了更深層的問(wèn)題，小蘇打和白醋混合后會(huì )出現什么變化？同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗說(shuō)產(chǎn)生了一些變化，特別是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。其中有一位學(xué)生說(shuō)：這種氣體是二氧化碳。老師也不急著(zhù)肯定或否定，繼續引導，問(wèn)其他的學(xué)生，你憑什么說(shuō)這是二氧化碳。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗思考明白，不能武斷的判斷一個(gè)新物質(zhì)，做科學(xué)就要腳踏實(shí)地，養成正確的科學(xué)觀(guān)。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)兩個(gè)對比實(shí)驗，根據二氧化碳阻燃和比空氣中的特性來(lái)判斷小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生新的物質(zhì)的二氧化碳。這也能讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節都有充分的體現。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的`思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。
楊老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。比如說(shuō)二氧化碳的特性是阻燃和比空氣重。然而，滿(mǎn)足其中一個(gè)條件的氣體有肯多，楊老師下發(fā)的參考資料就呈現了多種氣體供學(xué)生參考和學(xué)習，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢和誤區。
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實(shí)驗時(shí)，要注重事實(shí)證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。楊老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生對新物質(zhì)的猜測，通過(guò)兩個(gè)對比實(shí)驗驗證，必須是符合兩個(gè)實(shí)驗才能證明是二氧化碳。談后再從實(shí)驗結果中發(fā)現是什么和為什么。潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
雖然小學(xué)生對實(shí)驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學(xué)生思維水平會(huì )得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。
�。保畬�(shí)驗材料的選擇：本節課中有多個(gè)實(shí)驗，有的小組一旦失敗就沒(méi)有材料繼續觀(guān)察實(shí)驗，建議教師可多準備幾份小蘇打和白醋。
�。玻畬�(shí)驗步驟的講解：在驗證二氧化碳的兩個(gè)對比實(shí)驗中，為了節約時(shí)間和材料，兩個(gè)實(shí)驗室緊挨著(zhù)操作的。教師應強調步驟，先把準備工作做好，然后再讓小蘇打和白醋混合反應，結果有小組出現問(wèn)題，小棒一直點(diǎn)不著(zhù)，等燃燒以來(lái)后，發(fā)現沒(méi)有氣體產(chǎn)生了，實(shí)驗也就宣告失敗。
�。常R的延伸拓展處：楊老師設計了生活中哪些地方也有二氧化碳？我建議可再可以延伸一點(diǎn)，讓學(xué)生判斷哪些二氧化碳對我們的生活是有益的，哪些是有害的。這樣也能讓學(xué)生對二氧化碳的特性有進(jìn)一步的的認識和升華。
小蘇打和白醋的變化評課2
我聽(tīng)了趙老師上的《小蘇打和白醋的變化》一課，下面就該節課的主要教學(xué)特色和改進(jìn)建議談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
主要教學(xué)特色：
本節課主要讓學(xué)生了解“小蘇打和白醋會(huì )發(fā)生化學(xué)反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體�！钡纫恍┛茖W(xué)概念。
1、趙老師在指導學(xué)生形成科學(xué)的觀(guān)察方法，養成嚴謹的觀(guān)察態(tài)度方面做得比較到位，并對學(xué)生的危險操作進(jìn)行了及時(shí)正確的引導。
2、猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)。學(xué)生可能會(huì )根據自己的生活經(jīng)驗對兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生的現象進(jìn)行預測。猜想到底正確與否，將激發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行探究。什么方法才是更為合理的方法？學(xué)生在想出了許多混合的方法后，要選擇自己小組認為是合理的方法，就需要把自己小組的各種方法進(jìn)行對比，把自己小組的和其他小組的方法對比，教師又加以指導，這樣就形成了比較合理的實(shí)驗計劃。
3、產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么，對孩子們來(lái)說(shuō)可能有些困難，對新物質(zhì)的探究過(guò)程和認識事物的方法也很重要。想象歸想象，事實(shí)是事實(shí)，讓學(xué)生養成尊重事實(shí)的習慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？在學(xué)生猜測的基礎上，教師為學(xué)生提供了2套實(shí)驗方案�？床幻鳉怏w是否支持燃燒，成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡(jiǎn)單判別方法。雖然不能解決是什么氣體，但學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )了認識、判別事物的方法。趙老師演示的實(shí)驗充分激起了學(xué)生的.興趣。
4、學(xué)生的小組合作在教師的指導下做得很好，是值得我們這些科學(xué)教師學(xué)習和借鑒的。
改進(jìn)建議：
1、在做混合小蘇打和白醋試驗中，最好在學(xué)生分組實(shí)驗前，就提示學(xué)生觀(guān)察發(fā)生反應時(shí)注意它們的溫度變化，這點(diǎn)趙老師是在課快結束時(shí)補充說(shuō)明溫度會(huì )有變化的，而這個(gè)時(shí)候，因為反應物已經(jīng)放置一段時(shí)間了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)法再明確感覺(jué)到溫度的變化了。
2、在驗證產(chǎn)生的物質(zhì)是什么的實(shí)驗中，有的學(xué)生因為在混合小蘇打和白醋的時(shí)候，用的量比較少，所以產(chǎn)生的二氧化碳比較少，這樣就影響了后面的實(shí)驗，可以在實(shí)驗前提醒學(xué)生可以適量的按比例多放點(diǎn)反應物，這樣可以使二氧化碳產(chǎn)生的量多點(diǎn)，有利于得到正確的實(shí)驗結果。
小蘇打和白醋的變化評課3
今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節實(shí)驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀(guān)察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)表了自己的發(fā)現，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀(guān)察和描述。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對猜測沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識體系的建構。
二、重點(diǎn)指導了學(xué)生實(shí)驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗就會(huì )失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗方法的指導，特別強調了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中怎樣觀(guān)察。由于教師精心細致準確的指導，學(xué)生實(shí)驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。
三、重視了實(shí)驗現象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗現象學(xué)生初步分析發(fā)現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的'。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當地觀(guān)察，讓他們有更多的發(fā)現。
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