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三年級下冊《我家跨上了信息高速路》評課稿
聽(tīng)了李老師的課有以下幾點(diǎn)感受：
1、課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生有濃烈的學(xué)習興趣。走進(jìn)呼老師的課堂，首先給人的第一印象就是老師與學(xué)生關(guān)系的融洽。老師對待學(xué)生就像一個(gè)大朋友一樣，循循善誘，談笑風(fēng)生。學(xué)生很快進(jìn)入情景，一點(diǎn)也不拘謹，呼老師的課堂非常融洽，形式活潑多樣，孩子學(xué)習活躍有序。
2、教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言表達流暢，各環(huán)節之間銜接自然。對學(xué)生的回答能隨機應變，評價(jià)語(yǔ)言準確恰當，有點(diǎn)撥，有提高。能通過(guò)多種途徑收集所需的信息，利用課程資源，注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗，整合教學(xué)與課程。不斷拓展學(xué)生視野，且在教學(xué)中把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以語(yǔ)文閱讀為主，加強重點(diǎn)詞句段的學(xué)習和理解。
3、教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出。從角色設定導出課題重點(diǎn)段落教學(xué)詞句的積累和運用網(wǎng)上遨游。各環(huán)節層層深入，結構非常清晰，以文字統領(lǐng)全文，相當精彩。
4、生字指導過(guò)程中注意了分類(lèi)。幾個(gè)表示心情的詞語(yǔ)老師加以歸類(lèi)，有利于學(xué)生掌握，但這一環(huán)節如果再涉及一下這些詞語(yǔ)的解釋和使用，效果會(huì )更好。也可以在講讀課文中穿插進(jìn)這些詞語(yǔ)的運用，在領(lǐng)會(huì )作者心情的同時(shí)，結合字詞句段的訓練。
5、呼老師注重語(yǔ)文的工具性與思想性的結合。21世紀是一個(gè)信息時(shí)代，電腦網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的生活。它呼喚教師改變教學(xué)方式，走出教室，關(guān)注學(xué)生的生活。卻有很多老師、家長(cháng)把網(wǎng)絡(luò )看做洪水猛獸。既然避免不了，那就應該勇敢地面對問(wèn)題的存在，呼老師在教學(xué)中注意這方面的引導。在孩子談到上網(wǎng)可以進(jìn)行游戲環(huán)節時(shí)，老師及時(shí)提醒孩子上網(wǎng)游戲要注意節制，沒(méi)有直接說(shuō)不讓孩子玩，對待游戲的態(tài)度可以適當的玩，調節一下身心，但不能影響到學(xué)習和生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì )上網(wǎng)，學(xué)會(huì )利用網(wǎng)上資源，應該是利大于弊�？梢哉f(shuō)讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )，并合理利用網(wǎng)絡(luò )資源。講課過(guò)程中，一個(gè)就是讓學(xué)生明白接觸網(wǎng)絡(luò )的利弊，另一個(gè)就是課堂的收放間度的把握。語(yǔ)文課畢竟不同于電腦課。它不能脫離了語(yǔ)言文字孤立于課堂。所以老師既沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字進(jìn)行單純的說(shuō)教，也沒(méi)有過(guò)多的強調。設計時(shí)安排恰到好處。
6、通過(guò)聲像介入，激活學(xué)生情感：在講網(wǎng)絡(luò )的作用一部分時(shí)，老師沒(méi)有干巴巴的讓學(xué)生讀課文，而是帶領(lǐng)學(xué)生直接上網(wǎng)，搜索到中國科普網(wǎng)，讓孩子身臨其境，領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò )的豐富內容，體驗網(wǎng)絡(luò )的神奇。這樣一來(lái)，通過(guò)媒體的介入，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )聲像效果的作用，使原本靜態(tài)的東西變得生動(dòng)形象起來(lái)，學(xué)生在感官刺激下，激活了內在的情感。呼老師的課為了兼顧到每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行了網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習，就很好的解決了這一問(wèn)題。而網(wǎng)上學(xué)習，又使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，改變了以往課堂教學(xué)小組討論中，只有能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生出盡風(fēng)頭，搶著(zhù)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，而一些膽小、缺乏自信的孩子永遠縮在后面，不敢表達自己的想法。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的�！睂W(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達到自我消化與吸收。這樣一來(lái)，通過(guò)多種手段的朗讀，使學(xué)生的情感達到了高潮。
7、課一開(kāi)始就讓學(xué)生就課題提問(wèn)。這是一種零起點(diǎn)的教學(xué)教學(xué)。三年級的學(xué)生應該具備一定的自學(xué)能力。學(xué)生提的幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)自己預習就能解決。在課堂上再拿出時(shí)間討論，沒(méi)有必要。這樣做學(xué)生認知的方向被動(dòng)地受教師指引，學(xué)生的認知方式也相當單一，雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但是不如呈現一種以學(xué)生為主體，教師為輔的全新的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習和合作探究解決問(wèn)題的能力。
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