黃山奇石評課稿

黃山奇石評課稿（通用10篇）

　　作為一名老師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的黃山奇石評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　黃山奇石評課稿 1

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，馬老師不但引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。而且在教學(xué)中還創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。馬老師特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的`興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學(xué)生“想讀”的目的。馬老師給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，馬老師給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。

　　要讓學(xué)生重感悟，那就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生。

　　黃山奇石評課稿 2

　　《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題中的“奇”字，就已向學(xué)生交代清本文所講的內容，使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之與眾不同，我們想要通過(guò)對課文的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，意在激發(fā)學(xué)生們對祖國黃山的喜愛(ài)。聽(tīng)了蔣美華老師執教的這一課，留下印象較深的是以下四方面：

　　一、抓住題眼，理解“奇”字

　　揭示課題后，老師就問(wèn)：“課題中的‘奇’是什么意思？學(xué)生結合課題“黃山奇石”，了解了這里的“奇”是少有、特殊、奇特的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，為本課的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情緒基礎。老師在課的伊始就緊緊抓住了題眼，把握了重點(diǎn)，使整唐課的學(xué)習圍繞“奇”字展開(kāi)，層層深入。

　　二、整體感知，找出“奇石”

　　接著(zhù)，在教師的引導下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的'山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。而此時(shí)，老師在板書(shū)時(shí)“用心良苦”，取用了不同顏色的粉筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：文章的祥略寫(xiě)法，雖然只是二年級，但是蔣老師卻巧妙地將文章的寫(xiě)作手法滲入其中，令人佩服、稱(chēng)道。

　　三、精讀課文，欣賞“奇石”

　　學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。老師在講解這些石頭“奇”在哪里時(shí)，讓學(xué)生選擇說(shuō)，在此基礎上，老師再進(jìn)行補充，幫助學(xué)生感受黃山石頭的奇妙。比如感受那“仙桃石”之奇妙：老師引導學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來(lái)源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來(lái)的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了，那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái)，落在了山頂的石盤(pán)上，真是妙不可言。在此基礎上，蔣老師引導學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )“仙桃石”的奇妙與有趣，自然收到了較好的效果。

　　“金雞叫天都”的奇妙是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。學(xué)生一邊讀課文，一邊可以想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

　　四、挖掘教材，填補空白。

　　在教授完課文中介紹的奇石之后，蔣老師在課文結尾處讓孩子們學(xué)做導游，帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學(xué)到的知識運用于實(shí)踐，使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛煉與提高。

　　總之，通過(guò)這節課的學(xué)習，讓學(xué)生既能體會(huì )到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能初步體會(huì )到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

　　黃山奇石評課稿 3

　　今天，聽(tīng)了馬老師執教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習空間。教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。

　　在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。

　　自然風(fēng)光離學(xué)生較遠，教師利用課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。

　　教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的`事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。

　　黃山奇石評課稿 4

　　在《黃山奇石》一課的教學(xué)過(guò)程中，李老師視“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，創(chuàng )造性地使用教學(xué)策略，注重教學(xué)技巧的運用。達到了“眼中有生──趣更濃”的教學(xué)效果。教學(xué)方法活，語(yǔ)言訓練實(shí)，課堂效果非常顯著(zhù)，突出了教學(xué)特色。

　　為了讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中通過(guò)充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。李老師引導學(xué)生由“尤其是那些怪石，有趣極了�！边@一中心句設問(wèn)探究，采用了讀、畫(huà)、演、說(shuō)、比等形式，輔以電教媒體的恰當使用，和學(xué)生一起重點(diǎn)研讀了２～５自然段。學(xué)生在多感官的學(xué)習活動(dòng)中始終保持著(zhù)旺盛的求知欲，處于積極主動(dòng)的參與狀態(tài)中。因為他們在李老師設計的，淡化了的教的痕跡的學(xué)習活動(dòng)中，感悟到了文中所蘊含的'情趣，被文中描寫(xiě)的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰�，富有變化之奇的“金雞叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接。

　　1、注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手用不同的符號劃出描寫(xiě)四塊不同特征的奇石的句子來(lái)體現。

　　2、配上優(yōu)美的圖片，學(xué)生入境入情的朗誦，渲染了氣氛，通過(guò)對四塊奇石的研讀，使學(xué)生體會(huì )到黃山奇石的“奇”。

　　3、多媒體的運用出示的恰到好處，本節課先出示段落片段，讓學(xué)生閱讀理解。通過(guò)讀，來(lái)理解句子中的重點(diǎn)詞。然后再出示圖，幫助學(xué)生理解課文內容，這樣做可以不分散學(xué)生注意力，集中精力先讀文再看圖，達到雙倍的效力。

　　不足之處：

　　1、板書(shū)的設計應該在明了些、精確些。

　　2、學(xué)習四塊奇石的段落時(shí)，可先學(xué)習一塊，再進(jìn)行合作探究，學(xué)習效果也許更好。

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　　在教學(xué)中，教師積極營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習氛圍，讓每個(gè)孩子在贊美聲中對自己充滿(mǎn)信心。他們在平等、和諧的學(xué)習氛圍中無(wú)拘無(wú)束地參與學(xué)習活動(dòng)中，迸發(fā)出智慧的火花。教師一句恰當的贊美能讓讓孩子欣喜若狂，擁有一種成就感。一句贊美的話(huà)并不難說(shuō)，但是在平日的教學(xué)中發(fā)自我們內心對學(xué)生的贊美確實(shí)很少。其實(shí)，學(xué)生身上有很多動(dòng)人之處，這都是要靠老師用心去發(fā)現的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來(lái)悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話(huà)對孩子們如此重要，我們?yōu)槭裁催�還要那么吝惜贊美的語(yǔ)言呢？

　　保護學(xué)生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養創(chuàng )造能力的必要條件。剛踏進(jìn)校園的學(xué)生，對學(xué)習充滿(mǎn)了渴望，他們也很想通過(guò)老師、課堂來(lái)了解身邊的人和事，來(lái)認識這個(gè)奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來(lái)，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的獨特體驗是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的'。不管什么問(wèn)題，都求唯一答案，不允許獨立思考�？烧�是這種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔�！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達意。為什么兒童的想象力隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應該是保護者、開(kāi)發(fā)者。所以在這節課中，我讓學(xué)生自由想像暢所欲言，尤其是“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子彈琴”等，學(xué)生的回答超出了我的想像，我不禁為他們精彩的表現喝彩。很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生的想象力太貧乏，思維方式太單一，這時(shí)候我們是否也該反思一下自己的教學(xué)。

　　提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學(xué)生的認知能力，經(jīng)常是越俎代庖，這樣一來(lái)，教得省事，教學(xué)任務(wù)又完成得快。但這樣造成的后果確實(shí)相當嚴重，完全背離《課標》的精神�！胺e極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式”就是改變學(xué)習方式，改變一種學(xué)習習慣，應依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，依據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求來(lái)實(shí)施課程改革。因而，要把學(xué)生看作學(xué)習的主體、發(fā)展的主體，在課堂上就應該讓學(xué)生成為主人，老師成為課堂教學(xué)的組織者，把更多的空間留給學(xué)生。

　　在對話(huà)與合作中學(xué)習，才會(huì )促成新的意義的創(chuàng )造。閱讀教學(xué)中的對話(huà)不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發(fā)生在對話(huà)與合作中的知識生成，它意味著(zhù)教學(xué)內容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造的。因而自主對話(huà)的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學(xué)生成功的樂(lè )園，而是生機勃勃，五彩繽紛的天地。

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　　《黃山奇石》一課，作者用凝練的語(yǔ)言介紹了黃山石的奇趣，情感充沛，是一篇極好的帶領(lǐng)學(xué)生感悟祖國壯美河山的文章。曾老師制作了幻燈片來(lái)刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生熱情，課堂效果非常顯著(zhù)，突出了語(yǔ)文教學(xué)特色。曾老師教學(xué)體現了教學(xué)思想正，教學(xué)方法活，語(yǔ)言訓練實(shí)等特點(diǎn)，反映在：

　　第一、重視自學(xué)能力培養。從小嚴格訓練，狠抓閱讀能力的培養，在掌握學(xué)習內容的同時(shí)指導學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。

　　第二、引導學(xué)生把閱讀過(guò)程真正變成主動(dòng)探索的過(guò)程，將感知性語(yǔ)言訓練、理解性語(yǔ)言訓練、運用性語(yǔ)言訓練有機結合，訓練非常落實(shí)；在發(fā)展語(yǔ)言的`同時(shí)發(fā)展了思維。

　　第三、第三，重視良好學(xué)習慣的訓練，如認真讀書(shū)，邊讀邊想的習慣，質(zhì)疑問(wèn)難的習慣等。

　　另外，針對學(xué)生實(shí)際，各段采用不同的方式檢查，使學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，將感知性語(yǔ)言訓練、理解性語(yǔ)言訓練、運用性語(yǔ)言訓練、熟記性語(yǔ)言訓練結合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，培養觀(guān)察能力、新聞?dòng)浾吣芰�和語(yǔ)言表達能力。

　　黃山奇石評課稿 7

　　青年教師的聽(tīng)完了，我細細品味著(zhù)這幾節課課，感到學(xué)到的東西很多，感到了青年教師的青春與活力，及扎實(shí)的教學(xué)基本功。給我最大的感受就是實(shí)在，每位老師都在努力把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味來(lái)。

　　下面談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)感悟和收獲，和大家一起交流。

　　一、教材取舍不求全，教學(xué)設計有突破。

　　一堂好課并不需要你完整地將一篇課文上完，而在于你深入領(lǐng)會(huì )教材挖掘其中一個(gè)有側重地進(jìn)行教學(xué)訓練。前2個(gè)老師執教的《黃山奇石》為了達到教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的.感覺(jué)。在教學(xué)中我還充分利用圖片，使學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地感知文字與文字所表現出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。

　　二、品詞品句，善于咬文嚼字。

　　新課程標準十分強調閱讀教學(xué)注意學(xué)生個(gè)性化的獨特的感受、體驗和理解，所以，我們的語(yǔ)文課堂必須重視讀書(shū)，這一點(diǎn)我想我們每個(gè)老師都能很好地領(lǐng)會(huì )并實(shí)施，注意了對比品析。如理解“聞名，秀麗，神氣，尤其”這四個(gè)詞，可惜這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數語(yǔ)�？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現黃山風(fēng)景區的美麗景色會(huì )好很多。

　　但是學(xué)生的讀書(shū)聲音太小是普遍的問(wèn)題，還有些教師板書(shū)如有新意，相信一定會(huì )是精彩的一堂課。

　　黃山奇石評課稿 8

　　1、優(yōu)點(diǎn)。

　　《黃山奇石》這篇課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀(guān)。根據本課的特點(diǎn)及訓練的要求，教師不僅要讓學(xué)生認識石“奇”，還要讓學(xué)生感悟石“趣”。

　　因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師按照“觀(guān)察——讀文——想象”的方法學(xué)習第2-5自然段，然后讓學(xué)生把想象到的內容寫(xiě)一寫(xiě)或者畫(huà)一畫(huà)。

　　并且出示課后練習中奇石圖片讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，給奇石取名字，引導學(xué)生對課文進(jìn)行體會(huì )、感悟，啟迪學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力，陶冶學(xué)生的.情趣，多元化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生調整好準備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內容上。

　　2、缺點(diǎn)。

　　學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。感情朗讀有些欠缺，今后，在課文的朗讀上下些功夫。

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　　新課程理念提倡開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。語(yǔ)文知識與生活實(shí)踐相結合，因此，當上完《黃山奇石》這課時(shí)，我決定在今天的語(yǔ)文活動(dòng)課上，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來(lái)體會(huì )文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會(huì )那些惟妙惟肖、趣味橫生的.奇石，不是神話(huà)，是大自然的創(chuàng )造。但我細想一下，學(xué)生會(huì )不會(huì )就只畫(huà)狗、獅子，完全沒(méi)有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒(méi)有嗎？學(xué)生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！

　　于是，我說(shuō)道：“同學(xué)們，你們畫(huà)之前好好看看書(shū)，好好看看圖�！蔽規е�(zhù)幾分不安，等待著(zhù)結果。沒(méi)想到畫(huà)一出來(lái)，雖有學(xué)生果真就只畫(huà)只狗，或畫(huà)只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫(huà)的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問(wèn)：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語(yǔ)文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語(yǔ)文課不僅僅只是知識的傳授，語(yǔ)文教學(xué)要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，這樣的課堂沒(méi)有終結，語(yǔ)文課堂便不斷豐富、延伸。語(yǔ)文課堂實(shí)現著(zhù)與生活的通聯(lián)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語(yǔ)文課堂而精彩！而我們則要不但地應用開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。

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　　心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣�！�

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng )設好一定的.活動(dòng)情境，就會(huì )使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　　讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習是一種發(fā)現的學(xué)習。在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現為學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

　　在這節課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jì)热�，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習成果。在這節課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。

　　另外，我注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

　　第三，我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應當給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在這節課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！

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